《《唐雎不辱使命》精品教學設計（優(yōu)秀16篇）》
《唐雎不辱使命》是一篇傳統(tǒng)課文，也是一篇經(jīng)典的古代文學作品，出自《戰(zhàn)國策》。
《唐雎不辱使命》教案 1
【教學目標】
知識與技能：
1、熟讀課文，疏通全文大意，積累常用文言詞語。
2、學習對話形式塑造人物形象的寫法。
3、體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。
過程與方法：
培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思維品質(zhì)。
情感態(tài)度與價值觀：
學習體會唐雎那種敢于與強權(quán)斗爭，有理有節(jié)地堅決捍衛(wèi)祖國的主權(quán)與領土的完整的崇高精神。
【教學重點】
學習本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點。
【教學難點】
學習唐雎的外交藝術；文章對“士”的作用的強調(diào)；選材的突出重點。
【教學準備】
學生借助工具書預習
【教學方法】
自主閱讀、點撥討論
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、激情導入：
大家都學過“完璧歸趙”的故事，誰愿來給大家講講這個故事？（生講）講得很好，趙王為了揭穿秦昭王的險惡用心，派藺相如帶著和氏璧去換回十五座城池，結(jié)果，藺相如憑著他的機智勇敢，慨然正義維護了祖國的尊嚴而傳頌至今。今天我們又來學習一例成功的外交事例——唐雎不辱使命，領略一下唐雎過人的膽識與機敏。
二、整體感知：
1、簡介相關背景。
2、簡介《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。
3、掃清字詞障礙，通讀全文。（學生讀——教師范讀——學生自由讀——學生齊讀——學生個別讀——分角色讀，注意人物對話語氣。）
4、疏通文意
第一段：
（1）、學生結(jié)合工具書和注釋，口頭翻譯全文，并提出疑難問題。
積累文言詞語：
使人謂安陵君易安陵雖然，受地于先王因使唐雎使于秦
（2）、學生質(zhì)疑，師生互答
（3）、念讀參考譯文。
（4）、朗讀本段。
第二段——第四段的理解，方法同前，只是要注意提出重點的文言詞語（也可讓學生來完成）。重點的文言詞語如下：
第二段：
而君以五十里之地以君為長者故不錯意也請廣于君
逆寡人與雖千里不敢易豈直五百里哉
第三段：
怫然倉鷹擊于殿上
第四段：
長跪而謝之寡人諭矣徒以有先生也
三、理解研討：
1、文中唐雎與秦王斗智斗勇的過程，作者主要通過對話的方式展開情節(jié)，請大家找出人物的對白，分析他們的`性格特征。
學生自主完成，之后討論。
明確：（學生總結(jié)）
唐雎：堅決果斷機智勇敢從容鎮(zhèn)定不畏強暴能言善辯
立場堅定
秦王：驕橫狂暴陰險狡詐盛氣凌人前倨后恭色厲內(nèi)荏
安陵君：柔中帶剛
2、你最欣賞哪個人的哪些方面，請分別舉例說明。
可讓學生自由發(fā)揮。
（教師要注意突出唐雎那種敢于與強權(quán)斗爭，有理有節(jié)地堅決捍衛(wèi)祖國的主權(quán)與領土的完整的崇高精神。）
3、分角色朗讀。（只讀對話部分）
角色：秦王唐雎安陵君
教師要注意調(diào)動當角色的積極性，要求他們注意揣摩人物的心里，語氣，要盡量“說”出他們的性格來。
四、揣摩研討：
本文除了用對話方式塑造人物形象外，文中還體現(xiàn)出哪些藝術特色？
學生討論后明確：
（1）、鮮明的對比手法。
a、秦王的前倨后恭的態(tài)度對比：
使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之
b、唐雎的先柔后剛的態(tài)度對比：
臨危授命——沉著應對——針鋒相對——挺劍而起
c、秦王與安陵君的性格對比：
略。
（2）、敘事選材，詳略得當。
略。
（3）、完美的襯托手法。
用安陵君襯托唐雎。安陵君是文中的次要人物，但又必不可少。如沒有安陵君的支持與信任，唐雎雖渾身是膽也無用武之地。兩種人物的兩各性格，互為表里，相輔相成。
五、拓展探究：
1、你學了本文后，一定被唐雎的過人的膽識和睿智地論辯所折服。你認為，我們要像他那樣能言善辯，需要從哪些方面準備，培養(yǎng)自己的能力？
學生自由發(fā)言。
2、你還能舉出像唐雎那樣的敢于與強權(quán)斗爭，有理有節(jié)地堅決捍衛(wèi)祖國的主權(quán)與領土的完整的崇高精神的外交家嗎？
3、請大家借助資料，說說戰(zhàn)國時期的“士”是一個怎樣特殊的社會階層？
討論明確：
第一類：學士，如孟子、孔子……
第二類：策士，如蘇秦、張儀、馮諼、毛遂、唐雎……
第三類：方士、術士
第四類：食客
六、演練運用：
1、寫作
在中華五千年的文明史上，出現(xiàn)了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星，照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請你就其中最喜歡人物，結(jié)合本文的思想精華，談談你自己的感受和啟示。觀點要鮮明，論據(jù)要確鑿，邏輯要嚴密。
2、學習唐雎的論辯技巧，讓學生自由組合方陣，展開辯論：“語文學習離不了實踐活動”與“語文學習不需要實踐活動”。教師要給學生一定的準備時間，可以在課后的其他時間進行。
【板書設計】
略。
【教學反思】
教師課后完成
《唐雎不辱使命》教學設計 2
教學目標：
1、借助文言語氣詞有個性的朗讀課文，讀出人物性格。
2、學習通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。
3、學習唐雎不畏*，敢于斗爭，善于斗爭的精神。
教學重點：學習本文塑造人物的方法。
教學難點：通過人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征。
教學方法：
討論法、朗讀法、探究法、合作學習法
教學課時：第二課時
教學過程：
一、觀看*，暢談感受
師：老師給同學們帶來了諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的*，請看！
思考：你眼中的諸葛亮是個什么樣的人？
學生觀看*，然后談自己的看法，老師相機點撥。
二、品味語言，分析形象
過渡：說話是一門藝術，讓我們穿越時空的隧道，跟隨唐雎的腳步，再次見證這場驚心動魄的戰(zhàn)爭。
學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。
思考：文中秦王（或唐雎）是一個什么樣的人？請從文中找出相關的證據(jù)。
提示：采取圈點勾畫與批準的學習方法。
學生各抒己見，老師相機點撥。（細節(jié)描寫，對比烘托的寫法，修辭的運用，正面描寫，側(cè)面描寫，朗讀技巧等。）
師出示例句分析：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”
從“秦王”“寡人”這兩個稱呼可以看出秦王是個狂妄自大，目中無人的人，因為當時他還沒有稱皇帝就自詡為王。又如其許一詞，讓人毋庸置疑，就是一定要答應的意思，可以看出秦王是個蠻橫無理的人。
學生試讀，如果理想，可由他生評價，自己再來陳述朗讀理由，并領讀；如果不理想，則由教師進行朗讀指導。
首先要結(jié)合注釋了解秦王乃是秦始皇，是歷代帝王中的虎狼之君，是強秦，其威嚴倨傲可以想象，所以要讀得聲音響亮、慢條斯理，讀出“帝王范兒”；其次要關注語氣詞“其”的作用，用“其許”，秦王的言外之意就是要讓安陵君乖乖送上，所以要讀出輕視、命令、咄咄逼人的語氣，讀出勢在必得的驕橫。
如秦王的解讀：有的抓住標點解析，如“！”可見秦王語氣強硬、態(tài)度堅定，不容爭辯，把秦王的霸氣表現(xiàn)無遺；有的抓住字解析，如“謝”，堂堂一個國王最后道歉，可見他是個外強中干、色厲內(nèi)荏的人；有的抓住詞解析，如“色撓”可見秦王欺弱怕強，關鍵時刻丑態(tài)百出；有的抓住句子解析，如“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”這句話綿里藏針，實質(zhì)是傲慢的威脅……
朗讀指導預設：
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？
……而君逆寡人者，輕寡人與？”
（秦王施以誘餌，巧取不成，問“何也”，并非詢問原因，而是問罪，可見其倨傲狂妄。說安陵之所以能夠存留，是因為“故不錯意也”，將自己粉? 比較兩個“也”，讀出抑揚不同的語調(diào)?！芭c”是疑問語氣助詞，秦王并非問，實際是在指責威脅——安陵君膽敢違背、輕視我。）
唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
（首先，唐雎果斷地予以否定，要讀得堅定干脆；然后，以情理表達維護國土尊嚴的嚴正立場，用強硬的語氣予以反駁，這是他有膽有識的表現(xiàn)。體會“哉”與“豈”同用增強語氣的作用，刪掉朗讀，比較表達效果。）
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”
（對照注釋理解“怫然”，揣摩秦王的心理變化?！昂酢笨芍刈x略帶顫音，聲音高且大，讀出威脅之意?？杉尤雱幼?，如先拍案再伸手點指。）
唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！?/p>
（對照秦王的盛怒，應讀出唐雎的不以為然與沉著鎮(zhèn)定。）
秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，*千里?！?/p>
（“天子”“百萬”“千里”可重音重讀。）
唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”
