《說課培訓心得體會》
心中有不少心得體會時，有這樣的時機，要好好記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。那么要如何寫呢？下面是小編幫大家整理的說課培訓心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
說課培訓心得體會1
20xx年1月13日—1月16日，我參加了木賈辦組織的繼續(xù)教育培訓——《新課程下中小學教師說課、聽課、評課技能指導》一書的學習，讓我受益匪淺。全書從不同角度、不同側面闡述與分析著課程改革的背景、平臺、橋梁及如何正確進行說、聽、評課，書中對于每一個理念的產生、操作，實踐與反思都有具體的一個過程與評析，因為這些問題均來自教師的實踐。書中列舉很多案例，把理論與實踐相結合，給教師提供了一個很好的學習空間，也給我指明了方向，使我對過去不曾注意的、意識到的，或是困惑的問題都有了一定的認識，豁然開朗。
我們知道，教育的一切改革，最終要以促進人的發(fā)展，為人的發(fā)展服務作為指導思想。一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，應當成為教育工作者的基本信念。要把為學生的終身發(fā)展而高度負責的精神貫徹于教育改革的始終。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的途徑是教學，所以當課程方案確定后，教學改革自然成了課程改革的重頭戲。為此，更新教學觀念，轉變教學方式，是教學改革首先要做的事。
說課、聽課與評課應該說都不是課堂教學本身的實施性內容，但說課作為課前的準備和課后的反思工作，聽課作為現(xiàn)場的研討觀摩和檢查督導工作，評課作為考核評價和推進推廣工作，都是提高課堂教學質量的關鍵方式，也都是提升教師專業(yè)素質的重要途徑。
一、說課,拓寬教學研究的新視野.
說課，就是教師以教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計(或教學得失),并與聽課者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學設計的教學研究過程。
二、聽課，探解課堂現(xiàn)場的真諦。
聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具(記錄本、調查表、錄音錄像設備等)直接地(也有間接的)從課堂情境中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。聽課是教學的常規(guī)工作之一。聽課也是一種技能和方法，需要一定的學習和培訓，并不是什么人都能聽懂課、聽好課。
三、評課，打開教評相長的通道。
評課首先就要對課堂教學評價，也是對課堂教學效果的評價，以及對構成課堂教學過程各要素(教師、學生、教學內容、教學方法和教學環(huán)境等)作出的分析和評價。評價課堂教學中的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業(yè)發(fā)展等等方面。
學習此書時，我仿佛不是在讀書，而是置身于課堂這樣一個親切、真實的環(huán)境當中。這里的敘述是極為簡練易懂的，并且大量的引用了具體的成功實例，讓讀者在實踐當中看到了收獲與希望。這本書針對的不僅僅是一線教師，還包括學校領導以及上級領導。我認為老師、校長、督導、教研員都應該仔細的研讀這本書，從中吸取精華，為教學、評教以及整個的基礎教育服務。
說課培訓心得體會2
星期六學校對我們新教師進行了說課能力的培訓。這次是幾位老師的說課比賽，對于我來說，是一個很好的學習機會，從中也收獲不小?？吹轿覀儗W校的好多老師在臺上精彩的表現(xiàn)，覺得自己需要學習的地方還很多！雖然自己對于說課的認識還不深，也無法評判臺上的幾個老師的說課水平有多高。但是通過比較，我還是發(fā)現(xiàn)說課的很多方面值得自己在以后的學習中加以深思和研究。
回去之后通過認真的思考和總結，我的收獲頗多。我想在今后的學習過程中我會在這些方面好好的去努力。
這次活動我對說課內容有了更深的理解。明確了說課都說些什么？即對教學的設計和分析，其內容涉及教材內容的分析、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選擇、教學效果的評價……“說課”是指教師面對同行或專家就某一課闡述自己的教學設計及理論依據(jù)的一種教學研究活動，是探討教學方法，實踐教學手段，提高教育教學業(yè)務水平的一種有效方式，也是教師進一步學習教育理論，用科學的手段指導教學實踐，提高教學科研水平，增強教學基本功的必修內容。說課有別于上課和備課，說課在說理，應按照“教什么？怎么教？為什么教？”的思路說課。通過這次說課比賽，我發(fā)現(xiàn)了自己身上存在著許多不足。如果給我這個題目的話，我是腦袋一片空白的，即使自己在準備時將每一個環(huán)節(jié)的思路都寫出來了，但在實際說課中也不知道該怎么去說，更別說達到他們的水平。
還有在工具的使用上，比如PPT課件的使用。這次的10個老師中，一部分老師使用了PPT演示說課，還有些老師則直接口頭講述。使用PPT的老師，說課明顯比沒有使用PPT的老師講得更加形象具體，使說課的內容能夠一目了然的展現(xiàn)在我們的面前。然而也有個別老師在使用PPT時未能達到預期的效果，反而使內容變得繁瑣冗長，沒有起到PPT應有的作用。
我想在今后的學習過程中，學習如何使用PPT加強自己的說課水平，并且始終注意使用PPT的一些負面影響。
在語言的表達桑，我想說課就要要流暢，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然。說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環(huán)節(jié)來說也是如此。
