《《改造我們的學(xué)習(xí)》教案【最新7篇】》
《改造我們的學(xué)習(xí)》是毛澤東在延安干部會(huì)議上所作的報(bào)告，是毛澤東關(guān)于整風(fēng)運(yùn)動(dòng)的基本著作之一。以下是美麗的編輯為大伙兒整編的《改造我們的學(xué)習(xí)》教案【最新7篇】，希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)目的: 篇1
1、掌握議論文的提出問(wèn)題（引論）→分析問(wèn)題（本論）→解決問(wèn)題（結(jié)論）的“三段式”邏輯思路和論證結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用在對(duì)比中褒貶分明的論證方法。
3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言
4、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)作風(fēng)。
改造我們的學(xué)習(xí)教案 篇2
《改造我們的學(xué)習(xí)》學(xué)案
一、 學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 理解文章是怎樣圍繞觀點(diǎn)選用材料進(jìn)行邏輯論證的，了解議論文的要素特征
2、 明確理論與實(shí)踐相結(jié)合是馬列主義的基本原則，樹(shù)立實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)。
3、 學(xué)會(huì)篩選信息，積累文中成語(yǔ)。
二、 學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1、 清晰的思路，典型的例證
2、 準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言
采用整體感知、勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句、精讀重點(diǎn)語(yǔ)段的閱讀方法
四、 教學(xué)時(shí)數(shù)：兩教時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)要點(diǎn)：整體感知文章思路，研讀第一部分。
學(xué)習(xí)步驟：
1、 導(dǎo)入：學(xué)生回憶已讀的毛澤東的詩(shī)文，進(jìn)入感知這一篇論辯色彩強(qiáng)烈的議論文。
2、 在預(yù)讀課文的基礎(chǔ)上，自測(cè)《課課練》“識(shí)別記憶”應(yīng)掌握的成語(yǔ)的含義：
（1）、前仆后繼
（2）、生吞活剝
（3）、等閑視之
（4）、有的放矢
（5）、嘩眾取寵
（6）、徒有虛名
（7）、若明若暗
（8）、粗枝大葉
（9）、夸夸其談
（10）、謬種流傳
（11）、華而不實(shí)
（12）、可歌可泣
3、 根據(jù)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要求篩選主要觀點(diǎn)及其論據(jù)，篩選重要語(yǔ)句。同學(xué)們速讀全文，整體感知文章思路
4、 帶著以下問(wèn)題通讀全文
（1）、部分與部分之間、段落與段落之間都是有機(jī)聯(lián)系的，文章少不了相應(yīng)的關(guān)鍵句，請(qǐng)注意這些詞語(yǔ)的篩選。請(qǐng)首先畫(huà)出顯示文章思路的語(yǔ)句。
（2）、圍繞文章題目，全文是如何展開(kāi)的，段落與段落之間的邏輯關(guān)系是怎樣的？議論問(wèn)一般有提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。本文符合這樣的過(guò)程嗎？具體說(shuō)明。
（3）、回應(yīng)題目，整體感知全文思路，把握文章大意。（結(jié)合課后“練習(xí)一”）
5、 研讀課文第一部分
方法：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句、捕捉重要信息。
問(wèn)題1、第一部分的中心句是哪句？
中心句的關(guān)鍵詞是哪一個(gè)？
注意體會(huì)關(guān)鍵詞的統(tǒng)領(lǐng)作用。
問(wèn)題2、段落中對(duì)應(yīng)性的語(yǔ)句有“何等膚淺，何等貧乏……深刻得多，豐富得多?！崩斫鈱?duì)應(yīng)性詞語(yǔ)分別是從什么樣的角度來(lái)認(rèn)識(shí)的？
問(wèn)題3、“中國(guó)共產(chǎn)黨……倡導(dǎo)者、宣傳者、組織者?！边@句中“倡導(dǎo)者、宣傳者、組織者”的語(yǔ)序能否顛倒，為什么？注意后面部分還有類似的邏輯性極強(qiáng)、語(yǔ)序嚴(yán)密、組織緊湊的句子，將他們畫(huà)出來(lái)。
6、 完成《課課練》p4—5中對(duì)本段文字設(shè)計(jì)的相關(guān)練習(xí)
7、 本堂課內(nèi)容小結(jié)
8、 作業(yè)布置
（1）、課后練習(xí)四
（2）、閱讀“讀本”第10課《人的正確思想是從哪里來(lái)的？》
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)要點(diǎn)：重點(diǎn)研讀第三部分，學(xué)會(huì)篩選信息，把握要點(diǎn)的方法。
學(xué)習(xí)步驟：
1、 自查上堂課作業(yè)，有兩處必須掌握和了解。
（1）、練習(xí)四：解釋加點(diǎn)字
（2）、延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)三大文獻(xiàn)：本文和《整頓黨的作風(fēng)》、《反對(duì)黨八股》。
2、 學(xué)習(xí)理清第二部分的行文脈絡(luò)。
方法：聯(lián)系上下文，把握相關(guān)信息。
注意：一是對(duì)應(yīng)性（明晰）
二是邏輯性（嚴(yán)密）
3、 重點(diǎn)研讀第三部分
討論以下問(wèn)題：
（1）、開(kāi)頭一句的作用是什么？
（2）、將兩種態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，分別是從哪些方面進(jìn)行對(duì)比的。
方法：運(yùn)用比較法，準(zhǔn)確篩選出相關(guān)信息。
比較：一是要同類，二是要對(duì)應(yīng)，三是要抓重點(diǎn)
（3）、這部分文字極其典型地體現(xiàn)出毛澤東歷來(lái)倡導(dǎo)的語(yǔ)言風(fēng)格：準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。
所謂準(zhǔn)確：主要表現(xiàn)在用詞的恰當(dāng)上。
鮮明：主要表現(xiàn)在態(tài)度上不含糊。愛(ài)憎、對(duì)錯(cuò)、肯定與否定非常分明。
生動(dòng)：大量使用成語(yǔ)、口語(yǔ)、俗語(yǔ)，活潑風(fēng)趣，靈活運(yùn)用一些文言詞語(yǔ)，做到古為今用。多處運(yùn)用比喻、排比、對(duì)偶等修辭手法
請(qǐng)劃出本部分能夠體現(xiàn)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)語(yǔ)言風(fēng)格的句子，并說(shuō)說(shuō)這樣用的好處。
4、 穿插練習(xí)：課課練p3—4
5、 簡(jiǎn)讀文章第四部分、總結(jié)全文。
（1）、文章處處充滿對(duì)比：
除了第三部分重點(diǎn)對(duì)比外，如第一部分與第二部分也是一種對(duì)比（一、成績(jī)；二、缺點(diǎn)）論證改造我們學(xué)習(xí)的重要性。
小而言之，句子中亦充滿對(duì)比色彩：“不以為恥，反以為榮”等等。因此對(duì)比即是一種修辭格，同時(shí)也是一種手法，而本文更是一種對(duì)比論證。
（2）、多種論證方法的綜合運(yùn)用。
a、例證法 b、引證法 c、對(duì)比法
請(qǐng)分別舉例說(shuō)明。
6、 研究性學(xué)習(xí)：課文練習(xí)二第2題 簡(jiǎn)答如下：
課時(shí) 篇3
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
在中國(guó)共產(chǎn)黨艱難成長(zhǎng)的歷史上，1941年是個(gè)值得紀(jì)念的時(shí)期，在建黨20周年的時(shí)候，毛澤東同志在革命圣地延安發(fā)動(dòng)了著名的“延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)”，對(duì)機(jī)械教條地對(duì)待馬列主義，理論脫離實(shí)際，曾給黨的革命事業(yè)帶來(lái)極大損失的“左右傾機(jī)會(huì)主義”進(jìn)行了徹底清算。在這次“整風(fēng)運(yùn)動(dòng)”中，毛澤東同志作了三個(gè)報(bào)告：即《整頓黨的作風(fēng)》《反對(duì)黨八股》《改造我們的學(xué)習(xí)》。中學(xué)課本選入了后兩篇，其中影響最大的是《改造我們的學(xué)習(xí)》。
中學(xué)課本是供全國(guó)幾千萬(wàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，編選者對(duì)入選的文章精益求精；而毛澤東的論文不止一次地被選入。這說(shuō)明什么？說(shuō)明毛澤東的文章無(wú)論是內(nèi)容還是章法都是可供學(xué)習(xí)的典范。
希望通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不但能學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的好作風(fēng)，而且能更好地會(huì)寫(xiě)議論文。
二、解題
教師板書(shū)課題，有意將“改造”誤寫(xiě)為“改進(jìn)（改善）”。學(xué)生大聲指出。教師故作強(qiáng)詞奪理狀：“改造”與“改進(jìn)”差不多嘛！生：“改進(jìn)”“改善”是在原基礎(chǔ)上改進(jìn)一步，“改造”是徹底改變，改掉舊的，建立新的。師：這位同學(xué)認(rèn)識(shí)透徹?！案脑臁钡某潭戎赜凇案淖儭薄案纳啤钡?，而且要破舊立新，反映出毛澤東對(duì)當(dāng)時(shí)的學(xué)風(fēng)極為不滿，對(duì)教條主義深惡痛絕，而且這不是個(gè)別現(xiàn)象，程度深，面積廣，希望徹底改造學(xué)風(fēng)，否則革命事業(yè)就難以前進(jìn)。（將課題改正）
三、研讀課文
1、整體把握，理清思路
師：①本文的中心論點(diǎn)是什么？
明確：改造我們的學(xué)習(xí)。
師：是嗎？題及開(kāi)篇一句話是一個(gè)意思，按本文的思路這是提出問(wèn)題，是“論題”而非“論點(diǎn)”。那么貫穿全文的作者正面主張是什么？或者說(shuō)“改造學(xué)習(xí)”這一手段要達(dá)到一個(gè)什么目的呢？通讀全文提煉論點(diǎn)。②給四部分各加一個(gè)小標(biāo)題，標(biāo)題應(yīng)概括每一部分內(nèi)容，盡量使用課文本身的詞語(yǔ)，越簡(jiǎn)潔明確越好，能用一個(gè)詞不用詞組，能用詞組不用句子。③將全文縮寫(xiě)成500字左右的短文，內(nèi)容要點(diǎn)不能缺，但可以合并、濃縮；言簡(jiǎn)意賅。
