《七年級(jí)語文教學(xué)論文（精選9篇）》
下面是小編給大家整理的七年級(jí)語文教學(xué)論文（精選9篇），歡迎閱讀。
七年級(jí)語文教學(xué)論文 篇1
一、指導(dǎo)思想：
本學(xué)期，初中語文教學(xué)組將在教務(wù)處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真落實(shí)學(xué)校教學(xué)方面的具體工作，深化語文教學(xué)改革，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的教學(xué)理念，細(xì)致落實(shí)教務(wù)處有關(guān)教學(xué)任務(wù)，大力提高課堂教學(xué)效率，以全面貫徹黨的教育方針、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科自身的特點(diǎn)，扎實(shí)有效地開展工作。
二、工作目標(biāo)：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，樹立現(xiàn)代教育的觀念。
2、科學(xué)規(guī)范常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真落實(shí)學(xué)校的教學(xué)常規(guī)工作，保證素質(zhì)教育的全面實(shí)施。本學(xué)期要結(jié)合上學(xué)期教學(xué)常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上推薦幾個(gè)教學(xué)常規(guī)免檢人員的名單。
3、充分進(jìn)行語文教學(xué)理論交流，提高撰寫論文的能力，本學(xué)期每位教學(xué)組成員至少進(jìn)行一次理論主講。。
4、加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，促進(jìn)語文教師隊(duì)伍素質(zhì)的全面提高。
5、在教學(xué)組里開展輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量教學(xué)研討活動(dòng)。
6、建立語文組博客，指定全組老師每次教學(xué)檢查時(shí)上傳資料的檢查制度。
三、工作措施
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論。
（1）明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（2）突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
（3）完善學(xué)習(xí)制度。各年級(jí)備課組要根據(jù)理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、本年級(jí)的實(shí)際情況制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用集體讀和個(gè)人讀相結(jié)合的辦法，注意理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，注意學(xué)習(xí)、實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合，努力提高學(xué)習(xí)效率，切實(shí)提高自己的理論水平。本學(xué)期每位教師至少要在教研活動(dòng)中進(jìn)行一次教學(xué)理論主講。
2、科學(xué)規(guī)范常規(guī)教學(xué)，保證素質(zhì)教育的全面實(shí)施
1）抓好常規(guī)教學(xué)。本學(xué)期教學(xué)常規(guī)將以課堂教學(xué)為中心，以抓學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)效率和發(fā)展學(xué)生語文素質(zhì)為宗旨，以抓學(xué)生的"雙基"和學(xué)習(xí)習(xí)慣為立足點(diǎn)，真正把素質(zhì)教育落在實(shí)處。以月考為教學(xué)常規(guī)評(píng)價(jià)的重要方式，促進(jìn)教學(xué)常規(guī)中教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。
2）學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材仍然是本學(xué)期教研工作重點(diǎn)之一。讓每位教學(xué)組成員有計(jì)劃地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則進(jìn)行教學(xué)，以確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
3）教學(xué)組活動(dòng)的常規(guī)要求。教學(xué)組活動(dòng)至少每周一次，每次至少兩小時(shí)，形式多樣，做好記錄，記錄時(shí)要書寫規(guī)范、整齊、詳實(shí)，以備參加優(yōu)秀教學(xué)組的評(píng)比活動(dòng)。
4）備課組抓好集體備課的過程管理，重在討論教材的處理，每位成員要因材施教，實(shí)施自己的教學(xué)過程以提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課的目的是為教師創(chuàng)造自主發(fā)展的條件，備課前要組織同年級(jí)同學(xué)科的教師認(rèn)真分析教材，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，并做好討論記錄，然后分工備課，認(rèn)真修改，直至將它轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)。
5）在學(xué)校閱覽室完工后要充分利用學(xué)校閱覽室、圖書室的優(yōu)勢(shì)，加大學(xué)生的閱讀量。本學(xué)期要通過個(gè)教學(xué)組員，成立我校文學(xué)社，出?？?/p>
3、抓好教學(xué)組的教學(xué)理論學(xué)習(xí)，本學(xué)期要求每一位老師都要寫出教學(xué)論文。
4、加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的全面提高。
5、堅(jiān)持正確導(dǎo)向，九年級(jí)老師要認(rèn)真研究中考動(dòng)態(tài)，抓好畢業(yè)班教學(xué)工作。
四、活動(dòng)安排
1、做好七、八年級(jí)的月考命題、閱卷等考務(wù)工作，做好資料積累。
2、落實(shí)教學(xué)教研常規(guī)，做好備課組內(nèi)的教學(xué)工作。
3、做好每位教師公開課教學(xué)活動(dòng)工作。
初中語文教學(xué)組校本教學(xué)教研活動(dòng)安排表
周次
教研內(nèi)容
開課教師或主持人（主評(píng)人）
2
制定計(jì)劃
金文海
3
文學(xué)社組稿（每班具體篇數(shù)，社員推選的有關(guān)要求。）
全組教師
4
語文組博客開通，制定老師每次上傳博客資料的有關(guān)制度，文學(xué)社刊定稿、封面設(shè)計(jì)等
金文海
5
月考、周朱和主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)
周朱和
6
黃丹娜開課《春酒》八（1）班、吳云主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)
黃丹娜、吳云
7
翁周一開課《海燕》八（6）班、金文海主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)
翁周一、金文海
8
周雪環(huán)校級(jí)公開課《詩五首》八（4）班，鄭建華主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)
周雪環(huán)、鄭建華
9
李梅開課《竹影》七（5）班，林玉云主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)
李梅、林玉云
10
期中考試
11
五一放假
12
林玉云校級(jí)公開課《貓》七（8）班、李梅主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)
林玉云、李梅
13
鄭建華開課復(fù)習(xí)課九（1）班、周雪環(huán)主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)
鄭建華、周雪環(huán)
14
金文海開課《狼》七（3）班、翁周一主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)
金文海、翁周一
15
吳云開課《俗世奇人》八（7）班、黃丹娜主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)
吳云、黃丹娜
16
周朱和開課《真正的英雄》七（1）
17
教學(xué)組總結(jié)
18
復(fù)習(xí)迎考經(jīng)驗(yàn)交流
全組成員
19
期末考試
附：
七年級(jí)語文教學(xué)論文 篇2
關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)，調(diào)控策略
語言學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在習(xí)得語言及技能的過程中，為促進(jìn)學(xué)習(xí)而采用的各種行為、步驟或技巧。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平，使他們用良好的學(xué)習(xí)策略來控制自己的學(xué)習(xí)過程，成為一個(gè)能夠真正獨(dú)立學(xué)習(xí)，進(jìn)行終身教育的人，是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)控策略是一個(gè)重要的前提。
1.基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略研究的必要性
1.1基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)習(xí)的地位決定了研究的必要性
基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生求知欲強(qiáng)，好勝心切，反應(yīng)敏捷，正是學(xué)習(xí)外語的黃金時(shí)期，也是初學(xué)英語者打下扎實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控策略，讓其帶著自主的發(fā)展理念去學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，懂得學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)如何獲得幫助，能與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，能反思學(xué)習(xí)欠佳的原因，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。掌握了調(diào)控策略，學(xué)生就掌握了開啟知識(shí)寶庫的金鑰匙。
1.2國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)為研究指明了方向
我國新《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（中華人民共和國教育部，2002，以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出：“使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一。”而“幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”
2.基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略的運(yùn)用現(xiàn)狀
為了了解本階段學(xué)生運(yùn)用調(diào)控策略的情況，筆者對(duì)所在縣內(nèi)的二所學(xué)校的七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)每年級(jí)各四個(gè)班級(jí)學(xué)生（共450人）進(jìn)行了問卷調(diào)查，試圖找出他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中運(yùn)用各項(xiàng)具體調(diào)控策略的差異性和總體情況。調(diào)查問卷是根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中的調(diào)控策略內(nèi)容，結(jié)合本階段學(xué)生心理、生理特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，共分10個(gè)小項(xiàng)（見附錄），問題卷由單項(xiàng)選擇組成，采用5分等級(jí)制計(jì)分，5分表示“總是使用”，4分表示“經(jīng)常使用”，3分表示“有時(shí)使用”，2分表示“基本不使用”，1分表示“從不使用”。免費(fèi)論文參考網(wǎng)?；厥沼行柧砉灿?jì)420份。
調(diào)查表格數(shù)據(jù)如下：
初一語文教學(xué)論文范文 篇3
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；高初中；銜接
【Abstract】The language discipline has utilizable， the humanity characteristic， the language is spirited， also has reading， to write two big requests， how to complete high， the junior middle school language teaching engagement， enhances the student to the language discipline understanding， is a current big topic， therefore the teacher must pay great attention the student to study the method the instruction， carries out the education for all-around development truly， raises the teaching efficiency.