在個人的主觀上，我想說課還要就像演講要自信，富有激情和個性。說的過程中拿出最好的狀態(tài)最好神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。同時要針對自身揚長避短，體現(xiàn)個性。
說課的能力離不開自己平時長期的鍛煉，不是一朝一夕就能進步的。不過我相信在經歷鍛煉之后就會成長，慢慢的提高自己的水平，多多的鍛煉自己。相信在不久的將來能從容應對各種考驗！
說課培訓心得體會3
本周五，中國特色品牌學校共同體秘書長房濤來到我校進行課改驗收和指導工作。
房秘書長從早上第一節(jié)課帶領校委會成員開始轉課，現(xiàn)場點評課堂存在的問題。在課堂上房主任仔細傾聽老師的上課過程，時而點頭，時而凝思，時而記錄，不時觀看學生導學案的完成情況。
在周六的早上，我以及我們學校的其他五位老師進行了一冊書，一章節(jié)，一單元的"三說".房濤主任認真聆聽并給我們不斷地問問題，問課堂，問想法，使我們受益匪淺，并意識到我們對課標，對教材的理解和把握還不夠。在聽完我們的說課后，然后是房主任從以下幾方面給我們作了闡述：
提高課堂教學效率有兩個支點一個支點是教師對課程標準和教材的把握，另一個支點是培養(yǎng)學生的自學能力和科學的學習方法。
如果教師本身對課程標準和教材甚至考試大綱都不能把握，對學生的引領作用也很有限，就像一個對道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過河，效率很低。
在教學方法方面，如果不能培養(yǎng)學生的自學能力和科學的學習方法，教師即使24小時都在工作，也沒法顧及到每個學生，也不能保證每個學生都能得到很好的發(fā)展。"開車最怕路不熟， 教學最怕教材不熟。"很有道理。我們要重視重視說教材活動的開展。
知識樹是一種建構主義的做法，"運用知識樹說教材讓人感到神奇， 幾棵簡單的知識樹就把整個學段或一冊書的內容整合起來， 簡便實用， 一目了然，為鉆研課標和教材找到了一個好抓手。"運用知識樹"說課標、說教材"是一種原創(chuàng)性的教研活動， 是一種區(qū)域和校本教研的新形式，是深入把握課標和教材的好方法。知識就像一棵樹，教育其實就是一種"嫁接".但"自嫁接"比"嫁接"更重要。
我們國家的基礎教育課程改革已經進入第十一個年頭， 在課程改革的過程中我們深切感受到， 要提高課堂教學效率、減輕學生過重的課業(yè)負擔， 僅僅靠轉變教學方式、改革課堂教學模式是不夠的。許多地方的課堂教學很活躍，而學生的負擔卻很重， 很重要的原因是教師對課程標準和教材把握不到位。鑒于此， 凡是開展了"說課標、說教材"活動的學校， 都取得了很好的效果， 提高了教師把握課標和教材的能力， 提高了課堂教學的效率。"做別的事情不敢說都有效果， 唯有鉆研課標和教材只有好處沒有壞處", 所以使"說教材"成為教師必做的功課。"說教材"不同于過去的"通教材","通教材"僅僅是把教材的知識點從頭到尾"通"一遍，把不明白的問題和重點、難點搞清楚，然后一般是教哪冊"通"哪冊，并沒有注意教材的整體性。也不同于"說課",但是和說課拉近距離。
說教材和說課的區(qū)別
1、說的對象
說教材——課標、教材、建議
說課——一節(jié)課的設計
2、說的目的
說教材——強化對課標、教材的理解、整合使用，為備課做準備
說課——強化教學理念在一節(jié)課設計的體現(xiàn)，是備課的提升
3、說的方法
說教材——吃透課表、教材、精心設計
說課——從備課出發(fā)，指向上課，說理解、說分析、說設計、說流程、說反思
4、說的意義
說教材——宏觀、整體
說課——微觀、理念使用
5、我們提倡將說教材與說課拉近距離
說的對象：將說教材的對象趨于微型，更貼近集體備課的具體要求，說到單元。
說的目的：將說教材的理念與課堂理念、課堂的目標貼近，將整合成果帶進課堂。
說的方法，找出說教材與說課的近似點，進行串聯(lián)、融合。
說的意義：說教材的成果最終要落實到課堂，要為實現(xiàn)高效教學服務。
聽完房主任關于"三說"的精辟解讀，我也找出了自己的不足之處。在今后的教學中，我會不斷研讀課標，解讀教材，希望有一天真正成為一名研究型教師。
說課培訓心得體會4
通過本次培訓，我覺得說課能夠全方位地提高教師的素質水平。“說課“是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規(guī)定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據(jù)，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。
說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種“教學事件“，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。
說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么要這樣來做，這就迫使教師要認真去學習教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節(jié)的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規(guī)律。脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。
說課不是再現(xiàn)上課過程，有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區(qū)別，不能等同對待。
