《凡卡》評課稿（精選6篇）

《凡卡》評課稿 篇1

什么樣的課堂才是理想的課堂呢？面對充滿靈性的兒童，我們的課堂教學(xué)顯得那樣蒼白！雖然我們都充分認(rèn)識到追求語文教學(xué)有效性的重要性，但是，語文教學(xué)有效性猶如明亮的燈塔，我們教學(xué)的航船如何才能駛向光明的彼岸呢？今天我有幸地聽了我們六年級何老師和滕老師同課異構(gòu)《凡卡》一課，感受頗深，主要從以下兩大亮點(diǎn)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

一、找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，讓課堂明晰起來。

一節(jié)成功的課必有一條清晰的課堂教學(xué)主線。而找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，引出教學(xué)主線，就能讓課堂明晰起來?！斗部ā肥且黄獋鹘y(tǒng)課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了社會制度的黑暗。兩位教師能對冗長的課文內(nèi)容進(jìn)行聚焦，理線，并找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，讓整個課堂教學(xué)流程非常明晰。

如：何老師從凡卡寫信過程的三次“嘆氣”切入，先找出含有嘆氣的三個句子，讓學(xué)生讀一讀，然后教師語言鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生說說“你從九歲的凡卡寫一封信卻嘆了三次氣，你讀出了什么？”有的說讀出“凡卡有很多煩惱，生活的很苦?！庇械恼f讀出“凡卡在莫斯科學(xué)徒生活很悲慘?！苯又卫蠋熅晚槃?，自然地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘？”這一問題貫穿教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀第8、10、15自然段，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘，在根據(jù)自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。這樣通過對重點(diǎn)段落扣住詞句的分析，走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達(dá)出來。課堂教學(xué)流程非常清晰、明朗。

滕老師在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，語言過渡：“在我們的眼中，凡卡的學(xué)徒生活是非常悲慘的，那么，課文中的哪句話最直接體現(xiàn)凡卡內(nèi)心深處痛苦的吶喊？引導(dǎo)學(xué)生找出“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”這句話，并以此為教學(xué)的切入點(diǎn)，提出質(zhì)疑：“為什么凡卡說自己的生活沒有指望了，連狗都不如？”從而非常自然地引入對第8、15自然段的研讀。從“挨打、挨餓、睡不好”三個方面讓學(xué)生體會凡卡的悲慘命運(yùn)，并在每個部分學(xué)完后扣讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，形成了一詠三嘆的藝術(shù)效果，整個教學(xué)主線非常清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

二、巧抓“訓(xùn)練點(diǎn)”，讓課堂充實(shí)起來。

“簡約大師”——于永正老師曾說過“教語文其實(shí)很簡單，就是讓學(xué)生識字，寫字，讀書，作文。也就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。”那么，如何在閱讀教學(xué)中以文本為依托，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在品讀感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的練筆訓(xùn)練？

何老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟凡卡的悲慘學(xué)徒生活后，引讀這句話“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”先引導(dǎo)學(xué)生理解“什么叫指望？”有的說：“指望就是對生活的希望?！庇械恼f：“在這里的指望是對生活的期盼、期待。”接著教師就捕捉住文本中“言雖盡而意無窮”的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆：“凡卡從鄉(xiāng)下來到大城市莫斯科當(dāng)學(xué)徒，他曾指望————曾指望————還曾指望————”有的學(xué)生這樣寫：凡卡曾指望自己從鄉(xiāng)下到大城市當(dāng)學(xué)徒，好好學(xué)本領(lǐng)，將來有一技之長好養(yǎng)家糊口；他曾指望到大城市掙到許多錢，以后把爺爺接到大城市安度晚年；他還指望自己把手藝學(xué)好，以后收幾個窮人當(dāng)徒弟，讓更多的窮人也過上幸福的生活。這種補(bǔ)白訓(xùn)練，讓學(xué)生真正走進(jìn)故事當(dāng)中，走進(jìn)凡卡的內(nèi)心，感受凡卡心中的這份美好的期盼。這美好的愿望基調(diào)是“樂”，而凡卡的現(xiàn)實(shí)生活卻是悲慘的，基調(diào)是“苦”的，以“樂”襯托“苦”更進(jìn)一步說明凡卡命運(yùn)的悲慘，從而激發(fā)了孩子們對凡卡的.深切同情，以及對當(dāng)時黑暗社會制度的強(qiáng)烈不滿。這樣有效地訓(xùn)練，不但激發(fā)了孩子們參與閱讀的主動性，而且充實(shí)了課堂。