【Keywords】Language teaching；High junior middle school；Engagement
初中生升入高一，很多同學(xué)常常有一種不適應(yīng)感。這種情況也體現(xiàn)在了語文學(xué)習(xí)過程中。要使學(xué)生提高語文水平，語文教師在教學(xué)中必須抓好高中與初中語文的銜接。可以從以下幾方面入手。
1思想上的銜接高一學(xué)生從小學(xué)到初中學(xué)了 9 年語文，有了一定的語文能力，升到高中后，發(fā)現(xiàn)高中語文與初中的差不多，從思想上放松了對(duì)語文的學(xué)習(xí)。
語文教師要幫助學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中階段是一個(gè)人嚴(yán)肅考慮自己未來生活道路的時(shí)期，是優(yōu)良品德和個(gè)性心理品質(zhì)形成的時(shí)期。告訴學(xué)生不要松氣，要加強(qiáng)各門功課的學(xué)習(xí)，特別是語文的學(xué)習(xí)。其次，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文對(duì)發(fā)展智力、培養(yǎng)良好品德的重要性，認(rèn)識(shí)到語言是人類進(jìn)行思維、表達(dá)思想的工具。未來的人才需要良好的口頭與書面表達(dá)能力，需要良好的寫作技能，這些能力的培養(yǎng)是離不開語文學(xué)習(xí)的。再次，開討論會(huì)，糾正對(duì)語文學(xué)科的錯(cuò)誤看法，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)。
2知識(shí)上的銜接高中階段的語文知識(shí)比初中階段更系統(tǒng)、更復(fù)雜，但高初中的教材是統(tǒng)一的，高中的學(xué)習(xí)必須借助初中的知識(shí)。
2.1讓每個(gè)同學(xué)對(duì)自己初中學(xué)過的語文知識(shí)，自覺地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。
2.2可召開座談會(huì)，了解學(xué)生初中語文的學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)，以短期突擊復(fù)習(xí)的方法，使學(xué)生回顧舊知識(shí)，系統(tǒng)掌握已有知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。
2.3教師上課，應(yīng)吃透教材，找準(zhǔn)高中語文知識(shí)的銜接點(diǎn)，做好聽說讀寫的銜接，以舊引新，自然過渡。
3學(xué)習(xí)方法的銜接高中階段是學(xué)生為將來走向社會(huì)或進(jìn)一步深造打基礎(chǔ)的時(shí)期，語文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是很重要的。由于初中階段無論生活上還是心理上，學(xué)生的獨(dú)立性和依賴性、自覺性和盲目性錯(cuò)綜復(fù)雜，用初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中知識(shí)，有些可能不太奏效。
首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生改正語文學(xué)習(xí)方法中不合理的地方，使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等環(huán)節(jié)的方法。加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生會(huì)聽、會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)寫，適時(shí)舉行語文經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，使學(xué)生建立起適合自己的語文學(xué)習(xí)方法。其次，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。高中生自己占有的時(shí)間相對(duì)多起來，教師要引導(dǎo)學(xué)生在初中自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行自學(xué)能力的提高。再次，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃的安排自己的時(shí)間，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。如預(yù)習(xí)的習(xí)慣、復(fù)習(xí)的習(xí)慣、摘抄的習(xí)慣、背誦名句名篇的習(xí)慣、查工具書的習(xí)慣、編寫提綱的習(xí)慣等等。
4寫作上的銜接初中階段要求學(xué)生能寫一般的記敘文，在作文中議論成份較少。而高中則要求學(xué)生完成復(fù)雜的記敘文和初級(jí)的議論文，也就是記敘文中要摻入議論，議論文中則要求表現(xiàn)出一定的思辨能力。由于議論能力差，許多在初中作文時(shí)有幾篇得意之作的學(xué)生，到了高中卻似乎有一種“江郎才盡”的感覺。針對(duì)這種情況，教師可從以下著手指導(dǎo)。
①指導(dǎo)學(xué)生多讀一些短文的雜文、文藝評(píng)論等，將議論精彩的文句勾畫出來，反復(fù)誦讀。
②進(jìn)行議論語言的訓(xùn)練。議論語言不同于記敘與描寫語言，它有自己的詞匯系統(tǒng)。教師首先要讓學(xué)生充實(shí)相當(dāng)數(shù)量的議論常用詞語，力求形、義準(zhǔn)確把握。其次要熟悉常見的議論句式。議論句式多是復(fù)雜單句或復(fù)句，它不象描寫句、抒情句那樣句式單一。
七年級(jí)語文教學(xué)論文 篇4
關(guān)鍵詞：英語自主學(xué)習(xí)；詞匯學(xué)習(xí)策略；初中英語
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0111
本實(shí)驗(yàn)研究以培養(yǎng)初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力為目的，以教會(huì)學(xué)生必要的英語自主學(xué)習(xí)策略為途徑，旨在通過分年級(jí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和在課堂教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠主動(dòng)地、獨(dú)立地、自主地、高效地實(shí)施英語學(xué)習(xí)活動(dòng)并對(duì)自己的活動(dòng)過程及成效進(jìn)行有效監(jiān)控。
七年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)能力。八年級(jí)重點(diǎn)以小組合作的形式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。九年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略和資源管理策略。
一、研究設(shè)計(jì)
1. 受試對(duì)象：抓鬮抽取自然班七年級(jí)一、三、五、七班，八年級(jí)一、三、五、七、九班，九年級(jí)二、四、六、八班為實(shí)驗(yàn)班，其他班為對(duì)照班。七年級(jí)共442人，八年級(jí)共546人，九年級(jí)420人。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的人數(shù)各占一半。
2. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與步驟
（1）實(shí)驗(yàn)前：①分年級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查：對(duì)試驗(yàn)班的學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況從動(dòng)機(jī)態(tài)度、計(jì)劃性、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。②分年級(jí)進(jìn)行前測(cè)分析（以期中考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)）
（2）實(shí)驗(yàn)中：針對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生實(shí)施以下措施：①自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；②自主學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生從第二學(xué)期第一周開始每天用課堂的前五分鐘時(shí)間進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)時(shí)間共十周，七年級(jí)共八周。每周的前四天進(jìn)行策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，最后一天復(fù)習(xí)并綜合訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用本周所學(xué)的自主學(xué)習(xí)策略。
第一周：動(dòng)機(jī)和興趣的培養(yǎng)。
第二周：興趣和信心的培養(yǎng)。以歌曲、游戲、故事、競(jìng)賽等多種形式。設(shè)計(jì)中用較難的梯級(jí)任務(wù)來增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的信心。
第三周：記憶策略。以詞匯為例：將所要記憶的詞匯置于一定的上下文中，在詞匯之間建立語義聯(lián)系。例如：An orange is orange.利用詞根詞綴記憶單詞。Work-worker， teach-teacher， rob-robber， help-helpful-helpless， use-useful-useless。將所學(xué)單詞和其相應(yīng)的映像結(jié)合起來。利用實(shí)物和圖片教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的映像記憶技巧。將所學(xué)詞匯制成卡片，一面寫英語，一面寫漢語，互相考查看誰記得又快又準(zhǔn)。第五天：詞匯記憶大比拼。綜合訓(xùn)練記憶策略。
第四周：分類策略。以詞匯為例：訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)詞匯句型等進(jìn)行分類。詞匯可按詞義分類。如：Fruit： apple， orange， banana， pear，重點(diǎn)在課堂教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。主要習(xí)慣有預(yù)習(xí)的習(xí)慣、整理課堂筆記的習(xí)慣、高效聽課的習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣和認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣等。Peach Furniture： chair， sofa， desk， TV set Sports： basketball， football， volleyball， table tennis...；按詞性分類。如：Nouns： pencil， milk， cake， porridge. Verbs： jump， come， write， read. Adjectives： sad， happy， slow， warm； 按用法分類。如：want/hope/decide/ to do something， ask/help/want somebody to do something， finish/practice/enjoy doing something.第五天：分類大比拼。綜合訓(xùn)練分類策略。
第五周：做筆記和做小結(jié)的策略
第六周：復(fù)習(xí)的策略和預(yù)習(xí)的策略