說課是說教師的教學思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據(jù)是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。
說課過程要有輔助材料和手段，有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。
作為說課者，說課準備和實施的過程，也是提高說課者素質的過程，鍛煉了鉆研教材的基本功，鍛煉了了解和研究學生的基本功，提高了學習和掌握教學理論的水平，鍛煉了語言表達能力等。具體地說，通過說課能促使教師得到以下幾方面的提高。
1.說課促使教師自覺學習教育教學理論，努力提高理論水平。沒有教育教學改革理論的指導，便不能很好地從事教育教學改革的實踐活動。說課活動要求教師必須具備一定的教育教學理論水平和素養(yǎng)。教師從撰寫說課講稿到說課，為了從現(xiàn)代教育理論角度說出教師為什么要這樣教和學生為什么要這樣學，需要翻閱大量的教育教學的理論書籍(刊)，查找充分的理論根據(jù)，從而激發(fā)起教師學習教育教學理論的積極性，提高了教育教學理論水平和素養(yǎng)。
2.說課促使教師努力提高專業(yè)知識水平。說課要把所教文化科學知識說清楚，說準確。不允許在科學性上有任何疏忽和失誤，這樣才能加強教學的科學性，使學生獲得科學的知識。聽者要對說課內容的科學性作出正確的評價，也必須努力鉆研有關內容的科學性，這一過程中促進了教師專業(yè)知識素質的迅速提高。
3.說課促進教師深入研究學生特點。說課不僅要說教法，更要說學法，當然就需要深人研究學生特點，通過說學生達到確立學生主體地位，充分調動學生主動性和因材施教的目的。即在這一過程中根據(jù)學生個性特征、心理成熟水平、學力水平、知識基礎等對學生進行分類指導。
4.說課促進教師苦練教學基本功。說課重在“說”，要求將要說的內容說得清楚、明白，還要在語言方面說得優(yōu)美流暢，富有情趣，對聽者產生極大吸引力。
說課培訓心得體會5
這次的班上說課真是一次非常好的學習和鍛煉的機會。在耳聞目睹了兩個班同學的精彩說課后，我真是受益匪淺，感觸良多。說一節(jié)課就是說說這節(jié)課打算咋沒上異界為什么這樣上，也就是對教學的分析和設計。我認為說課就想一夢藝術，是教師成長的畢竟之路。它簡便易行，把理論和實踐相結合，是體現(xiàn)老師綜合素質的有效途徑。一個老師說課好，不見得就教的好；然而，要是連說課都說不好，就更別說教課了。就像網絡上流行的一種說法：錢不是萬能的，可沒有錢是萬萬不能的。
接下來我想說下這次說課的體會?？偨Y了一些需要注意的問題：
一要準備好說課課型的基本框架。
二對于說課的內容，要合理的分配時間即要有側重點和次重點。
三說課重在說，不僅要求將說的內容說的清楚，明白，還要在語言方面優(yōu)美流暢，銜接自然。
四說課要有層次感即有邏輯行，不需要說的很細。
五說課要有自信，要富有激情，富有個性，這樣能夠感染聽眾。六要有創(chuàng)新意識，讓聽眾眼前一亮，對你的說課產生興趣。通過聽同學的說課，我自身的體驗以及老師的指導。我看清了自身的不足同時也得到了提高取得了進步，使我多如何說課有了更詳細，全面的了解。
說課培訓心得體會6
9月26日這一天，我們帶著緊張又激動的心情參加了xx區(qū)小學英語教研組的說課比賽?？吹絽①惖母魑焕蠋熅实谋硌?，我感到既興奮，又忐忑。憂的是自己的教學經驗淺，在說課稿的組織上肯定會有明顯的問題，在說課操作上肯定也會照稿念，缺乏生動形象的效果；喜的是今天20多位師哥師姐的經驗交流會給我今后的教學工作指引明確的方向。所以今天主要的任務除了正常發(fā)揮就是認真學習。聽了王俊輝，孫世艷，張曉囡，盛利等老師的精彩說課，我真后悔沒有借個DV過來錄下來，回頭反復觀摩。
大家結束說課比賽后，孫樹東教研員點評的時候，建議大家在進行教學設計的時候要考慮不同年級的學習特點：高年級建議快速朗讀，中第年級建議對重點知識反復朗讀，開展多種形式進行操練。同時建議我們在平日的學習中多注重教學理論的學習。而且再次一次強調了教師立體說課時具備的四種身份：教學者，講解者，呈現(xiàn)者和表演者。而且還建議大家不論是備課環(huán)節(jié)還是教學環(huán)節(jié)，要著眼于學生的學，教師的教。只有滿足上述條件，才能設計出合格的說課教案，更能指導成功的、有理想效果的課堂教學。
反思今天的收獲和教訓，我們村小教師仿佛就在一個胡同里糾結：閉門造車就是死路一條埃。
在學習說課之前，我對說課的認識僅僅是將備課稿用語言表達出來。并不清楚何為說課。所謂“說課”，不僅是說明“怎么教”，而且更要闡述“為什么這樣教”。說課不光要備好課，對教材充分研究理解，還要預設學生的反應并因此而說明這樣教學的理由。說課的對象不是學生，說課要面對的是同行，專家，教研員，面對這些人，要說清的是教學的過程，教學的方法，及自己對教材的理解。通過說課，同行、專家等可以對此給出一些建議，討論教學中的不足，從而取得進步。說課能提高教師的教育科研能力，提高教師的語言表達能力，還能提高教師教學應變能力。
通過學習《新課程理念下如何說課》我認識到，說課首先要熟悉課程標準和教材。課程標準是一個大的框架，我們必須要弄清楚它對于學生的每一個階段的培養(yǎng)不表是什么，從而循序漸進的傳授個學生相應的知識好技能。教師的說課要在備課的基礎上，依據(jù)大綱和教材，結合有關的教學理論和師生實際，說出教學思路和教學設計。新課程要求大家能創(chuàng)新，要求教師理念新、設計新、結構新、手段新、方法新。在教學設計時導入新課、新課教學、新課小結、布置作業(yè)這幾個環(huán)節(jié)，能環(huán)環(huán)緊扣，富有新意，并且有起伏，過渡要自然。多媒體運用合理，能突出教學中點，突破難點，并通過各種方法引導學生自主學習和主動探索。
說課要熟悉每一個學生，教育是為學生而存在的，所以教育對象的重要性就不言而喻了。作為教師，要了解所教班級的每個學生。我們在設計教學時，始終要以學生為主體，教師只是學生學習的引導者。
