在日常學(xué)習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？

巨人的花園教學(xué)反思 1

教學(xué)目標：

1、能根據(jù)課文想象畫面，明白快樂應(yīng)與大家分享的道理。

2、能和別人交流自己的感受。

3、有感情的朗讀課文

教學(xué)重難點：

1、想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

2、體會這篇童話在表達上的突出特點。

教學(xué)過程：

一、設(shè)疑激趣

（課件出示）

師：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵！”同學(xué)們，你們猜一猜這句話是誰說的？師：答案會在下課前揭曉，今天我們繼續(xù)學(xué)習童話故事《巨人的花園》。

二、新課導(dǎo)入

師：瞧，巨人的花園多美呀?。úシ哦嗝襟w動畫）巨人不在家的日子里，孩子們快樂地嬉戲玩耍，這簡直就是孩子們的樂園。

師：看了這些畫面，你們想說點兒什么？

三、讀文想象，感受體驗。

那就讓我們一起再次走進巨人的花園，看看巨人的花園在不同的時期、不同的情況下，有不同的景象，請你再輕聲讀一讀課文，把課文中描寫巨人花園景象的句子畫出來。

（學(xué)生邊讀邊劃句子）

師：請大家來讀一讀你劃出的句子。（指名回答）

師：老師把大家找到的句子用課件寫出來了，老師想請同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想象一下，每句話描寫的是一幅什么樣的畫面？

A、 春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。

B、 巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。

C、 他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快的游戲。

D、鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

（指名同學(xué)讀，其他學(xué)生邊聽邊想象畫面，再回答）

師：可這所有的快樂在巨人回來后便蕩然無存，為什么呢？你覺得巨人是個怎樣的人？

（學(xué)生回答）師相應(yīng)板書：自私、冷酷、無情

師：請同學(xué)們在書中找找一找的巨人叱責孩子的三句話。請你們仔細讀一讀、想一想，巨人說這些話時心里可能是怎么想的？神態(tài)和動作又是怎樣的？

（多媒體課件出示巨人叱責孩子的三句話）

他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去?！?/p>

可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！”

