幼兒師范學(xué)校畢業(yè)生是一個(gè)特殊的群體，她們即將面對(duì)的教育對(duì)象是學(xué)齡前幼兒，她們對(duì)幼兒教師職業(yè)所持的價(jià)值觀直接影響著祖國(guó)下一代的成長(zhǎng)。如下是細(xì)心的小編為家人們收集的9篇幼師畢業(yè)論文的相關(guān)文章，歡迎借鑒，希望對(duì)大家有所幫助。

幼師畢業(yè)論文300字 篇1

就當(dāng)前社會(huì)學(xué)前教育的實(shí)際情況來看，大多數(shù)家長(zhǎng)為了促進(jìn)幼兒在小學(xué)的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)前教育的過程中，不斷給幼兒輔導(dǎo)新的知識(shí)，灌輸新的文化，渴望通過提前學(xué)習(xí)讓幼兒在后期的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，從而不斷進(jìn)行循環(huán)，很多幼兒的學(xué)前教育中包括英語(yǔ)口語(yǔ)、抒發(fā)、鋼琴、繪畫等多種特長(zhǎng)知識(shí)，導(dǎo)致幼兒的學(xué)前教育不斷處于學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，對(duì)于創(chuàng)造力、想象力和主觀意識(shí)并對(duì)進(jìn)行充分的挖掘和發(fā)揮，導(dǎo)致幼兒過早的承受較強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓力，這對(duì)于幼兒的未來發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，極易造成幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣降低。因而，在幼兒的教育過程中，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒，給予幼兒充分的自主空間，促進(jìn)幼兒自主意識(shí)和能動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，能夠?qū)π率挛镞M(jìn)行自主的分析和探索，對(duì)幼兒的身心發(fā)展進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，給予幼兒自由的發(fā)展空間，從而有效的保證幼兒的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒在未來的生活中人生觀價(jià)值觀的形成，并具備良好的創(chuàng)造能力。

幼師畢業(yè)論文免費(fèi) 篇2

面臨畢業(yè)到來的時(shí)候，我在本市的一所幼兒園實(shí)習(xí)了一個(gè)月的時(shí)間。時(shí)間雖然很簡(jiǎn)短，可是收獲卻甚多，心中萌生了許多感觸。

在這一個(gè)月里，從老師們身上，我看到了為人師表散發(fā)出的耀眼光芒，給了我實(shí)習(xí)生活帶很多啟發(fā)性的思維。在校時(shí)總會(huì)以為當(dāng)一位幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但來到這里我改變了這個(gè)想法，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當(dāng)好一名好的幼師真的不是件容易的事！

看著帶課老師給孩子門上課，我認(rèn)真的學(xué)習(xí)她的上課方式和管理課堂紀(jì)律的方法。即使這樣，我還是遇到了很多在校期間沒有學(xué)過的，畢竟試教和正式的時(shí)候的心態(tài)是不一樣的。聽課了之后我開始講課，孩子們還是如我想象中一樣，亂成一團(tuán)，根本不聽我講課，后來我用小組比賽來管他們的紀(jì)律，這樣不但可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。還可以為課堂帶來一些活力。慢慢發(fā)現(xiàn)，孩子們開始接受我喜歡我，這是讓我最高興的一件事了。我才發(fā)現(xiàn)，原來對(duì)待孩子真的是要非常的用心，給他們多一點(diǎn)的關(guān)愛，他們自然就會(huì)喜歡你。

組織了幼兒園藝術(shù)節(jié)，我?guī)е嗬锏男∨笥褌儼才殴?jié)目，雖然我在實(shí)習(xí)期間很忙碌，但感覺到很充實(shí)。同時(shí)也明白了一件事，要做個(gè)好老師除了要有豐富的專業(yè)知識(shí)以外，還必須要有其他課外知識(shí)，這樣才可以讓你的學(xué)生在和你鬧在一起之外還能尊敬你。這個(gè)時(shí)候才知道，其實(shí)幼師還是很好當(dāng)?shù)?，只要你用正心態(tài)去對(duì)待。就在這樣忙碌的實(shí)習(xí)生活里，一個(gè)月也就這樣過去了。

這個(gè)月經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因?yàn)檫@是見證我這樣一個(gè)全新的成長(zhǎng)。使我認(rèn)識(shí)到正確的人生觀，價(jià)值觀。時(shí)間就是這樣無情，頭也不回的流逝掉，是的，誰(shuí)都不愿意被時(shí)間丟下。而我們也隨著時(shí)間的流走一點(diǎn)一點(diǎn)的成長(zhǎng)，而曾經(jīng)的純真也隨著風(fēng)雨的磨滅轉(zhuǎn)變得成熟，也許這正是成長(zhǎng)的代價(jià)。每經(jīng)歷過一次，收獲就多一些，成長(zhǎng)也就又邁進(jìn)一步。

