生物教案的制作作為生物教學(xué)的核心之一，既可以促進學(xué)生的身心健康，又可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這次漂亮的小編為您帶來了高二生物教案最新8篇，如果對您有一些參考與幫助，請分享給最好的朋友。

高二生物教案 篇1

（一）缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)理念

在眾多的高中物理教師中，有著不少對高考熱點和?？碱}型熟悉的教師，特別是一些經(jīng)典考題幾乎是信手拈來，也有著十分顯耀的高考成績，成為家長和學(xué)生眼中的天才名師?？稍趯λ麄兠抗?jié)課進行分析探究，對他們所教出的學(xué)生進行調(diào)查，都會發(fā)現(xiàn)他們在課堂上就是一種權(quán)威，學(xué)生往往是以仰視的角度去看他們，去聽他們講解經(jīng)典考題。而課后學(xué)生也一般是沉浸在模擬題目之內(nèi)，不過學(xué)生能夠解答很多經(jīng)典題目，卻不能明確地看到生活中的物理現(xiàn)象，更沒有對物理規(guī)律的體驗，逐漸就會厭煩對物理的學(xué)習(xí)。

（二）施教采用不當(dāng)?shù)募寄?/p>

在物理教學(xué)中，要想講解好不同的知識點，并激發(fā)學(xué)生的思考能力，教師會采用不同的教學(xué)技能，因此課堂上都是變化不斷的。一般而言，教師能采用的有導(dǎo)入、提問、展示等教學(xué)技能，可在實際運用上，特別是新教師他們對教學(xué)技能并不熟練，且多是單一技能等種種原因，會導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣度降低。

（三）沒有凸顯出學(xué)生的主體性

在進行物理施教時，教師多以教材為綱要，極度重視高考的成績，多喜歡采取經(jīng)典題目練習(xí)的手段等，造成學(xué)生成為解題機器，而無法體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生更加難以接受物理的學(xué)習(xí)。

二、如何在高中物理中運用案例教學(xué)法

（一）定義的講解

例如，在學(xué)習(xí)牛頓第二定律的時候，要想讓學(xué)生觀察理解什么是牛頓第二定律，教師就需要用到案例來進行施教。比如，用相同質(zhì)量的兩輛小車，置于平順的水平板上，并將小車的前端都系上繩子，而繩子的另一端要跨過定滑輪且掛上一個小盤，盤子里面放入各不相同的籌碼，讓小車在處于不一樣的拉力情況下，做勻加速動作。由于籌碼不同，小車受到的拉力也就不同，最終移位最大的還是拉力更大的小車。而此時教師可以問：導(dǎo)致物體運動狀態(tài)改變的是什么？速度的提升與物體受力大小和質(zhì)量之間的關(guān)系又是什么？通過這樣的案例，學(xué)生會去觀察并討論位移和力的規(guī)律，最終得出物理的結(jié)論，加深對知識的記憶理解和學(xué)習(xí)的興趣度。

（二）故事案例

比如說，在講解共振知識點時，教師舉出一些實際的故事案例：1831年時，有一對騎兵，他們要通過曼徹斯特附近的某座橋，為了彰顯軍隊的秩序性，將軍讓馬隊務(wù)必要以整齊的步伐前進，正是由于這樣的步伐，導(dǎo)致橋體發(fā)生共振而坍塌，致使軍隊傷亡慘重。這些生動的案例不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還會培養(yǎng)出學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，解決物理學(xué)習(xí)枯燥乏味的現(xiàn)象，幫助學(xué)生了解物理科學(xué)的發(fā)展史，使得學(xué)生更加熱愛物理知識。同時，高中的物理教學(xué)還可以采取圖片、動畫等各種方式進行，讓案例更具多樣趣味性，確保學(xué)生的最近學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）案例可以引導(dǎo)學(xué)生進行觀察

高二生物教案 篇2

關(guān)鍵詞：藥物分析；案例教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2014）11-0084-02

案例教學(xué)法20世紀初由哈佛大學(xué)創(chuàng)立。案例教學(xué)法在我國《教育大辭典》的定義為“高等學(xué)校某些學(xué)科專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法”。即通過組織學(xué)生討論案例，提出問題的解決方案，使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識、理論和技能。在教育學(xué)中，案例教學(xué)法又指把要解決的問題以文字描述并加以典型化處理，供學(xué)生思考、分析、討論，通過這一教學(xué)過程使學(xué)生掌握目標(biāo)知識，逐步提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)方法。本文對藥物分析課程運用案例教學(xué)法的必要性以及具體應(yīng)用進行了闡述，以期更好地為藥物分析教學(xué)服務(wù)。

一、藥物分析課程運用案例教學(xué)法的必要性

藥物分析是藥學(xué)專業(yè)一門重要的課程[3]，是研究藥品質(zhì)量控制的一門方法學(xué)科，內(nèi)容涉及藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、藥物制劑的分析和常見不同類別藥物的分析等。藥物分析在藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)科中表現(xiàn)出重要的作用，經(jīng)常被形象地比作“人的眼睛”。通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握藥物分析的方法和技能，從而能夠勝任藥品從研制到使用監(jiān)管各環(huán)節(jié)的分析檢驗工作，并具備創(chuàng)新研究和解決藥品質(zhì)量問題的思維和能力。藥物分析課程的學(xué)習(xí)既要以分析化學(xué)、無機化學(xué)、有機化學(xué)、藥物化學(xué)等課程為基礎(chǔ)，又要求學(xué)生具備藥劑學(xué)等專業(yè)知識，在學(xué)習(xí)過程中還會涉及大量的藥物化學(xué)結(jié)構(gòu)、分析特點等繁雜而枯燥的內(nèi)容。鑒于藥物分析課程內(nèi)容的復(fù)雜性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能引導(dǎo)學(xué)生自主課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，學(xué)生通常不能為配合教師的課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備；課堂上沒有積極性，偏向被動地等待老師講解。加上課程涵蓋的內(nèi)容廣泛、知識點零散，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)起來會有畏難情緒，采用傳統(tǒng)的課堂講授的教學(xué)方法很難達到好的教學(xué)效果。作為一名教師，教會學(xué)生知識是重要的，但教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法更重要，即不僅讓學(xué)生“學(xué)會”，更要讓學(xué)生“會學(xué)”。古語曰“授人以魚，不如授人以漁”，所以在藥物分析課程中引入案例教學(xué)法，可以把學(xué)生從被動接受知識的傳播轉(zhuǎn)為根據(jù)提出的問題主動尋找解決問題的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在尋找答案的過程中，掌握學(xué)習(xí)的方法和獲取知識的多種途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能高效準(zhǔn)確地掌握知識與技能，將來才能適應(yīng)不斷發(fā)展進步的工作要求。