通過學習，我體會到，在說課中，教師要給自己說課賦予一些基本思想。例如，在教學設計中體現(xiàn)了哪些新課標精神，教學整體思路是否符合學生的認知規(guī)律，教學的理論依據(jù)又是什么，設計的意圖是什么，要求達到什么目的，教學中可能產生的問題，如何引導學生解決等。
說課培訓心得體會7
說課，作為一種教學、教研改革的手段，它有利于促進廣大在職教師的業(yè)務提高，推動教學改革向縱深發(fā)展。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革、學習教育理論、鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養(yǎng)造就研究型、學者型青年教師的最好途徑之一。
一、什么叫說課
說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據(jù)。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。
二、說課的意義
說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據(jù)我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：
1、說課有利于提高教研活動的實效
以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研
的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。
2、說課有利于提高教師備課的質量
我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。
3、說課有利于提高課堂教學的效率
教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。
4、說課有利于提高教師的自身素質
一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。
5、說課沒有時間和場地等的限制
上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。
三、數(shù)學說課的內容
說課要以國家頒布的“數(shù)學課程標準（實驗）”為基本依據(jù)，貫徹“以學生的發(fā)展為本”的科學教育觀點，重點對“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”進行闡述，即對教學中如何根據(jù)教學內容選擇恰當?shù)慕虒W方式和方法，如何發(fā)揮學生的主動性和
積極性，如何激發(fā)學生的學習興趣，如何引導學生的自主活動與獨立思考，如何搞好“雙基”教學，如何提高學生的數(shù)學能力，如何加強創(chuàng)新精神，實踐能力以及理性精神的培養(yǎng)等等進行闡釋。
說課必須包括以下幾個方面。
1、背景分析
（1）學習任務分析。正確說明本堂課的核心概念、數(shù)學思想方法以及于想光知識的聯(lián)系，明確教學重點。
（2）學生情況分析。正確說明學生已有認知結構與新內容之間的關系，明確學生可能遇到的難點。
2、教學目標設計
正確闡述通過教學，使學生在“雙基”、數(shù)學能力、理性精神等方面所能得到的發(fā)展，并說明其依據(jù)。
3、課堂結構設計
正確說明如何根據(jù)教學內容（如概念，原理，例題，練習，數(shù)學應用，研究性學習等）的性質，按照數(shù)學知識的邏輯順序選擇恰當?shù)恼n堂結構，安排教學活動順序。
4、教學媒體設計
正確闡述如何根據(jù)教學任務以及學生學習需要，選擇恰當教學媒體。
5、教學過程設計
說明設計怎樣的問題系列，激發(fā)學生學習興趣，引導學生開展積極主動的數(shù)學思維；說明如何根據(jù)學生實際提供適度的學習指導；說明如何安排變式訓練和知識應用、鞏固知識，深化對數(shù)學本質的理解；說明如何安排反思活動，引導學生歸
納，總結并概括本堂課的學習內容。
6、教學評價設計
說明如何進行教學效果評價，如何根據(jù)評價結果進行教學反饋與調節(jié)。
四、數(shù)學說課的評價
說課既可以定性評價也可以定量評價，主要從“問題解決”、“數(shù)學建?！焙汀皵?shù)學應用意識創(chuàng)新”三個方面入手，培養(yǎng)學生的認知、能力和情感，評價以創(chuàng)新發(fā)展為目的，以學生參與為標志，以反饋調動為手段，以推遲判斷為特征，以啟迪思維為核心開展。
五、數(shù)學說課的注意事項
1、要突出重點，設計好每一塊的說課內容，尤其是教學過程分析，在每個知識點的把握上要千錘百煉，精益求精。
2、要把握好每一塊的說課時間，總的說課時間不能超過20分鐘。
當然，說課也有一定的局限性，因為這畢竟是“嘴上讀兵”，看不到教師如何臨場發(fā)揮，看不到教師駕馭課堂的藝術，也看不見學生對知識的理解，掌握的效果和學生實際思維的過程。因此在實際教學中，要提高教師的教學業(yè)務水平、教學能力，必須把說課與集體教研、優(yōu)質課等形式結合起來。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。
說課培訓心得體會8
作為上崗還沒到3年的我來說，在這之前從未正式說過課，對說課是怎么一個流程基本是一竅不通，通過短短一個月的學習，是我認識到說課要分幾個層次來說的，首先是說教材，其次說教法學法，最后是說教學過程，這只是說課最基本的步驟。