（此課較長(zhǎng)，又不深；長(zhǎng)文應(yīng)短教、盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生自求，自知。提煉論點(diǎn)、加小標(biāo)題、縮寫(xiě)等手段，“一方面促使學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，一方面培養(yǎng)學(xué)生的概括力、文字組織能力。在具體操作中，可將三個(gè)問(wèn)題分化，逐一提出解決。給予充分必要的思考、縮寫(xiě)時(shí)間后，解答問(wèn)題。）
明確：文章的中心論點(diǎn)是“把馬列主義的普遍真理同中國(guó)革命的具體實(shí)踐結(jié)合起來(lái)?！?/p>
師：對(duì)。即理論和實(shí)際統(tǒng)一，作者使這一中心論點(diǎn)（也是貫穿全文的中心線索），自始至終，在文中不同地方，不止一次（約十?dāng)?shù)次），以不同形式反復(fù)出現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)。
請(qǐng)一位同學(xué)朗讀縮寫(xiě)的短文。
改造我們的學(xué)習(xí)
我主張要改造全黨的學(xué)習(xí)方法和制度，理由如下：
進(jìn)步與成績(jī)
我黨的二十年，是馬列主義的普遍真理和中國(guó)革命的具體實(shí)踐日總結(jié)合的二十年。我們對(duì)馬列主義和中國(guó)革命的認(rèn)識(shí)從幼年的膚淺、貧乏到現(xiàn)在的深刻、豐富得多，這些都是好現(xiàn)象。
缺點(diǎn)
但是我們還有很大的缺點(diǎn)，主要表現(xiàn)為馬列主義的理論不能和中國(guó)革命的具體實(shí)踐相結(jié)合。具體表現(xiàn)在不注重研究現(xiàn)狀；不注重研究歷史；不注重馬列主義的應(yīng)用：這些都是極壞的作風(fēng)。許多歷史，只懂希臘和外國(guó)的故事；不注意理論和實(shí)際的統(tǒng)一，謬種流傳，誤人不淺，不可等閑視之
兩種對(duì)立態(tài)度
在學(xué)習(xí)上存在著“主觀主義”和“馬列主義”兩種對(duì)立的態(tài)度。主觀主義態(tài)度表現(xiàn)為不是為了解決中國(guó)革命的實(shí)際問(wèn)題而研究馬列主義，而是為了單純的學(xué)習(xí)理論而學(xué)習(xí)理論：表現(xiàn)為不注重客觀情況，單憑熱情、經(jīng)驗(yàn)。主觀主義作風(fēng)害己、害人、害革命，是黨、階級(jí)、人民、民族的大致，必須打倒。
馬列主義態(tài)度，就是理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的態(tài)度，必須發(fā)揚(yáng)光大。
具體建議
那么，怎樣解決這些問(wèn)題呢？我提議：必須系統(tǒng)地研究周圍的環(huán)境；必須研究中國(guó)的近代歷史；必須理論聯(lián)系實(shí)際。改造我們的學(xué)習(xí)，一定會(huì)有好的結(jié)果。
2、課時(shí)小結(jié)，安排預(yù)習(xí)(略)
改造我們的學(xué)習(xí)教案 篇4
一、教學(xué)目的：
1.掌握議論文的提出問(wèn)題（引論）、分析問(wèn)題（本論）、解決問(wèn)題（結(jié)論）的“三段式”邏輯思路和論證結(jié)構(gòu)。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用在對(duì)比中褒貶分明的論證方法。
3.學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1.理清并學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的邏輯思路和結(jié)構(gòu)。
2.篩選主要觀點(diǎn)和論據(jù)。
3.篩選重要語(yǔ)句。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ) 背景簡(jiǎn)介。
1.本文是毛澤東同志在延安干部會(huì)議上所作的報(bào)告。
2.本文是1941年延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)的重要學(xué)習(xí)文件。
3.延安整風(fēng)是對(duì)過(guò)去幾次“左”右傾機(jī)會(huì)主義的清算。
4.整風(fēng)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容主要是“整頓三風(fēng)”，即：
反對(duì)主觀主義以整頓學(xué)風(fēng)
反對(duì)宗派主義以整頓黨風(fēng)
反對(duì)黨八股以整頓文風(fēng)。
當(dāng)時(shí)，毛澤東同志作了三個(gè)動(dòng)員報(bào)告：
整頓學(xué)風(fēng)——《改造我們的學(xué)習(xí)》
整頓黨風(fēng)——《整頓黨的作風(fēng)》
整頓文風(fēng)——《反對(duì)黨八股》
在中國(guó)共產(chǎn)黨艱難成長(zhǎng)的歷史上，1941年是個(gè)值得紀(jì)念的時(shí)期，在建黨20周年的時(shí)候，毛澤東同志在革命圣地延安發(fā)動(dòng)了著名的“延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)”，三篇文章其中影響最大的是《改造我們的學(xué)習(xí)》。
二。解題：
教師板書(shū)課題，將“改造”誤寫(xiě)為“改進(jìn)（改善）”。學(xué)生指出?！案倪M(jìn)”“改善”是在原基礎(chǔ)上改進(jìn)一步，“改造”是徹底改變，改掉舊的，建立新的?！案脑臁钡某潭戎赜凇案淖儭薄案纳啤钡?，而且要破舊立新，反映出毛澤東對(duì)當(dāng)時(shí)極為不滿，對(duì)教條主義深惡痛絕，而且這不是個(gè)別現(xiàn)象，程度深，面積廣，希望徹底改造學(xué)風(fēng)，否則革命事業(yè)就難以前進(jìn)。
三。研讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把握全文的論證結(jié)構(gòu)。
1、盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生自求，自知。提煉論點(diǎn)、加小標(biāo)題、縮寫(xiě)等手段，一方面促使學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，一方現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的概括力、文字組織能力。在具體操作中，可將三個(gè)問(wèn)題分化，逐一提出解決。給 充分必要的思考、縮寫(xiě)時(shí)間后，解答問(wèn)題。）
2.用“跳讀法”把握全文要點(diǎn)
啟發(fā)：“我們拿到一本論著，想用最快的速度大體了解全書(shū)內(nèi)容要點(diǎn)，可以采用什么方法呢？（明確：可以看封面后邊的內(nèi)容提要，并快速瀏覽目錄頁(yè)上的章節(jié)標(biāo)題等）那么，我們拿到一篇議論文，想在最短的時(shí)間里迅速把握全文要點(diǎn)，可以采用什么方法呢？（明確：可以采用首尾跳讀法，即速讀文章的開(kāi)頭、結(jié)尾和每一部分開(kāi)頭的話；如果文中有小標(biāo)題，當(dāng)然還應(yīng)抓住各部分的小標(biāo)題。）現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用首尾跳讀法迅速找出課文中顯示全文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和內(nèi)容要點(diǎn)的最重要的幾個(gè)句子。
討論后明確：這幾個(gè)句子是：“我主張將我們?nèi)h的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度改造一下。其理由如次”；“中國(guó)共產(chǎn)黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國(guó)革命的具體實(shí)踐日益結(jié)合的二十年”；“但是我們還是有缺點(diǎn)的，而且還有很大的缺點(diǎn)”；“為了反復(fù)地說(shuō)明這個(gè)意思，我想將兩種互相對(duì)立的態(tài)度對(duì)照地講一下”；“依據(jù)上述意見(jiàn)，我有下列提議”；“在 如此生動(dòng)豐富的中國(guó)革命環(huán)境和世界革命環(huán)境中，我們?cè)趯W(xué)習(xí)問(wèn)題上的這一改造，我相信一定會(huì)有好的結(jié)果”。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！边@篇課文中，作者的邏輯思路大體上可以用上面幾個(gè)句子里的3個(gè)詞兒來(lái)概括（板書(shū)3個(gè)詞）：
“主張”——“理由”——“提議”
文章簡(jiǎn)短的引論部分提出了改造全黨的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度的“主張”；本論部分（包括文中的一、二、三）闡明提出這一主張的“理由”；結(jié)論部分（文中的四）是關(guān)于改造學(xué)風(fēng)的幾項(xiàng)“提議”。
3、思考：如給課文四部分各加一個(gè)小標(biāo)題，如何概括？
指導(dǎo)：（1）內(nèi)容能涵蓋本部分；（2）簡(jiǎn)練、明確、貼近課文，盡量摘引原詞原句
全文開(kāi)頭一段是引言，末尾一段是結(jié)語(yǔ)，中間21段，作者已經(jīng)用數(shù)字標(biāo)明的四個(gè)部分，是文章的主體部分。
引言緊接著標(biāo)題已經(jīng)表明了的主張，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了全文的中心論點(diǎn)：“我主張將我們?nèi)h的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度改造一下?！边@個(gè)中心論點(diǎn)旗幟鮮明，提綱挈領(lǐng)。“其理由如次”，是過(guò)渡性的詞語(yǔ)，用以引出下文。
中心思想：本文深刻地批判了理論和實(shí)際分離的主觀主義的學(xué)風(fēng)，精辟地闡明了理論和實(shí)際統(tǒng)一的馬克思主義的學(xué)風(fēng)，號(hào)召全黨必須改造學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度，必須注重研究現(xiàn)狀、注重研究歷史、注重馬列主義的應(yīng)用，以便更好地完成認(rèn)識(shí)世界和改造世界的歷史任務(wù)。
第二課時(shí)
一。導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)：
師：上節(jié)課我們用提煉論點(diǎn)、加小標(biāo)題及縮寫(xiě)的方法整體把握了課文的主要內(nèi)容。這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)重點(diǎn)的篩選重要語(yǔ)句。