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。

四、學(xué)習第三至六自然段

（一）指名學(xué)生讀巨人叱責孩子的第一句話，想象巨人的心理活動、神態(tài)及動作

（二）表演讀

師：孩子們被嚇壞了，四處逃散，巨人卻在花園周圍──

（生答：砌起圍墻）

師：豎起一塊──

（生答：“禁止入內(nèi)”的告示牌）

師：與此同時，墻內(nèi)墻外卻發(fā)生了截然不同的變化，自讀第六自然段。

（三）學(xué)生自讀，然后教師指名學(xué)生讀

（四）說一說墻內(nèi)墻外的不同

師：誰能告訴巨人“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀”？

五、學(xué)習第七自然段

師：是啊！可自私的巨人卻仍然不明白春天遲遲不肯光顧他的花園的原因。他等啊，盼啊，好不容易盼來了春天，卻又看到令他厭惡的孩子們，于是他又大發(fā)雷霆。

（課件出示巨人叱責孩子的第二句話）

（一）學(xué)生自讀，想象巨人的心理活動、神態(tài)及動作

（二）同桌互讀交流

（三）表演讀

師：巨人的脾氣更大了，因為他好不容易才盼來了春天。巨人盼來的春天是怎樣的？請同學(xué)們讀一讀，用自己的話說一說。

（生自讀后交流）

師：這洋溢著春意的花園卻在孩子們紛紛逃竄后，再次被冰雪覆蓋。請同學(xué)們讀一讀并想一想這突如其來的變化。

六、學(xué)習第八、九、十自然段

師：巨人不解地看看四周，這時他突然發(fā)現(xiàn)了──

（生答：小男孩）

師：他再次大聲叱責──

（課件出示巨人叱責孩子的第三句話）

師：請同學(xué)們想一想，巨人此時會想些什么？再讀一讀這句話。

師：面對憤怒至極的巨人，小男孩沒有逃跑，他勇敢地留了下來，并用自己不尋常的舉動使巨人發(fā)生了變化。

（生速讀第八至十自然段）

師：請同學(xué)們思考，小男孩的舉動使巨人發(fā)生了怎樣的變化？用直線標出小男孩的舉動，用曲線標出巨人的變化。

（生邊讀邊勾畫，師巡視指導(dǎo)；生讀完后匯報）

（一）小男孩第一次不尋常的舉動

師：他用會說話的眼睛凝視巨人，仿佛在說什么？

（生自由回答）

師：巨人的心里感到──

（生答：火辣辣的）

師：你們在什么時候有過這種火辣辣的感受？巨人感覺到了什么？

（指導(dǎo)朗讀這兩句話）

（二）小男孩第二次不尋常的舉動

師：這時，巨人終于明白了，他明白了什么？心情如何？請同學(xué)們找到后讀一讀。

（多媒體出示：喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心?。。?/p>

師：巨人為什么這樣說？你們明白了什么？

（多媒體出示：喚回春天的是）

師：喚回春天的又是什么呢？四人小組討論討論。

（生匯報，師指導(dǎo)朗讀巨人說的話）

（三）小男孩第三次不尋常的舉動

師：巨人為什么第一次感到溫暖和愉快？

（師指導(dǎo)朗讀第十自然段，想象這感人的畫面）

七、以讀代講最后一個自然段

師：此時，巨人和孩子們都感到無比的幸福，我們也為故事的結(jié)局感到高興。讓我們帶著輕松愉悅的心情齊讀故事的結(jié)局。

八、小結(jié)：補充原著故事的結(jié)尾

師：今天這節(jié)課你們最大的收獲是什么？

（生交流發(fā)言）

師（總結(jié)學(xué)生的發(fā)言）：是啊，與人分享的快樂才是真正的快樂！我有幸讀了故事原著，尤其喜歡故事的結(jié)尾，我想與大家分享我的快樂。

師：許多年過去了，巨人變得年邁而體弱。他已無力再與孩子們一起嬉戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩游戲，一邊欣賞著自己的?；▓@。他常說：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵！”同學(xué)們現(xiàn)在知道這句話是誰說的了吧？

九、拓展延伸

師：人們常說，每一篇童話故事都有一個極美的化身，我們需要時時刻刻去感悟美的力量。老師送你們幾句話（多媒體課件出示格言）

十、布置作業(yè)：

a 摘抄自己喜歡的語句

b 收集童話故事讀一讀

板書設(shè)計：

巨人的花園

自私時：風狂雪飛

無私時：花開遍地

巨人感悟：快樂要和大家分享

《巨人的花園》教學(xué)反思

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

設(shè)計教學(xué)時，我根據(jù)課文特點，圍繞“對比”展開教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來實施教學(xué)，重視學(xué)生的個性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習意愿，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實現(xiàn)共同提高的目的。文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就進行了拓展性閱讀的訓(xùn)練，安排學(xué)生想一想說一說，這樣既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達的能力，通過前期一系列的對比感悟，這時再出示重點句，學(xué)生對重點句的理解也就容易得多。

存在的遺憾也有很多。首先，因課堂容量較大，幾個環(huán)節(jié)浮于面上，如果讓學(xué)生多讀多說，能夠更深入地理解課文。

《巨人的花園》教學(xué)反思 2

《巨人的花園》一課講完了，感覺比較成功的也有幾點。

一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。

我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應(yīng)，巨人訓(xùn)斥孩子時的兇惡態(tài)度，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導(dǎo)學(xué)生透過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學(xué)點撥和反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓(xùn)練中。透過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。

二、關(guān)注學(xué)生的言語實踐，在訓(xùn)練中增強學(xué)力。

我有強烈的語言訓(xùn)練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心??！”這牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在比較朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的說話訓(xùn)練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會。那里，我憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐，既使學(xué)生在實踐中內(nèi)化語言、運用語言，增強了語文綜合學(xué)習潛力，同時又在訓(xùn)練的過程中升華了人文內(nèi)涵。

三、抓住教學(xué)的生長點，在讀悟中領(lǐng)會寓意。

語文教學(xué)就應(yīng)

在設(shè)計中，我十分注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是透過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學(xué)生進入童話的意境，引導(dǎo)他們透過揣摩課文中的語言文字所負載的資料，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。

當然，也有很多不足，最大的不足是還舍不得放手，對學(xué)生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節(jié)課還是在教師的掌握之中，更高水平的就應(yīng)是教師隨著學(xué)生的思路引導(dǎo)開去，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，今后要在這方面多多努力。

《巨人的花園》教學(xué)反思 3

文章中的戰(zhàn)士們的情懷表現(xiàn)得比較含蓄，只有一個小高的形象顯而易見，而后就是一次活動——“嘗瓜會”。但是細細品讀之后，發(fā)覺課文的字里行間不缺少對戰(zhàn)士們的描述和贊美。