第七周：指導(dǎo)學(xué)生確定近期的、具體的、有一定難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如本周內(nèi)每天用10分鐘記住15個(gè)單詞。然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如每一天要記哪些單詞，怎么記，怎么檢測(cè)效果。
第八周：引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，監(jiān)控計(jì)劃執(zhí)行的效果，據(jù)完成情況對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。第四至五天引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)施的效果對(duì)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。如總能輕松提前完成任務(wù)則可適當(dāng)增加任務(wù)難度，如果十分努力了，仍很難完成或效果不好則可適當(dāng)減小任務(wù)難度。
對(duì)七年級(jí)學(xué)生可幫他們制作一些簡(jiǎn)易的監(jiān)控表，如：作業(yè)自我監(jiān)控指導(dǎo)表。
（1）布置的作業(yè)及要求記清了嗎？（2）做作業(yè)的時(shí)間是什么？（3）作業(yè)完成的質(zhì)量高嗎？（4）還有哪些可以改進(jìn)的地方？（5）作業(yè)完成后檢查了嗎？誰檢查的？（6）教師批閱后認(rèn)真閱讀教師的批語并及時(shí)認(rèn)真改錯(cuò)了嗎？
第九周：對(duì)八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)策略的訓(xùn)練。對(duì)九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)和自我評(píng)價(jià)策略的訓(xùn)練。
第十周：對(duì)八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)策略的訓(xùn)練。對(duì)九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源利用策略的訓(xùn)練。包括時(shí)間管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略。
（3）實(shí)驗(yàn)后：①用同一份問卷對(duì)試驗(yàn)班的學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況從動(dòng)機(jī)態(tài)度、計(jì)劃性、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。對(duì)比試驗(yàn)前后他們發(fā)生了哪些變化。②以各年級(jí)第二學(xué)期第二次階段英語試卷為測(cè)試材料，對(duì)試驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生英語水平進(jìn)行對(duì)比， 分析比較結(jié)果來檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果。
二、實(shí)驗(yàn)后問卷和后測(cè)成績(jī)分析
1. 實(shí)驗(yàn)后問卷分析
從實(shí)驗(yàn)后問卷分析表與實(shí)驗(yàn)前問卷分析表的對(duì)比可以看出，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生在動(dòng)機(jī)方面，三個(gè)年級(jí)中均只有不到15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語非常有用，實(shí)驗(yàn)后有58%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語非常有用。實(shí)驗(yàn)前55%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語是為了考試，還有30%的學(xué)生不知道學(xué)英語是為了什么。實(shí)驗(yàn)后29%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語是為了考試，還有8.5%的學(xué)生不知道學(xué)英語是為了什么。在興趣方面，實(shí)驗(yàn)前有30%的學(xué)生喜歡，35%的學(xué)生比較喜歡，還有35%的學(xué)生不喜歡學(xué)英語，甚至想放棄。實(shí)驗(yàn)后61%的學(xué)生喜歡，25%的學(xué)生比較喜歡，只有14%的學(xué)生不喜歡學(xué)英語，甚至想放棄。在自信心方面，實(shí)驗(yàn)前只有21%的學(xué)生有信心學(xué)好英語，48%的學(xué)生信心不足，31%的學(xué)生沒有信心。實(shí)驗(yàn)后58%的學(xué)生有信心學(xué)好英語，23%的學(xué)生信心不足，19%的學(xué)生沒有信心。 實(shí)驗(yàn)前在學(xué)習(xí)策略的使用方面，認(rèn)知策略九年級(jí)33%，八年級(jí)29.2%，七年級(jí)28.8%，資源管理策略方面，九年級(jí)12%，八年級(jí)3.2%，七年級(jí)1.9%。實(shí)驗(yàn)后在學(xué)習(xí)策略的使用方面，認(rèn)知策略七年級(jí)61%，八年級(jí)69%，七年級(jí)72%，資源管理策略方面，九年級(jí)74%，八年級(jí)24%，七年級(jí)16%?？梢姡瑢?shí)驗(yàn)前學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用方面，尤其是資源管理策略方面，幾乎是空白，認(rèn)知策略的使用是主要的策略，但也不高。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用方面均提高幅度很大，其中七年級(jí)主要是認(rèn)知策略提高的最多，提高了43.2%。九年級(jí)的元認(rèn)知策略的使用方面和資源管理策略方面的使用率提高最多，提高了64%。
2. 結(jié)論
從問卷和成績(jī)分析可得出以下結(jié)論：本實(shí)驗(yàn)通過重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生必要的自主英語學(xué)習(xí)策略達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣和自信心的目的，實(shí)現(xiàn)了提高他們的英語自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的英語學(xué)習(xí)成績(jī)的目標(biāo)。
3. 結(jié)果與討論
按照我們的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，我們重點(diǎn)分年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練。經(jīng)過對(duì)學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣訓(xùn)練，學(xué)生在許多方面都提高了很多：能夠根據(jù)教師的要求進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，如回答針對(duì)課文提出的問題，拼讀詞匯等。能夠找出自己不明白的字詞句等。
我們課題組的教師都能夠結(jié)合本校目前正在推廣的“學(xué)、導(dǎo)、練”高效教學(xué)模式的使用經(jīng)驗(yàn)和本校學(xué)生的實(shí)際情況，每周利用集體備課時(shí)間共同探討確定下周每一節(jié)課統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)，自學(xué)所需時(shí)間、精選或設(shè)計(jì)當(dāng)堂練習(xí)或檢測(cè)題、板書內(nèi)容、作業(yè)（分選做題和必做題），學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，何時(shí)、如何去引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題。自學(xué)的內(nèi)容和具體要求，需要討論的內(nèi)容、時(shí)間和方法等。他們已基本養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣：每天大聲朗讀英語，及時(shí)總結(jié)回顧當(dāng)天、一周所學(xué)內(nèi)容，及時(shí)復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。
學(xué)生最大的進(jìn)步是提高了當(dāng)堂聽課的效率。大多數(shù)學(xué)生已由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)為主動(dòng)聽課，具體表現(xiàn)為：學(xué)生聽課時(shí)能更經(jīng)常地用眼神和言語、動(dòng)作和教師進(jìn)行交流，課堂練習(xí)的準(zhǔn)確率明顯提高，作業(yè)的整齊程度和質(zhì)量均有很大的提高，他們課堂回答問題更積極主動(dòng)，也逐漸能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)歸納，課堂筆記不再是一味地抄寫，而是有選擇地記錄要點(diǎn)，個(gè)別同學(xué)還加上自己的評(píng)價(jià)或感想。
八年級(jí)的同學(xué)們通過小組合作提高了自主學(xué)習(xí)能力，大大提高了學(xué)習(xí)效果，九年級(jí)的同學(xué)們?cè)谠J(rèn)知策略和資源管理策略方面提高最快，他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，恰當(dāng)?shù)刂贫ㄟm合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和措施并有效地綜合運(yùn)用英語自主學(xué)習(xí)策略，切實(shí)地提高了學(xué)習(xí)效果。教師們也在實(shí)驗(yàn)過程中都感到學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)能力、效果均提高很大，對(duì)教師的提高也起到了很大的促進(jìn)作用。教師們也在實(shí)驗(yàn)過程中把自己的感受形成了諸多的論文。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，課題組教師積極參與課題研究活動(dòng)，撰寫課題階段性小結(jié)，整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并及時(shí)認(rèn)真撰寫心得體會(huì)。以備課組為單位有側(cè)重性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。
初一語文教學(xué)論文范文 篇5
教學(xué)理論是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的一種指導(dǎo)方式。它是教育學(xué)的一個(gè)重要分支，它既是一種理論，也是一門應(yīng)用科學(xué)。它通過在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)規(guī)律的研究，從而解決實(shí)際中的教學(xué)問題。初中語文教學(xué)是語文教學(xué)綜合體系的重要組成部分，扮演著培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)與擴(kuò)展思維的重要角色，因此，就需要用有效的教學(xué)理論對(duì)初中語文教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。本文筆者在分析新型教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，探究了初中語文理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。
【關(guān)鍵詞】
初中語文 教學(xué)實(shí)踐 指導(dǎo)作用