幼師畢業(yè)論文免費(fèi) 篇3

故事作為一種重要的文學(xué)形式，在幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)中有著舉足輕重的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)之一就是“喜歡聽故事、看圖書”。英語(yǔ)故事內(nèi)容有趣、語(yǔ)言活潑且富有幽默感和教育意義，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

英語(yǔ)故事講述與表演能夠使學(xué)生的才智和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，有利于提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。幼兒師范高等?？茖W(xué)校是培養(yǎng)幼教師資的專業(yè)院校，講故事訓(xùn)練在學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能訓(xùn)練方面占有很重要的位置。下面就簡(jiǎn)要談?wù)勎覀冊(cè)谥v故事訓(xùn)練方法上所做的嘗試。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握幼師講故事的技巧

1.要選好故事

這里的好包括兩方面的內(nèi)容：

(1)要根據(jù)不同年齡階段選取不同的故事。一般來說，3~4歲的幼兒愛聽動(dòng)物的故事，內(nèi)容相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單。5歲以上的幼兒愛聽童話故事，故事的情節(jié)有一定的曲折性。否則孩子不會(huì)感興趣，注意力不集中。

(2)要考慮到教育要求特別是思想教育的要求來選擇故事。

2.認(rèn)真閱讀熟悉故事

3.語(yǔ)言的要求

(1)輕重音的變化

幼師在給幼兒講故事時(shí)，必須把握故事的層次，這種層次是用語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、高低抑揚(yáng)等變化表現(xiàn)出來的，我們都知道，人們?cè)谌粘Ｉ畹恼Z(yǔ)言交流中，為表情達(dá)意的需要，會(huì)自然地加重某些字或詞，這就是所謂的強(qiáng)調(diào)重音。在一句話中被重讀的字可以引起人們的重視。在講故事時(shí)，語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)也要有輕有重，這樣才能突顯故事內(nèi)容的生動(dòng)活潑，并能顯示出故事的重點(diǎn)。否則就不可能把整個(gè)故事內(nèi)容表達(dá)得清楚，故事中的趣味性也沒法傳達(dá)給幼兒。

(2)停頓的適當(dāng)

講故事時(shí)我們都會(huì)在一些地方停頓，這除了原文的標(biāo)點(diǎn)決定之外，還可以控制語(yǔ)速，更能夠很好地向幼兒傳達(dá)句子和段落的整體意義，使語(yǔ)氣自然順暢。但有些幼師在講故事時(shí)有隨便停連的習(xí)慣。如，我的，名字，叫，狐貍。這樣的停頓讓講故事的人感覺累，聽故事的人也會(huì)累。怎樣停，在什么地方停，都是由內(nèi)容決定的。并不是有標(biāo)點(diǎn)的地方就停。如，“不要吃，不要吃，那是不能吃的”。情形比較緊迫，說的時(shí)候不用按照標(biāo)點(diǎn)停頓。

(3)態(tài)勢(shì)語(yǔ)的使用

態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用在講故事時(shí)顯得尤為重要，語(yǔ)言與表情、手勢(shì)等非語(yǔ)言因素結(jié)合得好，會(huì)增加幼兒對(duì)故事的興趣，也能將有聲語(yǔ)言更好地表情達(dá)意。認(rèn)真分析故事中各個(gè)角色的特征，包括語(yǔ)言、動(dòng)作、表情。幼師不能只是做簡(jiǎn)單的摹擬動(dòng)作，比劃幾下。應(yīng)把動(dòng)作與表情、語(yǔ)調(diào)融為一體。講故事是以語(yǔ)言為主，是通過語(yǔ)言塑造形象，態(tài)勢(shì)語(yǔ)只是起到一種輔助作用，動(dòng)作幅度不宜過大，動(dòng)作不宜過多，更不能又跑又跳。那樣會(huì)破壞故事原有的氛圍，也會(huì)分散幼兒的注意力，起到相反的作用。

二、示范與模仿

1.播放視頻或教師示范

幼師畢業(yè)生論文范文 篇4

關(guān)鍵詞：幼師畢業(yè)生；侵權(quán)行為；應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)行為

中圖分類號(hào)：D922.54 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）16-0321-04