（“乎”對應前一個，可讀得輕且略長。）
秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！?/p>
（“耳”相當于“而已”，可先添加一聲冷笑再讀。體會秦王的輕蔑。）
唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也……今日是也?！?/p>
（排比句要讀出氣勢，越讀越快，越讀越重?！巴Χ稹边@一動作，是使整個對話情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)變的關鍵所在，充分表現(xiàn)其決絕果斷、視死如歸的膽量。最后可輔以挺劍的動作。
秦王色撓，長跪而謝之曰：指導用顫音和謙卑的語氣，可用反復的方式及加入雙手的動作，讀出秦王的情態(tài)。）
三、大膽質(zhì)疑，激發(fā)思維
過渡：我們在對作者獨具匠心的設計贊嘆的同時，你是否發(fā)現(xiàn)本文也有與歷史真實情況不相符的地方？
討論：在這篇文章中?
1、唐雎為什么能佩帶寶劍進殿？
2、唐雎行刺秦王時，秦王身邊難道沒有侍衛(wèi)嗎？
3、唐雎真的能保住他的國家？安陵國被滅亡的歷史真的可以改變嗎？等等
四、歸納方法，寫作演練
過渡：是的，文章內(nèi)容并不完全是真實的，進行了藝術的加工，但安陵君的委婉而堅定，唐雎的沉著干練，義正辭嚴，秦王的驕橫無禮深深印在我們的腦海中，如果讓我們把這個故事進行改寫，你會怎樣來寫呢？
提示：以不同的體裁或者不同身份進行改寫。
1、學生自由述說，老師適當點撥。
如：可以依據(jù)以上情節(jié)，通過懸念、對話展開情節(jié)，將文章改寫為四回目的章回體小說，可以通過添加舞臺提示、人物臺詞將文章改寫為劇本，可以以隨行史官的身份寫一篇新聞報道唐雎使秦的經(jīng)過，可以以日記的形式寫《針鋒相對——我與秦王戰(zhàn)斗的日子》，可以以書信的形式寫唐雎向安陵君匯報與秦王交鋒的情況，抒寫為國捐軀的赤誠和不畏*的精神……
2.學生改寫課文。
3.學生作品展示，師生簡評。
板書設計
唐雎不辱使命
秦王對比唐雎
驕橫狂暴對話不畏*
陰險狡詐有膽有識
外強中干凜然正氣
前倨后恭不卑不亢
《唐雎不辱使命》教案 3
教學目標
1、知識與能力
了解有關《戰(zhàn)國策》的知識；識記積累文言詞匯
2、過程與方法
通過朗讀，理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象；學習通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
3、情感價值觀
學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神
教學重難點
1、了解人物形象并學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的。精神，
2、學習本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法
教材分析與教法設想
本文是《戰(zhàn)國策》中記載的許多策士故事中的一個，文章塑造了一個不畏強暴、蔑視強權(quán)，敢于與專制暴君作抗爭的人物形象，充滿了不屈精神與正義之氣，對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。
在反復朗讀的基礎上，引導學生把握內(nèi)容，合作探究，理解人物形象，加以體驗與感悟。
教學時數(shù)：一課時。
教學過程：
一、導入
師：戰(zhàn)國時期，秦國逐漸強大起來，開始逐步吞并其他六國，由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭，涌現(xiàn)出了許多叱咤風云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊的外交英才，今天就讓我們領略一下他的外交風采。
二、檢查預習情況。（見學案）
三、通讀——說內(nèi)容。
朗讀課文，讀準字音、停頓，培養(yǎng)語感，感受人物形象。
1、師范讀，布置聽讀任務：
（1）注意感受朗讀節(jié)奏、人物語氣。
（2）故事中的人物有哪些？主要人物是哪個？
2、小組合作：分角色朗讀，要求：敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。
3、分角色展示朗讀。（聽讀任務：感受各人物性格特征。）
4、請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
（要求：能準確地概括出文章的主旨。）
四、說讀——說意味。
1、每個同學以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：
“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強中干；
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài)；
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。
（教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。）
2、教師評點。
（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）
五、評讀——說技巧
1、唐雎能夠不辱使命的原因是什么？
生思考后各抒已見。師總結(jié)：
唐雎之所以能夠不辱使命，是因為他膽識過人，忠君愛國，具有大義凜然、視死如歸的精神品質(zhì)，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴有著強大的威力，震撼敵論。
另外還與他卓越的口才不無關系，他有著極高的說話技巧，靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王，唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點：
唐雎的說話技巧
言之有“節(jié)”——“否，非若是也”“而守之”
言之有“據(jù)”——“士之怒”“而將四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）
2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運用了什么描寫手法呢？
語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格，從而更好地突出了人物的個性特色。
六、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。同學們，通過學習這篇課文，我們深身地被古人唐雎那種不畏強暴，大義凜然，浩然正氣所感動，愿我們每一個人都從中吸取這種精神，做一個有主見，有原則，有正氣的人。
七、拓展思考
1、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例，并分別用一句話概括他們的主要事跡。
2、唐雎的這種不畏強權(quán)的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義？
八、作業(yè)
1、復述故事。
2、假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？請以“唐雎，我想對你說……”或“秦王，我想對你說……”開頭，寫一段話。
唐雎不辱使命優(yōu)質(zhì)課教案 4
教學目標：
把握文章的主要內(nèi)容，理解唐雎作為使臣的智勇與堅定立場。
品味文章的語言特點，學習如何運用語言塑造人物形象。
培養(yǎng)學生的思辨能力和歷史責任感，引導學生形成正確的價值觀。
教學重點：
深入理解唐雎的智勇與堅定立場。
學習文章的語言特點，體會其表達效果。
教學難點：
如何準確理解文章的主旨，體會其中的'歷史內(nèi)涵。
教學過程：
一、導入新課
通過展示有關戰(zhàn)國時期的圖片或視頻，激發(fā)學生對歷史的興趣，進而引出《唐雎不辱使命》這篇文章。
二、初讀感知
學生自由朗讀課文，注意字音、節(jié)奏和停頓。
教師指導學生分角色朗讀課文，感受不同人物的語言特點。
三、理解分析
引導學生梳理文章的主要情節(jié)，把握故事發(fā)展的脈絡。
分析唐雎在面對秦王時的表現(xiàn)，理解他的智勇與堅定立場。
討論秦王和唐雎的性格特點，體會他們在對話中的心理變化。
四、品味語言
引導學生品味文章的語言特點，如用詞準確、句式多變等。
分析文章如何通過語言塑造人物形象，展現(xiàn)人物性格和情感。
五、拓展思考
讓學生結(jié)合現(xiàn)實生活中的例子，談談對唐雎智勇與堅定立場的認識。
引導學生思考如何在面對困難和挑戰(zhàn)時保持堅定立場和智勇。
六、總結(jié)提升
總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)唐雎精神的現(xiàn)實意義和價值，鼓勵學生在今后的學習和生活中不斷追求進步，提升自己的思辨能力和歷史責任感。
《唐雎不辱使命》教案 5
22.唐雎不辱使命
教育目標
1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)
教學步驟 第一課時
導入 新課
同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
(一)教學過程
1.作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2.全班齊讀，然后正音正字。
弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞găo 撓náo 諭yù
3.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學習讀書的樂趣。
4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個部分？全文共四段，可以分三個部分。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知
請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
(五)總結(jié)、擴展
本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(五)布置作業(yè)
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時
導入 新課
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。以短小的篇幅，寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。
教學過程
一、分各色朗讀課文。
二、 根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。
1.為什么說唐雎沒有辜負使命？
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？
秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢？
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱??？
5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。
6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么？
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也?！彼麄兏鞅磉_了什么意思？
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架 。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。
三、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作業(yè) 。
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
《唐雎不辱使命》教案 6
教學目標：
1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學過程：
一，導入：
同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天，我們再學習另一個《戰(zhàn)國策》里的`人物——唐雎。板書課題：唐雎不辱使命
二，介紹《戰(zhàn)國策》：
戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作，它善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。
三，學生自讀課文，疏通文字障礙，根據(jù)注釋掌握文章大意。
四，學生齊讀，教師糾正不正確讀音。
五，教師范讀，提醒學生注意斷句。
六，整體感知課文；
1，文章講了一件什么事？
2，可以把文章分為幾個部分？
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2—3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
七，學習第一部分。
1，師講解“使”“謂”“欲”“以”“易”“雖然”“于”等詞語的意思，學生梳理整段意思，并知道唐雎出使秦國的理由是安陵君不愿與秦易地，派他去周旋。
2，安陵君為什么不愿易地卻又說：“以大易小，甚善”呢？
《唐雎不辱使命》教案 7
【教學目標】
知識與能力目標：
1.借助工具書、課下注釋及文言文知識疏通文意。
2.多種方式誦讀文章，讀出人物語氣，揣摩人物心理。
3.學習在同一情境和事件中對比分析文中人物形象。
4.學習文章在對比沖突中塑造人物的藝術手法。
過程與方法：
讀一讀，議一議，練一練
情感態(tài)度與價值觀：
感受語言交鋒的機智與藝術，培養(yǎng)學生的國家尊嚴意識和不畏強暴的精神。
【教學重點】
疏通課文的基礎上理解人物性格特點。
【教學難點】
通過人物對話理解人物性格特點。
【教學時數(shù)】
1課時
【教學過程】
一、導入新課
“完璧歸趙”是大家耳熟能詳?shù)?a href="/zhishidaquan/chengyu/" class="showClass">成語，成語故事的主人公藺相如以自己的機智和勇敢識破并粉碎了秦王的陰謀，保護了趙國的利益，并在后來的澠池會中進一步維護了趙王和趙國的尊嚴。其實在紛亂的春秋戰(zhàn)國時期，像藺相如這樣的謀士能臣還有很多，如墨子、燭之武、毛遂、唐雎等，他們以非凡的智慧和膽略維護和平，維護國家利益和尊嚴。今天我們就一起走進《唐雎不辱使命》，看看弱國使臣唐雎在面對狡詐蠻橫的秦王時是怎樣處亂不驚，機智勇敢地挫敗強秦的陰謀，維護國家利益和尊嚴的。
二、讀一讀，積累字詞，整體感知：
一)教師范讀，提示朗讀要點
二)學生自讀，然后指名接力朗讀，師生共同點評糾誤。
三)疏通文意，辨析疑難。
四)重點詞語總結(jié)歸類：
1、通假字
2、詞類活用
3、一詞多義
五)復述唐睢不辱使命的故事，用一句話概括文章內(nèi)容。
三、議一議，深入探究：
1、文章怎樣來塑造唐睢和秦王的形象？安陵君的形象如何？他對表現(xiàn)唐睢形象有何作用？
2、本文在塑造形象，表現(xiàn)主題上有哪些寫作技巧值得我們借鑒？
四、課堂小結(jié)：本文記敘的是強國與弱國之間的一場外交斗爭的情況。文章用對話塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了他維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神。
五、作業(yè)(練一練，拓展延伸)：
閱讀下面文言文，完成后面題目。
【甲】秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓魏，……而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
【乙】晏子將至楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也？”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰：‘何為者也？’對曰：‘齊人也?！踉唬骸巫俊唬骸I。’”
晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也？”對曰：“齊人也，坐盜?！蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎？”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異地。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！?/p>
(1)解釋下面句中加點的。詞語。
A、雖千里不敢易也，豈直五百里哉( )B、長跪而謝之( )
C、吏二縛一人詣王( )D、齊人也，坐盜( )
(2)用現(xiàn)代漢語說說下面句子的意思。
A、以君為長者，故不錯意也。
B、布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
C、今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶！
(3)秦王對唐雎說“秦滅韓亡魏”有什么言外之意？
(4)楚王戲晏嬰，? 想想看，
唐雎跟晏子所采用的應對方式有什么不同？
(6)想象一下，從此以后，秦王還會奪取安陵嗎？為什么？請寫一段探究性文字。
7)列舉我國歷史上兩個其他“不辱使命”的外交者，并簡要敘述他們的故事。
唐雎不辱使命教案 8
教育目標
1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領悟本文言辭的巧妙美。（言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。）
教學重點：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。
教學難點：探究文本，分析人物形象。
課型：教讀課
教學方法：合作探究法
教學時數(shù)：2課時
教學過程：討論法
第一課時
導入新課
同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
教學過程
1．作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮
明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2．整體感知
⑴多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語
①．齊讀（邊聽邊糾正讀音）
弗fú雎jū怫fú跣xi？n搶qiāng傀guī jìn縞g？o撓náo諭yù