如：課文的的第十一自然段中：兩年前，戰(zhàn)士們來到寶石島上，建立起這個新的陣地。他們在巖石下、小路旁，壘出一塊塊“海龜田”，把從家鄉(xiāng)帶來的蔬菜種子，連同自己建島愛島的深情一起播種下去。

這其中不難發(fā)現(xiàn)這個島的風景——荒無人煙，但是對于這樣的環(huán)境戰(zhàn)士們抱怨了嗎？答案是否定的，他們用自己的雙手開始了建造，一塊塊的“海龜田”，就是見證。

在這里我大膽的讓學(xué)生們想象，讓他們用自己的聯(lián)想去看看這片荒蕪之地。同學(xué)們很快的便發(fā)現(xiàn)了這里的顏色：黃的、綠的、灰的，許許多多，在他們眼里這里不是美麗的，而是荒涼的。此刻我再話鋒一轉(zhuǎn)，請他們想象戰(zhàn)士們，想象他們在種什么，此刻許多同學(xué)不再局限于書本，有的說：“戰(zhàn)士們是在種自己的深情，一種愛的深情”，有的馬上說：“戰(zhàn)士們是在種希望，一種對未來美好憧憬的希望，因為他們堅信，在這里一旦有了第一株蔬菜，便有千千萬萬的蔬菜，便有數(shù)不勝數(shù)的水果，便有高大挺拔的大樹，嬌艷美麗的花朵，生命力頑強的小草。”有的同學(xué)思考得更深，他說戰(zhàn)士們其實在種自己，就是在種人，他們把自己種在了祖國的邊疆，祖國的領(lǐng)土，在這里開花，在這里結(jié)果，在這里繁衍生息。

此刻我見好就收回到課題：“十年樹木，百年樹人”，戰(zhàn)士們種下了許多許多，所以這里不再是灰色的黃色的，這里是？同學(xué)們異口同聲的告訴我是彩色的，是美麗的。于是我便更大膽了，我在黑板上寫下了這樣一句話：假如我是那個西瓜我會讓。分享，因為他。開始了自己的小練筆。

巨人的花園教學(xué)反思 4

一、利用范讀，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。

在學(xué)生心中，老師是最偉大的偶像，他們喜歡模仿老師的動作。筆者認為老師精彩的范讀能調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進入意境?！毒奕说幕▓@》這篇童話的故事情節(jié)和優(yōu)美的語言，能把學(xué)生帶入美好的情境，使學(xué)生受到真、善、美的熏陶，使學(xué)生從故事中受到教育，體會到文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。在教學(xué)中，筆者先自己范讀，讓學(xué)生知道節(jié)奏的把握，再引導(dǎo)學(xué)生練讀，感染學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性，為理解課文內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。

二、分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解寓意。

小學(xué)生是極富想象力的，常常將自己當作故事中的人物來看待，與之同喜同樂。根據(jù)這一特點，筆者在課堂上組織學(xué)生進行分角色讀，讓學(xué)生讀課文里描述的巨人和小男孩的語句，　　　　　把自己當成是巨人或者小男孩，體會他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語言，學(xué)生把自己當成是課文里的一員去感受、去理解，讀得入情入境，充分感受到巨人醒悟前的冷酷、無情，同時找讀描寫巨人醒悟后言行的語句，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解“不要自私，要學(xué)會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂”的寓意。

三、對比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的見解。

《巨人的花園》最大的特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，花園有孩子時和沒孩子時對比，春天來臨時村子的美景與巨人花園的冷清的對比，巨人醒悟前后的言行對比等。故事所要說明的道理巧妙地蘊涵在這些對比之中。在教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生對比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出了自己的見解。

例如，先讓學(xué)生對花園變化前后內(nèi)容進行對比讀，說說花園的神奇變化。隨后讓學(xué)生對比朗讀描寫花園漂亮的語句、描寫花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和描寫花園又有了春意的語句以及描寫花園又變成了冬天的語句，在讀中思考：同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？接著，讓學(xué)生對冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容進行對比讀，引導(dǎo)學(xué)生去感受體會巨人和孩子性格的不同。

為了讓學(xué)生讀好課文，收到以讀代講，以讀促解的效果，在朗讀教學(xué)中除了采取上面提到的三種朗讀形式，筆者還采取了齊聲讀、個人讀、分組讀、想象讀、表演讀、比賽讀等方式，收到了理想的效果。

