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焦慮心理論文 篇1

關鍵詞：大學生運動員排球特質(zhì)焦慮

1、前言

1.1、選題依據(jù)

中國女排是各類體育競賽團體中成績優(yōu)異的團體之一，也是具有一定影響力的隊伍。比如，2016年的奧運會中國女排對戰(zhàn)巴西隊的比賽，雖然在2008-2016年間，中國女排對戰(zhàn)巴西女排一度18連敗，卻在2016年里約奧運會上1/4決賽時，中國女排頂住壓力，最終戰(zhàn)勝了擁有主場優(yōu)勢的衛(wèi)冕冠軍巴西隊，并進入決賽，奪得里約女子排球的奧運冠軍，再一次帶領中國排球站上體壇之巔。在這場激烈的排球競賽角逐中，當技術戰(zhàn)術水平在一定層次不相上下的時刻，這個時候已經(jīng)不僅是排球運動員技術、戰(zhàn)術的比拼，更加重要的是參賽運動員心理上的相互較量。在此影響下，大學生排球梯隊建設更加積極，大學生不同級別的排球比賽每年都會舉辦，比如，中國大學生排球聯(lián)賽“超級杯”，CUVA全國大學生排球聯(lián)賽等。大學生排球比賽對運動員自身能力要求越來越高，并要求大學生排球運動員的心理承受能力也越來越高。研究表明運動競技水平發(fā)揮與認知特質(zhì)焦慮之間關系密切。不同類別的運動員在各自的競賽場上比拼得越發(fā)激烈，但運動員的心理狀況會受其他各種因素的牽制，而使排球運動員的心理和體能潛能受到較多的影響的消極因素，會進而降低運動員的自身競技水平。因此，對排球運動員心理訓練的認識和研究越來越得到各級教練員的認可與重視，在大學生排球運動與排球教學中，認知特質(zhì)焦慮是大學生運動員、教練員及運動心理學家們十分關注的問題。所以，本文針對研究對象的認知特質(zhì)焦慮及影響因素，并結(jié)合排球項目的特點進行研究。

1.2、文獻綜述

體育運動心理學中，將焦慮定義為個體在擔心達不到目標或不能克服各種障礙而體驗到身體，心理的平衡狀態(tài)早到威脅時所形成的一種緊張不安并帶有懼怕色彩的情緒狀態(tài)。國外的學者進行了相關研究，馬斯頓等人通過調(diào)查分析，可將焦慮分為軀體焦慮，認知焦慮，而狀態(tài)焦慮與特質(zhì)焦慮則是競賽焦慮的主要部分；其次，一些學者分析出對消極社會評價恐懼、對失敗的恐懼、對不明情況恐懼、對受傷恐懼、對打破常規(guī)的恐懼是競賽焦慮發(fā)生的主要因素。馬曉欣探討大學生運動員比賽心理焦慮的差異及因素中針對大學生運動會的運動員進行檢測，分析顯示大學生運動員在比賽焦慮強度上，存在著人格特質(zhì)的差異、運動員之間性別的差異、心理健康程度的差異、比賽焦慮強度等因素的差異，進而研究出競賽焦慮的重要影響因素也包括期望程度和運動水平知覺，且是預測運動水平的有效因素。馬士龍在對高校學排球?qū)ｍ椞嫜a隊員的心理特征研究中，探討出焦慮的增高，會導致特殊認知表象、激發(fā)喚醒動機表象、激發(fā)控制動機表象能力的降低，會直接影響比賽狀態(tài)的發(fā)揮。綜上所述，經(jīng)過對大量文獻的參閱，發(fā)現(xiàn)大量針對于排球運動員焦慮的研究，會更傾向于研究特質(zhì)或狀態(tài)中單一方面，研究對象大多為專業(yè)運動員或高校運動員，他們?yōu)樘岣呶覈徘蜻\動水平做出了表率。本文將結(jié)合相關研究，對湖南省高校男排運動員的特質(zhì)焦慮的總體水平以及焦慮影響因素加以探討，其意為湖南省大學生男排運動員的心理訓練提供參考。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

參加2019年湖南省大學生排球比賽（大學組）的男運動員。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。本論文通過在中國知網(wǎng)，以及湖南師大的圖書室里翻閱了針對運動焦慮有關的文獻資料，并在電腦檢索了以往有關排球運動員競賽焦慮的論文，瀏覽了相關的書籍，包括運動心理學、排球技術，體育心理學等，并進行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，為本文的撰寫提供了有利的理論基礎。（2）問卷調(diào)查法。采用葉平博士修訂的中國標準化《運動認知特質(zhì)焦慮量表》（CCTAI-J），以及焦慮影響因素調(diào)查問卷。①量表的信效度檢驗《運動員認知特質(zhì)焦慮量表》（CompetitiveCognitiveAnxi-etyInventory，以下簡稱CCTAI-I）是成都體育學院的葉平教授經(jīng)過不同項目、水平運動員的測試和修訂編制而出，通過證明具有良好的測試信度和效度，該量表主要包括六個不同維度，且已修訂出了關于中國運動員的常模，已成為常受用于中國運動員的運動認知特質(zhì)焦慮水平評價的量表。采用重測法檢驗焦慮影響因素問卷的信度。效度檢驗則是采用內(nèi)容效度及結(jié)構(gòu)效度，用專家認同的指標構(gòu)成問卷，再一次讓專家對其問卷指標進一步評定，專家全都認同問卷可實施，方可采納此問卷(見附錄C)。②量表的發(fā)放與回收于2020年1月5日向參加湖南省大學生排球比賽的參賽運動員共發(fā)放100份量表，經(jīng)過測謊題檢驗，總共回收的量表數(shù)量是81份，量表的回收率為81%。（3）數(shù)理統(tǒng)計法。對調(diào)查所取得的數(shù)據(jù)進行常規(guī)統(tǒng)計學處理，將本文所涉及的數(shù)據(jù)，在計算機SPSS22和MicrosoftEXCEL進行處理，通過對比分析，為了本文提供理論依據(jù)。

3、研究結(jié)果與分析

3.1、湖南省大學生排球比賽男排隊員的基本信息統(tǒng)計

本篇論文的調(diào)研對象為湖南師范大學代表隊、中南大學代表隊，中南林業(yè)科技大學代表隊，南華大學代表隊，湖南工業(yè)大學代表隊，湖南省這五個大學中參加2019年湖南省大學生排球比賽（大學組）的男運動員（以下簡稱男排隊員），針對他們的認知特質(zhì)焦慮狀況進行了測試分析。研究分別對測試男排隊員進行了分類，旨在深入探討男排隊員不同訓練年限、運動等級、不同位置，主力與替補運動員焦慮水平的差異。數(shù)據(jù)統(tǒng)計的男排隊員年齡區(qū)間在18-23歲之間，訓練年限分為5-7年、8-10年、10年以上，10年以上的男排隊員數(shù)量不多，合并至8-10年里，因此劃分為7年以下、8年以上；數(shù)據(jù)統(tǒng)計中的男排隊員運動等級最高為健將級，其次是一等級和二等級，但健將等級數(shù)量很少，一級的運動員偏多，故將運動等級劃分為一級以上和二等級以下；而排球運動場上位置分為主攻、副攻、接應、二傳、自由人位置，本研究統(tǒng)計的數(shù)據(jù)中由于二傳、自由人數(shù)量偏少，因此，本文劃分為攻手、非攻手位置；同時，在排球比賽中有主力和替補的角色劃分，故在不同類別的研究中按是否主力劃分。表12019年湖南省大學生排球比賽男排隊員基本情況（N=81）訓練年限是否主力場上位置運動等級7年以下2429.6%是主力3543.2%攻手5669.1%一級以上6074.1%8年以下5770.4%非主力4656.8%非攻手2530.9%二級以下2125.9%。

3.2、湖南省大學生排球比賽男排隊員特質(zhì)焦慮狀況分析

排球運動是具有隔網(wǎng)，集體對抗性特征的運動項目，它需要運動員要具有必備的敢拼意識與身體控制力。在隊伍中的運動員受制于性別、年齡、運動年限、運動等級、場上位置等諸多因素，因為特質(zhì)焦慮是一種一般性的人格特點或特質(zhì)，故不同運動員的焦慮情況各不同，所以就需要教練員針對每一個運動員結(jié)合因材施教進行心理建設與暗示，這樣才能及時避免負性發(fā)展。（1）男排隊員特質(zhì)焦慮狀況與中國常模的對比分析。葉平博士查明了中國運動員的運動認知特質(zhì)焦慮的因素結(jié)構(gòu)，通過測量中國各地體育專業(yè)學生和專業(yè)運動員的運動認知特質(zhì)焦慮，并對CCTAI的各個條目進行數(shù)據(jù)分析，最終確定為6個因素維度，因素分析結(jié)果表示有6個運動認知特質(zhì)焦慮因素，包括社會評價、比賽準備、失敗、對方實力、競技水平發(fā)揮和受傷，使CCTAI在中國標準化，這為我們了解中國運動員的焦慮狀況提供了有利的依據(jù)。本文將湖南省男排隊員各方面的焦慮狀況與中國常模對比，意在統(tǒng)計分析出男排隊員的特質(zhì)焦慮水平是否高于中國運動員認知特質(zhì)焦慮的平均水平。在了解湖南省男排隊員的特質(zhì)焦慮水平時，調(diào)查檢測了男排隊員的特質(zhì)焦慮水平，并結(jié)合中國常模將研究的測試結(jié)果進行比較分析。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析顯示：男排隊員的焦慮均值分別在社會評價焦慮，競技水平發(fā)揮焦慮，受傷焦慮維度上的高于常模，且有非常顯著差異（P＜0.01），湖南省男排隊員的特質(zhì)焦慮水平處于偏高狀況。（2）不同訓練年限間特質(zhì)焦慮狀況的統(tǒng)計與分析。為研究湖南省高校男排隊員不同訓練年限間的特質(zhì)焦慮水平，對7年以下組、8年以上兩組的男排隊員特質(zhì)焦慮的6個維度的均值進行測試分析，結(jié)果見表3。通過對兩組訓練年限組的湖南省男排隊員的特質(zhì)焦慮水平進行統(tǒng)計分析，不同訓練年限男排隊員在社會評價焦慮和競技水平發(fā)揮焦慮維度上，有顯著差異(P＜0.05)。因為訓練年限7年以下的男排隊員，相對經(jīng)驗不足，因競賽角逐次數(shù)較少，其技術水平處于提高進步階段，在比賽時會注重自我效能感，過度關注外界的評價來獲取自信，故在社會評價焦慮維度呈現(xiàn)出偏高的焦慮均值狀況。同時，男排隊員8年以上訓練年限長的，會隨著競賽經(jīng)驗的積累，考慮的東西較為全面，心智逐步成熟，能夠正確的對待自身與外界處于的成長階段，當競賽時出現(xiàn)對手的實力高于自身時也會理性思考，不過度焦慮。男排隊員在不同訓練年限的比較中，其余的幾個維度上不存在顯著差異。故在賽前的準備會上對訓練年限較短的男排隊員進行有必要的本身實力和對手實力的剖析，使男排隊員更關注自身實力的發(fā)揮，以輕松的心態(tài)進行比賽，在比賽時達到自己的最佳技術水平。