滕老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟凡卡的悲慘學(xué)徒生活以及內(nèi)心呼喊爺爺帶他回鄉(xiāng)下的強(qiáng)烈欲望后，安排了一個填寫小詩的訓(xùn)練。

當(dāng)學(xué)生對凡卡悲慘生活的研讀后，他們對凡卡的同情油然而生。滕老師能捕捉這情感的蓄積點(diǎn)，安排了這樣的練筆訓(xùn)練，鞏固了課文內(nèi)容，升華了情感。

不足：

1、何老師引導(dǎo)學(xué)生練筆時，當(dāng)學(xué)生練筆偏離主題時，教師應(yīng)該捕捉教學(xué)的生成點(diǎn)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生從寫得不好到寫得有進(jìn)步，從而充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

2、滕老師的練筆設(shè)計以填寫小詩的方式，顯得“框架”太多，束縛了學(xué)生的思路。教師或許出于對學(xué)生可能“無話可寫”的擔(dān)憂而進(jìn)行了過多過細(xì)的提示，致使學(xué)生幾乎被“框架”束縛，“作品”雷同，原地踏步，也就很難有“創(chuàng)意”。

薛法根老師曾經(jīng)說過：在課堂教學(xué)活動中，我們設(shè)計的言語訓(xùn)練活動必須促進(jìn)學(xué)生在原有水平上有發(fā)展，而不是已有水平的簡單重復(fù)。”所以，課堂練筆也要追求有效。我想，這就需要我們每一個教師的努力，深入研讀文本，挖掘文本的核心價值，找準(zhǔn)練筆的有效訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生自由表達(dá)。

總之，語文課堂教學(xué)應(yīng)崇尚“簡約為美，高效為旨”，讓學(xué)生在語文課堂上認(rèn)認(rèn)真真地聽，津津有味地讀，興致勃勃地說，快快樂樂地寫，扎扎實(shí)實(shí)地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

《凡卡》評課稿 篇2

一、感受這節(jié)課

在一定程度體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的新的理念，對材重新組合。抓住了凡卡悲慘生活的描敘這個主要內(nèi)容，對莫斯科的描寫放在活動課中去進(jìn)行，從另一個側(cè)面反映凡卡的悲慘生活，在活動課中用辯論的方式去體會對凡卡悲慘生活的襯托，這樣的處理是可以的。讀到位，通過感情地讀，讓學(xué)生的心和凡卡的心走到一起。通過感情地讀，學(xué)生受到真、善、美的熏陶、感染，通過感情地讀，了解作者地思路和寫文章地目的，走進(jìn)了課文，使書面文字語言變成了自己的感受。通過老師指導(dǎo)回憶中了解爺爺?shù)谋瘧K，了解爺爺為什么送凡卡當(dāng)學(xué)徒，讓學(xué)生不是帶著句號走出課堂，而是帶著問號走出課堂，很出彩。

二、感受學(xué)生

學(xué)生口語表達(dá)能力自然，用自己的口說自己的心，說的很流暢，學(xué)生對爺爺接不接他回去發(fā)表各自的看法，個性化的閱讀體驗。學(xué)生的讀確實(shí)打動了我心，比老師的讀還好，他們通過自己的童年看凡卡的童年，讀得很感染人，真的受到情感的熏陶。學(xué)生確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語文知識，形成了語文能力。了解凡卡挨打的過程不僅是概括，而且抓住具體語言的描繪來說體會，體會不是架空的，是根據(jù)具體的字、詞、句、段、篇甚至標(biāo)，語文課還是要有關(guān)的語文知識，這種體會是有血有肉的，聯(lián)系自己的心靈感受，與語言文字連在一起，老師抓住了這一，根據(jù)課文語言學(xué)到了表達(dá)方式。

三、感受老師

老師也動了情，在導(dǎo)讀下工夫，設(shè)計動了腦筋，態(tài)親切，語言貼近學(xué)生，親和力強(qiáng)，學(xué)生在老師的一舉一動中學(xué)課文，感受凡卡的遭遇，設(shè)計頗費(fèi)了腦筋。老師還應(yīng)該注意學(xué)生每句語言的表白，有個女孩子說：熬過……會苦盡甜來。老師這時要反映快，這一要抓住了，不是甜來，而是養(yǎng)活自己，混口飯吃，這兒不是甜，思想的育是滲透在每一的。通過學(xué)生的滴滴及時捕捉信息，進(jìn)行熏陶。