《巨人的花園》教學(xué)反思 5

這篇課文實際上是一首少兒歌曲的詞，語言很優(yōu)美，是極適合二年級的學(xué)生朗讀的，所以本課的重點便是指導(dǎo)朗讀和背誦。在開講前夕，我請音樂老師為學(xué)生播放了這首歌曲的磁帶，并教學(xué)生學(xué)唱第一段。在此基礎(chǔ)上，上課伊始，讓孩子們唱著動聽的樂曲很快進入了情境，有一些學(xué)過的學(xué)生甚至還能朗朗上口，當我問學(xué)生愿不愿意繼續(xù)學(xué)這首歌的時候，他們臉上都是開心的表情。我覺得低年級的語文教學(xué)就是要讓學(xué)生在愉快的氛圍當中去學(xué)習知識，唱過了幾遍后很多學(xué)生已經(jīng)基本能唱下來，接著讓他們讀也就能讀的很流利了。

熟練朗讀之后，繼而是設(shè)置梯度，引導(dǎo)背誦。本首詩篇幅較長，章節(jié)間聯(lián)系不大，學(xué)生背誦有較大難度。我首先為學(xué)生設(shè)置背誦比賽的情境，接著引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)到章再至篇的背誦，并教給學(xué)生背誦的方法，逐步讓學(xué)生體驗背誦成功的愉悅，培養(yǎng)背誦的興趣，堅定背誦全文的信心。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，很多學(xué)生在課堂上既能熟練背誦一二章節(jié)了。

許多老師常說，當?shù)湍昙壚蠋熑菀祝滩膬?nèi)容淺顯，根本無須備課，只要在課前花上幾分鐘看看教參就能搞定。我想，如果持這種思想上課，教出來的真可謂是“低年級”了。教師，尤其是一名語文教師，須站在學(xué)生發(fā)展的角度，從大語文的角度，認真地研讀教材，做到“深入”繼而“淺出”，才能授人以漁，做到“低”入“高”回。

巨人的花園教學(xué)反思 6

本課是童話故事單元中的第一篇課文，學(xué)生對童話的興趣濃厚，積極性較高。上課時同學(xué)們的配合度和參與度都很高，注意力也格外集中，我認為是和課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)我的設(shè)計有關(guān)，我讓學(xué)生以“猜童話”的游戲環(huán)節(jié)展開課堂，引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了他們的求知欲和好奇心。童話故事本身就貼合學(xué)生喜好，讓學(xué)生能夠哦提起興趣，以后我應(yīng)當吸取這次的經(jīng)驗，考慮學(xué)生的實際情況，才能在課堂上達到更好的效果。

《巨人的花園》這篇課文中有非常多的四字詞語，如：鮮花盛開、綠樹成蔭、鮮果飄香、白雪一片、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開等等。學(xué)生在朗讀課文的過程中其實也被課文中的。描寫吸引了，以后我應(yīng)當給學(xué)生更多的機會和時間去品讀課文，去體會文章，才能夠在平時的課堂學(xué)習中多去積累、感悟和體會。

學(xué)生自身對好看的圖片和畫較為有興趣，能夠吸引他們的注意力，但是也不能過多，如果加入過多會讓學(xué)生的注意力一下子被帶跑，氣氛過于熱烈，很難再把精力拉回到課文中去，課堂的紀律也會受到很大的影響。學(xué)生本身很愛在下面自己討論，所以要組織好紀律，避免出現(xiàn)教學(xué)事故。

巨人的花園教學(xué)反思 7

《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會給予、奉獻。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導(dǎo)，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。

《巨人的花園》一課講完了，我感受較深的有以下幾點：

一．注重導(dǎo)入，增強學(xué)生興趣

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我和同學(xué)玩對詩的游戲，因為今年開學(xué)初我就鍛煉學(xué)生在課前三分鐘積累古詩，所以根據(jù)學(xué)生的生活體驗來玩這個游戲?qū)W生的興趣非常濃，這樣自然而然作為獎勵帶領(lǐng)孩子逛逛花園欣賞圖片，讓學(xué)生感受花園美景并夸夸花園，意在與課文中的花園更好地貼近，從而導(dǎo)入課題。

二、注重情感因素，在想象中成長：

我抓住花園情景的變化和人物態(tài)度的變化，給學(xué)生想象的空間，比如巨人三次趕走孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情？什么樣的動作？又如小男孩用會說話的眼睛凝視著巨人，雖然他沒有說出來，但是用他那會說話的眼睛好像對巨人說什么？還有巨人在小男孩無聲的凝視下的幡然醒悟，明白了什么？這些重要的內(nèi)容我就引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，揣摩人物的心里，讓學(xué)生通過想象進入到童話的意境中，使之感同身受。內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合，這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生表達的能力。