二、先看第一部分“進(jìn)步與成績(jī)”。本部分共7句話，第1句話是個(gè)長(zhǎng)單句，怎樣劃分主謂賓？生：二十年（主），就是（謂）……二十年（賓）。師：?jiǎn)慰础爸?、謂、賓”好象是個(gè)簡(jiǎn)單的重復(fù)判斷，所以其修飾成分不容忽視。齊讀第一句。生：（齊讀）。師：第1句暗含了全文的中心論點(diǎn)，其中哪個(gè)詞用得特別精確？生：日益。師：如果去掉“日益”可以嗎？生：不行?！叭找妗闭f(shuō)明馬列主義同中國(guó)革命的“結(jié)合”是逐步的，一天比一天好，而不是一蹴而就的。師：對(duì)，不是程度很高，而是一天比一天進(jìn)步。第1句話提綱挈領(lǐng)，肯定成績(jī)，齊讀第2句。生：（齊讀）。師：哪幾種給準(zhǔn)確、有力？生：“何等膚淺”“何等貧乏”“深刻得多”“豐富得多”。師：兩組反義詞構(gòu)成對(duì)比。3、4、5、6句講什么？生：概述“日益結(jié)合”的發(fā)展過(guò)程。師：對(duì)，一百年來(lái) 摸索真理；十月革命 找到真理；抗日戰(zhàn)爭(zhēng) 發(fā)展真理。其中“倡導(dǎo)者、宣傳者和組織者”三個(gè)詞語(yǔ)的順序能否顛倒？生：不能顛倒。三者間邏輯順序很強(qiáng)。師：第5句中“使中國(guó)革命的上面為之一新”誰(shuí)能結(jié)合控史具體解釋一下？生：馬列主義的理論與中國(guó)革命的實(shí)踐一相結(jié)合，中國(guó)革命的性質(zhì)就起了根本的變化，由舊民主主義革命變成了新民主主義。師：這位同學(xué)知識(shí)面較廣。第一段屬“分析問(wèn)題”，在本論中處于較重要的地位，籠罩全篇，齊讀此段。生：（齊讀）
（第一部分的學(xué)習(xí)可多花一些時(shí)間。）
師：第二部分，由成績(jī)轉(zhuǎn)入談“缺點(diǎn)”，主要談了三方面：不注重研究現(xiàn)狀；不注重研究歷史；不注重馬列主義的應(yīng)用，這些都是理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象。
（第二部分的學(xué)習(xí)可以從略，將精力放在重點(diǎn)第三部分上。）
師：第三部分“兩種對(duì)立態(tài)度”。本部分是全文的重點(diǎn)、精華：提出了創(chuàng)造性的見(jiàn)解 “實(shí)事求是”原則。文中“這個(gè)意思”指什么？生：指上文談到的存在的“缺點(diǎn)”。師：既然上文已談到諸多“缺點(diǎn)”。這里為什么還要反復(fù)說(shuō)明？是簡(jiǎn)單重復(fù)嗎？生：不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在對(duì)比中強(qiáng)化論證，使之更充分深入。師：是的。第二部分只是談了黨內(nèi)存在的缺點(diǎn)和現(xiàn)象，還沒(méi)有深入挖掘這些缺點(diǎn)及現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和危害。第三部分在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步上升到理論高度加以剖析。又將主觀主義分為“教條主義”和“經(jīng)驗(yàn)主義”，特別是用“對(duì)比論證”將主觀主義學(xué)風(fēng)與馬列主義學(xué)風(fēng)對(duì)舉，黑白分明，是非益彰，旗幟鮮明，突出了“改造我們學(xué)習(xí)”的重要性、迫切性。這一部分精彩語(yǔ)段迭出，多用對(duì)偶、排比、層遞等修辭，整散結(jié)合，讀來(lái)鏗鏘有力，酣暢淋漓，氣勢(shì)奪人。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀“這兩種人都憑主觀……山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空?！鄙海ㄗx）。師：這幅對(duì)子形象地刻畫(huà)了哪類人？生：只會(huì)背誦馬列主義教條，不能解決實(shí)際問(wèn)題，徒有虛名，而無(wú)實(shí)學(xué)的主觀主義者。師：是的。要把這幅對(duì)子會(huì)背會(huì)寫(xiě)。寫(xiě)議論文，最難的是見(jiàn)解上的創(chuàng)新。本文最大的創(chuàng)新就是提出了著名的“實(shí)事求是”原則。請(qǐng)一位同學(xué)讀：“這種態(tài)度，就是有的放矢的態(tài)度?！摹褪侵袊?guó)革命……‘是’就是客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系，即規(guī)律性，‘求’就是我們?nèi)パ芯俊！鄙海ㄗx）。師：“實(shí)事求是”，語(yǔ)出《漢書(shū)·河間獻(xiàn)王劉德傳》原注為“務(wù)得事實(shí)，每求真是”。毛澤東的貢獻(xiàn)并不在于對(duì)這個(gè)詞作了現(xiàn)代化的通俗解釋，而在于把它提出來(lái)作為一個(gè)普遍性的原則。最初是在這篇文章中提出來(lái)作為學(xué)習(xí)態(tài)度的最高原則，后來(lái)又進(jìn)一步發(fā)展為思想和行為的原則（鄧小平又把“實(shí)事求是”發(fā)展為黨和國(guó)家制訂政策的基本出發(fā)點(diǎn)）?？梢哉f(shuō)，“實(shí)事求是”就是務(wù)實(shí)精神，是本文的主旨精神和靈魂。提出“實(shí)事求是”的態(tài)度，就是給全黨改造學(xué)風(fēng)指明了正確的方向。
課下結(jié)合鄧小平的《講講實(shí)事求是》一文，對(duì)照閱讀會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。鄧文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一原則，并有了新的發(fā)展。也提到延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)和毛澤東的三個(gè)報(bào)告，其中就有《改造我們的學(xué)習(xí)》一文。齊背毛澤東對(duì)“實(shí)事求是”的解釋。生：（齊背）。師：第三部是“分析問(wèn)題（本論）”中的重要部分，大家將此部分散讀一遍。生：（散讀）。
（第三部分應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)，而且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀，特別是精彩語(yǔ)段，在讀中感受毛澤東的語(yǔ)言風(fēng)格，培養(yǎng)語(yǔ)感。）
師：第四部分解決問(wèn)題。（結(jié)論），提出“具體建議”。針對(duì)前面三方面“缺點(diǎn)”，提出三個(gè)改造“建議”。
（第四部分的學(xué)習(xí)可從略）
板書(shū)設(shè)計(jì)
一提出問(wèn)題（引論）1.成績(jī)與進(jìn)步
改造我們的學(xué)習(xí) 二分析問(wèn)題(本論) 2.缺點(diǎn)(3點(diǎn)).3兩種對(duì)立的態(tài)度(對(duì)比)
三解決問(wèn)題(結(jié)論) 4.具體建議(3點(diǎn))
三、語(yǔ)言特點(diǎn)。
因?yàn)檫@是一篇?jiǎng)訂T報(bào)告，所以作者使用的語(yǔ)言通俗、具體、明確，多使用口語(yǔ)、群眾習(xí)見(jiàn)的俗語(yǔ)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題；有時(shí)為了表達(dá)的需要，又夾雜著一些成語(yǔ)甚至文言詞語(yǔ)，使文章顯得生動(dòng)、活潑。
這些特點(diǎn)特別表現(xiàn)在一些詞語(yǔ)相對(duì)集中的語(yǔ)段里，值得我們摘錄出來(lái)，反復(fù)誦讀、細(xì)細(xì)體會(huì)。
1.重點(diǎn)語(yǔ)段。教師略加分析：
①“閉塞眼睛捉麻雀”，“瞎子摸魚(yú)”，粗枝大葉，夸夸其談，滿足于一知半解，這種極壞的作風(fēng)，這種完全違反馬克思列寧主義基本精神的作風(fēng)，還在我黨許多同志中繼續(xù)存在著。
使用了一系列的謬語(yǔ)、成語(yǔ)來(lái)說(shuō)明壞作風(fēng)的存在，就精減了文字，濃縮了內(nèi)容。
②無(wú)實(shí)事求是之意，有嘩眾取寵之心。華而不實(shí)，脆而不堅(jiān)。自以為老子天下第一，“欽差大臣滿天飛”。這就是……的作風(fēng)。
這段文字整句與散句交錯(cuò)結(jié)合，成語(yǔ)與俗語(yǔ)并用，增添了語(yǔ)言的色彩。
③這種作風(fēng)，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導(dǎo)革命，則害了革命?？傊?，這種……的一種表現(xiàn)。
極其工整的排比句和對(duì)稱句、短句與長(zhǎng)句的混合使用，也增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。
④有一副對(duì)子（為清人解縉所作）：
墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；
山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。
選用這副對(duì)子來(lái)給三種人畫(huà)像，最恰當(dāng)不過(guò)?！靶蜗蟠笥谒季S”，對(duì)子中的形象所蘊(yùn)含的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)指出的三種人，可以給讀者豐富的想象去描繪那些“華而不實(shí)”的形形色色的人物。討論文中引用的明朝解縉的對(duì)聯(lián)運(yùn)用了哪些修辭手法。
從句式看，對(duì)偶；從內(nèi)容看，比喻；從“頭重腳輕根底淺”“嘴尖皮厚腹中空”的多義性看，雙關(guān)（字面描寫(xiě)外在形態(tài)，實(shí)質(zhì)描寫(xiě)思想作風(fēng)）；從蘆葦、竹筍的擬人化看，比擬；從文章對(duì)這副對(duì)聯(lián)的引述看，引用。
⑤“有的放矢”的解說(shuō)。
⑥“實(shí)事求是”的解說(shuō)。
這兩個(gè)成語(yǔ)的解說(shuō)，都是結(jié)合文章特有的內(nèi)容，作了經(jīng)典性的概括，富于創(chuàng)造。
2.其它成語(yǔ)。
文中還有很多以上語(yǔ)段未能概括的成語(yǔ)，也應(yīng)劃出并加解釋，并作為積累詞匯而抄錄。
主要的有：
“不以為恥，反以為榮”、“謬種流傳”
“諸如此類”、“等閑視之”“徒有虛名”
“萬(wàn)古不變”、“生吞活剝”；
還有作者獨(dú)創(chuàng)的詞語(yǔ)“言必稱希臘”，已成為生搬硬套外國(guó)的東西的固定詞組。
3.用詞的準(zhǔn)確與分寸。
文中很多地方用詞準(zhǔn)確，具有分寸感，這是寫(xiě)好議論文的重要表達(dá)能力。
如課后練習(xí)四中所列舉：
①中國(guó)共產(chǎn)黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國(guó)革命的具體實(shí)踐日益結(jié)合的二十年。
這里，用了“日益”二字，就是用詞的準(zhǔn)確、有分寸，因?yàn)槎晔且粋€(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只能逐步地結(jié)合，不可能一蹴而就。
還有其它語(yǔ)句：
②但是我們還是有缺點(diǎn)的，而且還有很大的缺點(diǎn)。
這里使用了“反復(fù)”的修辭手法，“缺點(diǎn)”得到了強(qiáng)調(diào)；先說(shuō)有缺點(diǎn)，再說(shuō)很大的缺點(diǎn)，這就使表達(dá)的意義有伸縮性，有分寸感。
③二十年來(lái)，一般地說(shuō)，我們并沒(méi)有對(duì)于上述各方面作過(guò)系統(tǒng)的周密的收集材料加以研究的工作……。