隨著我國(guó)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的推行，各地幼兒園如雨后春筍般快速發(fā)展，學(xué)前教育的硬件設(shè)施也得到巨大發(fā)展，但幼兒教師的素質(zhì)依然讓人堪憂，一個(gè)重要原因在于經(jīng)濟(jì)收入和權(quán)益保障狀況不佳。幼師畢業(yè)生是未來從事幼兒教育的生力軍和主力軍，他們就業(yè)權(quán)益保障的好壞直接影響其職業(yè)理想和信念，影響他們的職業(yè)行為和表現(xiàn)。調(diào)查幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的態(tài)度、行為，了解他們對(duì)就業(yè)權(quán)益知識(shí)和依法維權(quán)途徑的認(rèn)知，分析他們應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)態(tài)度和行為的形成原因，不僅有助于提升幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)意識(shí)和能力，也是強(qiáng)化學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)必不可少的一環(huán)。

一、調(diào)查情況情況

（一）調(diào)查對(duì)象的選取

河南省有十余所專門的幼專或幼師學(xué)校本研究在鄭州、駐馬店汝陽(yáng)、焦作沁陽(yáng)和南陽(yáng)鄧縣四地展開問卷調(diào)查，所在園所涵蓋了省會(huì)、地級(jí)市、縣級(jí)市和鄉(xiāng)村四個(gè)層次，調(diào)查對(duì)象以幼師學(xué)校畢業(yè)年級(jí)的頂崗實(shí)習(xí)生或就業(yè)一至三年的青年幼兒園教師為主（占到被調(diào)查者的73.6%），具有較強(qiáng)針對(duì)性和普遍代表性。本次研究以電子問卷和紙質(zhì)問卷的形式同時(shí)發(fā)放，計(jì)劃回收350份，實(shí)際回收297份，回收率84.86%，其中有效問卷295份，有效回收率為84.29%。

（二）研究方法的選擇

鑒于目前對(duì)幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的研究尚有欠缺，沒有成熟的調(diào)查問卷可以直接借用，本次調(diào)查采用自編問卷，通過電子問卷和紙質(zhì)問卷兩種方式發(fā)放、回收調(diào)查問卷。對(duì)于回收的問卷通過SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，從量的角度對(duì)幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)行為進(jìn)行宏觀的分析。

為彌補(bǔ)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)統(tǒng)一、刻板的不足，本研究還運(yùn)用訪談法進(jìn)行輔助研究，對(duì)于調(diào)查問卷沒有涉及的問題進(jìn)行個(gè)別訪談，以便深入了解幼師畢業(yè)生對(duì)某一問題的看法。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的整體狀況分析

1.對(duì)侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的整體看法。調(diào)查顯示，侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，但是不是普遍現(xiàn)象，只有32.5%的人明確表示在就業(yè)中遇到過侵權(quán)現(xiàn)象，高達(dá)51.5%的被試者表示沒有遇到過。與此相印證的是對(duì)于侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益現(xiàn)象的認(rèn)知，當(dāng)被問及“當(dāng)前侵犯幼師畢業(yè)生合法就業(yè)權(quán)益的現(xiàn)象”時(shí)，只有19%的人認(rèn)為“非常普遍”，認(rèn)為“有，但不是主流”和“偶爾有”的比率高達(dá)64.4%。

值得注意的是，上述兩個(gè)問題都存在較高的“不清楚”選項(xiàng)比例，分別為15.3%和16.9%。這種現(xiàn)象的存在一方面可能是調(diào)查對(duì)象中實(shí)習(xí)生所占比例較大，還沒有大范圍參與簽約就業(yè)活動(dòng)，也存在一種可能性，就是幼師畢業(yè)生對(duì)自身享有的就業(yè)權(quán)益不了解，對(duì)于侵權(quán)行為不敏感或者不關(guān)注。

2.侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的具體表現(xiàn)。本次問卷調(diào)查擬通過“你在就業(yè)過程中遇到過的侵權(quán)行為”“你所知道的侵犯幼師畢業(yè)生的就業(yè)權(quán)益”“ 你所了解的幼師畢業(yè)生遭遇最多的就業(yè)侵權(quán)行為”和“你所了解的用人單位侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的行為”四個(gè)問題了解當(dāng)前侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的具體表現(xiàn)。