通過培訓，我知道了：說課與上課的要求是不同的，上課主要解決教什么，怎么教，以及學什么，學多少，怎么學的問題;說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。另外說課與上課在目的、形式、內容、要求、評價是有很大差異的。備課與說課既有聯(lián)系又有區(qū)別，說課是備課后上課前一種特殊的相對獨立的、在教師之間進行的教研活動形式。說課則是將備課研究的成果寫成說課稿，通過語言媒介展示在聽者面前。說課的基礎材料是備好課的教案，備好課的教案是要通過說課前的理論研究與提升，來說明備課的理論依據(jù)，從而使一個課題更加科學嚴謹。也不能只注意如何進行單一性的知識技能傳授這一目標。而忽視了說為什么這樣設計這一節(jié)課，又是為什么這樣教，是通過什么路徑來完成教學目標的，這樣教的理論依據(jù)又是什么。
總之，這次的培訓讓我受益匪淺，不僅從理論知識上闡述了說課的意義與作用，說課與備課、說課與上課之間的區(qū)別與聯(lián)系，而且聯(lián)系具體的課例清楚地介紹了說課的每一個環(huán)節(jié)和步驟，每一個環(huán)節(jié)具體要說什么，怎么來說，以及說課中易犯的錯誤和需要注意的問題。使我對說課有了更深的了解。如果我機會，我一定還會再次選說課的網上培訓，進一步學習如何才能把課說好，我覺得說課是現(xiàn)在的教師必須具備一項素質。
說課培訓心得體會9
參加了緱老師組織的這次培訓活動，我感覺受到很多啟發(fā)，學到了很多。
通過學習《怎樣進行說課》，我體會到，在說課中，我們要給自己說課賦予一些基本思想，如：教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現(xiàn)了哪些新課標精神？你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據(jù)；你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？你覺得這節(jié)課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優(yōu)點等。同時，在說課中要注意幾個問題：
（1）說課整體要流暢，不要作報告式，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學目標定位為。”
（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現(xiàn)出層次性等。
（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。同時要針對自身揚長避短，體現(xiàn)個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？
通過學習，我認識到“評課”是參加聽課的教師對執(zhí)教者的講課及說課進行客觀的科學評價。評課要抓住以下幾點：
1 、教學目標的確立是否正確，完善，教學過程是否緊緊圍繞教學目標，堅持了目標的指向性。
2 、知識的傳授及所學心理知識內在聯(lián)系的情況，重點、難點的處理是否恰當。
3 、教學各要素是否有利優(yōu)化，三為主原則體現(xiàn)如何。
4 、教學過程是否嚴謹有序，環(huán)節(jié)轉換是否有機，自然、藝術，師生情感交流是否生動活潑和諧。
5 、教學方法的選擇及媒體應用情況。
6 、教學目標的實現(xiàn)及教學任務完成情況
7 、教師的教學基本功和教學技能熟練情況。
說課培訓心得體會10
5月26日，我非常有幸可以參加王工作室啟動儀式暨說課培訓會活動。能成為工作室的一員，我感到無比的激動和自豪，作為活動的全程參與著，我的收獲非常大，尤其是說課培訓讓我感慨受益良多。
說課培訓，工作室邀請了xx市xx小學教科室主任，也是“xx市20__年小學數(shù)學優(yōu)質課大賽”第一名的獲得者章晨老師擔任主講。培訓會分兩部分進行，第一部分示范說課，說課的題目是北師大六年級下冊《神奇的莫比烏斯帶》，接著就如何寫說課稿進行指導。第二部分是章程老師圍繞自己平時的教學經驗《我準備好了嗎？——談創(chuàng)建師生和諧互動課堂的教學準備》，章老師結合自己教學中的案例，深入淺出的分析教學成功的經驗。
聽完章老師的示范說課，我真的是甘拜下風了。本次的優(yōu)質課比賽我也參加了，獲得了二等獎，我也確實用心付出了很多很多，所以在此之前我心里是有很多遺憾和稍許不甘心的。在聽完章老師的示范說課后，通過對比，我開始反思自己準備說課的過程。開始準備說課的時候，說實話我連說課的流程是什么都不知道，在結合多方面的資料查證后，我確定了流程，我的說課展示就是按照我設計的流程去一步步的“背”出來的，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間缺少銜接，說課的時候缺少了是在“說課”的感覺，仿佛就是在背課文了。而且對于說課內容最重要的環(huán)節(jié)——教學過程的設計，我反而花的時間少了，我沒有特別深入的去研讀教材內容，沒有準確的就二年級孩子的學習背景去設計教學活動，整節(jié)課的教學內容設計平淡無奇，毫無亮點。反觀章老師的說課，精彩紛呈，亮點突出。
章老師的說課步驟是按照自己的教學需求設計的。她說課內容的第二點是“改變原由”，解說了自己為什么不用課本上的“螞蟻困惑”的情境。緊接著章老師說出了第三點“設計思路”，不用課本上的情境，那“我”的主題情境又是怎樣的呢？幫助我們聽課老師及時解惑，同時讓我們可以跟隨著她的說課內容去對比和思考。章老師還將“教法”和“學法”穿插于“設計思路”中呈現(xiàn)，這也體現(xiàn)了章老師的教學設計智慧，不約定俗成，有自己的想法創(chuàng)新和突破。