三、注重言語實踐，在訓(xùn)練中增強學(xué)力。

語文注重的是聽說讀寫，在整節(jié)課中我有強烈的語言訓(xùn)練意識，讓學(xué)生在一種輕松，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心??！”這牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。在緊扣生活體驗幸福的環(huán)節(jié)中，我讓同學(xué)互相分享快樂的事，充分讓學(xué)生進行寫話、說話的訓(xùn)練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會。既使學(xué)生在實踐中內(nèi)化語言、運用語言，增強了語文綜合學(xué)習能力，同時又在訓(xùn)練的過程中升華了人文內(nèi)涵。

四、注重教學(xué)生長點，在讀中悟理。

語文教學(xué)應(yīng)?

在教學(xué)設(shè)計中，我非常注重“讀”，不是漫無目的地讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學(xué)生進入童話的意境，把情感融于語言文字訓(xùn)練中。如學(xué)生在找到體現(xiàn)花園美麗和寒冷的語句時，我充分讓學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇性的朗讀，體現(xiàn)了自讀自悟，再讓學(xué)生們進行挑戰(zhàn)性的讀或男女分讀：又如巨人的三次語言，通過對比朗讀感受巨人的任性冷酷；對文中結(jié)尾巨人將花園還給孩子，和孩子分享快樂的朗讀等等，換而言之，就是我讓學(xué)生重在通過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私：懂得與人分享的快樂的熏陶與感染。學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富。通過讀揣摩課文中的語言文字所負載的內(nèi)容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更有價值。

五、注重小組合作，體驗參與的快樂

在教學(xué)時，我以小組合作、探究為重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂人物思想，體驗參與、合作的快樂，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，如果課堂中我能大膽放手，給學(xué)生更多的時間盡情地說，那學(xué)生的口語表達能力將會有更大的提高，學(xué)生也 總之，一節(jié)課優(yōu)缺并存，我將不斷探索、反思、總結(jié)，將課堂真正的還給學(xué)生，讓課?

《巨人的花園》教學(xué)反思 8

說來慚愧，對王爾德的認識在上課前并不多，只是以前在翻閱童話書時偶爾讀到他的幾篇童話。作文本細讀時，瀏覽了他的一些介紹，細讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個性而情感細膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話之一《自私的巨人》，編入教材時，編者為了單元組文本的教學(xué)意義指向及言語的學(xué)習，文句上做了較多的刪減變動，改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的出入。課畢，結(jié)合幾位聽課老師的建議，思考如下：

從第一教時的教學(xué)意義出發(fā)，我以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點，在體悟巨人的任性和冷酷中來折回感悟“快樂應(yīng)該與別人一起分享”的文理，透過文本的反面語言現(xiàn)象去抵達正面的教學(xué)意義。雖然整個設(shè)計看來完滿，但是實際的操作卻顯得很吃力，特別是指導(dǎo)學(xué)生對巨人的生氣、發(fā)脾氣和大聲斥責等幾處語言的朗讀，顯得更為茫然無力。因為巨人的任性和冷酷，是孩子們一下子所體驗不到的，更不用說處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領(lǐng)指導(dǎo)，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”、“發(fā)脾氣”、“叱責”的詞性認識中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現(xiàn)上卻并無改進?？磥恚尯⒆觽冋驹诰奕说慕巧先ンw悟、去感受是繞了遠路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會不會有更簡單有效些呢？——后續(xù)思考：抓住“沒有孩子的地方就沒有春天”，從感悟巨人三次訓(xùn)斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語句對比中，去一次一次的接受“沒有孩子的地方就沒有春天”的洗禮！

《巨人的花園》教學(xué)反思 9

《巨人的花園》是一篇童話故事，課文主要講了一個自私的巨人在孩子們的幫助下，改正了自己的錯誤，和孩子們一起過上了幸福的生活，告訴我們能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

在第二課時的教學(xué)中，我通過復(fù)習上節(jié)課的詞語，引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課內(nèi)容，轉(zhuǎn)折引出巨人卻不喜歡孩子們到花園中玩，總是訓(xùn)斥孩子們。新課通過學(xué)生自讀課文找出巨人訓(xùn)斥孩子們的三句話，通過巨人的語言描寫來體會巨人的'自私與冷酷；之后通過巨人砌墻和樹立告示牌的行為，讓學(xué)生感受巨人在趕走孩子之后花園的荒涼；重點讓學(xué)生理解春天與孩子的關(guān)系，明白與人分享的快樂才是真正的快樂。