②．分角色朗讀及指導
③．全班分成四組，分角色朗讀。
⑵．借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
⑶、請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
⑷、文章可以劃分為幾個部分？全文共四段，可以分三個部分。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2—3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
3、總結(jié)、擴展
（本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。）
第二課時
導入新課
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠瑢懥艘粋€結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。
教學過程
一、分各色朗讀課文。
二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。
1．唐雎的使命是什么？為什么說唐雎沒有辜負使命？
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？
秦王并非真心易地，意在吞并。a．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；b．“寡人欲以？安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；c．秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理
3、在你看來，唐雎是怎樣的一個人？秦王又是怎樣的一個人？
唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。敢于斗爭的勇士
唐雎是一個有膽有識的謀臣。文中雖然只有他的兩段話，卻不難看出他對秦王的陰險狡詐是有認識的，如何應付也早已成竹在胸，因此，在這場面對面的交鋒中，他不為秦王的謊言所動，也不為他的威脅所屈，始終處于主動的地位。當秦王以“輕寡人”相責難時，他立即堅決予以駁斥：“否，非若是也?！辈粌H如此，為了掌握斗爭的主動權(quán)，他有意激怒秦王，以“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”進一步揭穿秦王的騙局，表達維護國土的強硬立場。當秦王惱羞成怒，以“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”相威脅時，他毫不驚慌，而是以非凡的機鋒轉(zhuǎn)問秦王是否聽說過“布衣之怒”，再就秦王的答話點出“士之怒”這個要
害，然后慷慨陳辭，歷數(shù)專諸、聶政、要離三個刺客，以“懷怒未發(fā)，休降于天”歌頌他們的壯舉，在氣勢上完全壓倒了對方。待到最后說出“若士必怒，伏尸二人，流血五步”，并且“挺劍而起”時，秦王就只剩下“長跪而謝之”一條退路了。這一場斗爭，表現(xiàn)了唐雎的凜然正氣和不畏強暴的布衣精神。
秦王：驕橫、狂暴、陰險狡詐、色厲內(nèi)荏
在文中，秦王驕橫狂暴和陰險狡詐的形象也被刻畫得很鮮明。他開始向安陵君提出“易地”要求時，就用了發(fā)號施令的口氣，所謂“其許寡人”，就是一定要服從他，不得違抗，實際上是把一個明顯的騙局強加于人，表現(xiàn)出十足的驕橫。在會見唐雎時，劈頭就是嚴厲的質(zhì)問，而且不容對方分說，就立即炫耀起自己“滅韓亡魏”的武功來，透露出他完全可以用武力來吞并安陵的意思，但由于還想兜售“易地”的騙局，又虛情假意地稱安陵君為“長者”，用“不錯意”來麻痹對方，顯得極其狡詐。這樣軟硬兼施之后，又進一步向唐雎施加壓力，以所謂“逆寡人”“輕寡人”大興問罪之辭。短短的幾句話，其盛氣凌人之態(tài)觸目皆是。待到唐雎表示了“不易地”的強硬立場后，他不顧剛剛說過的好話，立即進行戰(zhàn)爭恫嚇。但他錯誤地估計了這個小國使者的反抗程度，所以當唐雎反過來問他什么是“布衣之怒”時，他還說什么“免冠徒跣，以頭搶地”，依然是一副驕態(tài)。直到最后唐雎“挺劍而起”，他才氣焰頓減，“色撓”，“長跪而謝之”，并極力稱頌唐雎的膽識。
4、寫作方法探究
（在了解人物性格的基礎上，體會文章所用的手法。）
（1）本文運用了對比、襯托的手法，塑造了兩個對立的形象。
對比：秦王先倨后恭，唐雎先恭后倨。一個色厲內(nèi)荏、外強中干，一個臨危不懼、機智果敢。通過對比，人物形象更加鮮明。
襯托：安陵君大敵當前有一國這君的見識，但無解決問題的方法，更襯托出唐雎的過人之處，最后完成使命得到印證。
（2）本文的。對話描寫有什么作用？
全文采用對話來反映人物的精神面貌。
①．把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
※※安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢？
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。
②．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小――刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大――進攻國家
a、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的言外之意是什么？
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。
b、秦王說，“天子之怒？千里”，唐雎說，“伏尸二人？今日是也?！彼麄兏鞅磉_了什么意思？
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
c、唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點，舉了哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？為什么要這樣說？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
讀文章后，有什么疑問？（如唐雎行為的可信度如何？）
《戰(zhàn)國策》中的許多人物、事例，往往不合史實。如課文，唐雎是不可能帶劍接近秦王的。我們主要還是體會人物形象，不必過分認真計較史實。
四、拓展延伸
在中國歷史上，像唐雎這樣“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的有著凜然正氣的布衣之士還有很多，你還知道哪些，說出來讓大家聽聽。
（教師可以引導學生了解他們的事跡，鼓勵學生學習他們的品格。）
五、作業(yè)：認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
板書設計：
對比
襯托對話描寫
九年級上冊語文《唐雎不辱使命》教案 9
教學目標：
1.通過對課文的學習，了解人物形象。
2.深入理解人物形象，文章主題。
3.培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力。
教學重點：
深入理解人物形象，文章主題
教學難點：
通過對課文的學習，了解人物形象。
教學過程
一、文學常識
1.關于《戰(zhàn)國策》。
《戰(zhàn)國策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2.時代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀──解決字詞
1.自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。
2.請同學們注意下列字詞的讀音：
雎( )怫( )跣( )搶( )祲( )縞( )傀( )撓( )
請寫下?
①故不錯意也( ) ②倉鷹擊于殿上( )
5.理解詞類活用，然后翻譯句子。
①輕寡人與(輕，形容詞用如動詞，意動用法， ) ②請廣于君(廣，形容詞用如動詞，使動用法， )
6.難句翻譯。
①“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？” ②“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
③“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！?/p>
三、初讀課文，掃清障礙
1.請同學們結(jié)合注釋讀課文。
2.請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容(要求：能準確地
概括出文章的主旨。生思考后師提問。)
3.請用自己的話復述課文內(nèi)容。(要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質(zhì)。)
4.學生分角色讀課文。(敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。)
⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。 ⑵演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。 ⑶演讀地點設在講臺。
⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
5.以?