有這樣一句名言“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了?！边@是一節(jié)活動課，所有的學習都是在老師的示范演練和學生的操作實踐中完成的，而操作實踐最容易造成“一動就亂”的局面，為了避免這種情況，章老師在設計時注重從以下幾個方面來引導。一：操作之前，問題來引領。“明明是兩個紙圈上的字，怎么就跑到一起去了呢？”孩子帶著這樣的問題來操作，轉動“神奇的圈”已幫助解決自己心中的疑惑，孩子們知道自己“為什么要這樣做？這樣做是為了什么？”“普通圈有幾個面，幾條邊？神奇的圈有幾個面，幾條邊？”帶著這樣的問題再看一看，摸一摸，讓學生帶著問題去操作，從而使操作有目的，有方向。二：在操作之中，調控是重點。為了讓課堂緊湊，活動有效，章老師已“小組合作”的方式開展活動，組內合作，組間競爭，在學習知識、解決問題的過程中去感受知識的應用，在合作與比賽中增強凝聚力，提升學習的趣味性。三：操作之后，反思是關鍵。每一次的操作，每一個活動之后，都有或者是老師的總結、或者是學生實踐后的結論——“神奇的紙圈只有一條邊一個面；莫比烏斯圈真的很神奇?！弊寣W生感受到活動的意義。
章老師的教學過程設計是體現(xiàn)了教師對學生數(shù)學”應用意識”的培養(yǎng)。數(shù)學來源于生活，又應用于生活，與生活緊密聯(lián)系，教師以故事“聰明的捕快”導入，新奇有趣的故事中竟然有著這樣神奇的數(shù)學知識，故事神奇，學習內容同樣更神奇，孩子們潛意識感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。講用途可以使學生看到生活中處處有數(shù)學，教師把前幾個環(huán)節(jié)學生探索學習到的知識返回到了現(xiàn)實，又一次激起了學生情緒之浪花，使學生在興奮之時能真切地體驗到數(shù)學就在身邊，數(shù)學是有用的。教師還讓學生大膽想象，顯示生活中哪些地方還可以應用莫比烏斯帶的原理。教師應用聲情并茂的動態(tài)課件，讓學生體驗數(shù)學之美。
相對于說課，章老師的專題講座則更是發(fā)人深省了，章老師講座中的案例都是來源于她自己的課堂，在聽的過程中，我有很多次的共鳴，這個問題我也遇到過，這個我好像也有想過的。可是結果呢？我什么都沒留下，章老師卻從她的課堂中擷取了這么多的教學實景，結合自己的所思所想為我們展示了這樣精彩的講座，這個世界上從來都沒有無緣無故的成功，成功都是留給有準備的人的。我與章老師的年齡相差并不是很大，但是數(shù)學教學成果上的差距卻是如此巨大，我想這也許就是這個培訓會給予我的最大的收獲了。
這次的說課培訓會有利于我們業(yè)務素質的提高，使我樹立了新的教學思想和理念，讓我意識到了自身的不足和有待加強的方面，也對未來奮斗的方向更加明確。在平時要花更多的時間去學習新的教育教學理論，多下功夫在教科研方面，不能滿足于做一個教書匠，只有這樣才能在教育的道路上不斷進步，做個永思進取的教育工作者。我想我們的精彩源于我們認真的態(tài)度，源于我們甘愿付出的精神，源于我們對自身發(fā)展有要求，我相信我們這樣的一個團隊這樣的一群人在工作室的專家和指導教師的帶領下一定會越走越穩(wěn)，越走越好，越走越遠！
說課培訓心得體會11
非常有幸于20xx年xx月xx日——xx月xx日來到了華夏九州之一之稱的州，參加了xx省貧困地區(qū)幼兒園園長培訓學習。美麗的xx幼兒師范?？茖W校依山而建，花木蔥蘢，黃黃的枇杷，紅紅的海棠……無比誘人！自然景觀與人文景觀相結合，融觀賞性，知識性，實踐性為一體，為良好的學習啟發(fā)了靈感。！在此期間，聽了專家們的精彩講座，參觀了有代表性的幼兒園，看到了不同教育理念的融合，特別是幼兒豐富多彩的戶外游戲和區(qū)域活動，令幼教同仁贊嘆！園長的管理經驗介紹有理有據(jù)，不僅使我進一步開拓了視野，增長了見識，找到了差距，而且為我們幼兒園的發(fā)展提供了很好的指導作用?；仡欉@次學習過程，真是受益匪淺，感慨頗深。
一、要加強學習，更新教育理念
作為園長，要不斷豐富自己的管理知識，切實轉變教育管理理念，讓理論提升自己的整體素質，拓展自己的知識結構，讓自己站于教師隊伍前沿，當好教職工開展幼教工作的支持者、引導者、合作者。號召教師家長共同學習《綱要》《兒童學習與發(fā)展指南》精神，領會其精髓，轉變教育觀念，不能為了迎合家長的需求，讓家長牽著鼻子走。幼兒園培養(yǎng)孩子的學習品質比知識技能更重要。教育過程需要的是陪伴，而不是我教你怎么做，真正要體現(xiàn)幼兒的自主性。要從根本上杜絕幼兒園“小學化”的現(xiàn)象，讓學前教育早日回歸本真，首先需要家長轉變教育理念。幼兒時期是孩子人格的形成期，培養(yǎng)自理能力，引導孩子對知識的渴望、對學習的興趣，才是幼兒教育的本真。通過專家深入淺出的講授，許多疑惑從理論上找到依據(jù)，對在工作實踐中覺得不好解決的棘手問題也找到了切入點，感覺收獲很大。作為一名管理者，應首先領會幼兒園科學發(fā)展的內涵，切實轉變教育管理理念，努力營造科學發(fā)展的氛圍，為幼兒園走上科學發(fā)展之路積極創(chuàng)造條件。
二、堅持以人為本，加快教師專業(yè)成長
幼兒園大多都是集團模式發(fā)展，教師學歷普遍很高，而且有高校的引領，所以不管從辦園特色還是幼兒發(fā)展都有令人可喜的一面。要推進幼兒園科學發(fā)展的關鍵在師資，當前隨著辦園規(guī)模的擴大，我們的專業(yè)教師嚴重缺編，青年教師在教師隊伍中所占的比例日益提高，專業(yè)性不強。我們力爭通過園本培訓、園本教研，幫助青年教師在業(yè)務上盡快成長起來。我們要通過教師幫扶，網絡學習的形式使部分青年教師盡快成長起來。發(fā)揮骨干示范作用，使所有青年教師在思想業(yè)務方面盡快成熟起來，鼓勵老師們積極參與教研活動，不斷提升業(yè)務素質，沿著校級名師、縣級名師、市省級名師的道路奮力攀登，切實打造我園名師團隊。