調(diào)查顯示，幼師畢業(yè)生認(rèn)為被侵犯就業(yè)權(quán)益的權(quán)重，從高到低分別為獲取合理報(bào)酬權(quán)、節(jié)假日休息權(quán)、平等就業(yè)權(quán)、知情權(quán)、自主擇業(yè)權(quán)、接受就業(yè)指導(dǎo)權(quán)和隱私權(quán)，其中獲取合理報(bào)酬權(quán)和節(jié)假日休息權(quán)居于前列，分別有62.3%和57.2%的被調(diào)查者選擇。對(duì)于自己所了解的幼師畢業(yè)生遭遇最多的就業(yè)侵權(quán)行為分別是獲取合理報(bào)酬權(quán)節(jié)假日休息權(quán)，所占比例高達(dá)接受調(diào)查者的57.6%和46.2%。

對(duì)于用人單位侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的行為，幼師生普遍認(rèn)為集中在 “經(jīng)常安排免費(fèi)加班”，比例高達(dá)56.8%，其次是“違法規(guī)定較長(zhǎng)的試用期”和“收取押金或扣押畢業(yè)證等證件”等行為，這一點(diǎn)在幼師畢業(yè)生自身的就業(yè)過程中得到了印證，針對(duì)個(gè)人就業(yè)中遇到的侵權(quán)行為，選擇頻次從高到低分別是“試用期過長(zhǎng)”、“收取押金或扣押畢業(yè)證等證件”、“虛假信息”等。對(duì)個(gè)人求職擇業(yè)過程中遭遇的侵權(quán)行為，有高達(dá)37.7%的個(gè)案選擇“其他”，通過訪談發(fā)現(xiàn)多為報(bào)酬的不合理。

由此可見，幼師畢業(yè)生認(rèn)為自己就業(yè)權(quán)益被侵犯的現(xiàn)象，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是收入過低，獲得合理報(bào)酬的權(quán)利不能得到有效保障；二是經(jīng)常被安排免費(fèi)加班，節(jié)假日的休息權(quán)得不到保障；三是試用期過長(zhǎng)超出國(guó)家法定期限；四是經(jīng)常被扣押證等相關(guān)證件，嚴(yán)重侵犯?jìng)€(gè)人的自由擇業(yè)權(quán)等。

（二）幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的總體分析

1.對(duì)幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)情況的整體看法。相對(duì)于幼師畢業(yè)生對(duì)侵犯畢業(yè)生合法權(quán)益狀況整體比較樂觀的認(rèn)知（只有19%的人選擇“非常普遍”），幼師畢業(yè)生對(duì)社會(huì)上應(yīng)對(duì)幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的狀況的認(rèn)知明顯消極，認(rèn)為“非常好”和“十分不好”的分別有20人，都占到6.8%，認(rèn)為“不太好”的有50.2%，另有35.9%的人表示對(duì)河南省幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的狀況不清楚。這在一定程度上印證了前面的分析：研究對(duì)象多為實(shí)習(xí)生，還沒有親歷過求職、簽約等環(huán)節(jié)，對(duì)被侵權(quán)或者應(yīng)對(duì)侵權(quán)都沒有切身體會(huì)；很多幼師畢業(yè)生對(duì)自己的就業(yè)權(quán)益并不了解，很多時(shí)候被侵權(quán)而不自知，缺乏對(duì)就業(yè)權(quán)益的關(guān)注。

2.對(duì)幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)行為的態(tài)度。幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的態(tài)度整體是積極的，絕大多數(shù)人認(rèn)為積極應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)“有必要”或“很有必要”，比例高達(dá)91.5%。但對(duì)現(xiàn)實(shí)中幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)狀況的認(rèn)知并不理想，只有52.7%的人選擇“堅(jiān)決維護(hù)個(gè)人合法權(quán)益”，14.6%的人屈從于現(xiàn)實(shí)，選擇“忍了吧，胳膊擰不過大腿”，25.9%的被調(diào)查者認(rèn)為幼師畢業(yè)生隨大流，選擇“視情況而定，有人站出來就參與”。值得關(guān)注的是10.9%的人選擇“其他”，通過訪談發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生并沒有自己的認(rèn)知，不知道選哪個(gè)，于是選擇“其他”。這表明幼師畢業(yè)生理論上認(rèn)為積極應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)非常必要，但現(xiàn)實(shí)社會(huì)中幼師生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的行為選擇不容樂觀。

3.幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的行為選擇。根據(jù)調(diào)查，幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的首選方式為“協(xié)商解決”，占到被試者的51.4%，其次是“辭職不干”，有32.5%的被調(diào)查者選擇，選擇“運(yùn)用法律武器”的有26.4%（見表1），這說明整個(gè)幼師畢業(yè)生群體在應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)上，理性思維占主導(dǎo)地位，積極應(yīng)對(duì)者占絕大多數(shù)，比例高達(dá)77.8%。但是，采取消極措施選擇“辭職不干”的人超過三成，從側(cè)面反映了幼師畢業(yè)生依然是就業(yè)維權(quán)路途上的沉默者和弱勢(shì)群體。