四、初讀課文，理清脈絡
文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容：全文分三部分。
第一部分(第1段)，寫 。
第二部分(第2.3段)寫與進行針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合，可分兩層。
第一層(第2段)，寫 。
第二層(第3段)，寫 。
第三部分(第4段)，寫斗爭的結(jié)局 。
五、研讀明確
(一)第一段：
①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？
②秦王易地的真正目的是什么？請恰當推測一下。 ③安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求？
(二)第二段：
①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度？安陵君對他又是什么態(tài)度？
②?
④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
(三)請你仿照上面的問題，針對第三段第四段各設計兩個問題：
第三段① ;② 。
第四段① ;② 。
六、修辭手法
①人物的對話主要用了哪些修辭手法？試舉例說明。 夸張： 排比： 對偶： ③這些修辭手法的運用有什么作用呢？
七、拓展延伸
每個同學以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說一句品析課文語言的話。如：
①“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強中干；
②“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài)；
③“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。
八、課文小結(jié)
這篇記敘文，寫了唐雎 的英雄氣概，揭露了秦王的的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
九、作業(yè)
《唐雎不辱使命》教案 10
重慶市四十八中 樊春霞
學習任務：
1.借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。
2.體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
3.體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。
4.培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思維品質(zhì)。
5課外拓展有關《戰(zhàn)國策》的知識。
學習重點：
1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。
2.文章對“士”的作用的強調(diào)；選材的突出重點。
學習方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
學習時間：2課時。
學習過程：
第一課時
一、導入 新課
在兩千年以前，戰(zhàn)國時代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。
二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語
1.齊讀（邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）
唐雎（jū） 以君為長（zhǎng）者
以頭搶（qiāng）地 夫（fú）專諸之刺王僚
2.分角色朗讀及指導
（1）由4位學生進行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個人。
（2）大家評論四人的朗讀情況：音準，是否體現(xiàn)出人物當時說話的語氣，語調(diào)和感情。
（3）老師在聽學生意見后進行朗讀指導，并讓學生領會積累一些詞語。
──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強硬，輕視對方，后面是討好和軟的口氣。其中：
前1：安陵君其許寡人！其：加強語氣的詞，可用現(xiàn)在的什么詞來表示？（生答后）確定“可要”。
抽出讀這句。師指導。大家齊讀。（以下各項同此作法）
前2：何也？也：疑問語氣，相當于“呢”。
故不錯意也。錯：通措，放置。
例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。
后：寡人諭矣。諭：明白。
讀時要強調(diào)：
──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。
“雖然，受地于先王?！彪m然：雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。
──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。
雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。
豈……哉：難道……嗎？反問句式
與臣而將四矣 矣：了（陳述語氣）
3.全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學生不理解的語句
四、課外作業(yè)
1.書后練習二、三。
2.讀《戰(zhàn)國策》或有關資料，準備講故事。
五、板書設計
1.學生讀錯的字及正音。
2.安陵君其許寡人其：（加強語氣的詞）可要
何也 也：（疑問語氣）呢
故不錯意也 錯：通錯，放置。
免冠徒跣，以頭搶地耳 冠：帽子跣：腳搶：撞
寡人諭矣 諭：明白
雖然，受地于先王 雖然：雖然如此
雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？
與臣而將四矣 矣：（陳述語氣）了。
第二課時
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小──刺殺秦王。
秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點大──進攻國家。
3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”。
二、文章寫法特點
1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。
（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？
──舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
──這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2.讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰(zhàn)國策》里的故事
1.“士”的故事
2.成語、寓言故事
五、課外練習
以戰(zhàn)國時的“士”為內(nèi)容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。
《唐雎不辱使命》教案 11
教育目標
1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權(quán)、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)
導入新課
同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
(一)教學過程
1.作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2.全班齊讀，然后正音正字。
弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù
3.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學習讀書的樂趣。
4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個部分？全文共四段，可以分三個部分。
第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(二)整體感知
請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
(三)總結(jié)、擴展
本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(四)布置作業(yè)
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
《唐雎不辱使命》教案 12
【生字注音】
唐睢不辱（jū）使命 秦王怫（fú）然怒 免冠徒跣（xiǎn）以頭搶（qiāng）地 休祲（jìn）降于天天下縞（gǎo）素 秦王色撓（nóo）
【重點字詞句義】
1、通假字：①秦王不說（說：通“悅”，高興）②故不錯意也（錯：通“措”，施行，置辦）③倉鷹擊于殿上（倉：通“蒼”，青色）
2、古今異義詞：長跪而謝之（古義：道歉 今義：感謝）
3、詞類活用：①輕寡人與（輕，形容詞用作動詞，意動用法，“認為……輕”，小看）②請廣于君（廣，形容詞用作動詞，使動用法，“使……擴充”）
③天下縞素（名詞用作動詞，穿喪服）
4、一詞多義：①徒 免冠徒跣（空，本文可以解釋成光著） 徒以有先生也（僅僅，只） ②惠 大王加惠（恩惠）汝之不惠（聰明） ③若 非若是也（像）若士必怒（如果）
5、其他重點詞語解釋：
⑴不辱使命（辱沒、辜負） ⑵易安陵（交換）⑶其許寡人（句中用來加重語氣的助詞）（答應） ⑷大王加惠（給予恩惠） ⑸故不錯意也（所以） ⑹因使唐雎使于秦（于是）（派）（出使） ⑺逆寡人者（違背） ⑻非若是也（這樣） ⑼雖千里不敢易（即使） ⑽豈直五百里哉（難道）（只，僅僅） ⑾秦王怫然怒（盛怒的樣子） ⑿布衣之怒（平民） ⒀公亦嘗聞天子之怒乎（先生）（曾經(jīng)） ⒁以頭搶地耳： 撞；罷了 ⒂庸夫之怒（平庸無能的人）
⒃非士之怒（有才能有膽識的人） ⒄休祲： 吉兇的征兆 ⒅秦王色撓（屈服） ⒆寡人諭矣（明白，懂得） ⒇免冠徒跣（腳）
6、重點語句翻譯：
①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
*我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我呀！
②大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易！
*承蒙大王給予恩惠，用（貴國的）大面積的土地來換（敝國）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此。
③秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又?，伏尸百萬，流血千里?！薄?秦王怒氣沖沖地對唐雎說道：“你也曾聽說過天子發(fā)怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒有聽說過啊?！鼻赝跽f道：“天子發(fā)怒，可以使尸體倒下上百萬具，鮮血流滿上千里的地方?！?/p>
④唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾?！薄?唐雎說道：“大王曾聽說過平民百姓發(fā)怒的情形嗎？”秦王說道：“老百姓發(fā)怒，也不過是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了?！?/p>
⑤夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。*那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，只是因為有先生??！徒：只。