4、湖南省大學生男排隊員焦慮狀況影響因素

本文為研究影響男排隊員的焦慮因素體系，借鑒已有的有關運動焦慮影響因素研討，在此的基礎上，充分考慮所有關于運動焦慮的影響的主、客觀因素，構(gòu)設了焦慮因素問卷，問卷經(jīng)檢測篩選后共包括13個題目，能反映出關于焦慮影響因素較為全面的內(nèi)容。本文利用因子分析法，對量表構(gòu)成的要素進行因子分析，保證分析出運動焦慮影響因素的體系的量表結(jié)構(gòu)效度更準確。本文對男排隊員的焦慮水平進行采樣得出KMO值為0.732（＞0.5），接近1，說明采樣合理。Bartlett球形測驗得出的卡方統(tǒng)計值是2876.961(P＜0.01)，且不是單位陣。以上的檢驗表明本測驗能夠采取因子分析。

為了考察湖南省男排運動員焦慮水平的主要影響因素，分別對焦慮影響因素問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)進行主成分分析。（1）練習因子包含的影響因素有訓練年限、教學訓練環(huán)境、運動隊伍層次、場上位置、身體素質(zhì)等影響因素。運動員的技術與戰(zhàn)術水平不僅僅需要天賦，更需要后天的刻苦努力訓練，進而形成穩(wěn)固的基本功。同時，經(jīng)過長期的競賽經(jīng)驗的積累，運動員不單是能培養(yǎng)出自己的自信心，也能形成更加平穩(wěn)的心理狀態(tài)，使運動員在遇到訓練或競賽中遇到突發(fā)狀況時，通過自身的沉著冷靜，理智的思考出處理應對方式。形成自己獨有的個性特質(zhì)；（2）自身因子主要包含文化水平、運動經(jīng)歷與自身競技水平、比賽中的控制能力和自我調(diào)節(jié)能力、自我評估能力以及自尊和自信幾個方面的影響因素。一個在競賽場上登峰造極的運動員或運動團隊，它一定是頭腦清醒，思路清晰，而這一切都基于運動員自身的文化水平。提高運動員的文化水平進而提升自身的認知能力，對外界、教練、隊友的意圖能敏銳的察覺與正確的解讀。而運動員的自身控制力和自我調(diào)節(jié)能力也基于對自己清楚的感知，方才不受焦慮情緒的影響，更易緩解心理狀況的波動；（3）教導因子主要包含父母和教練員的執(zhí)教能力與水平等影響因素。教練員的文化水平、訓練的方式方法和修養(yǎng)素質(zhì)是影響運動員成長的重要因素；因此在平時訓練中，教練員的言語及行為都會潛移默化的影響運動員的生理心理的成長，隨同運動員成長過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)運動員性格特征與行為的一個關鍵因素。同時父母也需要不停提高自身的素養(yǎng)與教育水平，并且盡量保持三方教育理念一致，這樣才能促成運動員心理品質(zhì)順利健全的發(fā)展和運動水平的進步，協(xié)助運動員們獲得優(yōu)秀的競技成果。

5、結(jié)論與建議

5.1、結(jié)論

湖南省高校男排隊員在社會評價焦慮，受傷焦慮，競技水平發(fā)揮焦慮維度上相較于常模均值偏高，焦慮狀態(tài)處于較高水平；湖南省大學生男排隊員運動層次越高，在社會評價焦慮維度與失敗焦慮維度上均值偏高；訓練年限短的男排隊員，在競技水平發(fā)揮焦慮維度與社會評價焦慮維度上的均值偏高；非攻手位置的男排隊員在焦慮維度的總體情況均高于攻手位置的男排隊員；男排主力隊員在比賽準備焦慮維度，失敗焦慮維度與競技水平發(fā)揮焦慮上均值偏高；湖南省大學生排球運動員焦慮的影響因素有練習因子，自身因子，外部因子。

5.2、建議

經(jīng)過綜合湖南省大學生男排隊員的特質(zhì)焦慮數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，在社會評價焦慮，受傷焦慮，競技水平發(fā)揮焦慮維度上應引起重視，并提出針對性建議，且在無特殊情況外，可優(yōu)先考慮男排隊員的焦慮來自以上三個維度。（1）正確評估自身狀況。男排隊員學會辯證對待適宜的焦慮狀況，其實焦慮狀況對于運動員來說出現(xiàn)在比賽中，對技術和戰(zhàn)術水平的發(fā)揮的影響不都是負性方面，正確看待運動水平發(fā)揮更利于競賽勝利。其次，正確評估比賽實力，確定合適的比賽期望值，緩和運動焦慮狀況對于提升運動成績是重要因素，湖南省大學生排球運動員對于自身實力的正確評估直接影響他們對于比賽的期望值，且對于自身的實力有一個很好的了解和認識前提是要積累較多的比賽經(jīng)驗，在比賽過程中剖析自身的運動發(fā)揮水平，分析對手的優(yōu)缺點，正確認識自身實力狀況，學會確定一個適宜的競賽期望值，基于自身平時的成績情況，不宜過高，過高會使運動員失去信心，男排隊員的心理負擔被加重，也不宜過低，期望值過低不能激發(fā)他們的斗志，使之處于散漫的狀態(tài)。（2）提高自我效能感增強自信心。男排隊員要學會建立廣泛社會支持系統(tǒng)，讓自己在社會關系網(wǎng)絡中，可以取得到別人給予的物質(zhì)和精神上的協(xié)助和援助，目的就是能夠讓其處在和諧的心理狀態(tài)和優(yōu)良的生活中。一個完整的社會支持系統(tǒng)包括父母、親人、朋友、教練、隊友等，當然還應該有陌生人，父母、親人和朋友對于自身的督促和支持是男排隊員建立自信心的必要基礎，親人的督促和支持是可見的或?qū)嶋H的支持，主要包括物質(zhì)上的直接支持和精神上的支持，這樣的個體可以產(chǎn)生良好穩(wěn)定的心理狀態(tài)，才能夠有精力投入到運動中去。教練員和隊友的支持是相互鼓勵、尊重和理解的，教練員對男排隊員的理解和隊友對自身的鼓勵，能夠使其產(chǎn)生共鳴，從而能夠減輕運動的焦慮，增強他們的自信心，為到最好的競技狀態(tài)奠定基礎。

參考文獻：

[1]馬曉欣大學生運動員比賽心理焦慮的差異及因素研究[J].體育科技，2014,35(3).

[2]馬士龍。對北京體育大學排球?qū)ｍ椞嫜a隊員比賽心理特征的研究[J].運動，2015(109).

焦慮心理論文 篇2

[摘要]大學生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。本文從大學生心理健康教育課的必要性、現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合教學實踐，提出了該課程教學的體會和見解，為探索大學生心理健康教育課的新模式提供參考。

[關鍵詞]心理健康教育課教學模式大學生

當代大學生正處在競爭激烈，生活節(jié)奏日益加快，科學技術飛速發(fā)展的重大變革時代，未來的社會需要的是全方位發(fā)展的人才，不僅要有堅實的知識技能，而且需要強健的體魄，健全的人格和健康的心理素質(zhì)，才能順應時展的需要，實現(xiàn)自我的價值。時代為年輕的一代提供了無數(shù)自我展現(xiàn)的舞臺，同時也給予了他們新的壓力和挑戰(zhàn)。高校作為培養(yǎng)國家棟梁的搖籃，無疑也肩負著重大的責任，大學生的素質(zhì)教育已成為教育工作者一項重要而緊迫的課題。

一、開設心理健康教育課程的必要性

大學生正處在青年中期，雖然他們的生理趨于成熟，但心理尚未完全成熟，人生觀世界觀正在形成過程中。面對生活環(huán)境中的種種問題，許多人因處理不當而陷入焦慮、失望和困惑之中，嚴重者甚至表現(xiàn)出偏激或異常行為。同時，在自身心理、生理發(fā)展過程中，內(nèi)在體驗的劇烈變化又加劇了他們的心理負擔。有關資料表明，大學生目前的心理衛(wèi)生狀況令人擔憂。據(jù)筆者所在高校2006年和2007年新生入學心理健康測試結(jié)果顯示，7％的大學新生存在不同程度的焦慮、抑郁、強迫、恐怖、敵對、偏執(zhí)、人際關系緊張等情緒困擾和行為偏差。諸多的例子表明，大學生的心理問題如沒有得到及時的疏導和治療，將成為他們?nèi)松砷L過程中的絆腳石。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出：“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。”并把心理健康教育作為“全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)21世紀現(xiàn)代化建設需要的社會主義新人”這一偉大工程的一個重要組成部分。

由于大學生的心理健康水平處于不同的層次，這就決定了學校的心理健康教育任務也是多層次的，一般可分為缺陷矯正、早期干預、問題預防與發(fā)展指導三種。干預和矯治工作由于多數(shù)是以個別咨詢或小組咨詢的方式進行，常常耗時較多，且目前學校的心理咨詢?nèi)藛T緊缺，這種方式的開展范圍明顯受限。問題預防與發(fā)展指導是面向大多數(shù)或全部的學生的，如果開展得力，不僅有助于學生的心理素質(zhì)的提高和人格的健全，而且可以減少嚴重心理問題或疾病的發(fā)生率，使咨詢工作人員有更多的時間和精力用于發(fā)展指導上。大學生心理健康課作為心理健康教育的主要途徑之一，既可以減輕學校咨詢?nèi)藛T不足的壓力，又可以作為發(fā)展性輔導的渠道之一，向大學生宣傳心理健康常識，增強學生的自我意識，提高心理健康水平，促進人格的健全，為今后適應社會，充分發(fā)揮個人潛能，實現(xiàn)人生價值奠定基礎。心理健康教育課程的開設對高校心理健康教育工作無疑具有事半功倍的作用。

