每一門科目都有自己的學(xué)習(xí)方法，但其實都是萬變不離其中的，數(shù)學(xué)其實和語文英語一樣，也是要記、要背、要講練的。下面是小編給大家整理的一些二年級數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)資料，希望對大家有所幫助。

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)重要知識點歸納

1、7的乘法口訣

(1)結(jié)合具體情境，探索、編制7的乘法口訣，學(xué)會從已有的知識出發(fā)探索新知識的方法。

(2)掌握7的乘法口訣，并能用它解決一些簡單的實際問題，感受數(shù)學(xué)的趣味性和價值性。

2、"倍"的意義及應(yīng)用

(1)結(jié)合具體情境體會"倍"的意義。

(2)利用操作和圖示幫助學(xué)生理解兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，并探索"求一個數(shù)的幾倍是多少"的計算方法。

(3)能利用乘法解決"求一個數(shù)的幾倍是多少"的實際問題。

(4)學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維去觀察、發(fā)現(xiàn)、解決生活中的數(shù)學(xué)問題，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決問題的能力。

3、8的乘法口訣

(1)結(jié)合解決問題的過程，探索、編制并掌握8的乘法口訣。

(2)會用學(xué)過的乘法口訣計算表內(nèi)乘法，并能解決簡單的實際問題。

4、9的乘法口訣

(1)結(jié)合解決問題的過程，探索、編制并掌握9的乘法口訣。

(2)會用學(xué)過的乘法口訣計算表內(nèi)乘法，并能解決簡單的實際問題。

實踐活動：看一看、擺一擺

(1)利用主題圖復(fù)習(xí)第3、4、5、6單元的相關(guān)知識(觀察物體、角的認識、表內(nèi)乘法)。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和解決實際問題的能力。

(3)讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的趣味性和數(shù)學(xué)的價值性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)長度單位知識點

【概念】

米：國際單位制中長度的標準單位是“米”，用符號“m”表示。

分米：分米(dm)是長度的公制單位之一，1分米相當于1米的十分之一。

厘米：長度單位，簡寫符號為：cm。

毫米：英文縮寫為mm

(1厘米=10毫米=0。1分米=0。01米=0。00001千米)

【認識米】

(1)米是常用的長度單位。

(2)測量較長物體的長度時，用“米”作單位。

(3)米用字母“m”表示。

(4)1米=100厘米。

【認識厘米】

(1)厘米是常用的長度單位。

(2)測量較短物體的長度時，用“厘米”作單位。

(3)厘米用字母“cm”表示。

(4)1米=100厘米。

【認識線段】

線段的特征：

①線段是直的;②線段有兩個端點;③線段可以測量出長度。

【畫線段】

畫線段的方法：

從尺子的“0”刻度開始畫起，需要畫幾厘米長的線段就畫到尺子的幾厘米處。(沒有直接給出畫幾厘米，要先算再畫最后標記)比如：畫比5厘米短2厘米的線段。

數(shù)學(xué)二年級學(xué)習(xí)方法

作業(yè)的方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是通過做作業(yè)，以達到對知識的鞏固、加深理解和學(xué)會運用，從而形成技能技巧，以及發(fā)展智力與數(shù)學(xué)能力。由于作業(yè)是在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨立完成的，能檢查出對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的掌握程度，能考查出能力的水平，所以它對于發(fā)現(xiàn)存在的問題，困難，或做錯的題目較多時，往往標志著知識的理解與掌握上存在缺陷或問題，應(yīng)引起警覺，需及早查明原因，予以解決。

通常，數(shù)學(xué)作業(yè)表現(xiàn)為解題，解題要運用所學(xué)的知識和方法。因此，在做作業(yè)前需要先復(fù)習(xí)，在基本理解與掌握所學(xué)教材的基礎(chǔ)上進行，否則事倍功半，花費了時間，得不到應(yīng)有的效果。

解題，要按一定的程序、步驟進行。首先，要弄清題意，認真讀題，仔細理解題意。如哪些是已知的數(shù)據(jù)、條件，哪些是未知數(shù)、結(jié)論，題中涉及到哪些運算，它們相互之間是怎樣聯(lián)系著的，能否用圖表示出來，等等，要詳加推敲，徹底弄清。