所謂教學(xué)理論就是在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關(guān)最有效的獲得知識(shí)與技能的方法規(guī)則。它是經(jīng)過漫長的歷史經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的，通過不斷的總結(jié)，不斷的反思，不斷的深化，從而形成了一套體系的理論基礎(chǔ)。初中語文理論也是一樣，它也是教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
對(duì)初中語文理論的探究，主要是通過各種教學(xué)理論設(shè)計(jì)去指導(dǎo)初中語文教學(xué)實(shí)踐，其著重于如何利用各種有效方式促進(jìn)學(xué)習(xí)。
一、對(duì)現(xiàn)代初中教學(xué)理論分析
有效的初中語文教學(xué)理論是隨著新時(shí)代教育改革而不斷變化的。它是在語文基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸上對(duì)能力的培養(yǎng)提出了更高要求。
1.注重知識(shí)積累
語文學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面：積累、運(yùn)用。整體語文教學(xué)理論體系中，首先是要求使學(xué)生的知識(shí)積累達(dá)到一定程度，然后在要求對(duì)語言的運(yùn)用進(jìn)行更高的要求。初中語文屬于語文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，因此，這段時(shí)間，就注重學(xué)生的知識(shí)積累。知識(shí)積累是學(xué)習(xí)語文的初級(jí)階段，所以，初中教學(xué)理論就分析了如何通過課內(nèi)、課外兩個(gè)途徑進(jìn)行知識(shí)積累。
課內(nèi)的知識(shí)積累主要是通過課本上的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，它更要求從課本上獲得語文知識(shí)。語文教材都是按照學(xué)生需求而精心編著的，其上面精選了很多的文學(xué)作品，內(nèi)容、題材上也是具有新穎的特質(zhì)的。因此，要求學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下，做好預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)功課。做好課前復(fù)習(xí)是十分重要的，它決定著一堂課學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣就應(yīng)該熟悉新課文的內(nèi)容，對(duì)不懂的、不明白的地方進(jìn)行勾畫，與此同時(shí)，做好記錄，有效的對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，從而這樣就能夠在上課的時(shí)候找到著重點(diǎn)，從而更加有的放矢，事半功倍。課后復(fù)習(xí)要求在保證良好課堂效率的基礎(chǔ)上，做好及時(shí)鞏固工作，并做好糾錯(cuò)記錄，尤其是在考試前，把積累的錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溫習(xí)，集中精力，全心投入就一定能取得很好學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升自己分析問題和解決問題的能力。
2.感受語文魅力
語文是覆蓋面最廣的科學(xué)，是一切學(xué)科的綜合，并包羅萬象。因此，在初中語文教學(xué)理論中，不僅要提高學(xué)生語文的成績(jī)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文魅力的感悟，全心感受語文的心靈，從讓學(xué)生能夠在熱愛語文學(xué)習(xí)的情懷中，提升語文素養(yǎng)。
語文是語言與文字的集合。它是人與人交流的橋梁。通過語言，能夠使人與人的溝通更加有效，通過文字，通過進(jìn)行精神的傳承。初中語文學(xué)習(xí)是對(duì)語文魅力感悟的一小步，但，僅僅是這一小步，就能夠使初中學(xué)生更加貼近語文；通過這一小步，能夠帶動(dòng)學(xué)生向文學(xué)踏入更進(jìn)一步，能夠讓學(xué)生感受文學(xué)的絲絲關(guān)懷，能夠讓初中學(xué)生在一點(diǎn)一滴的累積之中，感受語文的溫馨情懷，暢古游今。
3.明確學(xué)習(xí)任務(wù)
隨著時(shí)代的變化，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的性就更加明確了。任務(wù)型語文學(xué)習(xí)理論就開始在語文教學(xué)中廣泛接受。任務(wù)型的學(xué)習(xí)就要求現(xiàn)在的語文教學(xué)要關(guān)注教學(xué)的效益，提升學(xué)習(xí)能夠分析問題、解決問題能力，從而能夠獨(dú)立思考，使思維更加富有邏輯性。
任務(wù)型教學(xué)就要做到三點(diǎn)，首先，教師少干預(yù)。在學(xué)生對(duì)教師布置任務(wù)進(jìn)行完成的過程中，學(xué)生肯定會(huì)有不少的錯(cuò)誤產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)該盡可能少的對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行提示，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反省、自我修正以及自我教育，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力；其次，最大化效益學(xué)習(xí)。不少學(xué)生完成作業(yè)總是沒效率，不用心，家長擔(dān)心，就會(huì)為學(xué)生請(qǐng)家教，上輔導(dǎo)班等，這樣不僅浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，還浪費(fèi)金錢，所以，應(yīng)該有效率的進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)。
二、初中語文理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)
由于語文教學(xué)實(shí)踐是人類社會(huì)活動(dòng)的一種，語文理論是社會(huì)意識(shí)的一種，所以，社會(huì)意識(shí)對(duì)社會(huì)活動(dòng)有一種反作用。下面就談?wù)撘幌鲁踔姓Z文理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。
1.指導(dǎo)初中語文教學(xué)實(shí)踐觀念
初中語文理論是隨著社會(huì)的變化而變化的，是與時(shí)俱進(jìn)的。由于語文理論對(duì)語文教學(xué)實(shí)踐觀念有指導(dǎo)作用，因此，隨著初中語文理論的多元化，教學(xué)實(shí)踐觀念也更加多樣性。初中語文教學(xué)實(shí)踐中，由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)主體觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，更加關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。
2.指導(dǎo)初中語文教學(xué)實(shí)踐方式
正因?yàn)橐庾R(shí)具有反作用，所以，語文理論也對(duì)教學(xué)實(shí)踐方式起著引導(dǎo)。首先，在教學(xué)實(shí)踐中，融入了現(xiàn)代化的教學(xué)方式，將多媒體運(yùn)用教學(xué)，是教學(xué)過程中更加趣味性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在課堂講課中，添加了游戲型教學(xué)模式，通過游戲，促使課堂教學(xué)氛圍更加融洽。最后，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師與學(xué)生更加平等，教師放低姿態(tài)，站在學(xué)生朋友的角度，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。通過這些一點(diǎn)一滴的教學(xué)實(shí)踐方式的轉(zhuǎn)變，從而使得初中語文教學(xué)效果更加優(yōu)質(zhì)。
3.指導(dǎo)初中語文教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用
現(xiàn)代化的初中語文教學(xué)理論，不僅要求學(xué)得好，還要求會(huì)能用，也就是學(xué)以致用。因此，初中語文理論指導(dǎo)著初中語文教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用。在實(shí)踐運(yùn)用中，首先強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的管理環(huán)節(jié)，也就是要對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考察。其次，總結(jié)了許多因材施教、對(duì)癥下藥的方法，從而能夠讓學(xué)生的整體語文素養(yǎng)提高。最后，進(jìn)行知識(shí)練習(xí)，這樣不僅能夠堅(jiān)持知識(shí)的學(xué)校效果，還能提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，最終打下初中語文學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
初中語文理論是語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的總結(jié)，是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是人類長期對(duì)語文探索的結(jié)晶。在悠長的語文學(xué)習(xí)過程中，只有不斷完善的初中語文理論，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐，才能讓語文在未來發(fā)展的歷程中徜徉自然之樂。
初一語文教學(xué)論文范文 篇6
關(guān)鍵詞：實(shí)踐；初中英語；教學(xué)；模式
中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0142-01
在過去的30多年中，教師發(fā)展的概念、內(nèi)涵不斷豐富，研究?jī)?nèi)容和研究視角不斷拓展，逐步形成了系統(tǒng)的理論體系。在教師發(fā)展的研究中，反思的作用至關(guān)重要。堅(jiān)持反思性教師觀的學(xué)者認(rèn)為，成熟的教師應(yīng)是反思型的教師，不僅要有有效的經(jīng)驗(yàn)行為，還要有理性的思考，能解釋、反思自己的教學(xué)實(shí)踐?？梢娦袆?dòng)與反思緊密相關(guān)[1]。
1.初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀
目前初中英語課程設(shè)置與本科其他院校基本一樣，并沒有按自己特定的目標(biāo)去設(shè)置相關(guān)的課程，顯然是不合理的。歸納起來，其不合理的地方有以下幾點(diǎn)：
1.1 內(nèi)容陳舊，跟不上科技發(fā)展的步伐。課程更新速度太慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于科技的發(fā)展，有些基礎(chǔ)課程（如綜合英語）的內(nèi)容與初中英語銜接不上，甚至還落后于初中的知識(shí)內(nèi)容，這不僅使學(xué)生的知識(shí)滯后，而且在很大程度上影響了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，負(fù)面影響嚴(yán)重。