二、心理健康教育課程的現(xiàn)狀

隨著國家、社會和學校對大學生心理健康的廣泛關注和重視，心理健康教育在各高校逐步有計劃、多樣化地開展起來，一些有師資條件的師范院校率先開設了心理健康教育課。心理健康教育課成了學生的熱門課程，學生對此抱有很高的期望。然而，作為一門新興的課程，什么樣的教學形式更為恰當還缺乏相關研究，課程的開設在很多學校并沒有達到預期的效果。有的學校授課教師非專業(yè)人員，照本宣科，沒有聯(lián)系實際，無法啟發(fā)學生的獨立思維，學生感覺枯燥無味；教學理念落后，教學方式陳舊，教師固守“傳授－接受”式的教學模式，依然扮演學生人生旅途中的領路人的角色，忽視學生的心理成長規(guī)律；教學內(nèi)容理論化，課程定位出現(xiàn)兩個誤區(qū)，要么把心理健康課定位在心理學課的軌道上，要么定位在思想品德課上，根本達不到教學的目的；另外，目前，心理健康教育課程的教材雖有諸多版本，但高水平高質(zhì)量的較少，很難滿足教學和學生的需要，如果單一選擇某一教材并嚴格按照教材內(nèi)容教授，效果并不理想。因此，高校心理健康教育課面臨的局面尷尬，迫切需要更多的理論和實踐研究以摸索出相對行之有效的教學模式。

三、心理健康教育課教學模式的探索

1.教學理念的轉(zhuǎn)換

美國著名人本主義心理學家羅杰斯認為，每個人都有成長的潛能，只要人際環(huán)境健康，他就能有效發(fā)揮自身的潛能，積極成長。在個體心理咨詢中，咨詢?nèi)藛T必須具備這樣一種積極的人生觀，才能有信心指導來訪者去思考自己的問題并最終解決自己的困擾。咨詢師對來訪者是指引者的角色而不是領路人甚至是上帝?！爸俗灾笔切睦碜稍兊淖罡咦谥?，即幫助來訪者解決當前的心理困擾的目的在于使求助者觸類旁通，在今后的生活中能應用咨詢中所學到的新的思維方式或行為模式來合理應對新的問題，從而達到自助的目標。在心理健康課的教學中，教師也應樹立“以學生為本”教學理念，以指引為主，引導學生提出問題、思考問題、分析問題。大學生的自我意識較強，在課堂教學中只要能營造平等輕松的氛圍，為學生潛能的發(fā)揮提供適宜的外部條件，學生多數(shù)愿意積極主動參與到集體活動中，教師在關鍵環(huán)節(jié)上加以指點，促進學生從問題和討論中領悟，從而達到最優(yōu)化的教學效果。例如，在“健全人格的塑造”一課中，先通過“氣質(zhì)量表”的測量讓學生對人格有一個感性的接觸，并引入對人格類型的思考。之后，教師簡單地介紹有關人格的組成、類型和表現(xiàn)。再分組討論，就每個學生測量所得的氣質(zhì)類型與自己日常表現(xiàn)聯(lián)系起來，從而使大家對不同的人格類型有較為形象具體的理解。最后，通過“理想自我自畫像”的活動，啟發(fā)大家對理想中的自我的思考和描述，并通過小組討論，得出如何糾正缺陷、優(yōu)化個性的方法和途徑。下課前，教師再進行總結(jié)。對于個別性格特別內(nèi)向的學生，教師應給予關注，可以參加到該組的活動中，鼓勵這些學生積極發(fā)言。教師應盡量使每個學生都能感受到集體的接納和關懷，逐漸放下防御心理，真實地表達內(nèi)心的體驗，對那些個性內(nèi)向的學生而言，這無疑是艱難而重要的一步。因此，課堂集體教學應結(jié)合個別關注，才能真正把心理健康教育做到實處。

2.教學內(nèi)容的選擇

心理健康教育課的教學目標在于培養(yǎng)學生的心理保健意識，提高心理健康水平，促進人格的健全。不要求學生系統(tǒng)掌握心理學知識，而是培養(yǎng)他們理性的思維和合適的行為模式；是對心理學知識的應用，而不是系統(tǒng)的心理學理論的講授。因此，教師應改變傳統(tǒng)的以系統(tǒng)的知識、技能傳授為目的的做法，在教學內(nèi)容的選擇上以應用性材料為主。如“異常心理現(xiàn)象”一章，要求學生初步掌握異常心理現(xiàn)象的表現(xiàn)。假如通過講授各種癥狀的表現(xiàn)或者定義來完成教學，學生勢必感到非常抽象。如果通過個案分析，對正常與異常的癥狀進行鑒別，或者通過觀看心理電影，對其中人物的各種表現(xiàn)進行點評和分析，結(jié)合聲覺和視覺的共同作用，學生對知識的理解和接納的效果必然大相徑庭。

由于人類的社會屬性決定了人的思維是具有時代特征的，心理活動必然也帶有明顯的時代色彩。因此，在心理健康課的教學中，課程內(nèi)容的選擇要結(jié)合實際，教師對學生的心理狀態(tài)必須有一個大致的了解，在每次的教學中，結(jié)合學生當前存在的問題選擇教學內(nèi)容，而不是根據(jù)某一本教材照本宣科，那樣才能真正達到教學目的。心理健康教育課的時代性比任何其它課程都要明顯，而教材的更新遠遠跟不上學生思想變化的步伐，因此，教師應不斷擴大自己的知識面，了解和掌握最新的動態(tài)，融入到教學內(nèi)容中，讓學生接觸到的永遠是最新的

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3.教師素質(zhì)的要求

心理健康課是一門應用性很強的學科，并非專業(yè)理論的傳授，因此，要求教師必須具備臨床實踐的經(jīng)驗，在教學中通過案例，尤其是結(jié)合學生身邊的事和人，對學生熟悉的或相似的經(jīng)歷進行剖析，啟發(fā)學生思考和討論，并能融會貫通，把這種分析問題的能力遷移到以后的生活中。

另外，教師的人格特征、人生觀、價值觀對學生無疑起著潛移默化的影響。一個有人格魅力的老師可能會給學生留下深刻的印象并成為一生的榜樣。因此，擔任本學科的老師要求人格是健全的。教師不僅要不斷充實知識，更要不斷提高自身的素質(zhì)，完善自己的人格。

四、結(jié)語

筆者在心理健康課教學中，根據(jù)學生的反饋和教學效果不斷修改教學內(nèi)容和教學模式，深切體會到現(xiàn)代的教育應改變傳統(tǒng)的觀念，教學不再是一勞永逸的工作，而應與時俱進，不斷思考探索適合本學科的新方法，才能使課堂教學達到最優(yōu)化的效果。

參考文獻：

［1］靳媛，孫麗巖，楊曉云。大學生心理健康素質(zhì)教育的新范式——群體教學［J］.教育科學，2001，（6）：60-62.

焦慮心理論文 篇3

【關鍵詞】研究生；畢業(yè)季；焦郁因素；學業(yè)；就業(yè)；心理教育

1焦郁因素

教育部的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，近5年來，研究生招生呈逐年上升的趨勢，平均年研究生招生超過80萬，2019年更是超百萬，在讀研究生接近300萬人。畢業(yè)研究生數(shù)量增多，且他們對今后工作地點、薪酬待遇、婚姻及環(huán)境條件等相比本科畢業(yè)學生的要求高，因而面臨一定的就業(yè)壓力[1]。研究生是一類經(jīng)歷過高度抑郁、焦慮和痛苦的群體，研究生的心理問題發(fā)病率高于全國成人平均水平，值得社會和政府關注。

1.1學業(yè)壓力

研究生階段不再是單純的通過教師授課接受理論知識，更加注重自主學習能力和創(chuàng)新能力。目前，各個培養(yǎng)高校在研究生的學業(yè)、科研和能力方面提出了更高更嚴苛的要求。比如碩士階段要在完成研究課題的同時發(fā)表至少1篇核心期刊論著，博士階段要在完成研究課題的同時發(fā)表SCI論著，整個過程導師主要起到協(xié)助作用，這對大部分沒有科研經(jīng)歷的學生而言，會因為對完成課題研究和發(fā)表高質(zhì)量論著沒有信心而感到力不從心進而引起焦慮的情緒[2]。鄧瑾等[3]對在校女研究生分析顯示，學業(yè)因素中的畢業(yè)論文和是該類人群焦慮的最主要原因。有調(diào)查顯示博士生存在的臨床焦慮癥狀者占17.6%，嚴重焦慮者占5.5%[4]，分析顯示博士生焦郁因素主要與學校和教育密切相關，其中包括延期畢業(yè)現(xiàn)象，使得無法如期畢業(yè)的博士生遭遇較大心理威脅[5]。高玉強等[6]對醫(yī)學研究生的心理健康分析顯示醫(yī)學研究生焦慮、抑郁評分均較高，可能原因包括醫(yī)學研究生課程繁重、科研壓力大，職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。

1.2師生關系

導師大多是本專業(yè)權(quán)威，集專業(yè)、教學、科研及行政身份于一身，時間上不允許對研究生進行一對一培養(yǎng)，導致研究生與導師之間的交流溝通有限，有可能由于溝通不足產(chǎn)生矛盾。導師排斥感會影響研究心理健康問題，會導致研究生無法身心愉悅的學習和生活[7]。研究生面對自己導師時，自我面孔的優(yōu)勢效應會消失，直接影響著研究生的心理感應[8]。研究生和導師的聯(lián)系頻率影響著研究生的心理健康問題，頻率越低，抑郁的水平越高。

1.3經(jīng)濟壓力

經(jīng)濟因素同樣時引起研究生不良情緒產(chǎn)生的主要因素之一，研究生學習期間的學費在10000元/年左右，加上研究生學習期間的學雜費、生活費，給家庭帶來了一定的負擔，研究生期間大多課業(yè)繁重，導致兼職的時間和機會比較少，因此帶來的經(jīng)濟壓力容易讓一些同學產(chǎn)生焦慮、自卑、孤僻的心理。

1.4情感方面

婚戀因素也是其中的因素之一；研究生大都達到了戀愛婚姻的年齡，對愛情和家庭向往以及來自外界的壓力是使得單身研究生難免會產(chǎn)生一些焦慮，長期積郁在心，會帶來心理問題。畢業(yè)季，部分戀愛中的研究生，由于工作關系，雙方不能達成一致意見，會不可避免造成煩惱、悲傷、痛苦等情緒體驗[9]。另外，社交因素也是影響心理健康原因之一。研究生的生源比較廣，大多來自五湖四海，專業(yè)的不同，研究領域的不同，相互間交流的機會比較少，人際交往圈子比本科期間明顯縮小，容易出現(xiàn)心情低落、郁郁寡歡甚至自我否定的問題。