幼教工作者不但要具備相應的專業(yè)素養(yǎng)，還要擁有強烈的職業(yè)責任感并保持自己的專業(yè)堅守，才能不因外部急功近利的各種需求而改變教育教學的最初目標。園長和教師都應該對幼兒園的發(fā)展有一個共同目標，園長要善于激發(fā)教工潛能，把個人的智慧轉化為組織的智慧，作為管理者，在管理上注重細節(jié)，努力做到精細化；在教學教研上，培養(yǎng)團隊精神，朝專業(yè)方向發(fā)展；在園所發(fā)展上，力求創(chuàng)新，追求特色，能夠引領或促進幼兒園快速發(fā)展。專業(yè)的幼兒老師應該是了解真兒童，能組織真游戲，給幼兒真體驗的老師，真體驗的特點在于引導和支持每一個幼兒“自愿”地進行體驗。
三、拓展自主游戲資源，豐富游戲化課程
讓幼兒自主參與，成為課程的主人。幼兒園一日活動皆課程，天地萬物皆課堂。幼兒教育要科學發(fā)展，說到底就是要按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進每個孩子在原有基礎上健康、和諧、快樂的成長。為實現(xiàn)這一目標，我們就要以進一步深化幼兒園課程。通過幼兒的興趣教研，觀察，要形成自己幼兒園的課程體系。讓幼兒自主參與游戲，成為游戲的主人，通過師幼互動、引導孩子主動學習，主動發(fā)展、探索；在游戲活動中，放手讓每一個孩子操作，保證給孩子提供充足的游戲時間和游戲材料。教師置身孩子游戲中，當好孩子的玩伴，使他們個性得到發(fā)展、智慧得到張揚。在游戲過程中，教師要有效觀察，分析與解讀幼兒游戲行為，才能看到游戲行為背后幼兒的年齡特點、發(fā)展水平與規(guī)律，并適宜地支持、推進幼兒的發(fā)展。
挖掘本土資源，創(chuàng)設特色園本課程。挖掘園本特色需從幼兒興趣，環(huán)境資源、教師特點出發(fā)，幼兒園環(huán)境是一種隱形的課程，對幼兒的身心發(fā)展起著重要作用。要讓幼兒園的環(huán)境能說話，但如何形成特色文化、發(fā)展幼兒園內涵的有效載體還有待思考，通過調查、分析、尋思路，我覺得幼兒的環(huán)境應由孩子自己來參與、創(chuàng)造，使它真正成為孩子的樂園。園本課程就是幼兒活動的展現(xiàn)，讓幼兒提出問題，然后通過實踐，研究，然后讓幼兒自主的去解決問題，其實這個過程就是在獲得經驗。在實施課程中，根據(jù)地域特點，挖掘本土資源很重要，如我們的陶藝村，柿餅，石川河，種植園，飼養(yǎng)角等都可以和孩子進行深層次的研究，通過游戲，讓幼兒感知本土文化的魅力，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，對孩子感興趣的課程可以進行調整和修正。在課程實施過程中真正體現(xiàn)幼兒的自主性，讓幼兒成為真正的主人。
非常感謝xx縣教育局為我們提供這次培訓學習的機會，讓我經歷了一場深刻的教育思想觀念的洗禮，更給我注入了新的動力！風勁潮涌，自當揚帆破浪；任重道遠，更需快馬加鞭！在學前教育的路上，我還要不斷學習，積極探索，實實在在做好有利于幼兒園發(fā)展的事情，造福孩子！
說課培訓心得體會12
有幸參加此次教師課改培訓，今日主要培訓內容為小學課堂上課說課與導學案的編制。長達幾個小時的會議讓人感覺頭昏腦脹，然而房老師的講解卻讓我清晰地認識到自身準備的不足和今后努力的方向。
首先，我認識到我們平時撰寫的說課稿，有的只是形式上像說課稿，實質上內容漏洞百出。房老師上課兩個說課稿案例，初看時找不出任何毛病，然后因為我們平時也是這么設計的。在聽完講座之后，我才領悟到自己也犯了很多類似的錯誤。比如在教學目標的設定上，我平時也習慣于用一、二、三點來描述，匆匆宣讀一下教案，而忽略了教學目標設定的依據(jù)。然后設定的目標不是形式，而且每一個目標在其后的教學內容中都要有具體的解決方案。關于知識的三維目標，我習慣將它們混在一起設計，今天才發(fā)現(xiàn)要有清晰的細分的目標。關于情感目標的設置，培訓后我才知道，然后情感目標不能等同于思想品德教育，我們平時所設定的情感目標都不是英語課程標準中所規(guī)定的目標，而只是對學生的一種品德教育，這不應該成為情感目標的內容。
其次，我也認識到好的說課稿，除了好的教學設計之外，還要有好的教學理論。說課稿不能等同于教案，不能僅有教學步驟，而缺乏理論依據(jù)。平時僅習慣于在教學流程中提及設計意圖，殊不知這樣的設計意圖從教學內容開始到板書設計結束都要涉及。這不僅又讓我反思到我們現(xiàn)有的教學理論知識儲備的不足。比如房老師提及的很多種教育教學的方法，我甚至都不明白它們具體的內涵，這需要我更多地努力和學習，彌補理論知識的不足。
最后，在說課的形式上，也許平時我還在猶豫是"背"課，還是"讀"?畢竟教學設計已經寫好，上面的內容就是需要說得內容，有時候總在躊躇是該照著上面讀呢，然后還是努力一下背出來呢？往往我選擇后者。今天培訓之后我才發(fā)現(xiàn)，"背"課也是不對的，說課要求的是流利地闡述，而不是簡單地背誦。說課是一種與評委的交流，并不是把課堂用語搬運過來。說課是在分析自己設計的意圖和理論依據(jù)，而不是僅僅背誦教學流程。
總而言之，今天短短幾個小時的培訓，然后讓我對說課有了更系統(tǒng)更權威的認識，同時也看到自己的不足和需要努力的方向。真是"學"爾后知不足呀！希望這一天的培訓讓我的每一項技能都得以提高。
說課培訓心得體會說課培訓心得體會13
每次培訓總有點滴的收獲，總是讓我豁然開朗，通過培訓及武瓊老師的講解，使我對一些教學環(huán)節(jié)有了更深入的理解和認識，刷新了我對說課的固有理解，簡單說一說我的體會和認識。
說課順序明確，是教師授課前的一種預設。以前我說課順序亂七八糟，聽了武老師的講解，我才明白說課的順序依次是：說理論依據(jù)，說教材特點、說學情分析、說目標、說重難點、說教學流程（可有可無）、說具體環(huán)節(jié)流程、說板書、說評價（期望得到這樣的目的）、本設計的特色說明、說反思。一共十一部分。