在教學(xué)過程中還存在下列問題：

1、沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂上缺少學(xué)生的精彩。

2、課堂評價不到位，評價語太單調(diào)。

3、語文課要聽到朗朗的讀書聲，課堂上讓學(xué)生讀的太少。

4、板書沒有提前設(shè)計好，黑板板書不合理。

5、字詞的學(xué)習不到位，課堂上復(fù)習字詞太少。

6、課堂環(huán)節(jié)太過緊湊，時間分配不太合理。

通過一節(jié)公開課，了解到自己作為一名新教師在課堂教學(xué)中還

存在很多不足之處，各位老師也給出了中肯的意見與建議。在以后的教學(xué)中還需要不斷學(xué)習，不斷提升自己，做一個有魅力的教師。

《巨人的花園》教學(xué)反思 10

童話以其優(yōu)美的語言，動人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛，也正是因為同學(xué)對童話的學(xué)習積極性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。

在教學(xué)本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。然后以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產(chǎn)生如此反常的變化”提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出花園反常的有關(guān)句子。學(xué)生通過對比，反復(fù)的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與荒涼。最后將整篇文章中巨人花園發(fā)生的反常變化進行梳理，即讓學(xué)生進一步了解了課文，又進行了寫話的訓(xùn)練。通過想象巨人發(fā)火時的神態(tài)動作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責”的意思中感受巨人的任性與冷酷。再引導(dǎo)學(xué)生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園。

課堂教學(xué)是動態(tài)的，生成的，在教學(xué)的過程中有一些地方不盡人意。比如對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫花園反常變化的內(nèi)容，由于在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。引導(dǎo)學(xué)生說出“喚來暖春需要怎樣的心”這部分由于時間的原因沒能讓學(xué)生充分的來說

《巨人的花園》教學(xué)反思 11

教了20多年的語文，對自己教學(xué)中存在的耗時低效的課堂一直心有不甘。課文無非是個例子，怎樣用好這個例子，讓學(xué)生愛讀書，會讀書，有實效，這是我一直探索的課題。

在教四年級上冊第三單元時，我準備好好設(shè)計一下教學(xué)。這個單元的專題是“中外童話?！眹@這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四篇童話。學(xué)生對童話并不陌生。童話那動人的故事情節(jié)和優(yōu)美的語言，總能把讀者帶入美好的情境，使孩子們受到真善美的熏陶。這種題材的文章，很容易引起學(xué)生的讀書興趣。

以往的精讀課上，唯恐遺漏知識點，我總是愿意把課文講細，講透，然后讓同學(xué)們記憶。在進行本單元第一課《巨人的花園》一課教學(xué)時，我準備改變以往的教學(xué)方法，讓同學(xué)們自讀、自悟。閱讀之前，我提出了自讀的要求：請同學(xué)們一邊讀一邊畫出來自己認為新奇的詞，結(jié)合語境理解這些詞的意思，進而讀懂一段話的意思，然后與別人分享讀書感悟，最后，將自己對文本的理解，融入在自己的朗讀中，用感情朗讀表現(xiàn)自己對課文的理解。

聽說讓自己讀，同學(xué)們興趣高漲，迫不及待地開始閱讀。在交流讀書感受的環(huán)節(jié)，同學(xué)們對課文的第七自然段特別感興趣。有幾個學(xué)生都交流了這句話：巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！”孩子們聽到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄。

第一個學(xué)生讀后，其他學(xué)生質(zhì)疑，這種讀法不是“訓(xùn)斥”，然后，大家饒有興趣地研究“訓(xùn)斥”應(yīng)該是怎樣的語氣。當最后一個學(xué)生用冷冰冰的語氣讀出這句話的時候，教室里響起了熱烈的`掌聲，“訓(xùn)斥”的意思也迎刃而解。在此情景下，我追問學(xué)生：“從這句話中，你覺得此時的巨人是個怎樣的人？”“冷酷”“脾氣暴躁”學(xué)生對巨人給出了準確的評價。

“同學(xué)們說得真好，作者通過語言描寫，準確地描寫了一個人物形象。看起來，抓住語言描寫對塑造人物性格特點是多么重要，我們可以將這種寫法運用在習作中啊?！笨吹酵瑢W(xué)們用感情朗讀準確表達了自己對課文的理解，我很欣慰。趕緊因勢利導(dǎo)，將讀書和習作結(jié)合起來。