1.5就業(yè)壓力

就業(yè)因素尤其在畢業(yè)季需要同時處理畢業(yè)論文相關事宜及工作應聘，也明顯增加了其焦郁心理[10]；醫(yī)學博士生焦慮的狀況需給予充分關注，有調(diào)查顯示博士生存在的臨床焦慮癥狀者占17.6%，嚴重焦慮者占5.5%[4]，分析顯示博士生焦郁因素主要與學校和教育密切相關，其中包括延期畢業(yè)現(xiàn)象，使得無法如期畢業(yè)的博士生遭遇較大心理威脅[5]。隨著研究生的逐年普遍擴招，研究生的就業(yè)門檻尤其是醫(yī)學研究生越來越高，導致畢業(yè)研究生找到一個理想的工作都困難重重。

1.6其他因素

經(jīng)濟不獨立即以經(jīng)濟為導向的價值觀會影響部分研究生的焦郁心理。其次，不可預知的外在因素也會影響研究生的心理問題，外在環(huán)境的變化，導致部分畢業(yè)季研究生無法如期完成實驗、畢業(yè)論文、工作不確定等等相關事宜，容易滋生焦慮抑郁心理。根據(jù)Nature的在線報道，在一項針對美國9所研究型大學的超過1.5萬名研究生和3萬名本科生的調(diào)查中，美國研究生的抑郁狀態(tài)似乎在COVID-19大流行期間翻了一倍[11]。此外，國際研究生面臨著文化背景的差異，語言的差異帶來溝通的障礙，遇到問題無處傾訴，遇到壓力無處宣泄，不會主動尋求幫助，畢業(yè)季面臨著就業(yè)及未來何去何從無法抉擇，容易產(chǎn)生焦郁心理?，F(xiàn)如今，大多數(shù)研究生都是獨生子女，具有較差的獨立性和自制力，抗挫折能力較差，較少得到社會的歷練，心理不但敏感而且脆弱，自我調(diào)整的能力較差，遇到問題容易產(chǎn)生心理問題。研究生被認為是社會中的精英階層，被社會、家庭及朋友寄予很高的期望，取得的成就或者自身的優(yōu)越感有時在隱形當中帶來巨大的心理壓力，久而久之不可避免會引起心理問題。

1.7研究生心理教育存在問題

目前我國研究生心理健康教育團隊的專業(yè)文化程度都普遍較低，具體表現(xiàn)專職師資及工作專業(yè)性普遍欠缺[12]。導致關于研究生心理健康相關教育工作的廣度及深度嚴重不足。此外，研究生尋求心理教育的渠道嚴重受阻，導致不能及時發(fā)現(xiàn)存在問題的研究生，使其心理問題不能及時得到有效緩解。在網(wǎng)絡如此發(fā)達的當代社會，心理健康教育應當體現(xiàn)出多樣性、網(wǎng)絡性及協(xié)同性等特征[13]。

2心理健康教育

心理健康教育對研究生群體非常重要。研究生必須接受有關在研究生院和校內(nèi)外發(fā)生的常見情緒和行為反應的信息，以便接受適當?shù)脑u估和治療，并鼓勵家長同學校一起面對研究生的心理健康問題。

2.1心理學及職業(yè)規(guī)劃指導

對畢業(yè)季的研究生舉辦心理學及職業(yè)規(guī)劃指導座談會。心理健康教育應該加大投入力度，如加強師資配備、資源配置等，不斷探索新的教育模式[6]。完善就業(yè)保障制度。針對每個研究生的具體情況，個性化指導其知識結(jié)構(gòu)的合理性，有足夠的信心去勝任更多的工作。相關部門應充分指導個專業(yè)的就業(yè)行情和需求、分析當前就業(yè)政策，根據(jù)每年的就業(yè)形勢幫組研究生確立符合實際的就業(yè)目標。

2.2完善研究生管理機制

同時需優(yōu)化研究生管理機制，對研究生期間的課程規(guī)范嚴格考核，切實加大其知識儲備，對科研能力進行全方位考察，督促其早日完成科研任務，能夠如期畢業(yè)。另外需密切關注研究生培養(yǎng)過程中師生互動關系，達到提升研究生心理幸福感，能夠更自信的面對學業(yè)及畢業(yè)季各項難題[4]。研究生的生活應多一些校園文化活動，增強研究生之間的交流及與外界溝通交流的機會，注重身心素質(zhì)的全面發(fā)展。對于經(jīng)常相處的比如同專業(yè)、同課題組、同宿舍的研究生應充分發(fā)揮積極的能動性，及時發(fā)現(xiàn)身邊同伴的心理問題，積極尋求方法及時有效的解決問題。同時，各個研究生院應聯(lián)合導師時常關注研究生當中的特殊群體，對于有心理壓力的研究生，如經(jīng)濟條件較差的研究生，應切實解決同學的實際問題，如提供組學貸款、助學獎學金以及一定的經(jīng)費支持。對于抗壓能力較差，心理脆弱的同學，要密切關注，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。各個高校應當加強團隊建設，教育團隊要全面整合校內(nèi)心理咨詢教師隊伍、研究生輔導員、研究生導師、班委的有利資源，通過多個渠道，發(fā)揮心理健康教育多層次育人作用[14]。明確各個研究生心理健康教育工作的具體任務，比如具體負責研究生心理健康情況調(diào)查和匯報、研究生心理健康問題困惑解答、心理問題相關預防和處理等。

2.3建立有效的心理健康路徑

建立有效的心理健康工作路徑至關重要。如開展心理健康服務，重視心理危機干預；搭建社會實踐平臺，豐富校園文化活動；構(gòu)建社會支持體系，強化自我教育意識。保障心理健康教育專項經(jīng)費；加強心理健康人才隊伍建設，導師，輔導員及管理人員積極開展心理輔導技能培訓，有應對研究生心理健康問題的知識和技能[15]。對于特殊狀況期間存在心理問題的研究生，更應加強溝通交流，并且密切關注并了解學生需求，必要時給予心理疏導，積極鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)問題并主動尋求支援。同時，家庭在研究生的成長及心理健康方面扮演著舉足輕重的地位，父母應主動與子女多聯(lián)系，多溝通，發(fā)現(xiàn)問題及時給予積極正面的指導和安慰，及時的關注與關心在面對極大壓力的情況下是至關重要且不可替代的。社會層面也應為研究生建立健康的公平公正的競爭機制，從實際出發(fā)，為更多的研究生提供更多的就業(yè)機會和良好的就業(yè)環(huán)境，使得研究生對工作有著充分的信心和期望。

2.4加強自我認知和自我教育

研究生作為學歷教育的精英階層，不僅要有更高的專業(yè)知識和技術水平，還要有更加廣闊的視野以及更強大心理素質(zhì)，才能承擔更大的責任，因此要注重加強自我認知和自我教育，擺正心態(tài)，需要學會積極的心理暗示，不斷提高心理承受能力，以應對職業(yè)中的更高的要求。