1.2 內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)。初中所開設(shè)的大多課程實(shí)用性不強(qiáng)，無法解決實(shí)際問題，因?yàn)闀局R(shí)與實(shí)踐操作相差甚遠(yuǎn)，知識(shí)脫離實(shí)踐，不能很好地指導(dǎo)和運(yùn)用于實(shí)踐。實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能僅依賴于課堂教學(xué)，還要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來。國外一些初中的實(shí)踐教學(xué)幾乎占總學(xué)時(shí)的三分之一，鑒于國外的成功經(jīng)驗(yàn)，國內(nèi)的一些初中，尤其是應(yīng)用型或職業(yè)型院校也紛紛采取措施，如開展校企聯(lián)合實(shí)行開放辦學(xué)、半開放式辦學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雖然取得了一些成績(jī)。但是相對(duì)于師生的付出來說，收獲仍是不盡人意[2]。
1.3 人文素質(zhì)類課程。人文素質(zhì)教育應(yīng)為教育之本。初中所培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，即具有性格完善、敢于擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)合作等品質(zhì)?？墒?，一些初中設(shè)置的課程有"知識(shí)結(jié)構(gòu)單薄，綜合素質(zhì)較弱"之傾向，設(shè)置了專業(yè)知識(shí)類課程之后，文學(xué)課等提高人文素質(zhì)的課程就少之又少，甚至沒有。再有，文理專業(yè)課程處于隔離狀態(tài)，相互間似乎兩個(gè)世界。現(xiàn)在許多初中教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定文理科能互選課程的現(xiàn)象很少，尤其是理科學(xué)生，幾乎沒有學(xué)習(xí)文科課程的機(jī)會(huì)。
2.于研究型教學(xué)模式的初中英語教學(xué)的策略
2.1 知識(shí)與技能教學(xué)
真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的準(zhǔn)備過程實(shí)際上就是我們的課堂教學(xué)過程，課堂教學(xué)就是為完成任務(wù)而進(jìn)行知識(shí)與能力準(zhǔn)備的過程。我們?cè)谡n堂教學(xué)一開始把運(yùn)用任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生之后，學(xué)生能夠感受到?jīng)]有足夠的知識(shí)、能力、技能、信息和文化理解，任務(wù)的要求與他們目前的知識(shí)與能力存在著明顯的知識(shí)差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學(xué)生就在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容來獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成這個(gè)任務(wù)。這個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程就是通常的知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的過程[3]。
2.2 在實(shí)踐教學(xué)找線索
初中英語教學(xué)要求教師具有開發(fā)教學(xué)資源的能力，拓展學(xué)用渠道。教師除了可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集材料，還可以就我們的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，發(fā)揮其多方面的功能。學(xué)生由于缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，開口講英語的機(jī)會(huì)比較少，所以教師要盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造開口說英語的機(jī)會(huì)。通過巧用信息差可以將閱讀材料變?yōu)楹芎玫目谡Z練習(xí)材料，給學(xué)生提供了聽和說的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，閱讀材料不能太難，否則學(xué)生閱讀有障礙，口語交際就有困難。而且，教師必須要求學(xué)生在不能看對(duì)方材料的前提下，用英語提問來獲取信息。否則，要么沒有信息差，失去交際的真實(shí)性，要么達(dá)不到真正練習(xí)口語的目的。初中英語教學(xué)改革要求學(xué)生要善于總結(jié)所接觸語言材料中的語言規(guī)律，在學(xué)習(xí)中借助圖表等非語言信息進(jìn)行理解或表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，感悟語言功能[4]。實(shí)施課堂生活化教學(xué)，能幫助學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)緊密地聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)在促進(jìn)人類文明和社會(huì)發(fā)展中所發(fā)揮的重要作用。本文將主要探討生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施途徑。
2.3 了教師的教學(xué)熱情
與過去死氣沉沉的教學(xué)形式相比，許多教師很享受現(xiàn)在的教學(xué)形式。不用再整天對(duì)著黑板念教材，不用再看到滿堂課上沒有人聽課的現(xiàn)象。教師不用再為了應(yīng)付教學(xué)而勞累。教師的教學(xué)方式不再是單一的傳授制而是能過將理論與實(shí)際有效的結(jié)合起來，讓學(xué)生通過實(shí)際案例理解所學(xué)內(nèi)容，在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候也能過考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，真正的把學(xué)生放在了教學(xué)的中心位置。通過學(xué)生的良好反饋，教師更有信心去實(shí)施研究型教學(xué)。原來只懂理論知識(shí)的教師也愿意去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作，也會(huì)主動(dòng)地邀請(qǐng)英語高級(jí)教師給學(xué)生講解實(shí)踐知識(shí)。生活與教學(xué)是流水而不是鏡子，它們是在不斷變化的。生活化課堂教學(xué)必須有豐富的多樣化的教學(xué)活動(dòng)來支撐，而多樣化的教學(xué)是對(duì)教學(xué)回歸生活的最好體現(xiàn)。生活化課堂教學(xué)包含著諸多的方面、層次與內(nèi)容，單一的教學(xué)方式顯然是不足以應(yīng)付新的教學(xué)需要的，生活的多元化必然導(dǎo)致體現(xiàn)。論文以承德市上板城初中（以下簡(jiǎn)稱為承上初中）為個(gè)案，運(yùn)用文獻(xiàn)法、個(gè)案法、觀察法、訪談法，對(duì)承上初中英語課堂教學(xué)進(jìn)行"生活化"理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究，探討初中英語生活化課堂教學(xué)的實(shí)施原則與方法，為促進(jìn)初中英語生活化的深入發(fā)展提供可操作的課堂教學(xué)實(shí)施策略。 論文具體分為六部分： 緒論，介紹選題緣由和研究意義，梳理國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)，說明采用的研究方法和相關(guān)概念的界定。 第一章承上初中英語課"生活化教學(xué)"建構(gòu)的理論基礎(chǔ)。主要介紹了我國陶行知先生的"生活即教育"理論和美國杜威的"教育即生活"理論及其它相關(guān)理論。 第二章承上初中英語課"生活化教學(xué)"設(shè)計(jì)思路。生活化教學(xué)體現(xiàn)人文關(guān)懷，教學(xué)過程就是完成各種活動(dòng)任務(wù)的過程，學(xué)生在活動(dòng)任務(wù)的體驗(yàn)與探究中獲取知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活體驗(yàn)相結(jié)合。 第三章承上初中"英語教學(xué)生活化"的實(shí)踐探索。初中英語課課堂教學(xué)生活化主要包含六層意義：①教學(xué)目標(biāo)生活化。即教學(xué)目標(biāo)不僅是知識(shí)技能，更重要地是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望能力和適應(yīng)未來生活的基本素質(zhì)。
2.4 表明，良好的教師發(fā)展應(yīng)基于教學(xué)反思，旨在促進(jìn)和提高教學(xué)實(shí)踐。在目前我國初中英語教學(xué)改革的大背景下，了解初中廣大英語教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀，提供交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，保證長期有效的培訓(xùn)措施，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革實(shí)踐具有重要作用。
參考文獻(xiàn)：
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七年級(jí)語文教學(xué)論文 篇7
關(guān)鍵詞：七年級(jí)語文教學(xué)；課堂提問；提問藝術(shù)；提問原則
提問是一種最古老、最常用的教學(xué)方式，據(jù)史料記載，我國古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)式的提問進(jìn)行教學(xué)。在語文課堂教學(xué)的過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)大綱要求，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，以詢問的方式逐步解決課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，這就是提問。語文課堂提問藝術(shù)是教師運(yùn)用教學(xué)手段，以詢問的方式，促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)藝術(shù)；是教師在教學(xué)的具體條件下，根據(jù)明確的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象，使用規(guī)定的教材，采用一定的方法，在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到一定的預(yù)想結(jié)果所使用的教學(xué)藝術(shù)。
什么樣的提問才能達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果？如何運(yùn)用提問藝術(shù)提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量？以下是筆者在七年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐中的思考和探索：
語文課堂提問藝術(shù)的作用
（一）激活課堂氣氛，引起學(xué)生關(guān)注
課堂氣氛沉悶，學(xué)生就很容易因其它事物轉(zhuǎn)移注意力，使課堂教學(xué)效率下降。如果教師能夠適時(shí)地加以提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，就可以讓學(xué)生參與到教學(xué)之中并激活課堂氣氛。課堂提問可以使學(xué)生在好奇心的支配下，很快地把心理活動(dòng)定向和集中到某個(gè)特定的概念和觀念上，從而引發(fā)認(rèn)知的需要和學(xué)習(xí)的興趣，并且使學(xué)生集中注意力，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以真正發(fā)揮。
（二）提問教學(xué)重點(diǎn)，獲得反饋信息