我理解的說課其實是教師依據(jù)學情，明白學生的優(yōu)勢、劣勢、具備哪些能力、不具備哪些能力的一種預設。教師要依據(jù)教材突破學生的劣勢，利用教材提升學生不具備的能力，并以此設計重難點，這些也就是說課設計意圖，圍繞這個來確定一個說課題目?？戳苏f課題目，就知道這節(jié)課要重點突破什么，培養(yǎng)學生的什么能力。 說課預設的具體環(huán)節(jié)流程目的性強。在平時的授課過程中經常會遇到這樣的困惑：有的環(huán)節(jié)在課堂中是否需要。聽了武瓊老師的講解，我明白教學的每個環(huán)節(jié)都是有意圖的，要根據(jù)本班學情，他們的優(yōu)劣勢，斟酌是否增加，而且每個環(huán)節(jié)要培養(yǎng)學生的什么能力必須清楚。說課過程中具體要說這個環(huán)節(jié)做什么，怎么做，為什么要這樣做（設計意圖），這些也是我以后在用教材時應認真思考的。
說課要重視單元特點及本課特點，關注課后的練習題及課文中泡泡引發(fā)的思考。事實上，單元特點及本課特點、課后的練習題、課文中的泡泡全和教材的重難點緊密聯(lián)系，這也再次提醒教師在說課及以后的備課過程中把握好課文的重難點，重視課文中出現(xiàn)的提示。
經過培訓，我認識到說課的一系列流程都是緊密聯(lián)系的，也讓青年教師明白并學會教學設計的基礎原理及方法，對以后的教學及教師的自我認識有了引導和幫助。
說課培訓心得體會14
通過一學期的小學數(shù)學說課培訓的學習，我談談自己的點滴收獲：
1、說步驟從模仿到模式;
從過去對說課過程的模糊理解，和模仿同行網上的一些說課步驟，到今天學會一個科學合理的說課模式，體驗到說課不僅要說清“怎么教?”，而且更重要的是要說清“為什么要這樣教?”的理由。
2、說教材從片面到全面;
不僅要關注的是本節(jié)課在本單元中的地位和作用，而且要關注本節(jié)課和各年段知識之間的內在聯(lián)系，真正做到既“詹前”，又“顧后”。
3、說學情從自我推斷到準確判斷;
學情分析是教師最容易忽視的問題，一般都憑自我經驗來推斷，沒有真正的對學生已有經驗做出調查和分析，因此“訪談調查”應成為獲得學生學情最好的途徑。舉例(小數(shù)的初步認識)特級教師的學情調查實錄。
4、說教學目標從形式到嚴謹
教學目標的制定不僅要考慮三維目標的三個維度，而且要關注目標制定的依據(jù)必須建立在對教材仔細研讀和學生學情深入分析的基礎之上。
5、說設計思考和教學過程從混為一團到思路清晰
過去只知道注重教學過程的每一個教學細節(jié)，設計意圖，忽略了從大眼著手，全面思考設計思路，做到既“不拘小節(jié)”、又能“眼光高遠”。
以上從四個方面說了自己的一些收獲，很感 謝楊老師在教學理論和教學實踐上的指導，讓我有這樣一個很好的學習機會，從中受益匪淺,同時和各年組教師一起共同探討共同提高.
說課培訓心得體會15
課是教師的一項基本技能，每個教師在其職業(yè)生涯中都會接觸到說課、都需要說課。如何把一節(jié)課說到位、說精彩，我一直都比較困惑。上周二教研室請來羅天老師對我們全區(qū)生物教師進行了如何說課、聽課、評課的培訓后，使我對說課的內涵有了進一步的認識，感覺受益匪淺。羅老師不僅從理論知識上闡述了說課的意義與作用，說課與備課、說課與上課之間的區(qū)別與聯(lián)系，說課的方法和技巧，還聯(lián)系具體的課例（如同源染色體的概念等）清楚地介紹了說課的每一個環(huán)節(jié)和步驟，每一個環(huán)節(jié)具體要說什么，怎么來說，以及說課中易犯的錯誤和需要注意的問題。
通過培訓，我知道了：說課與上課的要求是不同的，上課主要解決教什么，怎么教，以及學什么，學多少，怎么學的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題，即這樣進行設計的意圖，這應該是說課的核心問題。另外說課與上課在目的、對象、形式、內容、要求、評價是有很大差異的。備課與說課既有聯(lián)系又有區(qū)別，說課是備課后上課前一種特殊的相對獨立的、在教師之間進行的教研活動形式。說課則是將備課研究的成果寫成說課稿，通過語言媒介展示在同行、專家面前。
學質量的關鍵方式，也都是提升教師專業(yè)素質的重要途徑。
一、說課,拓寬教學研究的新視野.
說課，就是教師以教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計(或教學得失),并與聽課者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學設計的教學研究過程。
二、聽課，探解課堂現(xiàn)場的真諦。
聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具(記錄本、調查表、錄音錄像設備等)直接地(也有間接的)從課堂情境中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。聽課是教學的常規(guī)工作之一。聽課也是一種技能和方法，需要一定的學習和培訓，并不是什么人都能聽懂課、聽好課。
三、評課，打開教評相長的通道。
評課首先就要對課堂教學評價，也是對課堂教學效果的評價，以及對構成課堂教學過程各要素(教師、學生、教學內容、教學方法和教學環(huán)境等)作出的分析和評價。評價課堂教學中的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業(yè)發(fā)展等等方面。
學習此書時，我仿佛不是在讀書，而是置身于課堂這樣一個親切、真實的環(huán)境當中。這里的敘述是極為簡練易懂的，并且大量的引用了具體的成功實例，讓讀者在實踐當中看到了收獲與希望。這本書針對的不僅僅是一線教師，還包括學校領導以及上級領導。我認為老師、校長、督導、教研員都應該仔細的研讀這本書，從中吸取精華，為教學、評教以及整個的基礎教育服務。