2.5規(guī)范心理危機預防工作

焦慮心理論文 篇4

關鍵詞：妊娠合并癥孕婦心理分析社會支持調(diào)查

孕婦在妊娠期及分娩期有其獨特的生理特點和心理變化，使他們都產(chǎn)生不同程度的恐懼、緊張、焦慮、憂郁等不良情緒，這些心理變化對產(chǎn)婦和胎兒是不利的。同時隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，人們越來越重視社會因素對孕產(chǎn)婦的影響。醫(yī)學科學的發(fā)展使原來不能生育的疾病有了轉(zhuǎn)機，相應臨床各種妊娠合并癥病例與日劇增。本文研究的目的是對妊娠合并癥孕婦心理狀態(tài)的分析及社會支持的調(diào)查，了解妊娠合并癥孕產(chǎn)婦所出現(xiàn)心理臨床問題，以便為給與孕婦更適當?shù)男睦碚兆o，使孕婦安渡圍產(chǎn)期提供有利的理論依據(jù)。1對象與方法1．1研究對象研究對象均為本院東西兩部產(chǎn)科在2000年1月至2000年9月收治住院的孕婦進行隨機抽樣調(diào)查120例，按有無合并癥或并發(fā)癥分成兩組進行調(diào)查，兩組孕婦均為初產(chǎn)、單胎，無合并癥或并發(fā)癥（正常組）年齡的孕婦在20-33歲，平均年齡27±3.01歲，孕周31-41周，平均383/7周；有合并癥或并發(fā)癥（異常組）包括合并心臟病、腎臟病、肝內(nèi)膽汁淤積綜合癥、系統(tǒng)性紅斑狼瘡、妊高癥、前置胎盤等的孕婦年齡在23-38歲，平均年齡29±3.79歲；孕周24-39周，平均361/7周護理論文。1．2方法采用調(diào)查問卷法，在孕婦中晚期初次住院期間有專門護師，先對孕婦作必要的解釋，然后由孕婦獨立的完成問卷調(diào)查。1．2．1焦慮自評量表（self-ratinganxietyscale，SAS）：由Zung于1971年編制，此表共二十個項目，主要評定依據(jù)為項目所定義的癥狀出現(xiàn)的頻度，分四級，標準總分為50分〈1〉。1．2．2抑郁自評量表（self-ratingdepressionscale，SDS）：由Zung于1965年編制，此表共二十個項目，主要評定依據(jù)為項目所定義的癥狀出現(xiàn)的頻度，分四個等級，按中國常模結(jié)果，總粗分的分界值為41分，標準分為53分〈1〉。1．2．3社會支持評定量表：有80年代中肖水源編制，量表共有10個項目，大多數(shù)為1-4級評分。該量表結(jié)構(gòu)分三個維度：客觀支持，指個體所達到的客觀實際的，可見的社會支持；主觀支持，指個體主觀體驗到的社會支持，對所獲支持的滿意程度；對支持的利用度，指個體對社會支持的主動利用度〈2〉。1．2．4統(tǒng)計學方法：采用t檢驗和X2檢驗方法。2結(jié)果有關心身問題的調(diào)查研究指出，在綜合科門診中，74.2%可有不同狀態(tài)的醫(yī)學心理臨床問題，其中29.8%表現(xiàn)各種心理癥狀，44.3%可達心理障礙或稱心理癥的程度；心理性癥狀的分布為，焦慮癥狀占30.5%，抑郁癥狀33.1%，強迫癥狀為10.9%。2．1兩組孕婦焦慮自評結(jié)果的比較和分析(表1)表1兩組孕婦焦慮自評結(jié)果的比較2．2兩組孕婦抑郁自評結(jié)果的比較和分析（表2）表2兩組孕婦抑郁自評結(jié)果的比較2．3兩組孕婦在社會支持方面的比較和分析2．3．1兩組孕婦在社會支持評分結(jié)果比較（表3）表3兩組孕婦在社會支持評分結(jié)果比較2.3.2兩組孕婦家庭成員主要支持來源比較（表4）表4兩組孕婦家庭成員主要支持來源比較3討論3．1運用心理護理的技能，減輕焦慮、抑郁情緒本組資料統(tǒng)計異常組的孕婦，其焦慮和抑郁狀況與正常組的孕婦有著顯著性差異（p<0.01），主要與異常組的孕婦在缺乏客觀因素或充分根據(jù)的情況下對胎兒生長發(fā)育和健康的擔心有關，尤其是某些疾病是否會遺傳給胎兒，胎兒是否畸形，對于合并癥嚴重的孕婦同時擔心自己是否能安全渡過分娩期等等。這些孕婦會出現(xiàn)多思少眠、顧慮重重、憂慮不安、緊張疑慮等表現(xiàn)；有些會出現(xiàn)言語減少、興趣索然、懊惱喪氣等自尊和自信心降低的表現(xiàn)。護士可根據(jù)具體情況采取撫慰法，如應用多與孕婦眼光接觸、多傾聽、避免稱呼床號改稱姓名、在產(chǎn)婦宮縮時多撫摸等；采用轉(zhuǎn)移法，如適當指導孕婦增加一些興趣活動、把握分寸的幽默、暗示語言等；同時給孕婦創(chuàng)造一個輕松愉快、清潔優(yōu)美的環(huán)境。3．2重視護士的個人品質(zhì)和技能的培養(yǎng)護士是與病人的頻繁接觸者，尤其對于剛?cè)朐旱脑袐D。產(chǎn)科收治的孕婦一般均在孕期的中末期，此時的孕婦正處于情緒緊張度的增高期，處于緊張中的孕婦主要表現(xiàn)自信心不足或?qū)赡馨l(fā)生的事件缺乏心理準備〈3〉。而產(chǎn)科護士的一言一行隨時影響著她們高度緊張的精神，一旦有不良的因素隨時可以引起或加重她們的緊張、焦慮和恐懼等不良心理問題。故護士更應努力學會并識別孕婦對軀體疾病出現(xiàn)的無效應對和不良適應的危險性，并進行相應的心理護理干預〈2〉。同時護士要加強各種基礎和專科技能的鍛煉，學會全面地系統(tǒng)地對病人實施各項護理措施，以期減輕和治愈孕婦身心問題。3．3加強孕婦針對性的健康宣教隨著護理程序的運用，整體化病房的逐步開展，健康教育越來越收到人們的重視，如何具體地、連續(xù)地、動態(tài)地、系統(tǒng)地對孕婦實施健康教育，就必須真正了解孕婦的需求再實施個體化、針對性實施的健康教育，使孕婦在可能出現(xiàn)的問題上有一定的心理準備和心理應對，以減輕心理緊張度。3．4加強對有合并癥組的孕婦的心理支持從家庭成員的主要支持來源的調(diào)查結(jié)果表明，孕婦的主要家庭支持者是丈夫和自己的父母。所以護士應積極地發(fā)揮他們的作用，以起到事半功倍的作用。調(diào)查還顯示有異常組的孕婦的夫妻支持率（93.3%）和公婆的支持率（71.7%）低于正常組的孕婦，可能是由于某些疾病在婚前有隱瞞或潛伏而造成夫妻的矛盾，這時護士應巧妙地運用溝通及時得到夫妻雙方的理解，為孕婦提供更多的社會支持。同時向孕婦提供可能獲得支持途徑的信息，如醫(yī)護人員也是提供社會支持的重要來源之一，指導他們積極尋求恰當?shù)膸椭c支持，主動參與護理活動，自覺調(diào)整精神、心理壓力，保持情緒穩(wěn)定，維護心身健康〈4〉。3．5良好的妊娠心理對胎兒發(fā)育的影響有資料表明孕婦的心理狀態(tài)，如緊張、敏感、焦慮、恐懼、激動或抑郁均可影響妊娠子宮的血流供應，繼而影響對胎兒的氧供應，導致胎兒缺氧或營養(yǎng)不良，造成死胎、早產(chǎn)或胎兒生長遲緩，如果給與合理的心理安撫或社會支持后，可大大增加胎兒的存活率〈3〉。另有報道表明不良心理因素會影響泌乳，使乳汁減少。正確、及時、有效地心理疏導，有利于孕婦保持一個良好的妊娠心態(tài)，促進胎兒健康地生長，同時也保證了產(chǎn)后順利地授乳。4結(jié)論總之，通過對兩組孕婦的心理狀態(tài)的分析社會支持的調(diào)查，由于對不同的孕婦實施科學化、系統(tǒng)化、整體化、個體化、動態(tài)化的有效護理，幫助孕婦盡量減少或減輕心理癥狀的發(fā)生，使孕婦處于最佳身心狀態(tài)，順利渡過妊娠期及產(chǎn)育健康的后代。

自我探索論文 篇5

一、把專業(yè)室日常教學管理工作做細、做嚴，使之成為高質(zhì)量教學效果的主心骨。

教務部的主要職責是為教學服務，保證教學工作的正常開展，并為取得高質(zhì)量教學的效果實施相應的管理。本學年在教務部承擔教學任務的教師52名，其中專業(yè)教研室29人，課程涉及采油、采氣、儀表、提高采收率、油藏、機械基礎、制圖、管焊、電工等多學科，新教師數(shù)量多，教學任務繁重，多數(shù)教師的周課時達到20節(jié)，教學工作量大、教學管理、培訓教學協(xié)調(diào)難度大。我是油氣開采專業(yè)的老教師了，熟悉專業(yè)教學的規(guī)律和特點，熟悉教學過程，也了解專業(yè)教師的教學情況，因此對專業(yè)室教學管理上，我以一個服務者的角色，力爭用人性化的理念、負責的意識、以身作責的精神，積極主動的工作態(tài)度，從細節(jié)入手，從嚴要求，從大局出發(fā)，深入到課堂，深入到教師中間，準確了解教師的課堂教學情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時分析原因，及時幫助解決。以指導者的態(tài)度，指導年輕教師的教學，讓他們在教學中學習，在教學中提高，在教學中成長。平時主動和年輕教師交流，解決年輕教師的困難和心理壓力，把工作做細做活。

二．倡導民主自主的教研之風，使之為教學服務，為教師服務

教研活動是教務部的常規(guī)工作，每學期開學，我積極與教務部部長商討教研活動主題與方式，在我們的共同努力下，專業(yè)室的專題教研活動提高了老師們針對一個專題進行探索和研究的能力，使一批新教師漸漸成熟，他們主動探究、獨立工作的能力漸漸增強。教研活動也鍛煉了一大批老老師，課堂教學中，他們大膽嘗試，有思想，有觀點，更為可貴的是他們對待學術真襟懷坦蕩的態(tài)度，對別人存在的問題毫無保留地真誠地指出，也對別人提出的不同意見和建議也非常樂意接受。在這樣一個良好的學術氛圍中，老師們認識問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力提高了，真正達到了教研為教學服務、為教師服務的目的。

三．有序組織學生論文指導審查工作，使之成為宣傳中心教育品牌的有效手段。

六月到七月我組織油氣開采和石油工程的教師對開采06班、地質(zhì)06、鉆井06班的畢業(yè)論文進行指導審查，并發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢指導了20位學生的畢業(yè)論文。在組織論文指導的過程中，學生因為工作崗位不能離開，不能到學校與老師面對面的交流，我們就發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，組織老師在網(wǎng)上指導學生修改論文，派教師到現(xiàn)場親自收取論文，本著為學生服務的態(tài)度，和老師們圓滿完成230人的論文指導與審查工作，按時把質(zhì)量上乘的論文提交到石油大學，為中心的勢力和教學水平做了很好的宣傳。

四．積極承擔教學培訓任務，把課堂當作超越自我的平臺。

今年我承擔完成的培訓與教學任務有：

1．完成采油高級工培訓班采油知識與技能培訓7天，完成學時49個；

2．承擔《采油工程》、《工程流體力學》、《滲流力學》等課程的函授教學，完成課時50個。

3．在西南石油學院承擔大學生采油采氣培訓任務，連續(xù)6周，每周6天課，歷時42天，完成學時288個。

4．假期承擔集團公司采氣技師培訓項目的設計、教學安排、教學跟蹤、現(xiàn)場考察指導、技術論文指導、技術交流的組織工作等，歷時21天。

我認為教學是一項需要愛心與智慧的工作，教學中遇到的許多問題，需要依靠智慧來解決，智慧來自細心的觀察，來自于潛心地學習、勤奮地工作，來自于不斷地反思，不斷否定自我，超越自我。

教學上我可以算是一個老兵了，但我仍沒有放棄對教學基本功的訓練，在教學中我以身作則，看重教學過程，備好課、上好課是我的追求。為此，我認真鉆研業(yè)務，不斷提高專業(yè)水平，在課堂教學中我竭力尋找多種教學手段和技巧，以調(diào)動學員的學習積極性和主動性，提高教學和培訓質(zhì)量。把課堂教學當作展示自我才華、超越自我的平臺。

五．靜下心搞教學研究工作，使之成為實現(xiàn)自我價值的橋梁。

今年我參與了兩項比較大的教學研究工作，希望我們的努力能為中心的發(fā)展盡微薄之力。

1．開發(fā)申報了油田公司采油新工藝新技術培訓教材編寫項目，并負責該項目的編寫工作，目前已組織三位老師完成編輯工作。

2．參與集團公司采氣技師培訓教材的編寫，和四位老師一起圓滿完成任務，爭取明年初出版。

六．學習科學發(fā)展觀，使之成為自己職業(yè)道德熏陶的信念。

半年來積極參加科學發(fā)展觀的學習，通過學結(jié)，思想認識有了很大的提高，價值觀也有了正確的方向，對工作努力堅持“只干不說，先干后說，干好了再說”的態(tài)度，別人不愿意做的工作，我主動承擔，別人做不了的事情，我努力去做，別人做不好的工作，我用心干好。對拿不準的事情，我請教領導，對領導安排的工作，我自覺服從，不折不扣執(zhí)行，認認真真完成。