通過提問，可以幫助學(xué)生了解教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法。課堂提問不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且通過提問和回答，教師能及時(shí)地吸收反饋信息，了解學(xué)生接受知識(shí)的情況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，或鞏固知識(shí)，或彌補(bǔ)矯正。這樣，師生之間可以形成信息雙向交流，達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)。所以，教師應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)并充分地利用教學(xué)提問的這一重要功能，為更好地提高教學(xué)效率和質(zhì)量服務(wù)。
（三）啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力
提問能引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探索。出色的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。教師的課堂提問能使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并能促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。教師的提問逐步引導(dǎo)學(xué)生完成由舊知識(shí)向新知識(shí)的過渡，不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還可以幫助學(xué)生在回答問題的過程中發(fā)展其語言表達(dá)能力，同時(shí)也有助于學(xué)生發(fā)展組織能力和表達(dá)能力。
語文課堂提問藝術(shù)的原則
課堂提問不是空穴來風(fēng)，它建立在教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)之上，必須與學(xué)情、學(xué)生的身心特點(diǎn)相適應(yīng)，這是語文課堂提問的基本原則。
作為一名初中七年級(jí)語文教師，要想在課堂上充分掌握好課堂提問藝術(shù)，首先要了解七年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)：首先，七年級(jí)學(xué)生好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊性強(qiáng)，他們的注意力欠穩(wěn)定、欠持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對(duì)于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時(shí)間地集中注意力。其次，七年級(jí)學(xué)生的注意范圍較小，常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。第三，隨著年齡的增長，七年級(jí)學(xué)生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定、豐富、深刻。七年級(jí)學(xué)生已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象，他們希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步發(fā)展起來。第四，七年級(jí)學(xué)生在探究問題時(shí)，有時(shí)只看到事物的表面而只是獲得膚淺的書本知識(shí)。
鑒于七年級(jí)學(xué)生具有以上心理特點(diǎn)，所以課堂上教師提問時(shí)應(yīng)力戒以下情況的出現(xiàn)：一戒語言缺乏美感，語言生硬，平淡無味；二戒違背認(rèn)知規(guī)律，急于求成。提問要順著講課的次序由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)；三戒滿堂問，時(shí)時(shí)問。這樣會(huì)讓學(xué)生頭腦疲倦，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維；四戒不辨難易，不看對(duì)象，提問范圍狹窄，只照顧“重點(diǎn)生”，讓大多數(shù)學(xué)生無事可做；五戒不假思索，信口開河，信口點(diǎn)名，簡(jiǎn)單提問，問題的提出如蜻蜓點(diǎn)水，水過鴨背，課堂沒有實(shí)效。
基于這些原因，在七年級(jí)語文課堂中，教師的提問既要遵循《教學(xué)大綱》要求，又要充分聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師要切實(shí)把握好提問的原則，運(yùn)用好提問藝術(shù)。只有深入學(xué)生心靈，問學(xué)生所疑，解學(xué)生所惑，才能達(dá)到有問有答、事半功倍的效果。
語文課堂提問藝術(shù)的運(yùn)用
課堂提問，是課堂知識(shí)信息的載體，是師生之間思想情感交流的途徑和紐帶，是教與學(xué)之間產(chǎn)生共鳴的主要“媒介”。它是催化劑，能激起學(xué)生的情感呼應(yīng)；它是助推器，能使學(xué)生感受到語言的力量；它是劑，能打開學(xué)生的思緒。在課堂教學(xué)中，提問既是教師教書育人的基本手段，又是一種專業(yè)化的創(chuàng)造性教學(xué)藝術(shù)。如何在七年級(jí)語文教學(xué)中掌握好語文課堂提問藝術(shù)？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面入手：
（一）提煉語言，美化提問
1 多選樸實(shí)、親切的語言，增強(qiáng)提問的“感染力”。由于七年級(jí)學(xué)生思維的發(fā)展還不夠完滿，分辨能力還有所欠缺，因此教師提問時(shí)也應(yīng)該選用口語化的，最好是跟學(xué)生聊天似的樸實(shí)、親切的語言。樸實(shí)、親切的語言不僅通俗易懂，使學(xué)生聽得明白，而且給學(xué)生一種真實(shí)感，有助于激發(fā)和感染他們的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“親其師”而“信其道”的效果。因此，教師提問時(shí)要說實(shí)話、道真情、講實(shí)理，盡量避免使用生澀、冷僻的語句。為此，教師在編寫教案時(shí)就要注意對(duì)教案上的字詞做一番篩選，剔除那些假話、空話、套話，盡可能把課講得實(shí)實(shí)在在，講得新鮮活潑。
2 多用幽默、趣味的語言，喚起學(xué)生的“注意力”。七年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、活潑、喜愛熱鬧，對(duì)平淡無奇的事物不感興趣，對(duì)課堂上教師乏味的提問也會(huì)頓生反感。因此，教師課堂上的提問語言也需盡量幽默、風(fēng)趣。幽默、趣味的語言具有生動(dòng)、含蓄、富有啟發(fā)性的特點(diǎn)。幽默風(fēng)趣可以把語文課中深?yuàn)W的道理具體化、形象化，使之通俗易懂，活躍課堂氣氛。如在教學(xué)效果不佳、學(xué)生分神的時(shí)候，教師一句幽默、趣味的提問，往往有“投石激浪”之效。它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起注意力，增強(qiáng)教學(xué)的號(hào)召力、感染力、鼓舞力，使學(xué)生入耳入腦。因此，幽默、趣味的提問在語文課中是不可或缺的，它猶如菜肴中的味精，少了它就失去了應(yīng)有的“味道”。
3 多說貼近學(xué)生的語言，提高“親和力”。國外一位心理學(xué)家說過：“要使人們相信你，首先必須讓他們喜歡你?！蓖粋€(gè)道理，如果教師對(duì)學(xué)生有感情，學(xué)生則對(duì)教師有好感，就容易接受教師的觀點(diǎn)；反之，就會(huì)產(chǎn)生逆反、恐慌心理。老師疼他、愛他，他才會(huì)接受你、親近你。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”充滿情感的貼近學(xué)生的提問能產(chǎn)生一種無形的感染力量，具有很強(qiáng)的說服力。比如，我們讓學(xué)生回答問題，學(xué)生多數(shù)比較緊張，這時(shí)我們應(yīng)用親切的語言提問學(xué)生：“不要怕，想到什么就說什么，錯(cuò)了也沒關(guān)系?！庇绕涫菍?duì)后進(jìn)生更要多給予熱情的提問：“再想想會(huì)回答得更好?！苯處煈?yīng)多運(yùn)用貼近學(xué)生的語言，所說的話、所舉的例應(yīng)盡量與學(xué)生的親身經(jīng)歷、身邊的事、視野范圍、生活經(jīng)驗(yàn)相接近，用貼近學(xué)生實(shí)際的語言把身邊的人、身邊的事、身邊的理講出來，使他們產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感。這樣的課，學(xué)生才會(huì)喜歡聽、愿意聽。
4 多出新鮮、生動(dòng)的語言，加大提問的“吸引力”。學(xué)生都有喜新、求新的心理需求，當(dāng)周圍的環(huán)境中出現(xiàn)了某種新鮮事物的時(shí)候，就會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，吸引學(xué)生去注意它、了解它。課堂教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的教與學(xué)、說與聽的關(guān)系，更重要的還是師生之間的互動(dòng)。因此，語文課堂教師提問時(shí)，就要特別注意在“新”、“鮮”兩字上下功夫，要注意傳授新知識(shí)、選用新事例、講出新道理，要避免“吃別人嚼過的饃”，避免說別人講過多遍、早就失去棱角的語言，更要避免照本宣科、生搬硬套那些沒有新意的語言。
（二）注重方法，優(yōu)化提問
1 圍繞中心，破題提問。由于七年級(jí)學(xué)生在課堂上的注意力不是很穩(wěn)定、不會(huì)太持久，教師講課時(shí)就要避免泛泛而談，長篇大論，不能讓學(xué)生“啃了半天還吃不到餡”。七年級(jí)語文課本中有些課文的題目與文章的主題關(guān)系密切或題目就揭示了主題，這時(shí)可選用“破題法”提問，達(dá)到一語中的的效果。破題法，顧名思義即根據(jù)題目設(shè)問。題目是文章的眼睛，它或是記敘的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對(duì)象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據(jù)題目設(shè)問，能達(dá)到以問促學(xué)的目的。例如：七年級(jí)下冊(cè)《偉大的悲劇》一文，可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)問題：①“偉大的悲劇”是什么意思？②課文從哪幾個(gè)方面描寫了斯科特的“悲”？③他的偉大又體現(xiàn)在哪？再如《聞一多先生的說和做》一文，根據(jù)題目中“說”和“做”兩個(gè)字設(shè)計(jì)問題：聞一多在“說”方面有何特點(diǎn)？又是怎么“做”的？這樣，通過破題提問，達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)悟文章中心的目的。
2 緊扣主旨，點(diǎn)睛提問。點(diǎn)睛提問就是根據(jù)課文的中心句或作者的點(diǎn)睛之筆進(jìn)行提問。如七年級(jí)上冊(cè)第17課《看云識(shí)天氣》，可以根據(jù)幾處中心句提問：①“天上的云，真是姿態(tài)萬千，變化無?！雹凇疤炜盏谋≡?，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆?！痹偃绨四昙?jí)的《蘇州園林》一課的中心句是：務(wù)必使瀏覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。據(jù)此可以設(shè)計(jì)這樣的提問：①文中“圖畫”、“畫”這些詞語在課文中一共出現(xiàn)了幾次？②分別是在什么地方出現(xiàn)的？③作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這些詞語？有何作用？通過這幾個(gè)問題的探討，通過教師的提問，學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握蘇州園林的特點(diǎn)，從而深入地理解了這篇說明文的主題。