⑥安陵君因使唐雎使于秦。 *安陵君于是派唐雎出使秦國。
⑦以君為長者，故不錯意也。 *把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。
⑧今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
*如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領土，然而，安陵君違背我的意見，（這）不是小看我嗎？
⑨雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
*即使拿一千里土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？
⑩此三子者，皆布衣之士也，情怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。
*這三個人，都是普通老百姓中最有膽識的人啊。（他們）心里的憤怒還沒有迸發(fā)出來，上天就降下征兆。再加上我，將成為四個人了。
⑾若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
*如果有能力有膽識的人（被逼得）一定要發(fā)怒，（那么現(xiàn)在立刻）倒下兩具尸體，五步之內(nèi)淌滿鮮血，天下的人將會因此而穿上喪服，今天的情況就是樣。
⑿秦王色撓，長跪而謝之曰。 *秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說。
【理解性默寫】
1、課文中哪一句話表現(xiàn)出秦王盛氣凌人，又分明是一個騙局？
寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？
大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！
3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚？寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
【課文內(nèi)容理解】
1、如何理解句中加點字詞：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也?！?？
*秦王說這話的目的是進行恫嚇，從上文“且秦滅韓亡魏”一句來看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力奪取，只是暫時不打算使用武力，表現(xiàn)秦王的驕橫。
2、如何理解“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？
*秦王希望你們看清形勢，不要誤以為我們不能用武力奪取。這句關鍵是一個“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢力。這是秦王故作反問，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現(xiàn)。
3、安陵君：“雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”兩人所表達的意思差不多，但從語氣和態(tài)度上看，有如不同？
*唐雎比安陵君更強烈，更堅決。
4、秦王是怎樣一個人？
* 驕橫狂妄、貪得無厭、奸詐狡猾、外強中干、色厲內(nèi)荏、前倨后恭
5、唐雎是怎樣一個人？
* 從容鎮(zhèn)定、不畏強暴、有膽有識、有凜然正氣、熱愛祖國、不怕犧牲。
6、唐雎列舉專諸刺王僚等史實有什么用意？
*兩方面：一是對自己提出的“士之怒”的厲害程度加以渲染說明，二是警告秦王吸取教訓，不要輕舉妄動，自尋死路。
7、本文最后一段描寫秦王的神態(tài)的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？
* 從側(cè)面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。
8、外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應仔細揣摩，才能靈活應付。請揣摩下列各句，說說其“潛臺詞”是什么。
*（1）公亦嘗聞天子之怒乎？
你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設想。
（2）與臣而將四矣。
我將效法他們?nèi)耍c你同歸于盡。
9、用自己的話簡要回答：唐雎是怎樣讓秦王理屈詞窮的？從中可以看出唐雎是個怎樣的人？（3分）
*首先，唐雎針鋒相對，寸步不讓，用“布衣之怒”來對抗秦王的“天子之怒”。其次，唐雎列舉了三個布衣之士的例子來反駁秦王，并表示要效法這些有膽識的勇士，不畏強暴，刺殺秦王。最后，唐雎“挺劍而起”，以死相拼，舍生取義，挫敗秦王。（答出要點及過程，意近即可）唐雎是一個有勇有謀、不畏強暴、敢于獻身的人。
10、唐雎出使秦國的原因是什么？秦王以大易小而安陵君為什么不答應？
*是因為秦王提出以大易小，妄圖吞并安陵君的土地。安陵君不答應，秦王不高興，所以安陵君派他出使秦國。
11、秦王最后是長跪而謝之，說明了什么？這是從什么角度來表現(xiàn)唐雎的？
*說明秦王害怕了。從側(cè)面表現(xiàn)了唐雎不畏強暴的精神。
12、? 具體答案依學生見解，不求統(tǒng)一。
13、文末說秦王“色撓”，“長跪而謝”，并且請?zhí)砌隆白?，秦王真的屈服了嗎？為什么?/p>
*這是秦王的權(quán)宜之計，表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請雎“坐”，是坐下來談，不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當時秦在軍事的占壓倒優(yōu)勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。
【開放性試題】
1、? 秦滅六國，統(tǒng)一全國，是當時的歷史發(fā)展趨勢。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭的步伐。
2、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例。
*屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發(fā)志向。最終投江而死，以身殉國。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。
3、列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。（2分）
*示例：（1）墨子 阻止公輸盤和楚王攻打宋國。
（2）晏子 出使楚國，令楚王自取其辱。
（3）諸葛亮 舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。
4、讀過本文后，相信你一定會為唐雎的沉著、鎮(zhèn)定、堅強無畏、機智所折服，請你結(jié)合生活實際談一談本文給你的啟示。
作為中學生的我們雖然不會遇到類似的事，但唐雎的獨立人格和精神品質(zhì)是值得我們學習的，我們要努力學習，自力、自強，將來為國家多做貢獻。
《唐雎不辱使命》教案 13
教學目標：
1、學習本文的文言字詞
2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力
3、學習唐睢作為小國之臣卻不畏強暴，敢于斗爭，勇于斗爭的精神
4、探討唐睢不畏強權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實意義
教學重點、難點：通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征
本章知識網(wǎng)絡：
知識點：
一、導入
由《完璧歸趙》的故事引入
二、作者、背景簡介
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩所以它對后代的散文著作有很大影響
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王怫（fǘ）然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶（qiāng）地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲（jìn）降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞（gǎo）素，今日是也”挺劍而起
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知課文，理解大意
第一段：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦
1、重點字詞，
使：派遣以：用，拿，把，介詞
易：交換其：加重語氣，一定
加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞
雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣
于：從弗：不
使：派遣，動詞使：出使，動詞于：到
2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息？
信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）
“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
（清醒、不悲不亢）
評析：寫唐雎奉安陵君之命出使秦國
第二段：秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
1、重點字詞：
以：用，拿聽：聽從
何也：是什么原因呢？亡：動詞的使動用法，使……滅忙
以：憑借以：因為，介詞
錯意：置意錯，通“措”廣：使……擴充，形容詞使動用法
逆：違背輕：輕視，看不起
與：通“歟”若：像
是：這樣，如此雖：即使，讓步連詞
直：只，僅僅
2、品讀第二段對話
（1）安陵君不愿易地，秦王態(tài)度如何？哪句話課看出？
“不悅”
“……輕寡人與？”（咄咄逼人）
（2）面對秦王的咄咄逼人與“不悅”，唐雎如何應對？
“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（堅定立場、不卑不亢、沉著應對）
評析：寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護國土的嚴正立場
第三段：秦王怫（fǘ）然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶（qiāng）地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲（jìn）降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞（gǎo）素，今日是也”挺劍而起
1、重點詞語解釋
怫然：盛怒的樣子謂：對
公”先生嘗：曾經(jīng)
伏、流：使……伏；使……流布衣：平民
免：脫去徒：光著
搶：撞庸夫：平庸無能的人
士：指有才能有膽識的人倉：通“蒼”
休祲：吉兇的征兆休，吉祥；祲：不詳若：如果
必：一定縞素：穿喪父
是：這樣
2、品讀第三段對話
（1）唐雎堅定的立場——不易地，秦王態(tài)度發(fā)生了什么變化？
“怫然怒”
“公亦嘗聞天子之怒乎？”（驕橫狂妄）
（2）唐雎如何應付？有什么行動？
“大王嘗聞布衣之怒乎？”
“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”（機智、正氣凜然、針鋒相對）
“挺劍而起”（勇敢）
評析：唐雎跟秦王進行面對面的斗爭，對于秦王的淫威，唐雎毫不畏懼，用排比句式列出有名的刺客，表明自己的立場，讓秦王感到恐懼表現(xiàn)出維護國土的誓死決心
第四段：秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