接下來在第八段教學(xué)中，孩子們學(xué)習漸入佳境。讀到“喂，你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。孩子們讀得興趣盎然，繪聲繪色。我趁勢讓學(xué)生體會“叱責”的意思。一個孩子不假思索地說：“斥責就是kou，是很厲害的kou。”其他學(xué)生哄堂大笑。

是的，“kou”是地方方言，有批評的意思，和“訓(xùn)斥、叱責”意思相近?！坝?xùn)斥、叱責”是書面語，以后在作文中就可以使用書面語表達了。批評的時候語氣輕，就用“訓(xùn)斥”，如果語氣再重一些我們可以用“叱責?！睍嬲Z可以幫助我們更規(guī)范地表達自己的意思，以后同學(xué)們在讀書的時候不要只讀熱鬧，要注意積累語言，并在實踐中應(yīng)用，這就是學(xué)習。

一次小小的嘗試，讓我受益匪淺。這節(jié)課上，學(xué)生們情緒高漲，學(xué)習效率高，盡管生成和預(yù)設(shè)有距離，但學(xué)生收獲是比較大的?？雌饋?，以后教學(xué)中，要相信學(xué)生，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，巧妙引導(dǎo)，一定會收到意想不到的效果。

《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計與反思 12

《巨人的花園》教學(xué)反思

語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。

本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會給予、奉獻。

作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

在教學(xué)時，我使朗?

具體的措施：

1、抓住巨人的言行細細品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會巨人性格的變化。

2、讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享。

上完課后，蔡老師和石老師給我提了兩條寶貴的意見，第一，在學(xué)習“同一個花園，為什么會有兩種截然不同的景色呢？”這個問題的時候，由 兩位老師認為，應(yīng)該在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓他們自由說說原因，再回到課文中去找答案。

第二，在抓住巨人的言行仔細品味時，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會怎么想，進行朗讀指導(dǎo)，體會巨人任性、自私、冷酷的心，教學(xué)方式太單一。

要上好一堂課真的很不容易，今后要多上課，多向有經(jīng)驗的老師請教。

巨人的花園教學(xué)反思

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。教學(xué)重點難點是：1、體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結(jié)果，明白快樂應(yīng)當和大家分享的道理。2、體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。此課我上的是第一課時的內(nèi)容。主要是認識生字詞語，朗讀課文，讀通課文，了解故事梗概，精讀課文的第一部分花園的變化。

首先，一篇課文是單元中的一部分，所以我不應(yīng)把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性。這也是教材處理與把握的一個問題。這個單元的重點是童話，而作為本單元的第一篇課文，在上課文前，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生理解單元提示的內(nèi)容，讓學(xué)生在了解總的內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習新的知識。先學(xué)習有關(guān)童話的知識，詢問他們對童話的了解和理解。激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對本單元的課文能保持一種好奇、喜愛的心情，為后面的上課做好準備。每個單元的單元提示對于每個單元的課文都有引導(dǎo)和開篇的作用，因此要好好利用單元提示，才能為課文的開篇打好基礎(chǔ)。

這節(jié)課在開題時，我的導(dǎo)語是“同學(xué)們，你們喜歡童話嗎？你喜歡哪篇童話？”導(dǎo)語的題目定得太大，沒有引起學(xué)生的興趣和注意力。只有少數(shù)同學(xué)能夠回答。而且導(dǎo)語的時間太短了，只問了一個同學(xué)。就直接進入了課題。課文的渲染還不夠。正常的導(dǎo)語2—3分鐘的時間沒有把握好。引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生沒有把問題提到點子上，可見在這方面我經(jīng)驗不夠豐富，需加強這方面的學(xué)習。增強導(dǎo)語的渲染性和自然進入課題的銜接性。

其次，在上一篇課文前，預(yù)習工作是十分重要的，因此要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習的好習慣。而第一課時教學(xué)時需要對學(xué)生的預(yù)習情況進行及時的反饋和檢查。在課前的預(yù)習中，不是所有學(xué)生都能預(yù)習的十分充分，因此在第一課時中我主要是讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到正確連貫。當然，僅僅是讀課文可能會讓學(xué)生覺得枯燥、乏味，所以我采用多種閱讀的方式，比如可以帶著問題讀，可以賽讀，可以大聲朗讀，也可以是默讀。在預(yù)習時學(xué)生可能會有些疑問，我在這個環(huán)節(jié)設(shè)計了讓同學(xué)們帶著問題去讀課文，但是讀完課文后忘記了反饋這個問題。沒有在預(yù)習中把她解決。