用了“一般地說(shuō)”，表達(dá)就周全了，二十年來(lái)，在特定的情況下不可能沒(méi)有做過(guò)這些工作。
④只會(huì)片面地引用馬克思……的個(gè)別詞句，而不會(huì)適用……。
這“片面”二字下得好，引用馬列詞句并不是絕對(duì)的不好，反對(duì)的是“片面”運(yùn)用，有了分寸，用語(yǔ)就理直氣壯。
⑤在全黨推行調(diào)查研究的計(jì)劃，是轉(zhuǎn)變黨的作風(fēng)的基礎(chǔ)一環(huán)。
調(diào)查研究是做好各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，這就決定了轉(zhuǎn)變黨的作風(fēng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是搞好調(diào)查研究?！盎A(chǔ)”一詞用得準(zhǔn)確、
4、詞語(yǔ)的運(yùn)用。
A閉塞眼睛捉麻雀 瞎子摸魚(yú)－－主觀主義者不注重調(diào)查
言必稱希臘 對(duì)自己的祖宗則對(duì)不住，忘記了－－主觀主義者不注重研究歷史
粗枝大葉 夸夸其談 生吞活剝 一知半解－－－不細(xì)心調(diào)查，空談理論
B.靈活運(yùn)用文言詞語(yǔ)，古為今用無(wú)實(shí)事求是之心 有嘩眾取寵之意 等閑視之
C.運(yùn)用比喻，排比。對(duì)偶等修辭手法增強(qiáng)論證效果
留聲機(jī)－－一切照搬外國(guó)
欽差大臣－－－不了解實(shí)際，亂發(fā)號(hào)施令等
附：改造我們的學(xué)習(xí)習(xí)題
一、下列詞語(yǔ)中字形和字音全部正確的一組是（ ）
A. 膚（fú）淺 浸（jīn）透 前仆后繼
B.謬（miù）種 欽（qīn）差 濫調(diào)文章
C.歪曲（qū） 琢（zhuó）磨 無(wú)的放矢
D. 校（jiào）勘 為（wéi）之一新 嘩眾取寵
二、解釋下列詞語(yǔ)中“是”字的意義。
A. 自以為是 B.實(shí)事求是
C.是古非今 D.是可忍孰不可忍
三、依次填入下列方框中最恰當(dāng)?shù)囊唤M詞是（ ）。
1.錯(cuò)誤常常是正確的（ ）（ ）。
2.為此目的，就要（ ）（ ）同志們的眼光向著這種實(shí)際事物的調(diào)查和研究。
3.馬克思、恩格斯、列寧、斯大林（ ）（ ）我們說(shuō)，應(yīng)當(dāng)從客觀存在著的實(shí)際事物出發(fā)，從其中引出規(guī)律，作為人們行動(dòng)的（ ）（ ）。
4.中國(guó)共產(chǎn)黨則是拿起這個(gè)武器的（ ）（ ）者、宣傳者和組織者。
5.在馬克思列寧主義一般原理的（ ）（ ）下，從這些材料中引出正確的結(jié)論。
A.向?qū)?指導(dǎo) 教導(dǎo) 倡導(dǎo) 先導(dǎo) 引導(dǎo)
B.先導(dǎo) 引導(dǎo) 教導(dǎo) 向?qū)?倡導(dǎo) 指導(dǎo)
C.向?qū)?引導(dǎo) 教導(dǎo) 先導(dǎo) 倡導(dǎo) 指導(dǎo)
D.先導(dǎo) 指導(dǎo) 教導(dǎo) 倡導(dǎo) 向?qū)?引導(dǎo)
四、對(duì)下面的句子分析正確的一項(xiàng)是（ ）
①我們說(shuō)的做的究竟能不能解決問(wèn)題，②問(wèn)題解決得是不是正確，③關(guān)鍵在于我們是否能夠理論聯(lián)系實(shí)際，④是否善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，⑤針對(duì)客觀實(shí)際，⑥采取實(shí)事求是的態(tài)度。⑦一切從實(shí)際出發(fā)。
A. 復(fù)句，第一層次劃在④與⑤之間
B.復(fù)句，第一層次劃在②與③之間
C.單句，主語(yǔ)是“我們說(shuō)的做的”，其余部分是謂語(yǔ)，謂語(yǔ)是多重復(fù)句。
D. 單句，主語(yǔ)是①②構(gòu)成的并列關(guān)系復(fù)句形式，謂語(yǔ)是③④⑤⑥⑦構(gòu)成的主謂短語(yǔ)
五、對(duì)下列復(fù)句的第一、二重分析完全正確的一項(xiàng)是（ ）
①常常是問(wèn)題提出了，②但還不能解決，③就是因?yàn)檫€沒(méi)有暴露事物的內(nèi)部聯(lián)系，④就是還沒(méi)有經(jīng)過(guò)這種系統(tǒng)的周密的分析過(guò)程，⑤因而問(wèn)題的面貌還不清晰，⑥還不能做綜合工作，⑦也就不能很好地解決問(wèn)題。
A. ①∣②‖③④⑤⑥⑦
B.①∣②③④‖⑤⑥⑦
C.①‖②∣③④‖⑤⑥⑦
D.①‖②∣③④⑤⑥‖⑦
六、閱讀《改造我們的學(xué)習(xí)》（節(jié)選），完成后面1～5題。
①中國(guó)共產(chǎn)黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國(guó)革命的具體實(shí)踐日益結(jié)合的二十年。②如果我們回想一下，我黨在幼年時(shí)期，我們對(duì)于馬克思列寧主義的認(rèn)識(shí)和對(duì)于中國(guó)革命的認(rèn)識(shí)是何等（ ），何等（ ）（ ），則現(xiàn)在我們對(duì)于這些的認(rèn)識(shí)是深刻得多，豐富得多了。③災(zāi)難深重的中華民族，一百年來(lái)，其優(yōu)秀人物奮斗犧牲，前仆后繼，摸索救國(guó)救民的真理，是可歌可泣的。④但是直到第一次世界大戰(zhàn)和俄國(guó)十月革命之后，才找到馬克思列寧主義這個(gè)最好的真理，作為解放我們民族的最好的武器， ⑤馬克思列寧主義的普遍真理一經(jīng)和中國(guó)革命的具體實(shí)踐相結(jié)合，就使中國(guó)革命的面目為之一新。⑥抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，我黨根據(jù)馬克思列寧主義的普遍真理研究抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的具體實(shí)踐，研究今天的中國(guó)和世界，是進(jìn)一步了，研究中國(guó)歷史也有某些開(kāi)始。⑦所有這些，都是很好的現(xiàn)象。
1.上文共7個(gè)句子，層次劃分正確的一項(xiàng)是（ ）。
A. ①∣②‖③④⑤⑥⑦
B.①②∣③④⑤⑥⑦
C.①②∣③④∣⑤⑥⑦
D.①∣②③④⑤⑥∣⑦
2.上文括號(hào)內(nèi)應(yīng)填入的兩個(gè)形容詞是 和 。
3.填入橫線的語(yǔ)句，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。
A.而拿起這個(gè)武器的宣傳者、倡導(dǎo)者和組織者是中國(guó)共產(chǎn)黨
B. 而拿起這個(gè)武器的倡導(dǎo)者、宣傳者和組織者是中國(guó)共產(chǎn)黨
C.而中國(guó)共產(chǎn)黨則是拿起這個(gè)武器的倡導(dǎo)者、宣傳者和組織者
D.而中國(guó)共產(chǎn)黨則是拿起這個(gè)武器的宣傳者、倡導(dǎo)者和組織者
4. 上文“為之一新”的“之”指代： “一”的含義是：
5.對(duì)上文的理解，下列說(shuō)法中正確的一項(xiàng)是（ ）
A.運(yùn)用對(duì)比法、引申法論證了只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能找到馬克思列寧主義這個(gè)最好的真理，作為解放我們民族的最好的武器
B.運(yùn)用例證法、引申法論證了只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能找到馬克思列寧主義這個(gè)最好的真理作為解放我們民族的最好的武器
C.運(yùn)用例證法、喻證法論證了中國(guó)共產(chǎn)黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國(guó)革命的具體實(shí)踐日益結(jié)合的二十年
D.運(yùn)用例證法、對(duì)比法闡述了中國(guó)共產(chǎn)黨二十年來(lái)在理論與實(shí)踐相結(jié)合方面所取得的進(jìn)步，從而論證了改造我們的學(xué)習(xí)的重要性
七、閱讀下面文字，完成后面l～8題。
一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的文學(xué)。時(shí)代在變化，生活在發(fā)展，文藝上的創(chuàng)新，完全是適應(yīng)時(shí)代的需要。在藝術(shù)上墨守成規(guī)，固步自封，并不可取。但是我們也得注意，不要把某種藝術(shù)手法或技巧，孤立起來(lái)，加以絕對(duì)化。比如說(shuō)，有一種時(shí)髦的觀點(diǎn)，似乎只有“自由聯(lián)想”、“快節(jié)奏”、“變形”、“錯(cuò)亂”……才算最新手法，合乎時(shí)代潮流；其它如”白描”、“寫(xiě)意”、“渲染”、“烘托”、“對(duì)比”、“照應(yīng)”、“反襯”、“懸念”……這類所謂“傳統(tǒng)手法”都“過(guò)時(shí)了”，該進(jìn)入歷史博物館了。有的同志甚至把恩格斯和列寧所肯定的巴爾扎克、契訶夫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)也（甲）當(dāng)作“寫(xiě)作模式”來(lái)批，予以突破和揚(yáng)棄，這就從一個(gè)極端（A）。走向了另一個(gè)極端（B）。
①事實(shí)上，離開(kāi)內(nèi)容（C）地評(píng)價(jià)某手法孰優(yōu)孰劣，孰新孰舊，這種 （D），對(duì)創(chuàng)作實(shí)踐、藝術(shù)風(fēng)格的多樣化是有害無(wú)益的。②同一個(gè)海明威，他的《永別了，武器》，節(jié)奏相當(dāng)快，另一部小說(shuō)《老人與?！饭?jié)奏卻非常慢。③節(jié)奏的或快或慢，不是靠作家主觀設(shè)計(jì)的，而是由小說(shuō)的題材和內(nèi)容來(lái)決定的。④誰(shuí)都知道（E）⑤藝術(shù)手法的新與舊也（乙）是相對(duì)而言。⑥你認(rèn)為“意識(shí)流”是最新手法，可是在歐美各國(guó)。這種手法在二三十年代是流行的，現(xiàn)在已不算時(shí)新了。⑦王蒙的“故國(guó)八千里，風(fēng)云三十年”。曾經(jīng)蜚聲文壇，至今連他自己也不滿足，要有新的突破了。⑧至于“白描”之類傳統(tǒng)手法，我們可不要輕視它，它的根深深地扎在民族文藝的土壤之中，而且符合藝術(shù)欣賞的民族心理。⑨單以“五四”以來(lái)的新文學(xué)而言，從魯迅到老舍、趙樹(shù)理、孫犁，這一現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，都采用白描手法，有著強(qiáng)大的藝術(shù)生命力。⑩今天有不少優(yōu)秀作家、如汪曾祺、古華、劉紹棠，他們用中國(guó)式的水墨筆法描繪的一幅幅生活氣息濃郁的鄉(xiāng)土風(fēng)俗畫(huà)，同樣擁有廣大的讀者群。⑾總之，對(duì)待各種藝術(shù)手法，我們要在為內(nèi)容服務(wù)的前提下，寬容大度，兼收并蓄，一要向傳統(tǒng)繼承，二要向國(guó)外借鑒，三要以“我”為主，有所創(chuàng)新，有所發(fā)展，這才有利于開(kāi)創(chuàng)文藝事業(yè)的新局面。
1.這段文字的論點(diǎn)是（ ）。
A. 在藝術(shù)上墨守成規(guī)，固步自封，并不可取
B.作品的內(nèi)容決定作品的形式
C.對(duì)待各種藝術(shù)手法，要在為內(nèi)容服務(wù)的前提下，寬容大度，兼收并蓄