二、案例教學(xué)法在藥物分析課程中的應(yīng)用舉例

在芳酸類非甾體抗炎藥物的教學(xué)中，給出案例“2005版《中國藥典》中阿司匹林原料藥及其制劑采用了不同的方法進行含量測定”，由此提出問題“為什么阿司匹林原料藥及其制劑不采用相同的方法測含量”“這些方法在應(yīng)用時應(yīng)注意什么問題”“如何計算含量”“2010版《中國藥典》[4]中阿司匹林的測定方法有哪些變化”。學(xué)生通過分析案例查閱資料，再展開分析討論，完成對問題的探究，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主動性、探索性。在學(xué)生進行了充分的討論后，向?qū)W生做出解釋，阿司匹林原料藥在兩版藥典中均使用直接酸堿滴定法進行含量測定，而阿司匹林片劑及腸溶片中除存在水楊酸及醋酸這些水解產(chǎn)物外，在制劑工藝中添加的穩(wěn)定劑酒石酸或枸鹽酸會干擾直接酸堿滴定法，因而應(yīng)該使用兩步滴定法測定其中含量。而隨著高效液相色譜儀的普及，隨著我國藥典標(biāo)準(zhǔn)的提高，在2010版《中國藥典》中，阿司匹林所有制劑均采用高效液相色譜法測定含量。通過該過程，使學(xué)生更加牢固地掌握了該部分內(nèi)容。在講解假冒偽劣藥品的危害時先讓學(xué)生查查有關(guān)假冒偽劣藥品的報道，并了解相關(guān)法律法規(guī)政策，課堂上結(jié)合國內(nèi)外報道的給人民群眾健康造成重大損害的假藥劣藥的實例展開討論。例如，多名患者使用了齊齊哈爾二廠生產(chǎn)的“亮菌甲素注射液”后出現(xiàn)腎功能衰竭等癥狀，出現(xiàn)該反應(yīng)的原因是藥廠違規(guī)使用了不能藥用的化工原料二甘醇代替丙二醇作為助溶劑。另外，安徽華源生物藥業(yè)有限公司在“欣弗”生產(chǎn)過程中未按規(guī)定滅菌工藝進行滅菌操作，從而導(dǎo)致患者出現(xiàn)肝腎功能損害等臨床不良反應(yīng)。通過分析以上典型的藥害事例，激發(fā)學(xué)生將來作為藥學(xué)工作者把好藥品質(zhì)量關(guān)，保證用藥安全有效的強烈責(zé)任感。在講授跟我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的維生素C的分析前，先讓學(xué)生收集一些與維生素C有關(guān)的一些飲料廣告或小故事，查閱維生素C的醫(yī)學(xué)用途，并引導(dǎo)學(xué)生從維生素C的結(jié)構(gòu)入手討論為什么維生素C具有抗氧化性，除此之外它還有哪些結(jié)構(gòu)特點和性質(zhì)及對應(yīng)的分析方法。教師講解時強調(diào)維生素C的發(fā)現(xiàn)源于壞血病，激勵同學(xué)們熱愛科學(xué)，分析比較維生素C各種分析方法的優(yōu)缺點以及各國藥典收載情況。在該過程中，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動地去獲取新知識，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。教學(xué)實踐表明，案例教學(xué)中，因為學(xué)生成了教學(xué)活動的主體，他們對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，也讓他們有更多嘗試新事物的機會，有利于增強他們認識問題、分析問題、解決問題的能力。同時對教師給出的案例進行分析討論時，要求學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識，如滴定分析法和儀器分析法的特點，測定酯類化合物時能否以水為溶劑，假藥劣藥的范圍，典型藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)，官能團具有的化學(xué)性質(zhì)等，對于之前沒掌握的基礎(chǔ)知識，通過案例教學(xué)過程督促他們主動復(fù)習(xí)回顧。對還未學(xué)過的新內(nèi)容，在尋找案例問題答案的過程中，廣泛涉獵一些新知識，從而把藥物分析學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥事管理與法規(guī)等學(xué)科有機結(jié)合起來，有利于形成一個完整的知識體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所必需的學(xué)習(xí)能力，達到了較好的學(xué)習(xí)效果和目的。

案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師精選出來的案例為材料，以教師的有效組織為保證。在此過程中，教師僅起到引導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)的作用。但教師對案例教學(xué)法實施的成敗起著較為重要的作用，要求教師善于選擇合適的案例，做好討論引導(dǎo)、適時發(fā)問等工作，不是傳統(tǒng)教學(xué)中教師只用備好教材內(nèi)容就可以勝任的，要求教師具備豐富的專業(yè)知識、良好的課堂駕馭能力和豐富的案例教學(xué)經(jīng)驗等。所以教師必須不斷提高自己的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、更新教育理念。只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達到培養(yǎng)人才的目標(biāo)?？傮w而言，案例教學(xué)法在藥物分析教學(xué)中的實踐，為提高教學(xué)質(zhì)量帶來了積極的影響，值得藥學(xué)教育工作者積極深入地探索。

參考文獻：

[1]劉建新，厚清盧。案例教學(xué)法的起源、特點與應(yīng)用研究[J].南京工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，11（1）：60-64.

[2]王青梅，趙革。國內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009，31（3）：7-11.

高二生物教案 篇3

[關(guān)鍵詞]田忌賽馬 物流客戶服務(wù) 案例教學(xué)法

大家所熟知的田忌賽馬故事告訴我們：所謂的優(yōu)與劣都是相對的，如果方法運用得當(dāng)，劣也能勝優(yōu)。在中職教學(xué)過程中，我們是否也能運用這一思想，把綜合素質(zhì)較差的學(xué)生培養(yǎng)成社會建設(shè)的合格人才呢？

一、田忌賽馬的哲理

田忌與齊威王賽馬，在第一次比賽輸了之后聽從謀士孫臏的建議：以三等馬對齊威王的一等馬、以一等馬對王的二等馬、以二等馬對王的三等馬，最終以二比一的成績贏得了比賽。

田忌贏馬至少包含了以下幾層智慧：

一是先謀而后戰(zhàn)，謀略在先，事半功倍。田忌在第一次比賽時受常規(guī)思想的束縛，以一等馬對王的一等馬、以二等對王的二等，在相對劣勢的客觀情況下，焉有不敗之理。第二次比賽前，謀士孫臏打破常規(guī)思維方式，以策略對抗“體力”，焉有不勝之理。

二是在劣勢中找優(yōu)勢，以優(yōu)抗劣，取得決對優(yōu)勢。世上不是沒有好馬，只是缺少伯樂。田忌的三匹馬在對等的級別中均比齊威公的要差，但通過對出場順序的調(diào)整，以高級別的馬對抗王的低等級馬，在級別上取得絕對優(yōu)勢。

三是懂得舍棄。田忌用三等馬與齊威王的一等馬賽，明顯是放棄了這一局的比賽。對有限的資源進行合理的配置，集中優(yōu)勢資源解決可以解決的問題，而對于不能解決的問題則進行戰(zhàn)略性放棄，以己之長克敵之短，揚長而避短。

田忌賽馬的核心思想是知已知彼，教師的教學(xué)技巧與賽馬一樣，也只有做到知已知彼，才能百戰(zhàn)而不殆。教學(xué)中的“彼”有兩個方面：一是學(xué)生的學(xué)情；二是課程的特點。學(xué)生的學(xué)情與課程的特點決定了教師對教學(xué)方法的選擇。

二、中職學(xué)生的學(xué)情分析

筆者通過對所任教學(xué)班級的學(xué)生進行了一次全面的問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容分為學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情況、教學(xué)要求等幾個方面。筆者結(jié)合調(diào)查情況，就學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)情況進行簡單匯總：

1.學(xué)習(xí)動機

在選擇為何上職校的選項中，有80%以上的學(xué)生選擇是因為沒考上高中而無奈選擇；在學(xué)校選擇的選項中，有近一半學(xué)生選擇是因為班主任推薦或同學(xué)及其它人介紹；在專業(yè)選擇的選項中，有40%的學(xué)生是因為家長要求，有40%是因為沒有其它專業(yè)可以選，僅有不足20%的是自己對物流感興趣才選擇的。

2.學(xué)習(xí)情況

在學(xué)生聽課情況的調(diào)查項中，有20%的學(xué)生表示上課不想聽，有40%的學(xué)生表示上課不認真聽，僅40%的學(xué)生表示聽課認真；在課后作業(yè)完成情況的選項中，有約60%的學(xué)生承認作業(yè)基本是抄別人的；在課后自習(xí)時間安排選項中，有超過一半學(xué)生看課外書，有25%的學(xué)生選擇無計劃，不知道干啥。

由此可見，超過一半的學(xué)生選擇我校物流專業(yè)并非是出于興趣愛好，完全是迫于無奈的被動接受，這就直接導(dǎo)致了其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中采用消極怠工式的學(xué)習(xí)態(tài)度。而學(xué)習(xí)情況的調(diào)查反映出有超過一半的學(xué)生處于一種“混日子”的狀態(tài)，這也映證了被動學(xué)習(xí)所極有可能會出現(xiàn)的結(jié)果。