3 探究因果，尋究提問。根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行尋究性提問，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。如課外閱讀《勇氣》一文中，文末這樣寫到：“她是一個(gè)幸福的女人?！睋?jù)此可設(shè)疑提問：她為什么是一個(gè)幸福的女人？根據(jù)這一結(jié)果在探究其具體原因時(shí)可設(shè)置這樣的提問：①幸福的含義是什么？她做了什么？她為美國傘兵做了什么？②她有怎樣的勇氣？這樣探究下來，學(xué)生就弄清了事情的前因后果。這樣的提問與追問，對(duì)學(xué)生的思維上要求更高，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
4 聯(lián)系實(shí)際，發(fā)散提問。學(xué)生的學(xué)習(xí)來源于課本知識(shí)，也來源于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境和自己的生活實(shí)際。學(xué)生的書本知識(shí)，也需要接受現(xiàn)實(shí)社會(huì)的考驗(yàn)，才能真正成為有用的知識(shí)。在學(xué)習(xí)語文時(shí)，許多問題的認(rèn)識(shí)都要結(jié)合實(shí)際來理解。如《羚羊木雕》一課可設(shè)計(jì)這樣的提問：假如文中的“我”、“萬芳”就在我們中間，你會(huì)對(duì)她們說些什么？你有什么想法？像類似這樣的語言提問，學(xué)生都可以加入自己的生活實(shí)際來理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的視野也開闊了，所獲得的知識(shí)也不再是理論的、膚淺的了。
（三）把握原則，規(guī)范提問
1 層層深入，提問有“序”。七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，他們接受知識(shí)需要教師逐步引導(dǎo)，因此教師提問時(shí)切忌“一桿插到底”或盲目無序，而應(yīng)循序漸進(jìn)，層層深入。教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材的邏輯順序，結(jié)合實(shí)際教學(xué)問題和學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，依次提出一系列的問題。如在揭示課題時(shí)可采用啟發(fā)性提問；初讀課文時(shí)可采用疏導(dǎo)式提問；深鉆課文時(shí)可采用探究式提問；單元總結(jié)時(shí)可采用比較式提問；品嘗精華時(shí)可采用鑒賞式提問等。這樣的提問能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析課文，內(nèi)化知識(shí)。
2 捕捉時(shí)機(jī)，提問適“時(shí)”。由于七年級(jí)學(xué)生穩(wěn)定性不強(qiáng)，情緒波動(dòng)大，因此教師在課堂教學(xué)中把握最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，才會(huì)收到最佳的教學(xué)效果。如果在不當(dāng)提問時(shí)提問，效果往往適得其反；在應(yīng)該提問時(shí)沒有提問，又無法使學(xué)生解決學(xué)習(xí)的困難。如何把握提問的最佳時(shí)機(jī)？首先，教師要善于了解學(xué)生的疑難，掌握時(shí)機(jī)，適時(shí)提問，在學(xué)生想“知”又不能立刻“知”時(shí)，通過提問幫助學(xué)生解決疑難問題。其次，教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，在其對(duì)于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣或樂于接受時(shí)適時(shí)地進(jìn)行提問，這樣就可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考，積極主動(dòng)地回答教師所提出來的問題，這時(shí)教師只要適時(shí)提問引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行積極的思考，并配合教師完成教學(xué)任務(wù)。所以，提問的最佳時(shí)機(jī)的選擇應(yīng)該在學(xué)生最需要幫助時(shí)。
3 因人而異，提問有“別”。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用提問時(shí)，要因人而異。不同年齡的學(xué)生，其理解、接受知識(shí)的能力會(huì)有所差異，即使是同齡的孩子，也會(huì)因其接受能力的高低而體現(xiàn)出掌握知識(shí)的強(qiáng)弱。因此，教師在提問時(shí)一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力有一個(gè)清晰的了解，針對(duì)自己的學(xué)生實(shí)際，掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡(jiǎn)單的答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊。因此作為教師既要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行提問，又要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問，尤其是要關(guān)注特殊生――極好生和極差生，才能保證整個(gè)課堂的完整性。這就需要教師在平時(shí)的一點(diǎn)一滴的教學(xué)和生活中，細(xì)心觀察每一位學(xué)生，對(duì)他們的每一個(gè)人都有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，這樣才能在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地運(yùn)用好提問語言，從而有效地達(dá)到教學(xué)目的。
4 畫龍點(diǎn)睛，提問見“真”。課堂教學(xué)的提問要有實(shí)效性。教師的提問不是簡(jiǎn)單地為了獲得學(xué)生的回答，而是要促進(jìn)學(xué)生的思考。只有獲得真實(shí)性的信息、反饋的提問才是實(shí)在的。教師提問時(shí)要設(shè)計(jì)好適應(yīng)學(xué)生年齡和學(xué)生個(gè)人能力特征的問題，在提問時(shí)畫龍點(diǎn)睛，讓語文課堂教學(xué)真實(shí)而有效。
七年級(jí)語文教學(xué)論文 篇8
大家好！我是，歲，中共黨員，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)語文一級(jí)教師，現(xiàn)任語文科組長，從化市初三語文中心組成員，《從化教研》特約通迅員。曾獲的榮譽(yù)有：廣東省南粵教壇新秀、從化市教學(xué)新秀、從化市優(yōu)秀班主任、廣州市青年語文教壇新秀、學(xué)校的語文學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀科組長。廣東省第三期中學(xué)語文骨干教師。
我年調(diào)入七中，一直擔(dān)任初三畢業(yè)班工作，個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)綜合全面，勝任平衡班、試驗(yàn)班教育教學(xué)工作，每年會(huì)考語文教學(xué)成績(jī)名列前茅，班主任工作成績(jī)突出。年認(rèn)為語文科組長，帶頭做好學(xué)科的教育教研工作，個(gè)人多篇論文在《從化教研》上發(fā)表，并在廣州市中學(xué)語文教研會(huì)做過專題的發(fā)言，多次承擔(dān)從化市級(jí)的大型公開課。語文科組被評(píng)為學(xué)校的優(yōu)秀科組。
現(xiàn)我競(jìng)聘的部門是德育處。我認(rèn)為我有以下的競(jìng)選優(yōu)勢(shì)：
⒈我是語文教師。
中華民族的古典思想文化精粹流淌在我的血液中，真善美的道德標(biāo)準(zhǔn)塑造了我的師魂。語文素養(yǎng)培養(yǎng)了我流暢的語言表達(dá)能力，原創(chuàng)：也確立了我的做人的態(tài)度和為人師表的原則：誠實(shí)，善良，勤懇，踏實(shí)，熱情又有同情，能積極進(jìn)取也能開拓創(chuàng)新，既有對(duì)事業(yè)的忠心，更有對(duì)工作的高度責(zé)任心。
⒉我有較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
我從教年，有年的班主任工作歷程，年的初三畢業(yè)班工作經(jīng)驗(yàn)，能臨危受任、能臨重受托，把握關(guān)鍵，做好重點(diǎn)，出色完成學(xué)校下達(dá)的教育教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出一流的重點(diǎn)班（如剛畢業(yè)的初三七班，有人被從化中學(xué)正取、近人進(jìn)重點(diǎn)線），也能徹底扭轉(zhuǎn)局面較差的平衡班（如去年的初三一班）。有較強(qiáng)的教學(xué)管理能力，有較先進(jìn)的班級(jí)管理理念，以人為本，以制度治班，在班級(jí)制度和班級(jí)文化建設(shè)方面做過專門的探究，能協(xié)調(diào)班級(jí)學(xué)生先進(jìn)與后進(jìn)的關(guān)系、做好科任與班主任的溝通工作，處理好社會(huì)家庭與學(xué)校的關(guān)系，能妥善解決學(xué)生中棘手的矛盾沖突。熟悉學(xué)生心理，善于做思想疏導(dǎo)工作。對(duì)問題生的轉(zhuǎn)化、問題班級(jí)的治理積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)。
⒊我有對(duì)德育工作的熱誠。
德育是對(duì)人思想行為品質(zhì)的養(yǎng)成教育。中國人以德為首，以才為輔，育人先育德，德立而百善。七中已有科學(xué)的辦學(xué)理念：“以德育為首，科研為先導(dǎo)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才”。
七中屬于城鄉(xiāng)交界的初級(jí)中學(xué)，社會(huì)環(huán)境、生源情況、學(xué)生年齡心理特征決定著七中德育的復(fù)雜性和管理的艱巨性。從事七中德育管理具有挑戰(zhàn)性，我愿意為七中的德育出心出力，為學(xué)校的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)，做好組織、協(xié)調(diào)、計(jì)劃、管理、落實(shí)等部門工作。
現(xiàn)在的七中，在校長的正確領(lǐng)導(dǎo)下，各方面的制度已比較健全，層級(jí)管理、環(huán)環(huán)相扣、步步到位的德育管理模式已成為特色，學(xué)生的思想面貌也有了較大的改觀，七中的德育已步入正軌。目前的任務(wù)是繼承和完善創(chuàng)新，協(xié)助學(xué)?；疖囶^做好各項(xiàng)工作，保證德育列車更上一個(gè)檔次，在正常的軌道上越走越快、越走越好。如果我能在這次競(jìng)選中成功，我會(huì)好好的珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，全心全力協(xié)助學(xué)校打造七中的德育魅力，創(chuàng)建一個(gè)文明七中的形象。我會(huì)重點(diǎn)做好幾方面的事：
⒈抓校風(fēng)，樹形象。
抓校風(fēng)從文明著手：重塑學(xué)生的語言思想行為規(guī)范。從學(xué)生多樣化的實(shí)際出發(fā)，發(fā)展其道德的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，道德判斷能力。讓德育美化心靈，讓德育走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的家庭、走進(jìn)社會(huì)，做到學(xué)生滿意、家長滿意、學(xué)校滿意、社會(huì)滿意。提高七中人的自豪感，培養(yǎng)自覺維護(hù)學(xué)校利益的意識(shí)，提高社會(huì)對(duì)七中的信譽(yù)度，讓七中成為一所家長仰慕、學(xué)生向往的學(xué)校，為七中創(chuàng)建廣東省一級(jí)學(xué)校打造良好品牌形象。