作為教學管理干部，我奉行“正正派派做人、誠誠懇懇待人”的原則，勇于負責任，敢于承擔責任。用自己的行動說服人，用自己的真情打動人，用自己的人格感染人，努力把自己熏陶成為一個有大局意識，有團結(jié)心胸，有責任心的人。

在具體工作上，我以身作則，堅守崗位，積極協(xié)助全力配合余部長、欒書記和王部長的工作，主動溝通，積極協(xié)商，勇于承擔，保證教務部工作穩(wěn)定，人員團結(jié)，管理工作有序和諧。

焦慮心理論文 篇6

【論文摘要】現(xiàn)代閱讀理論認為閱讀過程是個復雜的心理語言活動過程，閱讀能力是英語最基本最重要的能力之一。然而，目前大學英語閱讀教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和實際效果卻不容樂觀。為此，克服傳統(tǒng)閱讀教學的弊端，認識閱讀過程的本質(zhì)，并運用現(xiàn)代閱讀理論有效地指導閱讀教學已尤顯必要。本文在介紹閱讀的本質(zhì)與過程的基礎上，分析了目前大學英語閱讀教學中存在的不足，并提出了改進對策，以期提高大學生的英語水平。

一、閱讀的本質(zhì)與過程

隨著應用語言學和心理語言學的發(fā)展，人們已經(jīng)認識到閱讀不僅是指自下而上的心理過程，而且還是一種主動的猜測——證實的心理過程。在這種多元和復合的心理活動過程中，讀者并不是逐字逐句地理解，而是要結(jié)合自己已經(jīng)掌握的知識，包括句法知識、語義知識、背景知識以及篇章知識等，對閱讀材料所要表達的意思進行推論，然后層層推進，并對閱讀者在閱讀過程中形成的各種預測、假設加以證實和修正。閱讀不僅需要語言知識的運用，而且還需要綜合運用其對閱讀內(nèi)容所涉及到的客觀事實和背景材料的理解、閱讀過程中得到的推論、預測、甚至印象等。

現(xiàn)代閱讀理論認為閱讀過程是個復雜的心理語言活動過程。閱讀不僅要理解文字符號的表層結(jié)構(gòu)，掌握詞和句等語言結(jié)構(gòu)的基礎知識，更重要的是理解語義的深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，要能對材料所傳遞的信息進行分析加工、聯(lián)想和預測。因此，閱讀理解既是語言文字的學習和使用過程，也是讀者已有的背景知識和相關知識的綜合運用和處理過程。

二、傳統(tǒng)大學英語閱讀教學模式存在的不足

（一）仍以注入式教學為主

教師一言堂，學生的學習過程只是被動地接受，機械地積累語言知識；教材在不少學生眼里只是詞匯語法的載體，學生從中獲取的知識僅限于孤立靜態(tài)的語言表達方式。這種缺乏充分互動的傳統(tǒng)的閱讀教學模式存在諸多缺陷。

（二）注重知識點的傳授，忽視閱讀能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，語言點、句法結(jié)構(gòu)等語法知識是閱讀教學的主要目的和任務，教師在講解所謂的閱讀課時卻更像是語法分析課或是詞匯講解課，他們往往習慣把一篇完整的語篇分割為一個個句子，并在此基礎上進行詞義、句法講解，以至于閱讀教學的全部內(nèi)容變成了語言知識的傳授。這種教法只注重講解語言知識，注重語句的理解，而忽視文章上下文的邏輯關系、段落的過渡、銜接、文章結(jié)構(gòu)、寫作風格等相關知識點的內(nèi)在聯(lián)系，長次以往，閱讀將不再是閱讀，而只是詞匯等知識點的單純堆砌。在錯誤導向下，學生在閱讀中過分注重語法分析、語言細節(jié)，對閱讀內(nèi)容不能進行正確的分析、理解、歸納，閱讀水平只停留在最原始的狀態(tài)。

（三）教師片面強調(diào)教學，嚴重忽視學生的心理因素

教師片面強調(diào)教學，忽視了大學生心理因素。這種填鴨式的講授方式，將師生的關系定格為被動與盲從上，教師機械的講，學生被動的聽，沒有交流，沒有互動，，最后導致課堂教學中乏情感交流的缺乏，學生上課參與意識不強，對英語缺乏興趣等現(xiàn)象。

三、大學英語閱讀教學改進的對策

（一）確立以學生為中心的教學思想

提高學生的英語閱讀理解能力和語言能力是大學英語閱讀教學的出發(fā)點和最終歸宿。在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習意識，將主動權(quán)交還給學生，調(diào)動其積極性，使他們成為課堂教學活動的主動參與者。同時給學生營造一個寬松的學習環(huán)境，自由發(fā)揮的空間和學習平臺，培養(yǎng)他們的思維能力。對學生，教師應該“授之以漁”，不應成為學生學習的“拐杖”。因此在閱讀教學中，我們應該把教師的必要指導與學生的自主學習有機地結(jié)合起來，形成二者的良性互動。（二）注重文化知識的導入，激發(fā)學生的閱讀興趣

20世紀以前的閱讀理論將閱讀理解看作是語言解碼和從字、詞、句中構(gòu)造意義的過程。隨著認知研究的發(fā)展，人們開始注意到非語言因素即已有知識對閱讀理解的作用。閱讀理解是一個復雜的認知心理過程，它既是語言文字的處理過程，又是學生已有背景知識的運用和處理過程。讀者已有的知識在閱讀理解過程中起了重要作用。在閱讀英語文章時，中西文化的差異往往給學生帶來理解上的許多困難。缺乏相關的背景知識，嚴重影響了學習者對文章的正確理解。因此閱讀教學中向?qū)W生介紹英語國家的政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理、風土人情等背景知識尤為重要。在閱讀訓練中，采用啟發(fā)式、討論式的教學方法，激發(fā)學生閱讀的興趣，激活和提供必要的背景知識，引導學生進行積極的預測，預測文章內(nèi)容發(fā)展的方向，并根據(jù)實際讀到的內(nèi)容驗證和調(diào)整自己的預測，增強閱讀能力。這樣，就可以彌補詞匯語法層次上的不足，突破逐字逐句所造成的讀速問題。

（三）重視學生閱讀心理機制，消除不利心理因素

作為一名成功的教師，不僅要有扎實的基礎知識，機智靈活的教學方法，熱情投入的敬業(yè)精神，還要了解學生的心理活動。畢竟教學是人與人之間的對話，而非人與物的交往。在英語閱讀教學中，積極的情感能創(chuàng)造有利于英語學習的心理狀態(tài)，而消極的情感會影響學習潛能的正常發(fā)揮。作為教師應：①了解技能形成的過程與條件。包括刺激與反應的接近，以及如何有效合理地利用刺激進行行為的引導。其次，了解學生的個性心理特征及對學習的影響。再次，了解如何激發(fā)和培養(yǎng)學習動機以及充分了解個性的心理發(fā)展。②消除學生的焦慮情緒，促進心理平衡。情緒是人對客觀事物的態(tài)度的體驗，是人的需要是否得到滿足的反映。焦慮是由于學生的自我需要沒有得到滿足產(chǎn)生的困惑感。目前學生由于種種外在信息強化學生學好英語的信念，使得自我壓力不斷增大。教師應當針對每個學生的情況提出適當?shù)囊?，進步時予以肯定。同時讓學生了解認知規(guī)律，懂得學習中某些停滯和挫折是語言學習中的必然現(xiàn)象，以消除學生的焦慮感，使其保持心理平衡狀態(tài)。

服務論文 篇7

[論文內(nèi)容提要]從蘇聯(lián)時期開始，媒體的職能與屬性就被定住在如何協(xié)助振興經(jīng)濟與發(fā)展國力。蘇聯(lián)解體之后，俄羅斯媒體的定位集中在新聞自由與媒體集團等概念上面，倡導公共媒體與公共利益。本文簡要論述俄羅斯媒體理論回歸服務國家社會的內(nèi)因要素與思想形成的理論基礎，發(fā)現(xiàn)俄羅斯媒體仍循著一條既定的規(guī)律在運行。

一、俄媒體理論基礎：社會機制與宣傳工具

英國傳播學者BrianMcNair于1991年出版了“Glasnost－PerestroikaandtheSovietMedia”(《公開性、重建與蘇聯(lián)媒體》)一書。該書中寫到，黑格爾定義了媒體在公民社會中的中介作用，媒體可以協(xié)調(diào)不同社會團體和階級，以及協(xié)調(diào)政治機制，包括法律、政府、官僚體制之間在社會中產(chǎn)生的特殊利益與普遍利益之間的一種競爭關系。黑格爾的定義應該影響了媒體成為西方國家社會制度中相對獨立的階層。馬克思否定了黑格爾的唯心主義觀點，使得蘇聯(lián)的媒體走向了另一條與西方社會截然不同的道路上來。

BrianMcNair認為，馬克思的思想對蘇聯(lián)媒體的影響至少有兩點：

第一，媒體是社會機制的一支：歷史唯物主義和辯證唯物主義支撐蘇聯(lián)社會政治機制的運行，包括媒體。

第二，媒體是機關的一部分：馬克思首先建立了共產(chǎn)黨人的媒體機關，1846年馬克思與恩格斯組建共產(chǎn)黨人聯(lián)盟，同年5月31日正式發(fā)行它的首份機關報《新萊因報》，影響了俄羅斯和其他的馬克思主義的追隨者對于媒體功能與其社會角色的看法。

BrianMcNair認為，列寧對蘇聯(lián)媒體的影響主要是反映在媒體與革命的關系上面，列寧成為俄羅斯社會民主工人黨領袖之后，就反對黨內(nèi)主張經(jīng)濟斗爭的一派，而主張通過政治斗爭對抗沙俄專制。為此，黨需要一份全俄的報刊負責宣傳與鼓動，作為黨廣泛討論革命技巧和指導事務原則的工具，使黨宣傳與鼓動的內(nèi)容能夠遍及全俄羅斯地區(qū)。革命報紙的目的就是首先達到無產(chǎn)階級的政治自由。