（三）影響幼師畢業(yè)生積極應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的原因

針對(duì)影響幼師生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的主要因素，51.9%的被調(diào)查者選擇了“法律知識(shí)的多寡”，47.4%選擇了“社會(huì)風(fēng)氣的影響”，歸因于個(gè)人個(gè)性的占到30.8%，只有19%的個(gè)案選擇“學(xué)校教育的效果”，還有8%的人歸因于“家庭的影響”，9%選擇“其他”的被調(diào)查者，通過訪談了解是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不足、維權(quán)意識(shí)不高等。

學(xué)校是傳授知識(shí)的主要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)的重要渠道。調(diào)查中69.2%的人反映學(xué)校開設(shè)有相關(guān)法律課程，另有4.7%的個(gè)案選擇“有法律報(bào)告或講座”（見下頁(yè)表2），但是只有19%的被調(diào)查者認(rèn)為自己應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的行為受學(xué)校教育的影響，一方面說明社會(huì)風(fēng)氣的影響較大，另一方面也反映了學(xué)校在法律知識(shí)傳授和法律意識(shí)培養(yǎng)方面的實(shí)效性不強(qiáng)。

如果僅從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)行為的影響因素中，選擇“相關(guān)法律知識(shí)的多寡”的比例并不大，只占總?cè)藬?shù)的51.9%。但是，綜合分析調(diào)查數(shù)據(jù)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)并不充分。例如，當(dāng)被問到“了解的幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的法律途徑”時(shí)，絕大多數(shù)被試者不能再認(rèn)“調(diào)解、行政復(fù)議、仲裁和訴訟”這四大法律途徑，清晰知道這四大法律途徑的只有1人；而對(duì)于侵犯就業(yè)權(quán)益的主體，大部分學(xué)生只知道用人單位（響應(yīng)率86.9%，但依然有13.1%的個(gè)案沒有選擇），只有12.5%和10.4%的個(gè)案選擇了“畢業(yè)院?！焙汀靶姓芾聿块T”。可見，相關(guān)法律知識(shí)的嚴(yán)重匱乏是影響幼師畢業(yè)生辨別侵權(quán)行為、有效分析原因并及時(shí)做出有效應(yīng)對(duì)的根源所在。

社會(huì)環(huán)境深深影響幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的行為選擇，這在幼師畢業(yè)生對(duì)于“影響自身法律知識(shí)多寡的主要原因”的認(rèn)知中也得到印證（見表3），被調(diào)查者中有高達(dá)49%選擇了“社會(huì)法律宣傳力度”，同時(shí)還有45.2%的個(gè)案選擇了“依法維權(quán)的氛圍和信念”。

綜上可知，幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的態(tài)度和行為既受社會(huì)大環(huán)境的影響，更受幼師畢業(yè)生自身法律知識(shí)匱乏的制約，同時(shí)還有家庭和個(gè)人個(gè)性的影響，其中社會(huì)環(huán)境在當(dāng)前影響幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)行為的作用是廣泛而深遠(yuǎn)的。

三、調(diào)查結(jié)論

（一）幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的意識(shí)整體較高

通過問卷調(diào)查和個(gè)案訪談，當(dāng)前幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的態(tài)度整體較為積極，超過一半以上的被調(diào)查者認(rèn)為幼師畢業(yè)生依法維權(quán)非常重要，90%以上的受試者認(rèn)為“非常必要”或“有必要”，只有0.7%的被調(diào)查者認(rèn)為“不必要”；同時(shí)他們對(duì)當(dāng)前社會(huì)上幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的狀況認(rèn)可度不高，只有6.8%的被調(diào)查者認(rèn)為“非常好”，50.2%則認(rèn)為“不太好”。

（二）幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的知識(shí)和能力亟待提升

影響幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)行為的原因，一半以上的人選擇“相關(guān)法律知識(shí)的多寡”，居于所有因素中的第一位。結(jié)合對(duì)“幼師生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的法律途徑”、“侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的主體”等問題的數(shù)據(jù)分析，也明顯暴露出幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)知識(shí)的不足，可見幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的知識(shí)和能力亟待提高。

（三）幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的意識(shí)和能力與學(xué)校教育有關(guān)