總感覺這節(jié)課主體意識還不是那么強(qiáng)烈，探究的空氣還不是那么濃，雖然在爺爺帶不帶他回家這個問題看起來突出了學(xué)生個性，但是，從頭到尾學(xué)生沒有一個問題嗎？；老師在“牽”字多，“放”字做的不夠，牽制的比較多。只有走進(jìn)學(xué)生心里，現(xiàn)實(shí)社會對學(xué)生的影響，學(xué)生生活體驗和課本人物融為一體時，才能真正知道學(xué)生想什么，我該怎樣做他的伙伴。老師最大的潛力是創(chuàng)造，當(dāng)老師走進(jìn)學(xué)生心里時，創(chuàng)造力才會真正釋放出來，真正走進(jìn)學(xué)生心里，才更好發(fā)揮創(chuàng)造性，讓語文學(xué)充滿靈性和智慧。

面這位特級師的評課很精彩，我再來說似乎有不恰當(dāng)，但有一感受又不吐不快。那就是學(xué)生的讀書。

學(xué)生一開始讀凡卡挨打的有關(guān)語句就泣不成聲，當(dāng)然和老師讀前的動情描敘有一定關(guān)系：“假如說你這時就是凡卡，凡卡的經(jīng)歷就是你的經(jīng)歷，就在昨天晚……”老師意在讓學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)人物，體驗人物的內(nèi)心世界，無可非議，但是，時機(jī)把握的不是太好，學(xué)生還沒有自己用心去品味，去感受，就被老師的話帶入了同一情境，后來學(xué)生的朗讀如出一轍地帶著哭腔，看不出學(xué)生讀書感悟的變化過程。

而且對這樣的朗讀我也持有一一，難道一定要這樣讀才能表現(xiàn)凡卡的生活悲慘和內(nèi)心的痛苦嗎？朗讀是一門藝術(shù)，自然應(yīng)是這門藝術(shù)的最高境界，學(xué)生過于做作的朗讀還是停留在技巧的層面，只有真正發(fā)自內(nèi)心的，看似平淡無奇，實(shí)際融入情感體驗，看似無技巧，其實(shí)已經(jīng)化入朗讀者的血脈之中，才是能真正打動人心。閱讀是學(xué)生個性化的`體驗，朗讀的處理也應(yīng)該富有個性化，師不能被學(xué)生表面的動情所迷惑，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生讀出各自不同的感受。

《凡卡》評課稿 篇3

本節(jié)課的教學(xué)，語言清晰明朗，親和力強(qiáng)、環(huán)節(jié)與時間分配得當(dāng)、方法靈活多樣、過程緊湊、邏輯性強(qiáng)、重難點(diǎn)突出等。

課文導(dǎo)入部分采用補(bǔ)充課題，讓學(xué)生對凡卡有了初步的認(rèn)識，繼而通過填空向?qū)W生介紹作者“世界短篇小說之王”契科夫以及其作品特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以“可憐”“可悲”“悲慘”等詞語總結(jié)凡卡的命運(yùn)。

在講授新課的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，讓學(xué)生找出課文哪幾個自然段描寫凡卡的悲慘生活？再引導(dǎo)學(xué)生把全文分為三個部分：挨打、挨餓、挨困。接著引導(dǎo)學(xué)生分析凡卡悲慘的命運(yùn)，體現(xiàn)作者表達(dá)的層次性、條理性。同時以揍、撈、戳等關(guān)鍵字引導(dǎo)學(xué)生用悲慘的語氣讀出相關(guān)句子來直接體會直接描述的寫作方法。

課文圍繞以學(xué)生“讀”為中心，創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)學(xué)生采用多形式的朗讀，抓住關(guān)鍵字進(jìn)行朗讀表演：以“喳喳、吭吭、一會兒、一斗煙、一陣子”體會“生活樂”；以“啦、拿雪擦亮了、眨著眼”體會“景色美”；以學(xué)習(xí)哀求語氣片段，感受痛苦心情，體會反復(fù)呼告引起強(qiáng)烈震撼的表達(dá)效果，最后師生共同討論故事結(jié)尾，感受人物的命運(yùn)從而結(jié)束全文。