根據(jù)田忌賽馬哲學(xué)：“在劣勢中找優(yōu)勢，揚長而避短”，學(xué)習(xí)情況相對較差的中職學(xué)生在哪方面存在著優(yōu)勢呢？筆者在走訪調(diào)查過程中同時又發(fā)現(xiàn)了另外一個現(xiàn)象：機電、機械等工科類專業(yè)的學(xué)生雖然同樣不喜歡坐在教室里學(xué)習(xí)，但其在實訓(xùn)工場中卻表現(xiàn)出完全不同的情況。鉗工、車加工等實訓(xùn)項目雖然又臟、又苦、又累，但學(xué)生動手操作的熱情卻非常高，在操作中出現(xiàn)不能解決的問題時也能主動向老師、同學(xué)請教。這一現(xiàn)象證明了一些專家學(xué)者提出的“中職學(xué)生的形象思維能力高于抽象思維能力”觀點的正確性，形象思維能力也就是中職生的優(yōu)勢。在《物流客戶服務(wù)》課程的教學(xué)中，教師只有選用合適的教學(xué)方法，才能發(fā)揮學(xué)生形象思維能力的長項，克服抽象思維能力的不足。

三、課程情況分析（以《物流客戶服務(wù)》為例）

1.課程的開設(shè)時間

《物流客戶服務(wù)》是中職物流管理專業(yè)中的一門專業(yè)課，其開設(shè)的時間為一年級第二學(xué)期。在此之前已經(jīng)開設(shè)的專業(yè)課為《物流概論》，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程前，對物流已經(jīng)有了一個初步的認識。

2.課程的地位

本課程屬于基礎(chǔ)性專業(yè)課，上級主管部門對于該課程的掌握程度要求比較高，該課程是江陰市教育局歷年的統(tǒng)考類課程，2013年上半年市局給我校定的一次性合格率考核指標(biāo)為75%。

3.課程的特點

《物流客戶服務(wù)》屬于典型的文科類課程，對學(xué)生而言，在課程內(nèi)容的理解方面不會存在太多的困難；對于老師而言，要把枯燥的內(nèi)容講活、講生動、講得學(xué)生愛聽并不容易。

《物流客戶服務(wù)》同樣也是一門實踐性極強的課程，如果簡單采用傳統(tǒng)的講授法，最后產(chǎn)生的結(jié)果極有可能就是“空對空”。

結(jié)合課程的上述特點，筆者認為：在《物流客戶服務(wù)》教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)更多的考慮利用學(xué)生的形象思維能力來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以學(xué)生的思維能力、表達能力、溝通能力等作為培養(yǎng)目標(biāo)，以此來實現(xiàn)對中職生培養(yǎng)的“學(xué)以致用”的最終目標(biāo)。

在明確了“彼”的情況下，“已”方如何將田忌賽馬策略運用于《物流客服》課程的具體教學(xué)中？筆者結(jié)合上述學(xué)生情況分析及課程特點分析后認為：案例教學(xué)法比較適用于《物流客戶服務(wù)》及具有相同特點的文科類專業(yè)課的教學(xué)，案例教學(xué)法就是田忌取勝的策略、方法。

四、案例教學(xué)法的含義及特點

1.案例教學(xué)法的含義

案例，是指對具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法所進行的客觀描述，以備查詢和再現(xiàn)。

案例教學(xué)法，是一種在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，再現(xiàn)案例情景，通過實例分析以提高學(xué)生實際運作能力的教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法的特點

（1）課堂參與的主動性。案例教學(xué)法變學(xué)生的“被動聽”為主動思考，學(xué)生不再是被動的“受眾”，而是教學(xué)的主動參與者。《物流客戶服務(wù)》的傳統(tǒng)教學(xué)方法就是教師講課、學(xué)生聽課，由于學(xué)生缺乏主動思考，課堂參與互動少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嚴重不足。而案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)的模式，它把學(xué)生從課堂中的“臺下”拉到了“臺上”，從觀眾角色變成為導(dǎo)演。對源于現(xiàn)實生活的案例握有生殺大權(quán)的“法官”們在“斷案”中往往會表現(xiàn)得無比主動、積極。

（2）理論學(xué)習(xí)的強迫性?！胺ü佟眰円霐嗪冒福捅仨氁颜n程中的理論了解清楚。案例分析的興趣加上不想被其它同學(xué)駁倒的好勝心，迫使學(xué)生對課本的理論進行仔細的閱讀、分析及思考。這一教學(xué)方法將教師要求學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動要去學(xué)，將學(xué)生浮在面上學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊胨伎嫉娜W(xué)，這一轉(zhuǎn)變是質(zhì)的變化。

（3）學(xué)生能力培養(yǎng)的引導(dǎo)性。教學(xué)案例基本來源于現(xiàn)實生活中的真實情況，案例本身包含有諸多問題，有些可能是外露的，有些則可能是隱含的；有些可能是真像，有些則可能是假像。學(xué)生們必須置身于“現(xiàn)場”，和隊友們一起探討分析，并通過合理的邏輯推理來得出結(jié)論。在這過程中，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到了鍛煉，而同時，其與同學(xué)的溝通能力、口頭表達能力、思維能力，組織者的協(xié)調(diào)能力，發(fā)言代表的演講辯論能力等都得到了有效的鍛煉與提高。

創(chuàng)設(shè)案例情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過實例分析，提高學(xué)生的綜合能力，很明顯，案例教學(xué)法完全可以勝任《物流客戶服務(wù)》課程的教學(xué)要求。把案例教學(xué)法與課程教學(xué)進行結(jié)合，這就是“策略”，要想“贏得比賽”，還有最后一個問題要解決，那就是把這一思想落到實處。

五、案例教學(xué)法在教學(xué)中的運用

落實執(zhí)行“田忌策略”，運用案例教學(xué)法來開展《物流客戶服務(wù)》課程教學(xué)活動時，我們可以運用以下具體的案例教學(xué)形式：

1.舉例分析式案例教學(xué)。這種方式如同在數(shù)學(xué)課中講解例題一樣，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇具有代表性的案例進行具體的分析與講解，將課程的內(nèi)容貫穿于其中，這樣講解既具體形象，又有助于學(xué)生對理論的理解與記憶。但這一教學(xué)形式也存在著明顯的缺陷，如學(xué)生參于課堂的主動性不夠、發(fā)散性思維的空間不大等。

2.啟發(fā)思考式案例教學(xué)。這一案例教學(xué)方式由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課前將案例印成講義發(fā)給學(xué)生，同時根據(jù)案例內(nèi)容提出要求解決的問題。學(xué)生利用自休課時間開展自我學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生按預(yù)定小組對問題進行分析、討論，形成對解決問題的統(tǒng)一結(jié)論，之后由各小組代表按頭腦風(fēng)暴法的原則對問題的看法發(fā)表本組意見，教師只在最后進行總結(jié)發(fā)言。這一方式有效的解決了舉例分析式教學(xué)在學(xué)生主動性調(diào)動方面的不足，但也還存在著給出的思考題束縛了學(xué)生的思想的問題。

3.自由思考式案例教學(xué)。這一案例教學(xué)方式是第二種教學(xué)方式的引申，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出案例，但不給出思考題，學(xué)生結(jié)合案例自己獨立思考，并給出自己的看法，然后在課堂上各抒己見，并可進行辯論。這種方式給予學(xué)生廣闊的思考空間，并不受思考題的束縛，但需要較多的經(jīng)驗和較寬的知識面。在《物流客戶服務(wù)》的教學(xué)中，只能對一些學(xué)生在實際生活中切實接觸到的，且認識比較深的社會現(xiàn)象以案例的方式加以提煉并運用。

教師運用案例教學(xué)法的幾種具體形式能較好的解決課程難講、學(xué)生不愛學(xué)等方面的問題，中國近現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生說“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，只要選用合適的教學(xué)方法，因“材”施教、因人施教，中職的學(xué)生也一樣可以被培養(yǎng)成為社會建設(shè)的棟梁之材。

讓我們以陳鶴琴先生的名言共勉，在教學(xué)中常思田忌賽馬故事，踏踏實實做好教書育人工作。

參考文獻：

[1]袁麗英。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)策略論。外語教學(xué)與研究出版社。

[2]謝艷，任貴華。談?wù)勎目评碚撜n教學(xué)中如何運用案例教學(xué)法?？萍夹畔?，2008，（5）.