其次，在弄清題意的基礎(chǔ)上，探索解題的途徑，找出已知與未知，條件與結(jié)論之間的聯(lián)系。回憶與之有關(guān)的知識方法，學(xué)過的例題、解過的題目等，并從形式到內(nèi)容，從已知數(shù)、條件到未知數(shù)、結(jié)論，考慮能否利用它們的結(jié)果或方法，可否引進適當輔助元素后加以利用是否能找出與該題有關(guān)的一個特殊問題或一個類似問題，考察解決它們對當前問題有什么啟發(fā);能否把分開，一部分一部分加以考察或變更，再重新組合，以達到所求結(jié)果，等等。這就是說，在探索解題過程中，需要運用聯(lián)想、比較、引入輔助元素、類比、特殊化、一般化、分析、綜合等一系列方法，并從解題中學(xué)會這一系列探索的方法。

第三，根據(jù)探索得到的解題方案，按照所要求的書寫格式和規(guī)范，把解的過程敘述出來，并力求簡單、明白、完整。最后還要對解題進行回顧，檢查解答是否正確無誤，每步推理或運算是否立論有據(jù)，答案是否說盡無遺;思考一下解題方法可否改進或有否新的解法，該題結(jié)果能否推廣(事實上中學(xué)課本中不少題目是可以推廣的)等，并小結(jié)一下解題的經(jīng)驗，進而發(fā)展與完善解題的思想方法，總結(jié)出帶有規(guī)律性的東西來。

二“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)方法

“由薄到厚”和“由厚到薄”是數(shù)學(xué)家華羅庚多次提到的治學(xué)方法，他認為學(xué)習(xí)要經(jīng)過“由薄到厚”和“由厚到薄”的過程?！坝杀〉胶瘛笔抢斫夂团鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識，知其然并知其所以然。學(xué)習(xí)不僅要理解和記住概念、定理、公式、法則等，而且還要想一想它們是如何得來的，與前面的知識是怎樣聯(lián)系著的，表達中省略了什么，關(guān)鍵在哪里，對知識是否有新的認識，有否想到其他的解法等等。這樣細加分析、考慮后，就會對內(nèi)容增添某些注解，補充一些的解法或產(chǎn)生新的認識等，出現(xiàn)了“書越讀越厚”。

但是學(xué)習(xí)不能到此止步，還需要把學(xué)過內(nèi)容貫串起來，加以融會貫通，提煉出它的精神實質(zhì)，抓住重點、線索和基本思想方法，組織整理成精煉的內(nèi)容，這就是一個“由厚到薄”的過程。在這過程中，不是量的減少，而是質(zhì)的提高，所以具有更重要的作用。通常在總結(jié)一章、幾章或一本書的內(nèi)容時，就要有這種要求，運用這種方法。這時由于知識出現(xiàn)高度概括，就更能促進知識的遷移，也更有利于進一步學(xué)習(xí)。

“由薄到厚”和“由厚到薄”是一個螺旋上升的過程，它具有不同的層次和要求，學(xué)習(xí)中需要經(jīng)過從低到高多次的運用，才能收到應(yīng)有的效果。這一學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)著“分析”與“綜合”、“發(fā)散”與“收斂”的辯證統(tǒng)一，就是說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要這兩者統(tǒng)一起來。

三接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是有意義接受學(xué)習(xí)和有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)，如何使兩者互相配合、有機結(jié)合，充分發(fā)揮各自和綜合的效力這是學(xué)習(xí)方法的一個重要方面。