1、重點字詞解釋
撓：屈服長跪而謝之：直身而跪，向唐雎道歉
諭：明白，懂得以：憑著
徒：指以：因為
2、品讀第四段對話
面對唐雎的“挺劍而起”，秦王作何反應？
“長跪而謝之”
評析：寫斗爭結(jié)果，秦王被唐雎折服唐雎終于出色地完成了出使秦國的使命
五：整體感知課文，探討問題
1.為什么說唐雎沒有辜負使命？
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵而在當時這是不可抗拒的唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？
秦王并非真心易地，意在吞并
A“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；
B“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地
C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢？
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱小？
A秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存也”
B“秦王不說”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解釋為“因此，于是”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵國之弱
C秦王羸政當時未統(tǒng)一全國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就“要伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強
5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用
6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么？
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡
7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也”他們各表達了什么意思？
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵
小結(jié)：
通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架
唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴
《唐雎不辱使命》教案 14
教學目標：
1．積累文言詞匯，培養(yǎng)復述、翻譯、閱讀和理解文言文的水平。
2．通過對文中人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的剖析，了解人物的性格特征，體會《戰(zhàn)國策》的語言風格。
3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學重點：
疏通課文的基礎上理解人物性格特點。
教學難點：
1．通過人物對話理解人物性格特點。
2．重點文言詞句的準確理解。
3．外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準確理解。
課時安排：
三課時
教學過程：
第一課時
本課時重點：
1.熟悉課文、能自由誦。
2.理解課文大意，勾劃出重點詞句。
一、激趣導入：
中國歷有“春秋五霸，戰(zhàn)國七雄”的說法。戰(zhàn)國最后十多年，秦以秋風掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著獨立的地位。這個次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結(jié)果騙局被藺相如識破，偷雞不成蝕把米。這個次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？讓我們一起走進《唐雎不辱使命》。
二、課文朗讀。
1．教師范讀，正音。
2．重點字的正音。
（1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒（3）免冠徒xiǎn____
（4）以頭qiāng____地（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素
（7）秦王色náo____（8）huì____星襲月
3．容易出錯的字。
雎（）怫（）跣（）搶（）
傀（）縞（）撓（）
4．學生試讀、齊讀，自由朗讀，讀出味道，喜愛上本文。
三、作品、背景。
關于《戰(zhàn)國策》：
《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時期游說之士的策謀和言論的匯編?！稇?zhàn)國策》當初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內(nèi)容多記謀臣策士的活動，寫了他們雄辯的言辭和機智的運籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動繪聲繪色，栩栩如生，富有文學意味。
關于唐雎：
唐雎，也作唐且。魏國人，是安陵君的臣子。戰(zhàn)國時期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治騙局實行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王實行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王。
四、課文大意。
1．根據(jù)注釋或《教材全解》弄清課文文意。
2．復述課文。
3．自學效果檢測。完成課后作業(yè)2、3題。
第二課時
本課時重點：
1．重點詞句的理解與落實。
2．通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。
3．重點詞語和句子的解釋。
4．理解性背誦。
教學過程
一、昨天知識抽查導入新課。
1．找出文中的通假字。
秦王不說（說--悅，高興）
故不錯意也（錯--措，放置，安放）
倉鷹擊于殿上（倉--蒼，青色）
2．找出文中古今異義字。
雖然，受地于先王否，非若是也長跪而謝之曰
3．詞語活用現(xiàn)象。
輕寡人與（輕，形容詞用作動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。）
請廣于君（廣，形容詞用作動詞，使動用法，“使……擴充”。）
4．一詞多義
徒┍免冠徒跣（空，本文能夠解釋成光著）惠┍大王加惠（恩惠）
┕徒以有先生也（僅僅，只）┕汝之不惠（聰明）
5．重點詞語解釋抽查。
辱使命：辱沒、辜負易安陵：交換其許寡人：答應大王加惠給予恩惠甚善：好雖然，受地于先王：雖然這樣弗敢易：不；交換因使唐雎使于秦：于是；派；出使故不錯意也：所以；錯通“措”
請廣于君：擴充逆寡人者：違背輕寡人與：輕視
非若是也：像；這樣雖千里不敢易：即使豈直五百里哉：難道；只，僅僅怫然怒：盛怒的樣子公亦嘗聞天子之怒乎：先生；以前聽說
布衣：平民免冠徒跣：摘掉帽子，光著腳以頭搶地耳：撞；罷了
庸夫之怒：平庸無能的人非士之怒：有才能有膽識的人倉鷹：通“蒼”休祲：吉兇的征兆若士必怒：如果縞素：穿喪服色撓：變了臉色；撓，屈服：謝之：道歉寡人諭矣：明白，懂得徒以有先生也：僅僅
二、理解性背誦、默寫。括號內(nèi)為老師的要求。
１、課文中哪一句話表現(xiàn)出秦王盛氣凌人，又分明是一個騙局？
寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
２、安陵君是如何巧妙回答秦王的？
大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！
3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚？
寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
三、重點語句翻譯
1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我呀！易：交換。
2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易！
承蒙大王給予恩惠，用（貴國的）大面積的土地來換（敝國）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此。
3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又?，伏尸百萬，流血千里。”
秦王怒氣沖沖地對唐雎說道：“你也曾聽說過天子發(fā)怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒有聽說過啊?！鼻赝跽f道：“天子發(fā)怒，能夠使尸體倒下上百萬具，鮮血流滿上千里的地方。”
4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾?！?/p>
唐雎說道：“大王曾聽說過平民百姓發(fā)怒的情形嗎？”秦王說道：“老百姓發(fā)怒，也不過是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了?！?/p>
5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，僅
6、安陵君因使唐雎使于秦。
安陵君于是派唐雎出使秦國。
7、以君為長者，故不錯意也。
把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。
8、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領土，不過，安陵君違背我的意見，（這）不是小看我嗎？
9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
即使拿一千晨土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？
10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。
這三個人，都是普通老百姓中最有膽識的人啊。（他們）心里的憤怒還沒有迸發(fā)出來，上天就降下征兆。再加上我，將成為四個人了。
11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。
如果有水平有膽識的人（被逼得）一定要發(fā)怒，（那么現(xiàn)在立刻）倒下兩具尸體，五步之內(nèi)淌滿鮮血，天下的人將會所以而穿上喪服，今天的情況就是樣。
12、秦王色撓，長跪而謝之曰。
秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說。
四、作業(yè)，根據(jù)本文內(nèi)容，自己出12分的文言文閱讀題，明天同學交換做。
第三課時
本課時重點：
1．分角色朗讀，體會人物的內(nèi)心。
2．作者寫作思路。
3．寫作特色。
4．文章內(nèi)容深研。
5．體會外交辭令中的語言技巧。
教學過程
一、課文脈絡分析。
（一）、整體把握
這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的'情況。戰(zhàn)國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國之實），由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。
本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關頭出使秦國，與兇暴的秦王展開面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經(jīng)過。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。