高二生物教案 篇4

關(guān)鍵詞：高三生物復(fù)習(xí)課 “說” “寫”

一、背景

在高考命題以能力立意的今天，不少一線教師和教育專家都在研究高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性。比如，有袁錦明等人在《高三生物復(fù)習(xí)課中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的實踐與思考》中指出：高考生物的命題指導(dǎo)思想是以能力測試為主導(dǎo)的，因此高三生物復(fù)習(xí)時教師更應(yīng)注重提高學(xué)生能力。然而，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課一直采用以教師講解為主、學(xué)生聽課記筆記為輔的“灌輸式”教學(xué)模式，這無疑違背了新課程提倡的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，難以提高學(xué)生的能力，易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，結(jié)果導(dǎo)致“生物課”變成“死物課”。李穎俊在《高三生物學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略》中指出：高三生物學(xué)復(fù)習(xí)課的主要目的就是幫助考生構(gòu)建知識體系，突破重點、難點知識，提高學(xué)生運用知識解決問題的能力，復(fù)習(xí)解題的規(guī)律與技巧，從而提高答題能力。如何提高生物學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性，是每一位高三生物學(xué)教師關(guān)心和思考的問題。黃敏在《高三生物復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略例舉》中指出：不少新任教高三的青年教師將復(fù)習(xí)課當(dāng)成對新授內(nèi)容的重復(fù)，不斷地“炒冷飯”，對高三生物復(fù)習(xí)沒有整體規(guī)劃和有效的教學(xué)策略，嚴重影響復(fù)習(xí)效果。這樣的例子不勝枚舉。

筆者認為，方法有很多，但注意細節(jié)，復(fù)習(xí)才能更有效。下面舉一個筆者的教學(xué)案例。

二、方案

有效的高三復(fù)習(xí)課，可以幫助學(xué)生較快形成完善的知識體系，回顧知識要點。復(fù)習(xí)過程中，普遍采用的方案有兩種。一是教師主講，用復(fù)習(xí)資料及黑板版畫逐一復(fù)習(xí)知識點，師生共同構(gòu)建知識體系，最后通過適當(dāng)練習(xí)加以鞏固；二是采用課前學(xué)生自主先回顧知識點，課堂上設(shè)置一系列問題復(fù)習(xí)并辨析知識點，師生共同構(gòu)建知識體系，最后通過練習(xí)鞏固。第一種方案能較完整地復(fù)習(xí)知識點，知識可以在較短時間內(nèi)呈現(xiàn)，知識容量大，節(jié)約復(fù)習(xí)知識點的課時量，但是學(xué)生主動性較差，知識遺忘速度較快；一線教師往往會采用第二種方案。第二種方案側(cè)重知識的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解知識，思維容量大，學(xué)生記憶較深刻。但是實踐表明，采用第二種方案復(fù)習(xí)時，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的參與度很高，而一到答題，學(xué)生的答題情況未必采用第一種方案好。這是為什么呢？

三、案例描述

在必修三的第五章第1節(jié)的復(fù)習(xí)中，我在兩個班級都采用了第二種方案。我先設(shè)置了一系列問題，復(fù)習(xí)知識要點，然后通過一題或兩題鞏固知識點，擴大學(xué)生的思維容量。但一個班級讓他們個別或集體回答問題，另外一個班級則采取學(xué)生將答案寫于作業(yè)紙或者黑板上的辦法，發(fā)現(xiàn)后在一個班級更能暴露學(xué)生的問題，讓學(xué)生記憶更深刻。（下表為復(fù)習(xí)課上的主要提問）

四、案例反思

高二生物教案 篇5

1.真核細胞的有絲分裂（C：理解）。

2.真核細胞有絲分裂的細胞周期的概念和特點(B：識記)。

3.無絲分裂方式的過程和特點(A：知道)。

三、重點和難點

1.教學(xué)重點

(1)真核細胞有絲分裂的細胞周期的概念和特點。

(2)真核細胞有絲分裂的過程。

2.教學(xué)難點

真核細胞有絲分裂過程中，各個時期染色體的變化特點。

四、教學(xué)建議

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容可安排2課時，包括講課和學(xué)生實驗。第1課時講述植物細胞的有絲分裂；第2課時做觀察植物細胞有絲分裂的實驗。通過對比動植物細胞有絲分裂的異同，總結(jié)有絲分裂的特征。最后，簡述無絲分裂和減數(shù)分裂，概括細胞增殖的意義。講課內(nèi)容和實驗的內(nèi)容應(yīng)有機結(jié)合。

本節(jié)教學(xué)手段的運用，要考慮到關(guān)于細胞增殖知識的特點，可運用自制的剪貼圖、投影片、錄像等手段，體現(xiàn)細胞有絲分裂過程的連續(xù)變化，把染色體的行為變化直觀地表現(xiàn)出來。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的引入，可以講述以下幾點：①多細胞生物一般是由一個細胞(受精卵)，經(jīng)過細胞的分裂和分化，最終生長發(fā)育成一個新個體的；②單個細胞和多細胞生物體的生命期都是有限的，多細胞生物體內(nèi)衰老、死亡細胞的補充，以及生物種族的繁衍，都是以細胞分裂為基礎(chǔ)的；③細胞分裂的方式有三種，本節(jié)主要學(xué)習(xí)細胞有絲分裂的知識。

在講述細胞周期時，可從分析一個新細胞(子細胞)的誕生開始，分析它的兩種發(fā)展方向：一是隨著生長、分化而成為具有特定形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的細胞，直至衰老、死亡；二是保持連續(xù)分裂的能力，通過分裂產(chǎn)生新的子細胞，開始它的新的生命周期，周而復(fù)始。受精卵、植物分生組織細胞、動物的一些上皮細胞等就屬于這種具有連續(xù)分裂能力的細胞。分析細胞周期時，要注意分析分裂間期是一個周期的開始，是為分裂期作準(zhǔn)備的時期。另外，應(yīng)讓學(xué)生注意，間期要比分裂期的時間長得多，要引起學(xué)生對間期的重視。

在分析細胞分裂間期時，要引導(dǎo)學(xué)生思考：間期應(yīng)為分裂期準(zhǔn)備什么才能使分裂后的子細胞繼承母細胞的特性？在講述DNA分子復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)合成時，要聯(lián)系染色質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識。使學(xué)生理解這種復(fù)制與合成最終表現(xiàn)在染色質(zhì)細絲的倍增上。每條染色質(zhì)細絲(將來的染色體)都產(chǎn)生出另外一條跟自己完全一樣的染色質(zhì)，由于著絲點連在一起，而沒有分開。

在分裂期的教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾點：①利用剪貼圖顯示各分裂期的主要變化；②注意把核膜、染色體、紡錘絲的行為變化和染色體最終平分復(fù)制的知識緊密地聯(lián)系起來，使學(xué)生理解這些變化的協(xié)調(diào)性和合理性；③為了突出染色體的平均分配，可用模型模擬染色體的平分過程；④注意強調(diào)兩個子細胞間及子細胞與母細胞間染色體(內(nèi)部的DNA)的數(shù)目和種類相同；⑤在講述細胞板形成時，要聯(lián)系高爾基體的作用。

在講述動物細胞有絲分裂時，可把動植物細胞有絲分裂全過程圖呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生觀察對比，歸納出相同點和不同點。在這里，教師可進一步強調(diào)動植物細胞有絲分裂的共同特征，使學(xué)生理解這些特征對生物的重要意義。

對無絲分裂和減數(shù)分裂的處理，按教材內(nèi)容講述即可，不必過多發(fā)揮。

五、參考答案

復(fù)習(xí)題一、1.(D)；2.(C)；3.(D)；4.(D)。

二、1.染色質(zhì)、核仁、核膜、中心體等結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化。具體的變化是：

染色質(zhì)復(fù)制后的DNA縮短變粗，由染色質(zhì)成為染色體。

核仁逐漸解體。

核膜逐漸消失。

中心體由一組中心粒變成兩組中心粒，兩組中心粒分別位于兩極，每組中心粒周圍發(fā)射出放射狀星射線，紡錘體形成。

2.這是因為在細胞周期中，分裂間期所需要的時間大大長于分裂期。

3.有絲分裂中期的細胞，主要特點是全部染色體排列在赤道板上?？梢愿鶕?jù)染色體的這個變化特點找到分裂中期的細胞。

4.全部染色體平均分配到細胞兩極時，是在有絲分裂的后期。由于染色體上有遺傳物質(zhì)，因此，全部染色體平均分配到細胞的兩極的行為，可以使親代和子代之間保持遺傳性狀的穩(wěn)定性，對生物的遺傳有重要意義。