我真正感覺到：教有法而無定法。同樣的一節(jié)課，在不同教學(xué)者的指導(dǎo)下所展示給我們的將是大相徑庭的不同效果。教給學(xué)生知識的同時首先不僅我們要認(rèn)真體會作者的意圖及所創(chuàng)設(shè)的意境，在此基礎(chǔ)上我們才有教會學(xué)生學(xué)習(xí)體會的把握。在課文的講述中，采用哪種合理教學(xué)手段及采用哪種方法將顯得尤為重要，將這些方法如何巧妙的運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中并收到良好的教學(xué)效果也顯得更為重要。

《凡卡》評課稿 篇4

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計獨(dú)特，思路清晰，知識點(diǎn)落實(shí)很到位，將工具性和人文性相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。林莘老師簡單的表達(dá)將凡卡的悲慘凸顯的淋漓盡致。本節(jié)課林老師給學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺，給學(xué)生提供了充分展示的空間，讓學(xué)生在輕松自如的氛圍中獲取知識，讓學(xué)生學(xué)得輕松，說得輕松，體驗得輕松。林莘老師這節(jié)課猶如細(xì)細(xì)春雨，滋潤著剛種下的種子，讓他們慢慢發(fā)芽，長葉，開花，結(jié)果。這節(jié)課讓我真是受益匪淺：

一、整體感知，引出主題。

林莘老師利用檢查預(yù)習(xí)，了解凡卡是一個怎樣的凡卡。通過凡卡的童心、孝心、愛心，在無聲無息之中引出凡卡的悲慘，真是隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲啊! 二、以悲為線，緊扣主題。

整節(jié)課林老師緊緊抓住了“悲慘”二字，表達(dá)了凡卡內(nèi)心極度的痛苦，將凡卡這個形象充分展示在我們面前。課堂中緊緊抓住第八自然段凡卡挨打、挨餓、挨困的情景，分析凡卡命運(yùn)的悲慘。讓學(xué)生體會直接敘述的寫法。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，林老師在無形之中，將寫作要條理清晰，順序清楚，說話明明白白地寫作方法告訴學(xué)生，提高了學(xué)生寫作的能力。

二、形成對比，凸顯主題。

課堂中，老板一家和凡卡形成看鮮明的對比。林老師緊抓“老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……拿魚嘴直戳我的臉……”這句中的幾個動詞，讓學(xué)生反復(fù)的練讀，俗話說“讀書百遍，其義自見”在朗讀中體會凡卡的非人待遇，悲慘生活。這一幕幕情景多么令人心痛，一幅幅畫面多么令人驚心。凡卡只是普通的學(xué)徒，卻遭受了老板他們殘忍的欺壓，凸顯了凡卡是何其的悲慘。

三、以樂襯苦，深化主題

在音樂的伴奏中，林老師帶著學(xué)生跟隨凡卡的記憶追溯到家鄉(xiāng)，一起回味家鄉(xiāng)的美景，感受凡卡和爺爺之間的快樂。凡卡家鄉(xiāng)“那是個沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦……煙啦……樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節(jié)，有人拿雪把它擦亮了似的……”真美啊!美得如此潔白，美得如此生動。就在這個充滿祥和的家鄉(xiāng)里，凡卡和爺爺一起砍柴，一起玩耍，他們的歡聲笑語回蕩在整個樹林中，爺爺和凡卡一起的日子是簡短的，可是留在凡卡的記憶中卻是長長久久的，這快樂留在了凡卡的心中，凡卡心中的鄉(xiāng)村生活如此美好，留給凡卡的日子如此深刻。林老師以樂襯苦，苦更苦的方法，將凡卡的悲慘生活，完全深刻化。

整堂課下來，老師讀學(xué)生，讀文本，將學(xué)生的心理特點(diǎn)有機(jī)的和文本相結(jié)合，教學(xué)設(shè)計吸引人的目光，充滿了智慧性。林老師充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生地說、寫，提供了一個平臺。再則，林老師的評價語很親切，形式多樣，非常尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗。學(xué)生學(xué)了這節(jié)課，肯定收獲了不少，他們獲得成功的喜悅，增強(qiáng)他們的信心，為今后的寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

《凡卡》評課稿 篇5

潘燕紅老師執(zhí)教的《凡卡》一課，其第二課時教學(xué)目標(biāo)為快速默讀課文，感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活；與感情地朗讀課文，感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對自由快樂生活的向往。課堂中教師緊追目標(biāo)的達(dá)成，以悲情為基調(diào)，注重語文實(shí)踐方法引領(lǐng)，緊扣重點(diǎn)字詞感悟，有效提升了學(xué)生語文能力。