通過齊性方差檢驗(yàn)，我們得到幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的意識(shí)與學(xué)校是否開設(shè)相關(guān)法律課程具有關(guān)聯(lián)性，學(xué)校開展相關(guān)法律教育的被試者其積極應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的意識(shí)較高，相關(guān)的知識(shí)和能力較之空缺者差異性明顯?？梢?，學(xué)校是否進(jìn)行法律法規(guī)教育對(duì)幼師生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的意識(shí)和能力影響顯著。

（四）幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的行為受社會(huì)法治氛圍影響明顯

幼教畢業(yè)論文 篇5

【關(guān)鍵詞】研究型幼兒園教師；教師教育；職前培養(yǎng)；高師學(xué)前教育專業(yè)；本科生

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2009)04-0023-04

近年來，幼師院校本科畢業(yè)生走向幼兒園已成為一種必然趨勢(shì)，然而，他們中的很大部分在與幼師、中師畢業(yè)生同臺(tái)競(jìng)技時(shí)，面臨無法發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的尷尬境遇。為此，各高師學(xué)前教育專業(yè)都在加緊改革，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式，努力挖掘本科生理論性、問題意識(shí)較強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養(yǎng)思路。一些高師學(xué)前教育專業(yè)甚至直接提出要進(jìn)行“面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)改革”。〔1〕

為什么要提出研究型幼兒園教師培養(yǎng)問題？如何準(zhǔn)確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征？高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)如何培養(yǎng)研究型幼兒園教師？深入研究這些問題，將對(duì)探討幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展、高師學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)和教育等產(chǎn)生重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的時(shí)代意義與現(xiàn)實(shí)必要性

提出高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)研究型幼兒園教師，具有重要的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)必要性。

(一)滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的需求

社會(huì)的發(fā)展及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才，而作為人才培養(yǎng)的主力軍――教師，則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉(zhuǎn)變。教師不再是純粹的知識(shí)傳遞者、“教書匠”,而是教育實(shí)踐的研究者、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。專業(yè)化的、研究型的教師是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。〔2〕只有專業(yè)化的、研究型的教師，才能培養(yǎng)出真正意義上的會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。在學(xué)前教育領(lǐng)域，隨著課程改革的日益推進(jìn)，幼兒園教師迫切需要轉(zhuǎn)變教育觀念，積極反思自身教育實(shí)踐，并發(fā)展成為自身教育實(shí)踐的研究者。而高師學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒園師資培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為高素質(zhì)研究型幼兒園教師的培養(yǎng)搭建平臺(tái)。

(二)彌補(bǔ)幼兒園教師群體學(xué)歷偏低、科研能力較弱的不足

目前，我國(guó)在職幼兒園教師入職時(shí)的學(xué)歷以幼師、中師學(xué)歷居多，本科學(xué)歷較少。盡管大多數(shù)教師在入職之后都進(jìn)行了后續(xù)學(xué)習(xí)，拿到了大專和本科學(xué)歷，但他們中的很大部分是為了解決職稱問題而去深造，真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面，大多數(shù)幼兒園教師在幼師、中師學(xué)校接受藝體技能培養(yǎng)較多，在實(shí)踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養(yǎng)，卻不太善于對(duì)幼兒及各種教育現(xiàn)象進(jìn)行研究和反思；另一方面，不少幼兒園教師的后續(xù)學(xué)習(xí)多為成人大?；蜃钥夹再|(zhì)，其教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多，各種檢查評(píng)比應(yīng)接不暇，許多教師往往疲于應(yīng)付，沒有多余精力投入反思、科研工作。將學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在研究型幼兒園教師，既可以充實(shí)幼兒園教師隊(duì)伍，又能彌補(bǔ)當(dāng)前幼兒園教師整體學(xué)歷水平較低、科研能力較弱的不足。

(三)增強(qiáng)本科畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

本科畢業(yè)生與幼師、中師畢業(yè)生相比，其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學(xué)校的生源主要為初中畢業(yè)生，這些學(xué)生的年齡較小，身體尚處于發(fā)育狀態(tài)，可塑性較強(qiáng)，適合對(duì)其進(jìn)行藝體技能的培養(yǎng)。而本科生的生源主要是普通高中畢業(yè)生，他們的身體發(fā)育已經(jīng)基本成型，再進(jìn)行音樂、舞蹈等方面的訓(xùn)練，往往發(fā)展空間較小。因此，在藝體技能方面對(duì)本科生提出過高要求顯然是不適合的。本科畢業(yè)生要想提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。相對(duì)而言，本科生在大學(xué)接受系統(tǒng)、綜合和全面的教育，具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備，在課堂學(xué)習(xí)中也常常要思考、分析，加之有機(jī)會(huì)參與學(xué)?；虮緦I(yè)教師開展的某些課題研究，因此，他們普遍比幼師、中師畢業(yè)生有更強(qiáng)的問題意識(shí)、邏輯性以及分析和思考問題的能力，具備一定的科研潛力和優(yōu)勢(shì)。不少幼兒園負(fù)責(zé)人也指出，之所以聘用學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生，主要看重其理論水平較高的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，希望能借助他們的力量積極帶動(dòng)幼兒園的教科研工作和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。可以看出，將本科生培養(yǎng)著眼于研究型幼兒園教師，不僅可以滿足幼兒園的實(shí)踐需求，更可以充分發(fā)揮本科生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征