再次，課堂上我講得比學(xué)生還多，有時本該是學(xué)生講的也被我

代勞了。基本上都是我講完了，然后問學(xué)生是不是。學(xué)生的回答因此也很簡單，都是“對”或者“是”學(xué)生發(fā)言的機會太少。原本還不覺得怎么樣，現(xiàn)在想來真是一個致命的錯誤。我們的課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生自主的思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對文本有一個比較清晰的理解，才會讀懂課文。

三、在第一遍通讀課文時，我是一直站在講臺上的。和學(xué)生的互動太少。學(xué)生在朗讀的時候，我應(yīng)該下來巡視，看看學(xué)生讀得怎樣了，哪些生字詞語有不懂的。還有我的速度太快，還沒等學(xué)生想好一個答案，我第二個問題已經(jīng)出來了，沒有考慮到小學(xué)生對于知識的接受和消化程度和水平。

四、通讀一遍課文后，檢查朗讀情況，這個環(huán)節(jié)基本是做到位的。只是接下來的生詞詞語的檢查情況有點問題。生詞詞語這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了自由讀，點讀，領(lǐng)讀和齊讀這幾個形式。但是通過了多次的朗讀，還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些生詞詞語沒有真正掌握。反思：在領(lǐng)讀之前，特別是易讀錯的幾個詞語，我應(yīng)該事先示范一下。如：叱責和訓(xùn)斥這兩個容易讀錯的詞語。還有一個就是對于學(xué)生的評價太簡單?；旧系幕卮?a href="/jiaoan/pingyu/" class="showClass">評語都是很簡單。這個以后有待改進！

五、精讀課文時，出示課件太早。第一個問題還沒等學(xué)生找到答案，我就事先把課件的答案段落出示在屏幕上了。以后要注意環(huán)節(jié)的時間把握。在朗讀巨人生氣的語氣時，我的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生思考然后再揣摩，學(xué)生在模仿巨人生氣時有幾個學(xué)生還是模仿得非常到位的。不過大多數(shù)學(xué)生還是不能很好的體會這種心情。所以也許一開始通過我來示范一遍巨人生氣時的語氣，然后讓學(xué)生來模仿，可能效果會好些。對于反面人物如巨人，他們的語言我們應(yīng)該盡可能的少正面引導(dǎo)朗讀，而對于正面人物的語言或精彩語言則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多懂，并且讀通讀順，品出味道來。

最后，對于本課的課外拓展，也許處理的比較簡單。使得整一堂課缺少一個核心的亮點。課外拓展沒有很好的拓展出去。只是兩個簡單的問題，讓學(xué)生動筆練了一下。思考了花園在巨人回來之前和回來后的變化。學(xué)生雖然回答出了問題，但是思維并沒有拓展開去。寫出來的大部分是書本上的語句，沒有用自己的語言去整理和描繪。我在這方面做得還不夠，這需要我在以后的教學(xué)中引起高度注意。另外一點就是缺少與第二課時的銜接。第一課時主要是整體感知課文，深入領(lǐng)會課文的內(nèi)涵還得靠第二課時，而在第一課時結(jié)束前抓住課文的主要問題留給學(xué)生一個懸念，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，也體現(xiàn)出課時的連貫性。比如在上《巨人的花園》第一課時結(jié)尾的時候，就可以提問“巨人的花園經(jīng)歷了哪幾次變化？”“巨人的態(tài)度是怎樣發(fā)生變化的？”等等。

第一課時教學(xué)的主要任務(wù)就是激發(fā)了學(xué)生的興趣，讀通了課文，掌握了字詞，整體感知了課文，能為后面的課時做好準備，打下基礎(chǔ)就是成功的了。所以在后面的課文教學(xué)過程中，如何真正把握第一課時的教學(xué)還需要實地的練習和師傅更多的指導(dǎo)。我的最后一個環(huán)節(jié)缺少這樣的鋪墊過程，由于時間關(guān)系，我的第一課時結(jié)束得有點匆忙，對于第2課時的展開還不是很到位，只是在結(jié)尾一筆帶過。略顯倉促。以后在這方面還得再努力！

業(yè)精于勤毀于嬉，形成于思毀于隨，希望以后能在老師的指導(dǎo)和自己的努力下，在以后的教育教學(xué)活動中更上一層樓！