一、以悲情貫穿始終

在課堂開始回憶導(dǎo)入新課的時候，凡的卡寫給爺爺?shù)男庞射浺粜问秸故?，配上憂傷的音樂，營造一種悲傷的基調(diào)；整個課堂，憂傷凄緩的音樂始終貫穿，不管在個人讀還是齊讀的時候；教師的引導(dǎo)語和肢體語言，始終起到推波助瀾的作用，比如教師深情地說伙計是同等的人，卻也要欺負(fù)凡卡；在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里，難怪凡卡要向爺爺發(fā)出請求；為什么你讀地那么急切；九歲的孩子居然說出只有死路一條，還這樣祈求著爺爺……教師低沉的口氣引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，教師自身的先投入文本，走進(jìn)主人公凡卡內(nèi)心，才能讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，才讓課堂最后學(xué)生的聲音幾度哽咽。課堂的最后，通過配音補(bǔ)充了未寫進(jìn)課本的小說結(jié)尾，當(dāng)大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊，能過上快樂生活的時候，殘酷的現(xiàn)實(shí)打破了凡卡和學(xué)生的希望，讓悲情達(dá)到高潮，讓心靈再一次痛斥現(xiàn)實(shí)。

二、扣字詞深入感悟

潘老師在教學(xué)研讀凡卡寫給爺爺信的部分，緊緊抓住重點(diǎn)字詞甚至是標(biāo)點(diǎn)符號，有的讓學(xué)生先悟再讀，有的讓學(xué)生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時候，通過靜靜地默讀，圈一圈、劃一劃讀懂的字詞，學(xué)生抓住“直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的少”等詞，說了自己的理解，理解以后的個人讀和齊讀都是令人滿意的。當(dāng)在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時，教師直接讓學(xué)生先起來朗讀，并緊跟著問學(xué)生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學(xué)生又緊扣詞“受不了、來吧、來吧”和緊扣“……和！”談自己的原因，有的說他在這連狗都不如，對生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e了，而老板的打是自己根本沒有錯的。在老師這樣放手讓學(xué)生感悟的情況下，學(xué)生的感悟確實(shí)多元了，也深入了，最后在反復(fù)的讀與悟中達(dá)到情感的升華。

三、重方法提升能力

課本是老師教與學(xué)生學(xué)的一個藍(lán)本，教材中的各種文章，是人類文化的部分呈現(xiàn)，承載著國家語文教育指導(dǎo)性的信息。只有讓學(xué)生在這藍(lán)本中找到方法，得到啟示，才能向課外延伸和輻射。潘老師在課堂中始終關(guān)注這一點(diǎn)，抓住典型，以激勵的語言，有效引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得方法，提升語文能力。比如學(xué)生找到一系列動詞感悟的時候，教師馬上鼓勵：“你剛剛抓住一系列動詞來體會?！痹谠u價中教師還用到：“你很會讀，不僅知道寫得好，還知道是怎么寫的?！边@一切讓學(xué)生在肯定中得到快樂，同時讓方法在課堂中放大，讓更多的學(xué)生學(xué)會這些方法。

《凡卡》評課稿 篇6

今天有幸聽了王老師在“閱讀與寫作——兒童視野下的語用教學(xué)研究”活動中執(zhí)教的《凡卡》一課，讓我感慨良多。

高段的課文內(nèi)容大多數(shù)都離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，孩子們不能，也無法很好地感受、體味課文中故事的時代背景和人物的經(jīng)歷，以及課文所要表達(dá)的中心思想。這常常使老師們頭疼。但是這樣的問題今天在王老師的課堂上得到了很好的解決。

入“情”——

王老師圍繞凡卡的自述：“我的生活沒有指望了，連狗都不如?！苯Y(jié)合凡卡挨打、挨餓、挨凍的三個畫面，讓學(xué)生反復(fù)回到那句話中，通過一個又一個悲慘的畫面，讓孩子們一遍又一遍地吶喊出凡卡的痛苦自述，孩子們一個個地都隨著王老師優(yōu)美的語言，精煉的話語舍身處理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。

入“境”——

王老師很好地利用了背景資料，帶領(lǐng)孩子們結(jié)合當(dāng)時俄羅斯黑暗的時代背景，深刻地理解凡卡悲慘生活并不是一個兩個人造成的，而是當(dāng)時的時代背景使然。在當(dāng)時沙皇的黑暗統(tǒng)治下，還有無數(shù)個凡卡在生活在悲慘世界中。既升華了主題，又教會孩子們要更好地理解課文，還可以借助文章的寫作背景。