⒉不斷完善班級(jí)的管理制度。
制度建設(shè)有人文關(guān)懷、有針對(duì)性、重實(shí)效。培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)家作主的意識(shí)，讓學(xué)生以主人公的角色參加班級(jí)管理，做到自治自律。分層次對(duì)平衡班、實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行目標(biāo)管理。特別協(xié)助班主任把平衡班的思想管理當(dāng)重頭戲來抓，改善中后生的精神面貌。
⒊開展形式多樣的的主題教育活動(dòng)。把中學(xué)德育的具體內(nèi)容以鮮活多彩的主題活動(dòng)深入學(xué)生的心靈，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
⒋從嚴(yán)從細(xì)從實(shí)地反復(fù)抓好德育的常規(guī)教育：法制教育、安全教育、特別強(qiáng)化心理健康教育和后進(jìn)生的跟蹤轉(zhuǎn)化教育。原創(chuàng)：
七年級(jí)語文教學(xué)論文 篇9
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；新教材；七年級(jí)語文公開課；教學(xué)反思
隨著新課標(biāo)的改革，近幾年大多數(shù)學(xué)校都組織開展了七年級(jí)語文教師教學(xué)公開課大賽，開展語文公開課課堂教學(xué)，不僅可以讓教師對(duì)七年級(jí)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，也可以讓教師吸取更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高教師的知識(shí)水平，由于新教材的內(nèi)容跨度較大，因此，面對(duì)當(dāng)前七年級(jí)語文教學(xué)所面臨的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，加強(qiáng)語文教學(xué)，以保證語文教學(xué)質(zhì)量。
一、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
在語文教學(xué)中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，面對(duì)新教材內(nèi)容的改革，教師應(yīng)注重語文教材在教學(xué)中的重要性，但是，如何讓學(xué)生對(duì)教材感興趣，是值得教師思考的問題，通過對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容不斷深入研究，發(fā)現(xiàn)新教材內(nèi)容比較注重于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，然而，語文教材中的知識(shí)點(diǎn)要求卻不都清晰和明確，即新課標(biāo)下的七年級(jí)語文教材比較注重學(xué)生邊閱讀邊思考學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解詞語能力的培養(yǎng)，同時(shí)也更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受和領(lǐng)悟，但是，新教材知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中的要求卻不夠明確，例如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和句式訓(xùn)練等，因此，在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生適應(yīng)新教材，教師不僅要足夠了解新教材教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，也需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)情緒，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來不斷調(diào)整課堂教學(xué)。例如在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生來明確不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)生真正有所了解，了解學(xué)生對(duì)什么感興趣，并了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以保證語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
課堂是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，確保學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得更多的知識(shí)。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，由于新教材內(nèi)容跨度較大，若開展語文習(xí)作練習(xí)，這可能讓很多學(xué)生感覺困難，這時(shí)教師的幫助和指導(dǎo)在課堂教學(xué)中將發(fā)揮重要作用，在自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，通過教師的組織和引導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生充分掌握知識(shí)，也可以及時(shí)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，因此，教師應(yīng)不斷完善自己，不斷對(duì)自己的教學(xué)行為和方式進(jìn)行反思總結(jié)，更新教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自身知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高自身的文化素質(zhì)和道德水平。只有教師的知識(shí)水平提高了，才能有效地開展語文課堂教學(xué)，才能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的語文成績(jī)。
針對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，主要采用滿堂灌以教師為主的教學(xué)模式，新課標(biāo)改革下，要求不僅要加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，由此可知，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式嚴(yán)重不能滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求，在語文課堂教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生感到枯燥無味，也容易造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到改變教學(xué)方式的重要性，例如在作文教學(xué)中，若教師采用講講寫作要求、讀讀例作、作后評(píng)價(jià)的方式來開展作為教學(xué)，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，也容易讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生厭煩心理，針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)不斷地進(jìn)行反思，為了開展有效的作文教學(xué)，教師應(yīng)多讀一些關(guān)于教育理論方面的書籍，并多向同行的語文教師、或有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，不斷對(duì)自己的教學(xué)方式和行為進(jìn)行反思，注重新教材知識(shí)內(nèi)容的把握，采用多元化的課堂教學(xué)方式，以確保語文課堂教學(xué)效果?？偟膩碚f，無論是在作為教學(xué)中，還是在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重求異思維和求同思維培養(yǎng)關(guān)系的處理，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：教師的想法和說法不是月薪約好，而是用真情實(shí)感來打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得到潤化，學(xué)生受到感悟和體驗(yàn)后，才能有興趣學(xué)習(xí)知識(shí)，才能主動(dòng)參與到語文教學(xué)中，針對(duì)語文教學(xué)的特點(diǎn)，培育學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀是非常重要的，因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和改變語文教學(xué)模式的重要性，以促進(jìn)語文課程改革的和諧發(fā)展。
三、對(duì)語文課堂中的現(xiàn)象的反思
針對(duì)當(dāng)前語文課堂教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)不斷進(jìn)行反思總結(jié)，第一，在課堂的自主學(xué)習(xí)中，首先，教師應(yīng)充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來調(diào)整教學(xué)方案，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己該學(xué)什么，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；第二，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，開展小組合作探究活動(dòng)，不僅要注重學(xué)習(xí)過程中的探究，也應(yīng)注重結(jié)果的探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；第三，合理選擇課堂教學(xué)方式，新課標(biāo)下，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀教學(xué)中與文本之間的相互對(duì)話，雖然這樣的教學(xué)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，但是，其占用了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，在語文教學(xué)中，學(xué)生的默讀和寫作也是非常重要的，因此，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；第四，注重語文的學(xué)科特色和教學(xué)趣味性，在語文教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，采用數(shù)學(xué)課和思想品德教育的教學(xué)模式是不可取，這樣不僅不能充分體現(xiàn)出語文學(xué)科的特色，也不能讓學(xué)生充分掌握語文知識(shí)，因此，采用有針對(duì)性的語文教學(xué)模式，注重學(xué)生知識(shí)水平和情感的培養(yǎng)，提高學(xué)生的交際能力和語文綜合運(yùn)用能力，以保證語文的課堂教學(xué)效果。
四、結(jié)語
針對(duì)七年級(jí)的學(xué)生，其剛剛從小學(xué)升至初中，當(dāng)剛進(jìn)入七年級(jí)時(shí)就進(jìn)行練習(xí)寫作，這給學(xué)生帶來了一定的困惑，因此，面對(duì)新教材的更新，教師應(yīng)不斷進(jìn)行反思總結(jié)，提高自身的知識(shí)理論水平，完善語文課堂教學(xué)，使學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。
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