當社會逐漸解決社會利益不公與貧富差距的問題之后，媒體可以在體制之外運行，以追求自己的利潤最大化，人們也依據(jù)自己的需求選擇媒體，這時媒體無須負責調(diào)動全國人民的力量去維護國家利益，因此媒體較能發(fā)揮平衡社會利益與協(xié)調(diào)矛盾的功能。在社會相對穩(wěn)定與人們生活水準比較高的情況之下，人們會較少將注意力放在資本家與勞工對立的角度上看問題，而更關心自身的實際需求，以及個人是否有足夠的自主權(quán)來落實想法和完善生活。馬克思處在資本家剝削勞工階層的時代，在社會貧富差距的惡劣環(huán)境之下，馬克思的喉舌觀點便是建立在媒體都是屬于資本家的基礎之上，社會政治機制包括法律、政府與國會都是由資本家組成，無產(chǎn)階級根本沒有自己的喉舌可以伸張社會正義。

二、國家媒體論：媒體地位提高

列寧進一步把共產(chǎn)黨的報紙?zhí)嵘礁叩牡匚?，成為全俄的國家報紙。在第二次世界大?zhàn)中，蘇聯(lián)全力對付納粹德國，媒體的輿論在此時得到了統(tǒng)一，斯大林藉此強化了媒體意識形態(tài)的控制?，F(xiàn)在普京一部分延續(xù)馬克思、列寧、斯大林的媒體觀點，即媒體必須是國家機關與社會政治機制的一部分，也就是媒體不能單純?yōu)橘Y本家所壟斷，一部分融入自由多元的觀點，作為媒體發(fā)揮專業(yè)精神的自主空間。

2000年9月，普京剛上任不久，了一道總統(tǒng)命令，主要是修正前總統(tǒng)葉利欽頒布的《關于完善國家電子媒體工作》命令中的一條，將原來屬于地方政府對地方廣播電視機構(gòu)領導的任命權(quán)，轉(zhuǎn)而納入全俄羅斯國家廣播電視公司總部的管理范疇內(nèi)，全俄羅斯國家廣播電視公司不但有對地方國家廣播電視分支機構(gòu)的人事權(quán)，同時還具有負責預算編列的財權(quán)，這主要是防止地方國家廣播電視公司對于資金的濫用與浪費。普京總統(tǒng)采取由全俄羅斯國家廣播電視公司的中央集權(quán)管理方式，牢牢地控制住地方媒體，防范其與國外勢力的勾結(jié)，也可控管地方媒體對中央政策的確實傳播。

簡言之，俄羅斯的媒體脈絡可以從4個方面來看：

第一，從馬克思將媒體認定為社會政治機制的一個機關組織來看，研究蘇聯(lián)與俄羅斯媒體傳統(tǒng)上應該從體制內(nèi)來看待，但是必須注意兩個時期的媒體是同中有異，異中有同，須加以區(qū)隔。

第二，列寧提出媒體的工具論，將俄共(布)黨的媒體提升成為國家媒體，在革命與建國期間具有在全俄羅斯各地進行宣傳、鼓動與組織的功能，宣傳的對象是知識分子，鼓動的對象則是廣大下層的民眾。在蘇聯(lián)時期，媒體的宣傳與鼓動功能沒有明顯的差別。

第三，斯大林強調(diào)“強國媒體理論”，媒體絕對是強化意識形態(tài)建筑以及全面進行工業(yè)化的機制與工具。

第四，普京建立媒體的國有公共服務體制。普京對于媒體的概念有兩個方面：一個方面繼承馬克思的機制機關論、列寧的“國家工具論”、斯大林的“媒體強國意識形態(tài)與資源優(yōu)勢論”，另一方面融合“媒體公共服務論”與“自由多元結(jié)構(gòu)”中專業(yè)主義的部分，作為媒體回歸國家與社會的補充。

三、媒體回歸服務國家與社會

在西方傳播理論中，援引政治經(jīng)濟學的概念來解釋政權(quán)對媒介的操控，以“國家資本主義”與“國家統(tǒng)合主義”對周邊世界如何看待俄羅斯媒體變化仍具有影響力。但這兩項理論是無法完全解讀俄羅斯媒體改革的現(xiàn)行脈絡。俄羅斯媒體已經(jīng)與國家政府保持一個互動良好的狀態(tài)，而未來俄羅斯媒體比較明顯要解決的問題之一，就是在國家媒體在過渡到公共服務制過程中的資金來源問題。俄羅斯媒體的改革必然會是與經(jīng)濟改革結(jié)合在一起的，俄羅斯經(jīng)濟結(jié)構(gòu)勢必從能源型經(jīng)濟結(jié)構(gòu)走向全面正?；慕?jīng)濟結(jié)構(gòu)之后，才能進行媒體公共服務制的改革。

焦慮心理論文 篇8

關鍵詞：肺炎疫情；醫(yī)學高等教育；醫(yī)學高等教育改革；影響；啟示

自2019年12月以來，一場由病毒引發(fā)的沒有硝煙的“戰(zhàn)爭”在武漢爆發(fā)，并逐漸波及全國。2020年1月20日，我國國家衛(wèi)健委將病毒肺炎納入《中華人民共和國傳染病防治法》規(guī)定的乙類傳染病，并采取甲類傳染病的預防、控制措施［1］。2020年1月31日，世界衛(wèi)生組織（WHO）宣布肺炎屬于“國際緊急公共衛(wèi)生事件”［2］。肺炎具有傳染性強、人群普遍易感、潛伏期長、臨床表現(xiàn)多樣化等特點［3］，為疾病的防治帶來了不小的挑戰(zhàn)。在疫情期間，我國各行各業(yè)受到了巨大的沖擊和影響，醫(yī)療行業(yè)首當其沖。在嚴峻的挑戰(zhàn)面前，數(shù)萬醫(yī)務工作者無畏前行，奔赴一線，身體力行踐行著大愛無疆的醫(yī)者精神。此次疫情的爆發(fā)，讓我們再次深刻地意識到了醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)對于國家及人民的重要性，同時也暴露出了我們在面對全國性甚至世界性民眾衛(wèi)生突發(fā)事件時存在的不足。作為醫(yī)療衛(wèi)生人才輸送源泉的醫(yī)學高等教育，在疫情面前也受到了不小的影響同時面臨著新的挑戰(zhàn)，存在著反思和進步的地方。

1肺炎疫情對醫(yī)學高等教育的影響

2肺炎疫情對醫(yī)學高等教育改革的啟示

2．1對推進醫(yī)學生素質(zhì)教育的啟示。改革開放以來，我國的高等教育不斷發(fā)展，但是在追求現(xiàn)代化、人才培養(yǎng)的路上，不能忘了以人為本、促進人的全面發(fā)展與社會可持續(xù)發(fā)展的核心理念［7］，要想提高教育質(zhì)量，首先要打好基礎，大力推進素質(zhì)教育。醫(yī)學生從大學本科階段的學習就面臨繁重的專業(yè)學習任務，進入臨床工作后，學習、臨床工作及科研之間的協(xié)調(diào)也成為了壓力的來源，醫(yī)學生的心理健康不容忽視，而醫(yī)學教育中對心理健康重視不足。肺炎疫情的突然爆發(fā)，更是突顯醫(yī)學生心理教育短板。因此，醫(yī)學院校在培養(yǎng)學生專業(yè)能力之余，要加強心理建設，根據(jù)學生的年級、專業(yè)等具體情況，有區(qū)別地進行心理健康教育，開展心理咨詢和輔導工作，讓學生能掌握自我調(diào)節(jié)情緒的方法，在面對疫情時能科學、合理對待，釋放焦慮、恐慌等不良心理，合理安排時間，增強自控能力。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，醫(yī)學模式已轉(zhuǎn)向“生物－心理－社會醫(yī)學模式”，人文素養(yǎng)在醫(yī)學教育中的地位越來越重要。醫(yī)學生除了掌握扎實的專業(yè)基礎和醫(yī)療技術，也要承擔更高的道德責任和精神要求。在疫情期間，我們看到了恪守職責、堅守崗位的醫(yī)護人員，有的甚至搶上一線、趕赴湖北支援，在培的青年住院醫(yī)師、專科醫(yī)師規(guī)范化培訓學員基本都在臨床。但隨著教育部延遲開學通知的下達，醫(yī)學研究生紛紛退出臨床，主動請戰(zhàn)的學生屈指可數(shù)，當然有醫(yī)療資源緊缺、臨床保障不充分的因素存在，可是醫(yī)學生是否將救死扶傷、治病救人作為己任，是否具有高度的責任心和醫(yī)學職業(yè)素養(yǎng)，則需要反思。故醫(yī)學高等院校應加強人文素質(zhì)教育，重視價值熏陶，讓醫(yī)學生能明辨是非，明白奉獻的意義，尊重生命的價值，并踐行在社會實踐中。此外，醫(yī)學高等院校還要加強體育、健康教育。在眾多醫(yī)療隊支援湖北以前，湖北地區(qū)的醫(yī)療系統(tǒng)承擔著巨大的壓力，醫(yī)護人員明顯不足，不科學、不合理但又不得已而為之的排班以及一重重的防護措施讓醫(yī)護人員的身心都備受煎熬，也再次提醒所有的醫(yī)護人員保護自身、加強身體鍛煉的重要性。擁有健康的體魄，不僅是為了更好地學習、工作，更是為了自身的健康。2．2對醫(yī)學院校教學模式改革的啟示。隨著數(shù)字產(chǎn)業(yè)的加速發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等技術不斷催化著教育的革新與蛻變。傳統(tǒng)的教學方式以課堂授課為主，教師是課堂上的絕對主體，通過教材講授等形式向?qū)W生傳遞知識。但由于醫(yī)學教育的特殊性，除理論教學外，還需要大量操作實踐和直觀體驗，顯然這一教學模式已不足以滿足現(xiàn)今醫(yī)學院校的教學需求，各大高校近年來也已開展大量在線課程。這次突如其來的疫情，讓信息化教學的優(yōu)勢凸顯得更加明顯。由于開學延期，眾多課程采取線上教學的方式開展，同時課程的優(yōu)化、教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整也需要進一步改進。教育信息化能夠使教學活動從課堂的束縛中掙脫出來，教師和學生可以根據(jù)實際需要，在任何時間、任何地點展開教學活動，增加了學生學習的機會［8］。相信隨著5G時代的來臨，更多優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡課程，更具有互動性、趣味性的模式會隨之孕發(fā)。同時在信息化的教育模式下，高校將會突破基礎教育、高等教育、社會教育的壁壘，建立起以學習者為中心的個性化、網(wǎng)絡化、終身化的教育體系，課程的選擇將會更加豐富，學分的認定范圍會更加廣泛。2．3對醫(yī)學高等教育課程體系與教學內(nèi)容的啟示。疫情當前，醫(yī)護人員無疑用他們的行動交了一份很好的答卷，但疫情防控早期存在的問題也不容忽視。疫情早期，臨床醫(yī)務人員防護意識和能力不足造成了不必要的傷亡，充分暴露出了我國醫(yī)學教育中存在的短板。據(jù)1月29日發(fā)表于《新英格蘭醫(yī)學雜志》的論文《病毒感染肺炎在中國武漢的初期傳播動力學》提示，2019年12月中旬密切接觸者之間就已發(fā)生人際傳播［9］。據(jù)2月17日發(fā)表于《中華流行病學雜志》的論文《病毒肺炎流行病學特征分析》顯示，1月10日前醫(yī)務人員確診病例有18例，死亡1例，1月11～20日醫(yī)務人員確診病例有233例，死亡1例［10］。然而直到2020年1月20日，政府及相關部門、機構(gòu)才開始采取病人隔離治療、密切接觸者隔離醫(yī)學觀察等系列防控措施，由鐘南山院士公開宣布肺炎呈現(xiàn)了人傳人的特點。顯然，我國在預防和應對公共衛(wèi)生危機時仍存在著不足和缺陷?；A醫(yī)學、臨床醫(yī)學和預防醫(yī)學是現(xiàn)代醫(yī)學的三大支柱，而對臨床醫(yī)學專業(yè)的學生來說，基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學課程的比重明顯偏多，設置門類、學時數(shù)較多，預防醫(yī)學課程設置顯得比較單薄。在臨床實踐中，由于醫(yī)院不斷擴建，臨床學科越分越細，更多的精力投入到了?？频膶W習中，醫(yī)學力量更多的集中在慢性病上。除了傳染學科外，預防醫(yī)學在臨床中的應用也更常見于慢性病的預防中，對于應對突發(fā)的急性傳染病，很難積累到相關的經(jīng)驗。因此課程整合，推動基礎與臨床融合、臨床與預防融合，對醫(yī)學教育改革尤為重要。盡管經(jīng)歷了SARS、H1N1等疫情的考驗，我國對于突發(fā)急性傳染病的預防和控制也健全了相應的條例法規(guī)，但在一個新的疾病面前，醫(yī)務人員仍缺乏足夠的警惕，應急處理能力有所欠缺，這反映了醫(yī)學教育中缺乏應對突發(fā)急性傳染病的培訓以及對傳染病教育的不充分。要從過去的教訓中汲取經(jīng)驗，并不斷反復提醒告誡自己，醫(yī)學教育更應該把這一任務落到實處。這次的肺炎疫情，對應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件就是一個很好的典例，相關教學內(nèi)容不僅僅在此時得到強調(diào)，在日后的醫(yī)學基礎教育中也不能被忽視。