D.藝術(shù)手法的新與舊是相對(duì)而言的
2.第一段A處的“一個(gè)極端”指：
B處的“另一個(gè)極端”指：
3. 文中甲乙兩處的“也”字都可以解成“同樣”的意思，請(qǐng)分別說(shuō)明這兩處的“也”字各表示哪兩種事物之間的相同關(guān)系：
也（甲）：
也（乙）：
4.第二段開(kāi)頭C與D兩處應(yīng)填入的恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法是（ ）。
A. 簡(jiǎn)單、輕率的態(tài)度
B.孤立、形而上學(xué)的觀點(diǎn)
C. 單純、片面的觀點(diǎn)
D.一味、簡(jiǎn)單化的做法
5.填入文中E處使行文連貫的一句是（ ）
A.《永別了，武器》盡管節(jié)奏快，但它的藝術(shù)價(jià)值決不比節(jié)奏慢的《老人與海》差
B.《永別了，武器》盡管節(jié)奏快，但它的藝術(shù)價(jià)值決不比節(jié)奏慢的《老人與海》強(qiáng)
C.《老人與?！繁M管節(jié)奏慢，但它的藝術(shù)價(jià)值決不比節(jié)奏快的《永別了，武器》強(qiáng)
D.《老人與?！繁M管節(jié)奏慢，但它的藝術(shù)價(jià)值決不比節(jié)奏快的《永別了，武器》差
6.第二段共有11句話，請(qǐng)?jiān)谙旅媲‘?dāng)?shù)奈恢蒙袭?huà)豎線表示出該段的層次
① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑾
7.本文對(duì)事例經(jīng)過(guò)了精心的選擇，每個(gè)材料都考慮到了文章整體。第二段中選擇海明威的兩部作品進(jìn)行對(duì)比而不用契訶夫或者別的作家的材料，具體原因是什么？請(qǐng)做簡(jiǎn)要分析
8.最適合做本文標(biāo)題的是（ ）。
A.批判繼承 B.藝術(shù)創(chuàng)新 C.藝術(shù)手法與風(fēng)格 D.藝術(shù)手法的新與舊
[1]
改造我們的學(xué)習(xí)教案 篇5
邱龍濤
教學(xué)目的
1.提高學(xué)生對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際重要性的認(rèn)識(shí)，教育他們自覺(jué)地樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握在議論文中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯證分析的方法。
3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文根據(jù)政論語(yǔ)體的特點(diǎn)恰當(dāng)選用語(yǔ)言材料、語(yǔ)言手段，從而增強(qiáng)論證效果的技巧。
教學(xué)設(shè)想
1.教學(xué)重點(diǎn)是課文中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯證分析的方法和課文的語(yǔ)言特色，而思想教育的要求應(yīng)滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。
2.把課文的講讀同知識(shí)短文《學(xué)會(huì)辯證的分析》的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生把學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀、寫(xiě)作的熟練技能和良好習(xí)慣。
3.教學(xué)中的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把握作者進(jìn)行論證時(shí)的邏輯思路，深入領(lǐng)會(huì)課文中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯證分析的方法。
4.在教學(xué)過(guò)程 中，教師主要運(yùn)用提問(wèn)、點(diǎn)撥、答疑、講解等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，而學(xué)生主要通過(guò)閱讀、思考、練習(xí)和討論來(lái)主動(dòng)地進(jìn)行研習(xí)探討。
教學(xué)時(shí)數(shù) 本篇課文與知識(shí)短文《學(xué)會(huì)辯證的分析》的教學(xué)時(shí)數(shù)為2教時(shí)。
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
學(xué)習(xí)課文的思想內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)風(fēng)的重要意義；研究探討課文的論證結(jié)構(gòu)，編寫(xiě)全文的論證結(jié)構(gòu)提綱。
教學(xué)內(nèi)容與步驟
1.題解
簡(jiǎn)介課文：本文是1941年5月毛澤東同志在延安干部會(huì)議上所作的報(bào)告，是當(dāng)時(shí)我黨開(kāi)展的整風(fēng)運(yùn)動(dòng)中的一篇重要文獻(xiàn)?！陡脑煳覀兊膶W(xué)習(xí)》這個(gè)標(biāo)題中，“我們”是指全黨的同志，特別是黨的干部；“學(xué)習(xí)”是指全黨同志的學(xué)習(xí)，特別是指對(duì)馬克思列寧主義的學(xué)習(xí)。這篇重要報(bào)告，不僅在當(dāng)時(shí)對(duì)黨的整風(fēng)運(yùn)動(dòng)具有指導(dǎo)意義，而且在當(dāng)今這樣一個(gè)新的歷史時(shí)期，對(duì)于我們建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的偉大事業(yè)仍然具有十分重要的意義。我們中學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，對(duì)于提高自己的思想水平、樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的正確學(xué)風(fēng)，也是非常必要、非常有益的。
提問(wèn)：標(biāo)題中為什么選用“改造”這個(gè)動(dòng)詞？能不能換用“改孌”或者“改進(jìn)”？
討論后明確：“改造”在這里有“改變舊的、建立新的，使適應(yīng)新的形勢(shì)和需要”的意思，它包含“改”（改變）和“造”（創(chuàng)造）兩個(gè)語(yǔ)素，體現(xiàn)了在學(xué)風(fēng)問(wèn)題上破舊立新的精神?！案淖儭睕](méi)有強(qiáng)調(diào)“立新”這一面，“改進(jìn)”比較強(qiáng)調(diào)“有所進(jìn)步”而沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“破舊”這一面，因此這兩個(gè)詞不能代替“改造”。
2.用“跳讀法”把握全文要點(diǎn)
啟發(fā)：“我們拿到一本論著，想用最快的速度大體了解全書(shū)內(nèi)容要點(diǎn)，可以采用什么方法呢？（明確：可以看封面后邊的內(nèi)容提要，并快速瀏覽目錄頁(yè)上的章節(jié)標(biāo)題等）那么，我們拿到一篇議論文，想在最短的時(shí)間里迅速把握全文要點(diǎn)，可以采用什么方法呢？（明確：可以采用首尾跳讀法，即速讀文章的開(kāi)頭、結(jié)尾和每一部分開(kāi)頭的話；如果文中有小標(biāo)題，當(dāng)然還應(yīng)抓住各部分的小標(biāo)題。）現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用首尾跳讀法迅速找出課文中顯示全文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和內(nèi)容要點(diǎn)的最重要的幾個(gè)句子。
討論后明確：這幾個(gè)句子是：“我主張將我們?nèi)h的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度改造一下。其理由如次”；“中國(guó)共產(chǎn)黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國(guó)革命的具體實(shí)踐日益結(jié)合的二十年”；“但是我們還是有缺點(diǎn)的，而且還有很大的缺點(diǎn)”；“為了反復(fù)地說(shuō)明這個(gè)意思，我想將兩種互相對(duì)立的態(tài)度對(duì)照地講一下”；“依據(jù)上述意見(jiàn)，我有下列提議”；“在 如此生動(dòng)豐富的中國(guó)革命環(huán)境和世界革命環(huán)境中，我們?cè)趯W(xué)習(xí)問(wèn)題上的這一改造，我相信一定會(huì)有好的結(jié)果”。這篇課文中，作者的邏輯思路大體上可以用上面幾個(gè)句子里的3個(gè)詞來(lái)概括：
“主張”——“理由”——“提議”
文章簡(jiǎn)短的引論部分提出了改造全黨的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度的“主張”；本論部分（包括文中的一、二、三）闡明提出這一主張的“理由”；結(jié)論部分（文中的四）是關(guān)于改造學(xué)風(fēng)的幾項(xiàng)“提議”。
本文采用了哪一種論證結(jié)構(gòu)呢？
明確：課文采用了層進(jìn)式的論證結(jié)構(gòu)，按照“提出一個(gè)什么問(wèn)題，接著加以分析，然后綜合起來(lái)，指明問(wèn)題的性質(zhì)，給以解決的辦法”
3.講讀課文本論部分
討論：一、二、三部分各自怎樣來(lái)論證全文的中心論點(diǎn)？
明確：第一部分回顧黨成立20年來(lái)在理論與實(shí)踐相結(jié)合方面所取得的進(jìn)步，正面論證改造我們學(xué)習(xí)的重要性。作者先總述從“幼年”到“現(xiàn)在”的認(rèn)識(shí)發(fā)展是從“膚淺”“貧乏”變?yōu)椤吧羁獭薄柏S富”；再回顧馬列主義真理與中國(guó)革命實(shí)踐日益結(jié)合的三個(gè)時(shí)期（“一百年來(lái)”“十月革命之后”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)”）；然后充分肯定這些“都是很好的現(xiàn)象”。第二部分指出我們“還有很大的缺點(diǎn)”，從反面論證改造我們學(xué)習(xí)的必要性。作者先從三個(gè)方面列舉主觀主義學(xué)風(fēng)的具體表現(xiàn)（不注重研究現(xiàn)狀，不注重研究歷史，不注重馬克思列寧主義的應(yīng)用）；再?gòu)娜齻€(gè)方面進(jìn)一步論述這種壞學(xué)風(fēng)的危害；然后諄諄告誡人們對(duì)此“不可等閑視之”。第三部分將正反兩方面加以對(duì)照，說(shuō)明主觀主義態(tài)度和馬克思列寧主義態(tài)度的原則區(qū)別，從而進(jìn)一步論證了改造我們學(xué)習(xí)的迫切性。作者先是由表及里、層層深入地剖析主觀主義態(tài)度的表現(xiàn)、類型、特點(diǎn)、危害和實(shí)質(zhì)；然后具體說(shuō)明了馬克思列寧主義態(tài)度同主觀主義完全相反的表現(xiàn)、特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)。通過(guò)相互對(duì)照，作者旗幟鮮明地提出：前一種態(tài)度必須“打倒”，后一種態(tài)度“應(yīng)該具備”。