實驗討論題實驗三制作好洋蔥根尖有絲分裂裝片的關(guān)鍵有以下幾點：(1)剪取洋蔥根尖材料時，應(yīng)該在洋蔥根尖細胞一天之中分裂最活躍的時間；(2)解離時，要將根尖細胞殺死，細胞間質(zhì)被溶解，使細胞容易分離；(3)壓片時，用力的大小要適當(dāng)，要使根尖被壓平，細胞分散開。

六、參考資料

細胞的增殖周期細胞從前一次分裂結(jié)束開始，到下一次分裂結(jié)束為止，這樣一個周期叫做細胞增殖周期。

20世紀50年代以前，人們把細胞增殖周期劃分為分裂期和靜止期兩個階段。當(dāng)時認為分裂期是細胞增殖周期中的主要階段。近年來，由于放射自顯影和細胞化學(xué)等技術(shù)的迅速發(fā)展，對于細胞增殖過程的動態(tài)研究也日趨深入。現(xiàn)在了解到，過去一直被忽視的所謂“靜止期”卻是細胞增殖周期中極為關(guān)鍵的一個階段，因為與DNA分子復(fù)制有關(guān)的一系列代謝反應(yīng)，都是在這個階段進行的。所以現(xiàn)在都把“靜止期”叫做間期。

現(xiàn)在，一般把細胞增殖周期分為兩個階段：間期和分裂期。細胞在前一次分裂結(jié)束之后就進入間期，這時就是新的細胞周期的開始。間期一共分為三個分期。間期結(jié)束就進入有絲分裂期。根據(jù)目前的認識，整個細胞增殖周期可以分為G1、S、G2、M四個小分期，如下表：

細胞增殖周期中的各個分期，各有其，全國公務(wù)員共同天地不同的特點。

(一)G1期的特點G1期是從上次細胞增殖周期完成以后開始的。G1期是一個生長期。在這一時期中主要進行RNA和蛋白質(zhì)的生物合成，并且為下階段S期的DNA合成做準(zhǔn)備，特別是合成DNA的前身物質(zhì)、DNA聚合酶和合成DNA所必不可少的其他酶系，以及儲備能量。

(二)S期的特點從G1期進入S期是細胞增殖的關(guān)鍵時刻。S期最主要的特征是DNA的合成。DNA分子的復(fù)制就是在這個時期進行的。通常只要DNA的合成一開始，細胞增殖活動就會進行下去，直到分成兩個子細胞。

(三)G2期的特點G2期又叫做“有絲分裂準(zhǔn)備期”，因為它主要為后面的M期做準(zhǔn)備。在G2期中，DNA的合成終止，但是還有RNA和蛋白質(zhì)的合成，不過其合成量逐漸減少。特別是微管蛋白的合成，為M期紡錘體微管的組裝提供原料。

(四)M期的特點細胞一旦完成了細胞分裂的準(zhǔn)備，就進入有絲分裂期。細胞分裂期是一個連續(xù)的過程，為了研究的方便，可以人為地將它分成前、中、后、末四個時期。M期的細胞有極明顯的形態(tài)變化。間期中的染色質(zhì)(主要成分是DNA和蛋白質(zhì))，在M期濃縮成染色體形態(tài)。染色體的形成、復(fù)制和移動等活動，保證了將S期復(fù)制的兩套DNA分子平均地分到兩個子細胞中去。

有絲分裂過程中兩個重要的細胞器

1.中心粒

中心粒的結(jié)構(gòu)通常是一對互相成直角的圓筒狀小體，直徑0.25μm，長度不定，位于鄰近核模的細胞質(zhì)中。筒壁由9組大約呈30°傾斜排列的三聯(lián)微管組成，從橫斷面看像一個風(fēng)車。在一對中心粒的周圍是一團透明的電子密度高的中心粒周圍物質(zhì)，這個復(fù)合物稱為中心體。

中心粒要經(jīng)過一個復(fù)雜的發(fā)育周期，才能達到成熟并且具有微管組織中心的作用。DNA合成前期(G1期)的細胞有一對互相垂直的中心粒。到DNA合成期(S期)時，兩個中心粒稍有分離，在距母中心粒的一定距離(約50～60nm)處，與其垂直的方向復(fù)制出一個子中心粒。DNA合成后期(G2期)的晚期到有絲分裂期(M期)，子中心粒不斷長大，逐漸分離，移到兩極的兩對中心粒形成暈，并且組成紡錘體及星體。到分裂期末期，每個子細胞各獲得一對中心粒──一個母中心粒和一個子中心粒。

2.著絲點

長期以來，著絲粒和著絲點這兩個術(shù)語是作為染色體上紡錘體附著區(qū)域的同義語使用的。遺傳學(xué)文獻中多用著絲粒一詞，而細胞學(xué)家多用著絲點一詞。后來，在電鏡下研究哺乳類染色體超微結(jié)構(gòu)時發(fā)現(xiàn)，主縊痕兩側(cè)是一對三層結(jié)構(gòu)的特化部位，認為是非染色質(zhì)性質(zhì)物質(zhì)的附加物，稱為著絲點(圖2-10)。在主縊痕區(qū)存在著絲粒，由此把染色體分成二臂。著絲粒的兩側(cè)各有一個蛋白質(zhì)構(gòu)成的三層的盤狀或球狀結(jié)構(gòu)，稱為著絲點。著絲點與紡錘體的紡錘絲連接，與染色體移動有關(guān)。在分裂前期和中期，著絲粒把兩個姐妹染色單體連在一起，到后期兩個染色單體的著絲粒分開，紡錘絲把兩條染色單體拉向兩極。并非有絲分裂各個時期，或各種生物的染色體，都有這種分化的結(jié)構(gòu)。

圖2-10中期染色體上的著絲點

(示著絲點分為內(nèi)、中、外三層，上面附著有微管)

細胞質(zhì)分裂廣義說來，有絲分裂應(yīng)該包括細胞質(zhì)分裂。但是，也可以把細胞質(zhì)分裂看做是一個單獨的階段。

大多數(shù)真核生物的細胞質(zhì)分裂是與核分裂協(xié)調(diào)進行的，細胞質(zhì)分裂起始于中后期。細胞質(zhì)分裂面一般總是和紡錘體的赤道面一致，其方向約在核分裂中期就已確定。如果在中期時用離心法改變細胞的紡錘體的正常位置，細胞分裂面方向并不隨之改變。但是，如果在中期之前改變紡錘體的位置，細胞質(zhì)分裂面的方向也就隨著發(fā)生改變。

動物細胞在進行細胞質(zhì)分裂時，先是在要形成分裂面處的細胞質(zhì)收縮，環(huán)細胞表面出現(xiàn)一條窄的凹溝，這條溝叫做分裂溝。分裂溝環(huán)繞細胞表面一圈，使細胞呈啞鈴狀。它的形成和細胞膜下方的細胞質(zhì)微絲有關(guān)系。

植物細胞因為有細胞壁，它的分裂方式不同于動物細胞(有花植物的花粉粒的成熟分裂與動物細胞一樣，形成分裂溝)，最主要的差別是植物細胞在進行細胞質(zhì)分裂時，有細胞板的形成。細胞板產(chǎn)生于晚后期或早末期。

無絲分裂關(guān)于無絲分裂的問題，長期以來就有不同的看法。有些人認為無絲分裂不是正常細胞的增殖方式，而是一種異常分裂現(xiàn)象；另一些人則主張無絲分裂是正常細胞的增殖方式之一，主要見于高度分化的細胞，如肝細胞、腎小管上皮細胞、腎上腺皮質(zhì)細胞等。

無絲分裂是最早發(fā)現(xiàn)的一種細胞分裂方式，早在1841年就在雞胚的血細胞中看到了。因為分裂時沒有紡錘絲出現(xiàn)，所以叫做無絲分裂。又因為這種分裂方式是細胞核和細胞質(zhì)的直接分裂，所以又叫做直接分裂。