接受學(xué)習(xí)，不論是聽系統(tǒng)的講授，還是以定論的形式給出的教材，都不涉及任何的獨立發(fā)現(xiàn)。但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于積極、主動的狀態(tài)，并非只是單純的接受，他們總不斷地向自己提出問題，如定理是如何發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生的，證明的思路是怎樣想出來的，中間要攻破哪幾個關(guān)鍵的地方。許多數(shù)學(xué)家都十分強調(diào)“應(yīng)該不只脹到書面上，而且還要看到書背后的東西?！痹谶M行接受學(xué)習(xí)時，還要增添某些發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的萬分，從中學(xué)習(xí)創(chuàng)造、發(fā)明的思想和方法，而不僅僅停留在知識的接受上。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是依靠自己對所提供的材料或問題的觀察、比較、分析、綜合等，獨立地了現(xiàn)的解決某問題，從而獲得新知識。在解決問題時，要真正理解問題中所涉及的要領(lǐng)、原理、公式、定理和法則，懂得每步操作的意義，以及提出假設(shè)、檢驗假設(shè)的目的等。解決問題，總需要聯(lián)想以往學(xué)習(xí)過和知識與方法，一時回憶不起來的，還要重新復(fù)習(xí)，以求進一步理解的應(yīng)用。有是遇到困難問題，甚至還在查看參考書或請教老師者能解決。可見，這期間也穿插著接受學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既需要接受學(xué)習(xí)，以便在短時間內(nèi)獲得大量前人積累起來的寶貴知識財富，也需要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，以利于思維、培養(yǎng)創(chuàng)造能力。因此，學(xué)習(xí)要根據(jù)自身的年齡、學(xué)習(xí)能力特點和教學(xué)內(nèi)容的要求，使兩者緊密結(jié)合起來。

學(xué)好數(shù)學(xué)的三大法寶正確的思維方式+良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣+刻苦的學(xué)習(xí)精神便是學(xué)好數(shù)學(xué)的三大法寶。

所謂正確的思維方式，通俗點講就是同學(xué)們平時說的解題思路，很多學(xué)生抱怨道一看到數(shù)學(xué)題就完全沒有思路，不知道該從何入手。這說明學(xué)生還沒有建立正確的思維方式。解決這個問題其實并不難，首先課堂上要緊隨老師思路，特別是在老師講解習(xí)題時，不要僅僅把精力放在最后的結(jié)果上，更應(yīng)該注重老師講解的過程和思維的切入點。其次應(yīng)該勤于思維訓(xùn)練，比如說課后進行相似習(xí)題的思考，這里切忌照葫蘆畫瓢，一定要按照正確的思路從頭來一邊。最后還應(yīng)積極的參與新問題的研究和討論，其實與同學(xué)討論甚至爭論都是幫助你不斷完善思維方式的有效手段，在討論中發(fā)現(xiàn)自己沒有想到的點，積累同一問題的多個思維角度。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅僅是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重大作用，它可能會成為你一生中許多事情成敗的決定因素。筆記是否記錄詳實，卷面是否書寫工整，課后是否及時復(fù)習(xí)等等，都是是否建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的體現(xiàn)。有些同學(xué)會說，課堂上的知識當時都明白了，為什么還要記筆記呢?請注意當時明白并不代表以后明白，筆記是為了今后復(fù)習(xí)時有案可查。還有一些同學(xué)會說，復(fù)習(xí)時再向其他同學(xué)借不就好了，殊不知每個同學(xué)在記筆記的過程中會有不同的側(cè)重點，甚至是自己標注的特殊符號，這些并不一定是你的側(cè)重點，同時你也失去了一次鍛煉自己歸納總結(jié)能力的機會。其實良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括很多，這完全可以在學(xué)習(xí)過程中慢慢摸索體會，關(guān)鍵在于將學(xué)習(xí)變成一種有規(guī)律，可持久的習(xí)慣，然后樂在其中。

刻苦的學(xué)習(xí)精神并不是簡單的學(xué)習(xí)時間的累加，其實它真正表達的是一種不懈的精神。對于自己沒有理解清楚，沒有徹底掌握的地方是否馬虎應(yīng)付，還是不停鉆研直到弄透?為了提高自己的計算速度和準確率，是否會花費大量的時間進行計算練習(xí)。舉個最簡單的例子，1+1=2同學(xué)們都可以非常迅速的回答，但95+36=?能很快給出答案嗎?其實這并不是因為1+1簡單，而是因為這個結(jié)論已經(jīng)熟于心中，無需計算。因此，只要每個同學(xué)可以樹立合理的目標，并為之付出不懈的努力，最終是可以實現(xiàn)的，甚至是別人稱為“奇跡”的目標。

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