討論：既然這篇文章的中心論點(diǎn)是“主張將我們?nèi)h的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度改造一下”，那么充分肯定我們黨內(nèi)在學(xué)風(fēng)方面一些“很好的現(xiàn)象”的第一部分能不能干脆刪去呢？
明確：一篇好的議論文，絕不能宣傳片面的、孤立的、絕對(duì)化的觀點(diǎn)，必須運(yùn)用辯證法的發(fā)展觀點(diǎn)、聯(lián)系觀點(diǎn)、一分為二觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題。這篇文章的本論部分，重點(diǎn)放在徹底清算反馬克思列寧主義的主觀主義學(xué)風(fēng)，但為了使論證更加充分、更加嚴(yán)密，使文章具有更強(qiáng)的說(shuō)服力，作者始終堅(jiān)持對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行辯證的分析，不搞片面性和絕對(duì)化。文章的第一部分從歷史發(fā)展的角度正面論證樹(shù)立馬列主義理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)風(fēng)的重要性，并且通過(guò)對(duì)20年來(lái)我黨在理論與實(shí)踐相結(jié)合方面所取得進(jìn)步的回顧，告訴我們改造學(xué)風(fēng)不僅具有重要性而且也具有可能性， 從而增強(qiáng)了我們改造學(xué)風(fēng)的信心。因此，第一部分在全文中是必不可少的，不能刪去。這一部分中“日益結(jié)合”“深刻得多，豐富得多”“是進(jìn)一步了”“也有某些開(kāi)始”等詞語(yǔ)，都用得十分準(zhǔn)確，有很強(qiáng)的分寸感，既充分肯定成績(jī)，又照應(yīng)了下文“還有很大的缺點(diǎn)”的論斷。
討論：課文第二部分主要運(yùn)用了什么論證方法？文中談了哪幾類“極壞的典型”，作者是怎樣安排使用這些典型材料的？
明確：第二部分主要運(yùn)用了例證法。在這部分中，作者談了三類典型：一類是對(duì)現(xiàn)狀不作周密調(diào)查，根據(jù)“想當(dāng)然”發(fā)號(hào)施令；一類是不懂自己的歷史，只能生吞活剝地談外國(guó)；一類是學(xué)習(xí)馬列主義時(shí)理論和實(shí)際分離。作者在列舉主觀主義態(tài)度的三方面表現(xiàn)之后，又舉出這三類“極壞的典型”進(jìn)一步說(shuō)明其危害，充分證實(shí)了黨內(nèi)確實(shí)存在著主觀主義的學(xué)風(fēng)，“不可等閑視之”。
討論：課文第三部分的主旨在“反復(fù)地說(shuō)明這個(gè)意思”，明確：作者雖然說(shuō)是要“反復(fù)地說(shuō)明”，但這部分內(nèi)容并不是第二部分的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是從不同的角度，運(yùn)用不同的方法，反復(fù)加以論證，使論證更為充分。從角度來(lái)說(shuō)，這部分雖也談到主觀主義的表現(xiàn)、危害等，但在概括歸納其表現(xiàn)的基礎(chǔ)上又作了進(jìn)一步分析，將其分為教條主義和經(jīng)驗(yàn)主義兩種類型，并指出其特點(diǎn)，在揭示其危害的同時(shí)還揭露出它的實(shí)質(zhì)，指明對(duì)待它應(yīng)有的態(tài)度。同時(shí)，在這部分不是單寫(xiě)主觀主義的態(tài)度，而是將它與馬克思列寧主義的態(tài)度相對(duì)照，從而更加突出了改造學(xué)風(fēng)的迫切性。從方法來(lái)說(shuō)，第二部分主要運(yùn)用例證法，這一部分則采用了對(duì)比法、引證法（引用馬、恩、列、斯的教導(dǎo)）和喻證法（用射箭要有的放矢的比喻和蘆葦、竹筍的比喻來(lái)證明自己的論點(diǎn)）。從語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，這一部分中大量使用了比喻、排比、對(duì)偶等修辭方法，使論證顯得更加生動(dòng)、深刻、有力。
討論：根據(jù)上面的討論研習(xí)，讓我們進(jìn)一步研究一下課文本論部分的一、二、三之間具有怎樣的關(guān)系。
明確：這三部分不是簡(jiǎn)單的并列關(guān)系。一、二之間是正反對(duì)照關(guān)系（第二部分與第一部分在寫(xiě)法上有繁簡(jiǎn)、詳略的不同）；而一、二和三之間是層進(jìn)關(guān)系，從正面和反面的論證推進(jìn)到正反兩面對(duì)比論證，從分析主觀主義的表現(xiàn)、危害進(jìn)而深入揭示其特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)。
第二教時(shí)
自學(xué)與思考：要求學(xué)生學(xué)會(huì)辯證的分析，分析思考《改造我們的學(xué)習(xí)》一文怎樣運(yùn)用辯證分析的觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題。
討論：舉例說(shuō)明課文中怎樣運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)和一分為二的觀點(diǎn)分析學(xué)風(fēng)問(wèn)題。
明確：用發(fā)展的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，就是要看到世上萬(wàn)事萬(wàn)物都是在運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化之中，要從發(fā)展的過(guò)程中分析問(wèn)題、揭示規(guī)律。例如，課文第一部分正面論證改造學(xué)風(fēng)的重要性，就是從20年來(lái)馬列主義真理和中國(guó)革命實(shí)踐日益結(jié)合的歷史發(fā)展過(guò)程中加以分析的。用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，就是要看到任何事物總是和外界事物有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，分析一個(gè)問(wèn)題時(shí)就要注意到它和其他有關(guān)問(wèn)題的聯(lián)系。例如，課文分析了主觀主義學(xué)風(fēng)三方面的情形：不注重研究現(xiàn)狀，不注重研究歷史，不注重馬克思列寧主義的應(yīng)用。作者對(duì)這三方面不是作孤立的分析，而是準(zhǔn)確深刻地揭示了三方面的內(nèi)在聯(lián)系，揭示了它們共同的要害所在：違背了馬列主義的理論和實(shí)踐統(tǒng)一的基本原則。課文分析主觀主義的兩種類型（教條主義和經(jīng)驗(yàn)主義），也揭示了二者的內(nèi)在聯(lián)系和共同特點(diǎn)，指出“這兩種人都憑主觀，忽視客觀實(shí)際事物的存在”。用一分為二的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，就是要力求全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，避免片面性，既要看到問(wèn)題的這一方又要看到它的另一面，即要看到正面也要看到反面。例如，課文分析學(xué)風(fēng)問(wèn)題，既指出一些“很好的現(xiàn)象”，又指出“還有很大的缺點(diǎn)”；既批評(píng)了主觀主義的錯(cuò)誤態(tài)度，又論述了馬列主義的正確態(tài)度；既嚴(yán)肅地提出了“打倒”主觀主義的問(wèn)題，又積極地鼓勵(lì)傳染了這種毛病的同志勇敢地“診治自己的毛病”；既清醒地看到“我們走過(guò)了許多彎路”，又樂(lè)觀地指出“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”。凡此種種，都充滿著唯物辯證法的思想。
3.學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言特色
朗讀：請(qǐng)兩位學(xué)生分工朗誦課文第三部分，要求同學(xué)們認(rèn)真體會(huì)本文在詞匯、句法、修辭方面的特色。
提問(wèn)：本文是一篇典型的議論文，從本文中我們可以體會(huì)到議論文主要的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么？
明確：議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)主要是準(zhǔn)確性（遣詞、造句、段落層次的準(zhǔn)確嚴(yán)密）、鮮明性（觀點(diǎn)鮮明、感情色彩鮮明）、概括性（對(duì)事物、現(xiàn)象進(jìn)行抽象概括的分析論述）和生動(dòng)性（可以選用一些生動(dòng)活潑的語(yǔ)言材料來(lái)增強(qiáng)論述的說(shuō)服力和感染力）。（板書(shū)：準(zhǔn)確性、鮮明性、概括性、生動(dòng)性）
介紹知識(shí)：從文章體裁來(lái)講，這篇課文是議論文；從一系列的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)講，課文的語(yǔ)言屬于政論語(yǔ)體。我們知道，漢語(yǔ)中有口語(yǔ)語(yǔ)體和書(shū)面語(yǔ)體。在書(shū)面語(yǔ)體中，包括政論語(yǔ)體（議論文的語(yǔ)言屬于此體）、科學(xué)語(yǔ)體（說(shuō)明文的語(yǔ)言屬于此體）、事務(wù)語(yǔ)體（公文、應(yīng)用文的語(yǔ)言屬于此體）和文藝語(yǔ)體（文藝作品的語(yǔ)言屬于此體）。剛才我們討論的議論文語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、概括、生動(dòng)的特點(diǎn)，實(shí)際上就是政論語(yǔ)體的主要特點(diǎn)（板書(shū)）。政論語(yǔ)體的這些主要特點(diǎn)，對(duì)它選用什么樣的語(yǔ)言材料、語(yǔ)言手段必然會(huì)產(chǎn)生明顯的制約和影響，這是我們?cè)趯W(xué)習(xí)議論文的語(yǔ)言時(shí)應(yīng)該細(xì)心地辯析體會(huì)的。下面，我們以《改造我們的學(xué)習(xí)》一文為例（重點(diǎn)可以放在第三部分），比較具體地研究一下這個(gè)問(wèn)題。
提問(wèn)：本文是政論文，是不是只能運(yùn)用政治詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行論述呢？
明確：作為一篇政論文，本文中準(zhǔn)確地運(yùn)用了許多政治詞語(yǔ)，如“馬克思列寧主義”“主觀主義”“革命”“黨性”“立場(chǎng)”“觀點(diǎn)”“策略”“規(guī)律性”等。但政論語(yǔ)體在詞語(yǔ)運(yùn)用方面具有廣泛性的特點(diǎn)，決不是只能運(yùn)用政治詞語(yǔ)，而是在以政治詞語(yǔ)作為詞語(yǔ)運(yùn)用核心的同時(shí)，廣泛吸收包括古詞語(yǔ)、口頭詞語(yǔ)、熟語(yǔ)在內(nèi)的各種詞語(yǔ)，使語(yǔ)言表達(dá)不但顯得準(zhǔn)確、概括，而且顯得鮮明、生動(dòng)。
提問(wèn)：本文在論述學(xué)風(fēng)問(wèn)題時(shí)使用了哪些特別貼切生動(dòng)的詞語(yǔ)？這些詞語(yǔ)具有怎樣的表達(dá)效果？