無絲分裂的早期，球形的細胞核和核仁都伸長，然后細胞核進一步伸長呈啞鈴形，中央部分狹細。最后，細胞核分裂，這時細胞質(zhì)也隨著分裂，并且在滑面型內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的參與下形成細胞膜。在無絲分裂中，核膜和核仁都不消失，沒有染色體的出現(xiàn)，當(dāng)然也就看不到染色體復(fù)制的規(guī)律性變化。但是，這并不說明染色質(zhì)沒有發(fā)生深刻的變化，實際上染色質(zhì)也要進行復(fù)制，并且細胞要增大。當(dāng)細胞核體積增大一倍時，細胞核就發(fā)生分裂，核中的遺傳物質(zhì)就分配到子細胞中去。至于核中的遺傳物質(zhì)DNA是如何分配的，還有待進一步的研究。

原核細胞的DNA復(fù)制和細胞質(zhì)分裂原核細胞的分裂包括兩個方面：(1)細胞DNA的復(fù)制和分配，使分裂后的子細胞能得到親代細胞的一整套遺傳物質(zhì)；(2)細胞質(zhì)分裂，把細胞基本上分成兩等份。

原核細胞的DNA分子是環(huán)狀的，無游離端。在一系列酶的催化下，經(jīng)過解旋和半保留式復(fù)制，形成了兩個一樣的環(huán)狀DNA分子。復(fù)制常是由DNA附著在細胞膜上的部位開始(圖2-11)。在DNA分子復(fù)制完成之后，便開始了細胞質(zhì)分裂。當(dāng)然，在開始分裂之前需要細胞生長，細胞的生長反映了細胞內(nèi)按比例地合成一定量的結(jié)構(gòu)蛋白酶。

圖2-11細菌細胞DNA的復(fù)制和細胞分裂

細胞分裂時，先由一定部位開始。復(fù)制好的兩個DNA分子仍與細胞膜相連；隨著連接處的生長，把DNA分子拉開。在細胞中部，細胞膜環(huán)繞細胞發(fā)生內(nèi)褶，褶中產(chǎn)生了新的壁物質(zhì)，形成了隔(圖2-12)。隔不斷向中央生長延伸，最后形成了將細胞隔為兩部分的完整的隔。隔縱裂為二，把母細胞分成了大致相等的兩個子細胞。

高二生物教案 篇6

1.初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。

2.觀察葉綠體的形態(tài)和分布。

3.通過在顯微鏡下的實際觀察，理解細胞質(zhì)的流動是一種生命現(xiàn)象。

二、教學(xué)建議

（一）用顯微鏡觀察葉綠體實驗的教學(xué)建議：

1.實驗材料的選擇。實驗材料的選擇，應(yīng)以取材方便、制片簡單、觀察效果好為原則。蘚類植物的葉薄而小，葉綠體清晰，可取整個葉制片，作為實驗材料的首選對象。實驗時，可選取葫蘆蘚或墻蘚的葉作觀察材料。

2.顯微鏡的使用。關(guān)于顯微鏡使用方法的指導(dǎo)，是學(xué)生做實驗前教師講解的主要內(nèi)容。要求學(xué)生做好以下幾點。

(1)將顯微鏡安放好顯微鏡放在操作者前方偏左，鏡筒在前，鏡臂在后。

(2)對光轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，使低倍物鏡對準(zhǔn)通光孔(物鏡前端距載物臺約2cm)；左眼注視目鏡，右眼睜開；選用大光圈，弱光源時選用凹面鏡。

(3)低倍鏡觀察將裝片放在載物臺上，使標(biāo)本正對通光孔中心，用壓片夾壓住裝片；轉(zhuǎn)動粗準(zhǔn)焦螺旋，下降鏡筒至距玻片2～3mm處；左眼注視目鏡內(nèi)，反向轉(zhuǎn)動粗準(zhǔn)焦螺旋，當(dāng)看到物像后再轉(zhuǎn)動細準(zhǔn)焦螺旋，直到看清細胞物像。移動裝片，將觀察物放在視野中心。

(4)高倍鏡觀察轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，換上高倍物鏡；調(diào)節(jié)細準(zhǔn)焦螺旋，直到看清所要觀察的物像。

3.觀察程序的指導(dǎo)。觀察時，教師應(yīng)提醒學(xué)生先用低倍鏡觀察，再用高倍鏡觀察，最后繪制鏡下葉綠體的形態(tài)和分布圖。

4.講解繪制生物圖的要求。繪圖的要求包括繪圖的工具要求，以及繪制生物圖的方法要求。如，圖的擺放位置和大小，線條和點點，指示線、注字和圖名，作者姓名和日期等。

5.條件許可的學(xué)校，最好每人使用一臺顯微鏡，以便培養(yǎng)學(xué)生對顯微鏡的操作能力。

6.增加演示實驗。如果條件允許，則可以增加“不同光照條件下葉綠體的形態(tài)變化”的演示實驗，使學(xué)生了解葉綠體對不同光照條件的適應(yīng)性。實驗課前，在講臺前擺放3臺顯微鏡，載物臺上分別放著強光(200W燈泡照射5min)、弱光(25W燈泡照射10min)、黑暗處理過的3片葫蘆蘚葉的臨時裝片。讓學(xué)生輪流觀察，看清楚不同光照條件下葉綠置的改變。應(yīng)該注意的是，如果用強光照射葉的裝片，燈泡不能離裝片太近(燈泡距裝片應(yīng)大于20cm)，否則葉綠體會被強光灼傷而解體。

（二）用顯微鏡觀察細胞質(zhì)流動實驗的教學(xué)建議：

1.繼續(xù)強化高倍鏡的操作訓(xùn)練。在觀察葉綠體的實驗中，對于顯微鏡的使用，是進行全面地訓(xùn)練和操作，而在本實驗中應(yīng)重點加強高倍顯微鏡的操作訓(xùn)練。

2.觀察程序的指導(dǎo)。觀察細胞質(zhì)流動時，應(yīng)向?qū)W生講清首先要找到葉肉細胞中的葉綠體，然后以葉綠體作為參照物。學(xué)生觀察時眼睛應(yīng)注視葉綠體，進而觀察細胞質(zhì)的流動，最后，再觀察細胞質(zhì)的流動速度和流動方向。

3.指導(dǎo)學(xué)生尋找最佳觀察部位。在學(xué)生觀察之前，教師應(yīng)告訴學(xué)生尋找靠近葉脈部位的葉肉細胞進行觀察，此處細胞水分供應(yīng)充足，容易觀察到細胞質(zhì)的流動，細胞質(zhì)的流動方向可參見高中生物（必修）第一冊教科書中實驗二的插圖。

4.可以增加演示實驗。建議增加“不同外界條件下細胞質(zhì)的流動情況”的演示實驗。在講臺前擺放3臺顯微鏡，分別是缺水(萎蔫)、光照(強光照射過)、化學(xué)刺激(質(zhì)量分數(shù)為5%的鹽酸刺激過)三種不同條件下黑藻葉的裝片，讓學(xué)生輪流觀察細胞質(zhì)的流動情況。要使學(xué)生了解，細胞質(zhì)的流動不是一成不變的，而是在不同的外界條件下，流動速度不完全一樣。

5.課前應(yīng)檢查實驗材料，以便做到心中有數(shù)。觀察細胞質(zhì)的流動，理想的實驗材料是黑藻。實驗前，教師必須檢查供實驗用的黑藻葉片細胞質(zhì)的流動情況，如果發(fā)現(xiàn)細胞質(zhì)不流動，或者流動很慢，應(yīng)立即采取措施，加速其細胞質(zhì)的流動。方法有三種，可以任選一種：一是進行光照，即在陽光或燈光下放置15～20min；二是提高盛放黑藻的水溫，可加入熱水將水溫調(diào)至25℃左右，再將黑藻放入其中培養(yǎng)；三是切傷一小部分葉片。