3結(jié)語

服務論文 篇9

論文關鍵詞：知識管理高校圖書館圖書館管理

1高校圖書館知識管理的基本含義

知識管理的概念最早出現(xiàn)于英國圖書館學家布利斯1929年出版的《知識組織和科學的系統(tǒng)》一書中，在人類社會邁向知識經(jīng)濟時代的進程中，“知識管理”在20世紀80年代，作為國際管理界一種新的管理理念，引起世界管理學家和企業(yè)家乃至政府管理部門的極大關注，特別是20世紀90年代以來，知識管理熱潮方興未艾，給經(jīng)濟、文化、教育各個領域帶來極大沖擊。我們這里提到的高校圖書館的知識管理，是一種符合新時期高校圖書館發(fā)展的全新的管理理念：即將知識管理理論與圖書館實際相結(jié)合的管理思想和方法。其最終目的：就是要通過對顯性知識和隱形知識的搜集、整理、存儲，最大限度地捕獲、挖掘、利用傳播知識，為讀者提供最有效的知識共享平臺與接口，以幫助讀者作出最好的決策，同時提升圖書館的形象，在為讀者提供知識服務的過程中促進自身的發(fā)展。

2高校圖書館進行知識管理的必要性

隨著高校圖書館數(shù)字化的步伐越來越快，引人知識管理提供知識服務是高校圖書館事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

2.1時展的需要

縱觀高校圖書館的發(fā)展歷程，高校圖書館的管理經(jīng)歷了從傳統(tǒng)管理到科學管理、目標管理和信息管理的極其漫長的發(fā)展軌跡。這些管理模式和方法都體現(xiàn)出了鮮明的時代特征。館藏文獻的載體也由原來單一的紙質(zhì)載體發(fā)展到電子、網(wǎng)絡等多種載體形式。高校圖書館也已從傳統(tǒng)的圖書館發(fā)展到包括數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡以及虛擬圖書館在內(nèi)的多種形式的圖書館。服務形式也從傳統(tǒng)簡單的服務形式過度到網(wǎng)絡信息服務、電子圖書閱覽、多媒體和數(shù)據(jù)庫等多種服務形式。所有這些使得高校圖書館的管理模式發(fā)生了根本性的變化，由于信息技術的廣泛應用和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使人類的知識量空前浩繁；知識的急劇增長和通信手段的使利，使知識的獲取更加容易，但同時，“知識泛濫”等批駁知識沉余、知識垃圾的觀點也層出不窮。在某種意義上，人類的知識并不貧乏(甚至過多)，但是人們有效獲得知識的能力卻不足，在這種情況下，圖書館引人知識管理理論是時展對高校圖書館改進管理和服務模式的必然要求。

2.2高校圖書館自身發(fā)展的需要

應用知識管理也是高校圖書館自身發(fā)展的需要。圖書館要滿足不同讀者的各種信息需求，必須注重對信息的收集、存儲、整理和傳遞進行管理，并創(chuàng)造一種隱形知識與顯性知識互動的機制與平臺，進而創(chuàng)造出新的知識去滿足社會發(fā)展的需要。真正實現(xiàn)圖書館知識管理。把信息與信息之間、信息與信息的利用者、信息與信息產(chǎn)生的過程有機地聯(lián)系起來，這就是圖書館賴以生存和發(fā)展的根本。

3高校圖書館如何實施知識管理

圖書館的知識管理包括對信息資源管理和對智力資源的管理，也就是對顯性知識管理和隱性知識的管理。隨著圖書館引人知識管理模式的理論越來越多，一些高校圖書館也從多方面著手嘗試知識管理的實施，就目前高校圖書館的知識管理來看，還存在著顯性知識數(shù)字化程度不夠，隱性知識得不到擴充的問題。必須采取措施來促進圖書館的知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，完善和加強圖書館的知識管理，為圖書館全面實施知識管理打好基礎。

3.1對顯性知識資源的管理

首先要對館藏文獻資源充分開發(fā)，建好館藏數(shù)據(jù)庫，對特色資源進行數(shù)字化處理，通過網(wǎng)絡實現(xiàn)資源共享。還要注重從知識管理的角度由傳統(tǒng)文獻的整序組織即依據(jù)有載體的知識內(nèi)容，對文獻單元進行描述、揭示，拓展和延伸到以知識單元為加工對象，進行知識組織，強化文獻知識的隨機存取和組織化存儲功能，為讀者提供有序化的知識服務體系。做到對文獻主題內(nèi)容進行揭示的同時更加注重揭示文獻所載的知識單元。工作范圍由“文獻流”的整序拓展到“知識流”的組織，對高校圖書館有序館藏文獻，整合零散知識點起到關鍵作用。再一點，就是要注重開發(fā)網(wǎng)上信息資源。針對網(wǎng)上廣泛、無序、分散、質(zhì)量不一的信息資源進行鑒別、選擇、整理、組織、加工，使之有序化。把有用的、有價值的知調(diào)恿過網(wǎng)絡等多種途徑傳送給讀者，讓知識為教學、科研和社會服務。充分發(fā)揮知識管理的效用。

3.2隱形知識管理

主要是以人為本的管理，包括圖書館工作人員的智力資源的管理、和讀者智力資源的開發(fā)兩個層面。圖書館工作人員的智力資源主要指個體所掌握的知識及所積累的經(jīng)驗，應受到重視和共享，這是圖書館的寶貴資產(chǎn)。高校圖書館要構(gòu)建學習圖書館文化、共享圖書館文化，在具有學習和共享組織文化中，館員通過主動學習新知識，主動將自己的隱形知識表達出來與他人共享，使圖書館整體服務能力得到提高。也就是說高校圖書館要把人的智力和創(chuàng)造性視為管理的對象和組織的重要資源，通過激勵、調(diào)動和發(fā)揮組織成員的積極性、創(chuàng)造性，引導成員達到預定的目的。因此，為更好地體現(xiàn)高校圖書館“以人為本、讀者第一”的辦館理念，就要調(diào)動員工的工作積極性、激發(fā)管理者的潛能和創(chuàng)造性，從而提高服務水平和能力。開發(fā)讀者的智力資源，就是讓讀者去利用這些信息資源，注重收集來自讀者的知識和信息，從而產(chǎn)生極大的社會效益。總之，高校圖書館要實現(xiàn)管理的合理化，首先要強調(diào)人的價值和作用，加強隱形知識管理是當務之急。

3.3做好隱性知識和顯性知識的綜合管理

對顯性知識和隱性知識的收集、整理、存儲使用，并使其充分發(fā)揮作用的全過程，就是圖書館的知識管理。高校圖書館應首先建立和完善知識庫，這是實施知識管理的基礎，將圖書館知識資源以目錄的形式進行描述，以元數(shù)據(jù)進行處理，將隱性知識轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識加以存儲，還要將個人的知識庫轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織的知識庫，知識庫系統(tǒng)有效運作依賴與傳輸網(wǎng)絡和運用系統(tǒng)，這樣使知識充分發(fā)揮其效用性成為可能。高校圖書館只有跟上信息技術發(fā)展的步伐，采用新技術來完善自己的知識庫系統(tǒng)，才能為知識的共享創(chuàng)造前提。知識庫的組建是顯性知識的集合，除了館藏資源外，特別要重視收集館員在工作中創(chuàng)造的知識成果和來自讀者的知識和信息。圖書館應努力創(chuàng)造一種激勵機制和對員工的評價標準，以館員在整個圖書館知識創(chuàng)新的貢獻為基本標準，尤其對在知識的學習和共享方面有突出表現(xiàn)的員工進行激勵，營造尊重知識和知識共享的內(nèi)部環(huán)境。這也是圖書館知識管理的目的、手段和條件。