明確：作者使用得特別貼切生動(dòng)的詞語(yǔ)包括：(1)富有生命力的古詞語(yǔ)，例如，“為之一新”“粗枝大葉”“一知半解”“發(fā)號(hào)施令”“生吞活剝”“謬種流傳”“實(shí)事求是”“嘩眾取寵”“欽差大臣”“華而不實(shí)”“無(wú)的放矢”“徒有虛名”“言必稱……”等。(2)來(lái)自人民群眾的生動(dòng)活潑的口頭詞語(yǔ)，例如，“閉塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸魚(yú)”“對(duì)不住”（“對(duì)于自己的祖宗，則對(duì)不住，忘記了”）“滿天飛”（“‘欽差大臣’滿天飛”）“亂說(shuō)一頓”等。這兩部分詞語(yǔ)中有的是詞，有的是熟語(yǔ)（成語(yǔ)、慣用語(yǔ)等），作者似乎是信手拈來(lái)的，實(shí)際上都經(jīng)過(guò)精心選擇。這些詞語(yǔ)或凝煉含蓄，或通俗易懂，都使用得十分準(zhǔn)確恰當(dāng)，十分生動(dòng)傳神，具有鮮明的感情色彩，也不乏幽默風(fēng)趣，因此給讀者留下了極為深刻的印象。（板書(shū)：詞語(yǔ)——貼切、生動(dòng)）
提問(wèn)：本文在選用句式方面也顯示了一些適合政論語(yǔ)體要求的具體特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲誦讀本文第三部分，從中歸納出作者選用句式的一些特點(diǎn)來(lái)。
明確：適合政論語(yǔ)體的要求，本文在選用句式方面表現(xiàn)出相輔相成的兩方面的特點(diǎn)。首先是嚴(yán)密。文中長(zhǎng)句短句都用，但與文藝語(yǔ)體相比，長(zhǎng)句出現(xiàn)的頻率較高，這些長(zhǎng)句包括比較復(fù)雜的單句和有多個(gè)分句的復(fù)名，結(jié)構(gòu)都是準(zhǔn)確而嚴(yán)密的。復(fù)雜的單句如：“對(duì)于沒(méi)有科學(xué)態(tài)度的人，對(duì)于只道背誦馬克思、恩格斯、列寧、斯大林著作中的若干詞句的人，對(duì)于徒有虛名并無(wú)實(shí)學(xué)的人，你們看，像不像？”（主語(yǔ)“這副對(duì)子”省略，謂語(yǔ)是“像不像”，由于帶了三個(gè)介詞詞組的狀語(yǔ)，還有一個(gè)插入語(yǔ)“你們看”，使句子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜）復(fù)句如：“只有打倒了主觀主義，馬克思列寧主義的真理才會(huì)抬頭，黨性才會(huì)鞏固，革命才會(huì)勝利。”“如果有了這種態(tài)度，那就既不是‘頭重腳輕根底淺’，也不是‘嘴尖皮厚腹中空’了。”（兩句都是有著多個(gè)分句的二重復(fù)句，加黑的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)都用得極為確切）其次是靈活。作者根據(jù)論述的需要，在句類句式的選用安排上顯得靈活自如、富有變化。例如，第三部分第4自然段（“有一副對(duì)子……”），交替使用了陳述句、疑問(wèn)句和祈使句，語(yǔ)氣不斷變化，既令人信服又使人受到感染。又如，“無(wú)實(shí)事求是之意，有嘩眾取寵之心。華而不實(shí)，脆而不堅(jiān)。自以為是，老子天下第一，‘欽差大臣’滿天飛”這幾句，句式靈活多變，而變化之中又寓有整齊（安排了兩組對(duì)偶）。所有這些，都完全符合政論語(yǔ)體的特定功能和主要特點(diǎn)。（板書(shū)：句式——嚴(yán)密、靈活）
提問(wèn)：本文非常注意修辭，它在修辭手法的運(yùn)用方面又怎樣體現(xiàn)了政論語(yǔ)體的主要特點(diǎn)？
明確：本文在運(yùn)用修辭手法方面，有兩點(diǎn)很值得注意。一是利用多種修辭手法來(lái)增強(qiáng)行文氣勢(shì)。古人說(shuō)：“文有數(shù)句用一類字，所以壯氣勢(shì)，廣文義也?！保纤侮愺Y《文則》）現(xiàn)代修辭學(xué)家認(rèn)為：“政論語(yǔ)體容許句型句式的高度集中”（王德春、陳晨《現(xiàn)代修辭學(xué)》）。從本文來(lái)看，作者善于運(yùn)用形式整齊的整句，運(yùn)用排比、反復(fù)、對(duì)偶、層遞（如“這種作風(fēng)，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導(dǎo)革命，則害了革命”，就是典型的層遞）等。這些都有助于增強(qiáng)行文的氣勢(shì)，使論證更加有力，也體現(xiàn)了政論語(yǔ)體的鮮明性的特點(diǎn)。二是善于運(yùn)用比喻，把抽象的道理化為具有某種形象性的生動(dòng)表述。政論語(yǔ)體中也常常使用比喻，本文中出現(xiàn)的“留聲機(jī)”“墻上蘆葦”“山間竹筍”“有的放矢”等，都是作者進(jìn)行論述時(shí)采用的十分貼切的比喻。但政論語(yǔ)體中的比喻與文藝語(yǔ)體中的比喻不盡相同，后者的作用完全是為了描寫(xiě)的形象、生動(dòng)，而前者的作用服從于政論語(yǔ)體的理論闡述功能，它使議論文中所要闡明的道理更加深入淺出，令人信服。本文中的上述比喻，都能有效地為理論闡述服務(wù)，體現(xiàn)了政論語(yǔ)體在準(zhǔn)確、概括的基礎(chǔ)上力求生動(dòng)、鮮明的特點(diǎn)。總之，本文運(yùn)用各種修辭手法，都是為了調(diào)動(dòng)多種語(yǔ)言手段來(lái)增強(qiáng)論證的效果。（板書(shū)：修辭——增強(qiáng)論證效果）
提問(wèn)：我們?cè)賮?lái)研究一個(gè)具體問(wèn)題吧。課文中引用了明人解縉的一副對(duì)子：“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空?！蔽覀冎肋@是運(yùn)用了比喻這個(gè)辭格，但這副對(duì)子是否只用了一種辭格呢？
明確：在語(yǔ)言表達(dá)中，常常出現(xiàn)綜合運(yùn)用多種辭格的情況。課文中的這副對(duì)子，從句式看是用了對(duì)偶；從內(nèi)容看是用了比喻；從“頭重腳輕根底淺”“嘴尖皮厚腹中空”的多義性來(lái)看，是一種雙關(guān)（字面上描寫(xiě)外在形態(tài)，實(shí)質(zhì)上描寫(xiě)思想作風(fēng)）；從蘆葦、竹筍的擬人化來(lái)看，是一種比擬；從文章對(duì)這副對(duì)子的引述來(lái)看，又是一種引用。這就告訴我們：對(duì)辭格的運(yùn)用有時(shí)應(yīng)該作綜合的分析。
布置作業(yè)
課外完成“思考和練習(xí)”四、五。
[1]
教學(xué)設(shè)想 篇6
1、本文是篇典范政論文，雖屬講讀課文，但內(nèi)容和語(yǔ)言上沒(méi)什么大障礙，篇幅又長(zhǎng)，若條分縷析論點(diǎn)、論據(jù)、論證等，學(xué)生會(huì)感到煩瑣枯燥，失去生氣興致，故而應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主。第一課時(shí)教師適當(dāng)介紹背景，提示問(wèn)題后，要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，把課文縮寫(xiě)成500字左右的短文。這樣使學(xué)生創(chuàng)造性地把握課文內(nèi)容，理清文章思路，又鍛煉了概括力、文字組織力。
2、第二課時(shí)，師生共同揣摩語(yǔ)言，解決思路、結(jié)構(gòu)、對(duì)比論證等重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)精彩語(yǔ)句、語(yǔ)段要求學(xué)生多讀，會(huì)背。
《改造我們的學(xué)習(xí)》教案 篇7
在高中語(yǔ)文（試驗(yàn)修訂本·必修）第二冊(cè)中，《改造我們的學(xué)習(xí)》這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1、篩選主要觀點(diǎn)及其論據(jù)；
2、篩選重要語(yǔ)句。
為了實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者打破常規(guī)，沒(méi)有采用“講讀課型”來(lái)教授這篇課文，而是采用了“訓(xùn)練課型”，以兩個(gè)課時(shí)來(lái)組織完成教學(xué)。主要教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)為——
一、課前布置預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)任務(wù)：閱讀深思，劃出課文中用來(lái)表達(dá)主要觀點(diǎn)及其論據(jù)的語(yǔ)句。
二、第一課時(shí)，分成三個(gè)教學(xué)階段，1、檢查預(yù)習(xí)，討論確定課文中用來(lái)表達(dá)主要觀點(diǎn)及其論據(jù)的語(yǔ)句；2、整理這些表達(dá)觀點(diǎn)及其論據(jù)的語(yǔ)句，按照合理的邏輯關(guān)系，重新組合成一篇300字以內(nèi)的短文（縮寫(xiě)）；3、討論講評(píng)作文。
三、第二課時(shí)，分成兩個(gè)教學(xué)階段，1、朗讀訓(xùn)練及重點(diǎn)詞語(yǔ)落實(shí)；2、重點(diǎn)語(yǔ)段綜合練習(xí)。四、運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式，布置預(yù)習(xí)《〈物種起源〉導(dǎo)言》，倡導(dǎo)舉一反三，培養(yǎng)自學(xué)能力。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“使用”中“學(xué)習(xí)”，突出了課堂訓(xùn)練，真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，使學(xué)生在課堂上“手、腦、口、耳”并用，充分發(fā)揮了各種感覺(jué)器官的作用，學(xué)習(xí)效果特別好。并且，教師教得輕松；教師只需給出一些啟發(fā)性指導(dǎo)與評(píng)講，占的時(shí)間很少，化的力氣不多，而又落實(shí)了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。
[實(shí)例一]對(duì)縮寫(xiě)作文的講評(píng)總結(jié)，筆者的做法是：將學(xué)生的習(xí)作抽兩篇出來(lái)投影，進(jìn)行對(duì)比分析，先讓學(xué)生讀、評(píng)、議，然后教師總結(jié)。
〖甲文〗我們要改造學(xué)習(xí)。因?yàn)楸M管我們堅(jiān)持馬列主義態(tài)度，馬列主義與中國(guó)革命實(shí)踐日益結(jié)合，但是主觀主義卻給我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不注重研究現(xiàn)狀、不注重研究歷史、不注重馬列主義的應(yīng)用這三方面的錯(cuò)誤表現(xiàn)，造成不懂得歷史、不會(huì)創(chuàng)新、理論與實(shí)際脫離等嚴(yán)重危害。所以，我們應(yīng)采取下列措施：1、向全黨提出研究周圍環(huán)境的任務(wù)；2、對(duì)于近百年的中國(guó)史，要有組織地綜合地研究；3、對(duì)于在職干部的教育和干部學(xué)校的教育，要理論聯(lián)系實(shí)際。