三、參考資料

觀察葉綠體實驗的原理簡介高等植物的葉綠體呈橢球狀，在不同的光照條件下，葉綠體可以運動，并改變橢球體的方向。因此，在不同光照條件下采集的葫蘆蘚，其葉內(nèi)葉綠體橢球體的形狀不完全一樣。

觀察葉綠體實驗材料的準(zhǔn)備實驗用的葫蘆蘚必須提前準(zhǔn)備。從陰面潮濕的墻根、林地、花房的花盆土表可以找到葫蘆蘚。將它連根鏟起，帶土栽在花盆內(nèi)，放在陰面，要經(jīng)常灑水，保持濕潤。

觀察細胞質(zhì)流動實驗材料的準(zhǔn)備實驗用的黑藻應(yīng)該提前到池塘或小河中撈取，采集后放在實驗室的養(yǎng)魚缸中，讓它繼續(xù)生長。

黑藻是淡水沉水草本植物，根入泥，葉短，3～4片葉輪生(圖2-6)。有冬芽，生小枝頂端，芽的苞葉卵狀披針形至線形，排列緊密，可進行營養(yǎng)繁殖。夏季采集到以后，可以一年四季連續(xù)培養(yǎng)。春天時，其冬芽伸展，一個月之后，莖可伸出，并長出較多的葉。

觀察細胞質(zhì)流動的代替實驗材料觀察細胞質(zhì)流動的材料，如果找不到黑藻，可用以下材料代替：

①紫鴨跖草雄蕊的花絲表皮毛；

②鴨跖草的藍色花瓣，觀察韌皮部篩管細胞中的細胞質(zhì)流動；

③向日葵舌狀花花冠的表皮；

④萬壽菊管狀花的花瓣表皮；

⑤新鮮大白菜內(nèi)層葉片寬大中脈處的表皮；

⑥黃瓜嫩莖的表皮毛；

⑦小麥的根毛。

圖2-6黑藻

1.植物體2.葉(放大)3.雄花

4.雌花5.種子

使用上述實驗材料時，實驗課前教師應(yīng)該對實驗用的植株澆足水分。如果是在野外采集的，則應(yīng)將采集到的實驗材料放在塑料袋內(nèi)，扎緊袋口，以防止水分散失過快。在使用植物的表皮或表皮毛觀察細胞質(zhì)流動時，視野應(yīng)調(diào)暗些。

其他實驗材料的觀察方法

1.小麥根毛細胞質(zhì)流動的觀察

(1)方法步驟

①剪下一段0.5～1cm的帶有根毛的小麥根，縱剖為二。將剖面向下，放在載玻片上。

②加1滴質(zhì)量濃度適宜的蔗糖溶液，蓋上蓋玻片，輕壓蓋玻片。

③在低倍鏡下找到成熟區(qū)，選取1個根毛細胞，然后換用高倍鏡觀察。

(2)注意事項

①根毛細胞的細胞質(zhì)無色透明，難于觀察它的流動，因此需要采用縮小光圈或采用較弱光線進行觀察。

②細胞質(zhì)內(nèi)有許多小顆粒隨著細胞質(zhì)流動，只要以細胞的其他相對靜止結(jié)構(gòu)作為參照物，就能辨認出細胞質(zhì)的流動。其流動途徑是從根毛尖端轉(zhuǎn)向基部，然后回轉(zhuǎn)，不斷循環(huán)(圖2-7)。

圖2-7小麥根毛細胞質(zhì)流動示意圖

③剪下的小麥根應(yīng)立即滴上質(zhì)量濃度適宜的蔗糖溶液，以便維持其生活，全國公務(wù)員共同天地力?；蛘哳A(yù)先在載玻片上滴1～2滴質(zhì)量濃度適宜的蔗糖溶液，然后再放置實驗材料。

④放上蓋玻片以后，可以用凡士林涂在蓋玻片的四周，以免水分蒸發(fā)導(dǎo)致蔗糖濃度提高，影響實驗效果。

2.南瓜幼苗莖表皮毛細胞質(zhì)流動的觀察

①實驗課的前3周，把南瓜種子種在盛有土壤的花盆內(nèi)，放在溫暖的地方，并保持土壤濕潤。

②待種子萌發(fā)成幼苗后，用鑷子撕下莖和葉上的表皮。

③把表皮放在載玻片的水滴里，蓋上蓋玻片。先用低倍鏡觀察，找到表皮毛細胞。

④在高倍鏡下觀察細胞質(zhì)的流動方向(見圖2-8)。

圖2-8南瓜幼苗莖表皮毛細胞質(zhì)的流動

(箭頭表示細胞質(zhì)的流動方向)

3.美洲鴨跖草雄蕊花絲表皮毛細胞質(zhì)流動的觀察

(1)方法步驟

①從花上取1枚雄蕊，摘去花藥，迅速將花絲放入滴有質(zhì)量濃度適宜的蔗糖溶液的載玻片上，蓋上蓋玻片。

②用手指輕輕壓蓋玻片，使花絲平貼。

③先用低倍鏡找到花絲上的表皮毛，選定表皮毛上的1個細胞，換用高倍鏡觀察。

(2)注意事項

高二生物教案 篇7

【關(guān)鍵詞】教學(xué)案 高中生物 有效性

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0184-01

我國傳統(tǒng)教育偏重知識的講授，輕實驗技能和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此新課程改革應(yīng)運而生，新課程改革給課堂帶注入了活力，使傳統(tǒng)課堂煥然一新，生機盎然。而教育的主陣地是課堂，如何提高高中生物課堂的有效性是一個很有研究價值的課題。

一、課堂有效性的基本特征

生物課堂的有效性主要是指學(xué)生通過高中生物本節(jié)的課堂學(xué)習(xí)，取得具體地進步——在知識、能力和情感方面等。教學(xué)有效性的基本特征：①以學(xué)生發(fā)展為主旨；②預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一；③教學(xué)生態(tài)和諧平衡等等。

二、教學(xué)案的編寫要求

首先應(yīng)該明確：《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、《生物教學(xué)大綱》、《江蘇省生物考試說明》和教材是教學(xué)案的編寫主要參考和依據(jù)。教學(xué)案方便學(xué)生利用學(xué)過的知識與具備的經(jīng)驗，主動的學(xué)習(xí)新的知識，同時也應(yīng)有利于教師實施教學(xué)活動。

1.教學(xué)案的編寫要借助于高中生物教材

教學(xué)案的編寫要依據(jù)高中生物教材，要多看《高中生物教學(xué)參考》，要體會教材中的教學(xué)思路，實驗設(shè)計，前后邏輯關(guān)系。要一課時一個學(xué)案，完成當(dāng)堂課程目標(biāo)，力爭做到課課清、周周練。

2.教學(xué)案要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“導(dǎo)”的思想

教學(xué)案要有導(dǎo)學(xué)提綱，質(zhì)疑、對抗貫穿始終，在知識的重現(xiàn)、產(chǎn)生、梳理中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)生物學(xué)的課堂知識，提高生物學(xué)的實驗技能。學(xué)生按照學(xué)案上的指導(dǎo)找出問題：本節(jié)新課，《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的內(nèi)容你還有哪些不懂的問題？還有哪些知識點辨別不清？……然后學(xué)生在教學(xué)案的引導(dǎo)下通過課本自行解決；不明白的可以提出來在小組范圍內(nèi)討論。這樣既解決了存在的問題，又使學(xué)生學(xué)到了知識，提高了學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)案中設(shè)計的問題在體現(xiàn)“導(dǎo)”的同時，要注重問題的梯度，要滿足各層次學(xué)生的要求，表達的問題要簡潔明確，能突出重點。只要我們老師敢于改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運用教學(xué)案適當(dāng)引導(dǎo)、循序漸進，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果將會非常好。

3.教學(xué)案的設(shè)計應(yīng)充分考慮所教學(xué)生之間的差異

教學(xué)案的設(shè)計要符合學(xué)生的年齡層次、愛好不同和認識水平不一樣，要考慮學(xué)生個體間的差異，要注重知識由簡單到復(fù)雜的層次性，要使每個學(xué)生都能學(xué)到知識，提升能力，培養(yǎng)自信。