本文可分三部分：
第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個明顯的騙局，因為安陵僅僅一個方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務的艱巨水準能夠想見。這個部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。
第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王實行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過?？煞謨蓪樱?/p>
第一層（第2段），寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護國土的嚴正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進一步發(fā)展。這是斗爭的第一個回合。
第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達到預期的目的，于是進一步用戰(zhàn)爭實行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”實行反擊，自不過然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮。
第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計，但也反映出他確實看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結(jié)局。
（二）、（板書）
秦王：使人謂--不悅怫然怒色撓--長跪而謝
唐雎：臨危出使＿＿沉著應對針鋒相對--挺劍而起
二、人物性格分析。
（一）、分角色朗讀課文。
（二）、人物性格分析。
秦王：驕蠻欺詐盛氣凌人外強中干色厲內(nèi)荏
唐雎：不畏強暴從容鎮(zhèn)定敢于斗爭忠于使命
三、課文深研。
（一）、釋疑探究。
1、如何理解句中加點字詞：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也?！?/p>
秦王說這話的目的是實行恫嚇，從上文“且秦滅韓亡魏”一句來看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力奪取，僅僅暫時不打算使用武力，表現(xiàn)秦王的驕橫。
2、如何理解“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？
秦王希望你們看清形勢，不要誤以為我們不能用武力奪取。這句關鍵是一個“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢力。這是秦王故作反問，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現(xiàn)。
3、安陵君：“雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”兩人所表達的意思差不多，但從語氣和態(tài)度上看，有如不同？
唐雎比安陵君更強烈，更堅決。
4、秦王初見唐雎時，是以一種什么樣的語氣對唐雎說話的？唐雎又是怎樣勸說秦王的？
秦王顯得很驕橫，以一種指責的語氣對待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，義正詞嚴地反駁了秦王，有理也有禮。
5、秦王開始接受了唐雎的勸告嗎？他有什么反應？
秦王開始沒有接受唐雎的勸告，而是怫然大怒，并以天子之怒來威脅唐雎。
6、面對秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何實行反擊的？
唐雎威然不懼。他以布衣之怒針鋒相對地駁斥了秦王的天子之怒。
7、秦王最后是長跪而謝之，說明了什么？這是從什么角度來表現(xiàn)唐雎的？
說明秦王害怕了。從側(cè)面表現(xiàn)了唐雎不畏強暴的精神。
8、? 具體答案依學生見解，不求統(tǒng)一。
9、文末說秦王“色撓”，“長跪而謝”，并且請?zhí)砌隆白?，秦王真的屈服了嗎？為什么?/p>
這是秦王的權(quán)宜之計，表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請雎“坐”，是坐下來談，不是放棄吞并。文中所說，也僅僅恭維唐雎的話，從當時秦在軍事的占壓倒優(yōu)勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。
10、唐雎列舉專諸刺王僚等吏實有什么用意？
兩方面：一是對自己提出的“士之怒”的厲害水準加以渲染說明，二是警告秦王吸取教訓，不要輕舉妄動，自尋死路。
11、本文最后一段描寫秦王的神態(tài)的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？
從側(cè)面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。
四、體會外交辭令中的語言技巧。
（一）、體會下列句子中的弦外之音。
（1）公亦嘗聞天子之怒乎？
你是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設想。
（2）與臣而將四矣。
我將效法他們?nèi)?，與你同歸于盡。
（二）、結(jié)論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應仔細揣摩，才能靈活應付。
五、拓展思考。
1、? 秦滅六國，統(tǒng)一全國，是當時的歷史發(fā)展趨勢。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭的步伐。
2、古往今來，有很多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例。
屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發(fā)志向。最終投江而死，以身殉國。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。
3、列舉我國歷兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。（2分）
示例：（1）墨子阻止公輸盤和楚王攻打宋國。
（2）晏子出使楚國，令楚王自取其辱。
（3）諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。
4、當今中國在世界之林仍算不上強國，我們在外交上又理應怎樣做呢？
六、作業(yè)。
[板書設計]
唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國策》
秦王“不悅”--“怫然怒”-狂妄、驕橫、色厲內(nèi)荏 “色撓，長跪而謝之”
唐雎“唐雎之刺秦王”，將“伏十二人，沉著、鎮(zhèn)定、堅強無畏 流血五步，天下縞素”！
主題贊頌不畏強權(quán)的精神，敢于為國犧牲自我的精神
《唐雎不辱使命》精品教學設計 15
學習目標
積累文中詞句，把握唐雎形象。
課堂預設
初讀感知
1.裸讀（不借助資料和注釋閱讀），了解難詞句和課文大意。
2.就課文內(nèi)容提出閱讀問題。
【參考】
（1）“使命”指什么？
（2）唐雎是怎樣做到“不辱使命”的？
（3）唐雎是一個怎樣的人？
再讀理解
1.結(jié)合注釋翻譯課文，積累文言詞句，并思考提出的閱讀問題。
2.組內(nèi)交流：
（1）解決難詞難句。
（2）修正或完善對問題的回答。
3.師生互動。
重點引導：
（1）詞語歸納性積累。
（2）回答問題要以原文為依據(jù)，完整作答，并準確翻譯。
【參考】
（1）第一段故事的起因，交代“唐雎使于秦”的原因；第二段故事的發(fā)展，寫唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的觀點，抵制秦王騙局；第三段故事的高潮，寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”并“挺劍而起”；暗示他將效仿古人，行刺秦王。第四段故事的結(jié)局，寫秦王“長跪而謝之”，唐雎不辱使命。
（2）文章通過記述唐雎以超人的膽識和雄辯之辭折服驕橫、狂妄、狡詐的秦王，打消了秦王企圖吞并安陵的妄想，終于不辱使命之事，贊頌了唐雎的機智沉著、不畏強暴的斗爭精神。
三讀感悟
閱讀課文，你有什么感想或啟示？
學生自由交流，可從唐雎、秦王等角度來談。
課堂檢測
閱讀下列文段，完成文后習題。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”……………
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！?/p>
1.解釋下面句中加點的詞語。
(1）故不錯意也錯：
(2）弗敢易易：
(3）長跪而謝之曰謝：
(4）寡人諭矣諭：
2.下列各組詞句中加點字意思完全相同的一項是
A.①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰
B.①秦王不悅②俟其欣悅，則又請焉
C.①安陵君其許寡人②潭中魚可百許頭
D.①愿終守之②愿借子殺之
3.用現(xiàn)代漢語翻譯下面兩個句子。
（1）大王加惠，以大易小，甚善。
（2）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
4.自古至今，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多。試舉一例，用一句話概括其主要事跡。
《唐雎不辱使命》教案 16
第一課時
一、導入新課
在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語
1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）
2．分角色朗讀及指導
3．全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學生不理解的語旬
四、課外作業(yè)
1．書后練習二、三。
2．讀《戰(zhàn)國策》或有關資料，準備講 故事。
五、板書設計
第二課時
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2．唐雎的'語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家
3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士” 的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強b暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調(diào)“士” 對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”。
二、文章寫法特點
1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒” 的特點。
（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些 征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的 事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白 虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰(zhàn)國策》里的故事
1．士” 的故事
2．成語、寓言故事
五、課外練習
以戰(zhàn)國時的“士”為內(nèi)容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。