不少研究者認(rèn)為，研究型教師主要是相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)型教師(即“教書匠”)而言，指那些在教育領(lǐng)域較擅長(zhǎng)做研究的教師，是“能積極主動(dòng)地反思自己的教育教學(xué)行為，具有職業(yè)敏感性、反思意識(shí)、合作精神和科研意識(shí)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問題，針對(duì)問題積極探索研究，主動(dòng)吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗(yàn)，提出新的切實(shí)可行的改進(jìn)方法，不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作的教師”?！?〕

研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養(yǎng)，有研究者從專業(yè)知識(shí)與能力、專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度等角度進(jìn)行了總結(jié)歸納：從專業(yè)知識(shí)與能力上看，研究型幼兒園教師應(yīng)具有符合時(shí)代精神及與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)與開展教育活動(dòng)的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力；從專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度角度看，研究型幼兒園教師應(yīng)有強(qiáng)烈的求知和探究欲望，對(duì)外界信息非常敏感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，勤于實(shí)踐和反思，具有開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神，平易近人，注重對(duì)人的終極關(guān)懷等。〔4〕還有研究者指出，研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式，他們能夠以研究者的目光審視教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題，對(duì)教育問題更敏銳、更有主見，能夠找到創(chuàng)造性地解決問題的新角度，形成新思想、新觀點(diǎn)、新觀念，自覺、主動(dòng)地改進(jìn)教育教學(xué)工作，努力擺脫被動(dòng)盲目的狀態(tài)。〔5〕

由上可見，以往諸多研究都對(duì)研究型教師的基本含義和特征等問題進(jìn)行了詳細(xì)論述，頗具啟發(fā)性。但在實(shí)際工作中，不少幼兒園教師在對(duì)“研究型教師”的理解上存在諸多誤區(qū)，需要進(jìn)一步澄清。

首先，關(guān)于“科研”還是“教研”的問題。很多幼兒園教師以為，讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學(xué)研究，要求教師像科學(xué)家那樣去做研究，去研究和發(fā)現(xiàn)教育工作中的基本規(guī)律、原則等。事實(shí)上，這種研究往往不適合幼兒園教師，不是他們所需，更不是他們所長(zhǎng)。實(shí)際上，研究型教師中“研究”的準(zhǔn)確定位不是苛求每位教師都去做科學(xué)研究，而是做“教研”“教學(xué)研究”,即讓幼兒園教師基于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己或他人的教學(xué)進(jìn)行研究。這樣的研究有別于科學(xué)研究意義上的教學(xué)研究，是適合幼兒園教師進(jìn)行的。

其次，關(guān)于研究型教師和具有研究型特質(zhì)的教師。培養(yǎng)研究型教師，并非不顧學(xué)生的實(shí)際情況，盲目給學(xué)生提前定位、貼標(biāo)簽，搞“一刀切”,而應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因人而異地培養(yǎng)學(xué)生，注意逐步培養(yǎng)更多學(xué)生形成積極思考、善于鉆研的意識(shí)，保持對(duì)學(xué)前教育各種問題和現(xiàn)象的高度敏感性、好奇心和探究欲望，并學(xué)會(huì)觀察和反思。因此，與其說是培養(yǎng)研究型幼兒園教師，不如說是培養(yǎng)具有研究型特質(zhì)的幼兒園教師，這種提法可能更為恰當(dāng)、準(zhǔn)確，可以避免研究型幼兒園教師培養(yǎng)的盲目化和模式化。①

最后，研究型幼兒園教師應(yīng)具備的主要特征或基本素養(yǎng)。明確上述兩個(gè)問題之后，在培養(yǎng)研究型幼兒園教師時(shí)，應(yīng)特別注意培養(yǎng)以下幾方面素養(yǎng)。一是要對(duì)幼兒教育現(xiàn)象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中積極發(fā)現(xiàn)，勇于提問和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，用心去觀察、分析和思考，而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強(qiáng)的問題研究意識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極深入的探究，并嘗試分析問題和自主解決問題。四是要具有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力。要幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，并基于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的觀察和了解，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出適宜的、有創(chuàng)見的教育活動(dòng)，而不是按部就班、照本宣科。