三、教學(xué)案如何編寫

（一）課題

要按照本節(jié)課教學(xué)要求設(shè)計，一節(jié)課一課時，包括本章名稱，本節(jié)名稱。

（二）教學(xué)目標(biāo)及考點能級要求

要依據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、《生物教學(xué)大綱》的要求，課堂始終貫徹三維教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)《江蘇省生物考試說明》明確考點能級要求。

（三）教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點就是學(xué)生必須掌握的生物基礎(chǔ)知識與基本技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法，稱之為學(xué)科教學(xué)的核心知識。突出重點才能使學(xué)習(xí)“削繁去冗留清瘦”。突破難點才能化難為易讓學(xué)生茅塞頓開、拾級而上。如講《酶》這一節(jié)時，酶的發(fā)現(xiàn)過程是導(dǎo)入，酶的特性是重點，酶發(fā)揮作用的本質(zhì)是難點。

（四）基礎(chǔ)知識梳理

古人云：“九層之臺，起于壘土?！被A(chǔ)知識是課堂的核心，在生物教學(xué)案的設(shè)計中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會教材中的基本概念、原理、過程、應(yīng)用。

（五）拓展與聯(lián)系

教學(xué)案在把握本節(jié)教材的同時，可以對有關(guān)知識進行拓展與聯(lián)系，前瞻后連，既能夯實學(xué)過的知識，又為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)作鋪墊。例如：通過個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)這一主線可以將必修三《生物與環(huán)境》這一章節(jié)的知識點聯(lián)系起來。對所學(xué)知識進行拓展與聯(lián)系，對知識進行系統(tǒng)的分析、總結(jié)和多角度的認識。這樣做的目的不是為了知識的灌輸，而是在于學(xué)生能利用自己已有的知識、生活實踐和概念基礎(chǔ)，構(gòu)建他們自己的高中生物知識網(wǎng)絡(luò)。

1.拓展重點概念

學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識需要依據(jù)生物學(xué)的概念，拓展重點概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握概念的定義﹑背景﹑適用的范圍，再逐漸由單個的概念逐漸積累起來，找出其中的聯(lián)系，逐步建立屬于學(xué)生自己的概念網(wǎng)絡(luò)。因此，拓展重點概念是非常必要的。

2.拓展重點原理

高中生物學(xué)中有許多知識都與我們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)相聯(lián)系，對這部分內(nèi)容需要加以拓展和聯(lián)系。例如學(xué)習(xí)《光合作用》這一節(jié)時科技結(jié)合溫室大棚提高農(nóng)作物產(chǎn)量的措施談起，通過控制光照強度、二氧化碳濃度、溫度等如何對光合作用的過程產(chǎn)生影響，加深對光合作用的認識。

3.拓展生活中的案例

在教學(xué)過程中注意使教學(xué)生活化，充分運用學(xué)生日常生活中遇到的生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象、生活經(jīng)驗，做過的有關(guān)實驗，使學(xué)生身臨其境，加強對知識的理解。例如：在《溫度對酶活性的影響》的教學(xué)過程中，可以通過生活中常用的加酶洗衣粉為什么用溫水浸泡后洗滌效果更好？用冷水或者開水效果卻不好？通過案例，讓學(xué)生感性認識“溫度對酶活性的影響”。接著引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，也可以讓學(xué)生設(shè)計實驗進一步予以探究——“溫度對酶活性的影響”。因此，在教學(xué)中，教師可以通過拓展生活中的案例，加強學(xué)生的實踐體驗。

（六）例題精析

努力挖掘典型例題的知識落點，生物學(xué)的原理，知識背景，從而建立已知與求解的關(guān)系，答案的組織。以達到拋磚引玉、舉一反三的效果。通過例題精析學(xué)生對所學(xué)的本節(jié)知識有了進一步的理解和鞏固，解決生物學(xué)實際問題的能力顯著增強。教師再因勢利導(dǎo)對知識作一些必要的點撥、拓展、歸納和總結(jié)，使學(xué)生明確知識間的內(nèi)在聯(lián)系，知識主線，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生學(xué)會從整體上認識。

總之，運用教學(xué)案一體化提高高中生物課堂的有效性，是將高中生物教學(xué)改革推向深處的一次大膽的嘗試，也是生物教育工作者面臨的艱巨而神圣的工作。雖然還有許多不完善的地方甚至是問題，但我會力爭做到“授之以漁”，只要我們勤摸索，多總結(jié)，從細節(jié)入手，從單點突破，必將會有所收獲。

參考文獻：

高二生物教案 篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高中生物；課堂運用

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-03-04

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在我國高中生物教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

高中生物教學(xué)緊隨新課程改革的腳步，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種符合新課改精神的全新的教學(xué)模式，得到了廣泛應(yīng)用。據(jù)調(diào)查，目前的高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式有“271教學(xué)模式”“杜郎口模式”“翻轉(zhuǎn)課堂模式”“大合科教學(xué)模式”等。其中山東省昌樂二中的“271教學(xué)模式”在高中教學(xué)改革方面做得最成功。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)特點

第一，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。教師下發(fā)學(xué)案后，可運用導(dǎo)語、圖表、現(xiàn)代教育技術(shù)手段等，向?qū)W生展示說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重、難點，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，定向自學(xué)。教師要對學(xué)生如何利用學(xué)案進行學(xué)習(xí)、探究做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和必要的強調(diào)，然后學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、難點為探究方向，以學(xué)案為依據(jù)，在學(xué)案的引導(dǎo)下閱讀教材，動手做實驗，思考問題，解決問題。

第三，精講點撥。在學(xué)生定向自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的疑點和難點，進行重點講解，幫助學(xué)生解難答疑。

第四，鞏固訓(xùn)練。教師通過檢測來檢閱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達標(biāo)訓(xùn)練題，進行當(dāng)堂達標(biāo)檢測。

第五，歸納總結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地進行歸納總結(jié)，還要針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難、問題等，指出其中原因所在及克服的方法。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

下面以高中生物“人教版中低溫染色體加倍”的實驗為例，講述如何在實際教學(xué)利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法開展教學(xué)。

首先，老師應(yīng)根據(jù)實驗設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容應(yīng)包括重難點解讀、新知探究、學(xué)后反思等方面。例如：

1.重點、難點解讀

（1）低溫誘導(dǎo)植物細胞染色體數(shù)目變化的原理。

（2）低溫誘導(dǎo)植物細胞染色體數(shù)目的實驗步驟。

2.新知探究

思考題1：進行正常有絲分裂的植物分生組織細胞，在有絲分裂后期，染色體的著絲點分裂，子染色體在______的作用下分別移向兩極，最終被______到兩個子細胞中去。

思考題2：用低溫處理植物組織細胞，使______受到抑制，以致影響染色體被拉向兩極，細胞也不能分裂成兩個子細胞，于是，植物細胞染色體數(shù)目發(fā)生變化。

思考題3：除低溫外，你還知道什么因素會引起染色體數(shù)量發(fā)生變化？

3.學(xué)后反思

老師將設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)案復(fù)印件分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)書本內(nèi)容進行導(dǎo)學(xué)，并在課時回收批閱，然后老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行備課，有針對性地解決導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生反映出來的問題。

課堂教學(xué)時，老師應(yīng)使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，即通過觀察洋蔥的根尖細胞染色體加倍的過程了解染色體加倍的原理和機制。然后，老師可以先對實驗進行簡單引導(dǎo)性的示范操作并提出問題。

然后將學(xué)生分為若干小組，依次對植物細胞進行誘導(dǎo)、分離、解離、漂洗、染色、制片等步驟，在實驗過后請學(xué)生回答之前提出的問題。但需要提醒的是，對于學(xué)生所作出的答案，無論對錯，教師都要激勵學(xué)生積極作答，并對作答的學(xué)生予以表揚，以提高課堂活躍度，從而達到導(dǎo)學(xué)的效果。

最后，在實驗報告完成后，可以讓學(xué)生在課堂互相分享實驗心得，互相點評實驗操作步驟等，也可以對實驗進行延伸，激發(fā)學(xué)生對生物實驗的濃厚興趣。

總而言之，高中生物教師應(yīng)當(dāng)認識到學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的必要性以及其重要意義，在教學(xué)改革過程中逐步推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。

參考文獻：