〖乙文〗我們要改造學(xué)習(xí)。其理由如次：一、縱觀中國(guó)的革命歷史，從近代史到現(xiàn)代史至抗戰(zhàn)時(shí)期，馬列主義和中國(guó)革命實(shí)踐日益結(jié)合。二、在主觀主義的態(tài)度下，黨仍存在著許多缺點(diǎn)，會(huì)阻礙事業(yè)發(fā)展，應(yīng)及時(shí)采取措施，不可等閑視之。三、對(duì)于如何改正缺點(diǎn)，我有3點(diǎn)提議：1、向全黨提出系統(tǒng)地周密地研究周圍環(huán)境的任務(wù)；2、對(duì)于近百年的中國(guó)史，深入地綜合地研究；3、對(duì)于在職干部的教育和干部學(xué)校的教育，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際。錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)。俗話說(shuō)得好，“知錯(cuò)能改，善莫大焉”，我們一定要改造學(xué)習(xí)。
教師總結(jié)：
1、兩篇作文，論點(diǎn)是對(duì)原著“我主張將我們?nèi)h的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度改造一下”這句話進(jìn)行概括和提煉后得出的，正如同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)的一樣，的確很凝煉，這是值得肯定的；但是，論點(diǎn)的表述用語(yǔ)雷同，缺少變化，能否將其中一篇的論點(diǎn)句改為“我們要改造黨的學(xué)習(xí)”？
2、兩篇作文，論據(jù)概括的質(zhì)量?jī)?yōu)劣特別分明，前一篇明顯優(yōu)于后一篇，剛才同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)了很多，我再給大家歸納一下：①甲文經(jīng)過(guò)作者改造，語(yǔ)言是自己的，不僅表明讀懂了原文，而且還有創(chuàng)造；而乙文基本上是對(duì)各個(gè)部分的主要內(nèi)容的摘錄，尤其是第“二”個(gè)理由還忽略了與“馬克思列寧主義”的對(duì)比，很不妥當(dāng)。②甲文還揭示出了原文中固有的兩個(gè)因果聯(lián)系，一是“因?yàn)楸M管我們堅(jiān)持馬列主義態(tài)度”這一分句，與原文中第“一”部分“馬列主義與中國(guó)革命實(shí)踐日益結(jié)合”這個(gè)固有的因果聯(lián)系揭示出來(lái)了，二是“主觀主義卻給我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了”這個(gè)主謂結(jié)構(gòu)，與“三方面的錯(cuò)誤表現(xiàn)”這個(gè)固有的因果聯(lián)系揭示出來(lái)了；而乙文，缺乏因果分析，有“以敘代議”之嫌。③甲文基本上做到了該詳則詳，該略則略，如“三方面的錯(cuò)誤表現(xiàn)”明確具體；乙文則以“許多缺點(diǎn)”略之，無(wú)視原文的這一重點(diǎn)。④甲文對(duì)原文中提出的解決辦法把握得很準(zhǔn)確，而乙文將解決問(wèn)題的辦法錯(cuò)誤地劃歸“理由”中。
[實(shí)例二]重點(diǎn)語(yǔ)段綜合練習(xí)，教師也只需稍加點(diǎn)撥即可。
筆者的做法是采用幻燈片練習(xí)的形式，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手。
①中國(guó)共產(chǎn)黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國(guó)革命的具體實(shí)踐日益結(jié)合的二十年。
②如果我們回想一下，我黨在幼年時(shí)期，我們對(duì)于馬克思列寧主義的認(rèn)識(shí)和對(duì)于中國(guó)革命的認(rèn)識(shí)何等膚淺，何等貧乏，則現(xiàn)在我們對(duì)于這些的認(rèn)識(shí)是深刻得多，豐富得多了。
③災(zāi)難深重的中華民族，一百年來(lái)，其優(yōu)秀人物奮斗犧牲，前仆后繼，摸索救國(guó)救民的真理，是可歌可泣的。
④但是直到第一次世界大戰(zhàn)和俄國(guó)十月革命之后，才找到馬克思列寧主義這個(gè)最好的真理，作為解放我們民族的最好的武器，而中國(guó)共產(chǎn)黨則是拿起這個(gè)武器的倡導(dǎo)者、宣傳者和組織者。
⑤馬克思列寧主義的普遍真理一經(jīng)和中國(guó)革命的具體實(shí)踐相結(jié)合，就使中國(guó)革命的面目為之一新。
⑥抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，我黨根據(jù)馬克思列寧主義的普遍真理研究抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的具體實(shí)踐，研究今天的中國(guó)和世界，是進(jìn)一步了，研究中國(guó)歷史也有某些開(kāi)始。
⑦所有這些，都是很好的現(xiàn)象。
1、全段七句話，結(jié)構(gòu)分析正確的是
A、①|(zhì)②||③④⑤⑥|||⑦
B、①|(zhì)②|||③④⑤⑥||⑦
C、①|(zhì)|②|③④⑤⑥||⑦
D、①|(zhì)|②|③④|||⑤⑥||⑦
2、第一句中的“日益”這個(gè)詞語(yǔ)是否可以去掉？為什么？
3、第二句話，共運(yùn)用了幾種論證方法？什么論證方法？
4、“前仆后繼”的“仆”，讀音是 ；整個(gè)成語(yǔ)與“前赴后繼”意義是否一樣？如不一樣，差異在哪里？
5、第三句中“可歌可泣”的“可”意義是 ；第五句中“一經(jīng)……就”相當(dāng)于 這一對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；“為之一新”的“一”意義是 ，“新”意義是 。
6、第四句中“倡導(dǎo)者、宣傳者和組織者”三者關(guān)系是否可以互換？為什么？這一句中最重要的詞語(yǔ)是 。
7、第六句中的“某些”能不能去掉？為什么？
[實(shí)例三]預(yù)習(xí)《〈物種起源〉導(dǎo)言》，要求學(xué)生做兩件事，一是撰寫(xiě)一篇不超過(guò)200字的內(nèi)容提要，二是確定一個(gè)重點(diǎn)段，設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)段綜合練習(xí)，并附上答案。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)檢查和講評(píng)預(yù)習(xí)作業(yè) ，僅需要一個(gè)課時(shí)就能順利完成該課的教學(xué)任務(wù)。這也驗(yàn)證了《改造我們的學(xué)習(xí)》的教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。
1、學(xué)生寫(xiě)得較好的內(nèi)容提要：我是以十分慎重的態(tài)度寫(xiě)出該書(shū)的。由于研究接近尾聲、體力漸感不支和同行激烈競(jìng)爭(zhēng)這三個(gè)原因促使我早日發(fā)表。但該書(shū)還是摘要的性質(zhì)，未必完備，有嫌過(guò)簡(jiǎn)，并且可能有錯(cuò)誤竄入。
我的觀點(diǎn)是：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。生物的種不是不變的。自然選擇作用，雖然不是物種變異的唯一條件，卻也是最重要的條件。我的主要研究方法是從研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物著手。
（教師簡(jiǎn)評(píng)：第一、二、三、四句分別是第一、二、三、四節(jié)主要信息的體現(xiàn)與概括，第五、六句則是第七節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的概括，而最后一句話則是對(duì)課文第五、六節(jié)主要內(nèi)容的概括。這個(gè)提要，既尊重原作，又有所創(chuàng)新，按“創(chuàng)作過(guò)程、發(fā)表原因、存在缺點(diǎn)、主要觀點(diǎn)、研究方法”這樣五個(gè)塊來(lái)安排和調(diào)整行文位置，說(shuō)明小作者對(duì)課文閱讀理解深透，主要內(nèi)容把握得非常準(zhǔn)。）
2、學(xué)生設(shè)計(jì)得較好的一個(gè)語(yǔ)段閱讀綜合練習(xí)：
①關(guān)于物種起源的問(wèn)題，如果一位博物學(xué)家，對(duì)于生物相互間的親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實(shí)，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。
②這個(gè)結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。
③一般博物學(xué)家，常以外部環(huán)境如氣侯、食物等等作為唯一可能引起變異的原因。
④就某一狹隘的意義上來(lái)說(shuō)，這可以算是正確的，這點(diǎn)以后當(dāng)再討論到；但是如果把像啄木鳥(niǎo)的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹(shù)皮里面的昆蟲(chóng)，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。
⑤又如槲寄生，它生長(zhǎng)在某幾種樹(shù)木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥(niǎo)類傳播它的種子，更因?yàn)樗谴菩郛惢?，必須依賴?yán)ハx(chóng)才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來(lái)解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
1、第④句中“某一狹隘的意義”是相對(duì)于第（①）句中的“（生物相互間的親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實(shí)”）而言的。
2、第①句所體現(xiàn)的意思與第③句所表達(dá)的意思是截然相反的，第②句否定第①句，第④⑤兩句又否定第③句，在這一節(jié)文字中，代表作者觀點(diǎn)的到底是哪一句？（第①句）作者對(duì)自己的觀點(diǎn)抱著怎么樣的態(tài)度？（堅(jiān)持不疑）運(yùn)用了哪兩種論證方法？（對(duì)比法、引申法）
3、第⑤句中有一個(gè)錯(cuò)別字，試指出并改正（傳播—傳布）
4、全段五句話，結(jié)構(gòu)分析正確的是（D）
A、①|(zhì)②||③④⑤ B、①|(zhì)|②|③④⑤
C、①②|③④||⑤ D、①|(zhì)|②|③||④⑤
（教師簡(jiǎn)評(píng)：該語(yǔ)段閱讀綜合練習(xí)體現(xiàn)了該課文的教學(xué)重點(diǎn)，也是只有在透徹理解這一語(yǔ)段表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)出來(lái)的，無(wú)論是中心句的把握、重點(diǎn)詞語(yǔ)的特指含義理解、作者感情傾向的體會(huì)，還是謀篇布局的技巧分析，甚至是基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，都可以通過(guò)練習(xí)得到明晰。）
[1]