三、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的主要途徑

高師學(xué)前教育專業(yè)是研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)的重要基地之一，可以從以下幾方面著手，嘗試培養(yǎng)研究型幼兒園教師。

(一)日常教學(xué)

研究型教師的重要特質(zhì)之一就是具有問題研究意識(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此，高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)在日常教學(xué)中不斷提升學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)他們積極思考，并嘗試分析問題和解決問題。一方面，在各門課程的教學(xué)中，高師學(xué)前教育專業(yè)的教師要改變過去單純的傳授知識(shí)的做法，積極利用課堂教學(xué)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。另一方面，高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)利用“學(xué)前教育研究方法”這一專門課程，為學(xué)生提供參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)。設(shè)置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學(xué)生了解各種研究方法并嘗試運(yùn)用這些方法來研究教育現(xiàn)象、解決教育問題。因此，上好這門課程，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到如何做研究。

(二)幼兒園教育見習(xí)與實(shí)習(xí)

任何幼兒教育研究都始于對(duì)幼兒及相關(guān)教育現(xiàn)象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)中，增強(qiáng)觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)。見習(xí)主要是結(jié)合所學(xué)知識(shí)，觀察幼兒及教師的日?；顒?dòng)，而實(shí)習(xí)往往需要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，全面參與、介入幼兒園的日常工作。見習(xí)與實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了大量接觸幼兒、深入教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在見習(xí)與實(shí)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現(xiàn)象。一般而言，在高師學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中，大多會(huì)安排大量的幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。高師學(xué)前教育專業(yè)的教師可以在見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中，為學(xué)生布置各種觀察任務(wù)，提供觀察框架，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論，對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋，從而增強(qiáng)學(xué)生觀察和分析問題的能力，為其真正學(xué)會(huì)如何做研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)幼兒園教研實(shí)習(xí)

教研實(shí)習(xí)是指高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生深入幼兒園教研一線，全面參與幼兒園的教研活動(dòng)，在實(shí)際參與研究的過程中積極運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)，嘗試分析問題和解決問題，親身感受做教研的過程和方法。目前，在我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域，“這種實(shí)習(xí)相比較于教學(xué)實(shí)習(xí)，在高等師范教育師資培養(yǎng)體系中還沒有得到應(yīng)有的重視”?！?〕實(shí)際上，教研實(shí)習(xí)非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學(xué)研究的現(xiàn)狀，能促進(jìn)他們學(xué)會(huì)在真實(shí)的教學(xué)研究中積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高研究的意識(shí)與能力。因此，在培養(yǎng)研究型教師、塑造具有研究意識(shí)的職前教師時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)本科生積極參與幼兒園教研。比如，可以讓學(xué)生參與幼兒園的研討活動(dòng)，帶領(lǐng)他們觀摩幼兒園的活動(dòng)并鼓勵(lì)他們參與在職幼兒園教師的活動(dòng)評(píng)析與反思過程。

(四)本科生科研立項(xiàng)

本科生科研立項(xiàng)是指利用大學(xué)校園的科研資源，鼓勵(lì)本科生運(yùn)用所學(xué)理論，針對(duì)自己感興趣的、有意義的問題或現(xiàn)象展開研究。本科生科研立項(xiàng)的開展，并不苛求研究的絕對(duì)規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，目的是要讓學(xué)生提前介入研究活動(dòng)，感受和體驗(yàn)整個(gè)研究的實(shí)施過程，學(xué)習(xí)如何做研究，體現(xiàn)了“做中學(xué)”、邊做邊學(xué)的思想。目前，不少高師院校都設(shè)有本科生科研立項(xiàng)項(xiàng)目，鼓勵(lì)和支持學(xué)生就自己感興趣的專業(yè)問題進(jìn)行研究，同時(shí)指導(dǎo)教師對(duì)科研立項(xiàng)及開展進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。比如，首都師范大學(xué)每年都會(huì)積極鼓勵(lì)本科二年級(jí)以上的學(xué)生以小組為單位，就自己感興趣的專業(yè)問題申報(bào)科研課題。通過課題申請(qǐng)的學(xué)生會(huì)在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行為期一年的研究，研究結(jié)束后還需提交研究報(bào)告。可以說，這種科研立項(xiàng)活動(dòng)為學(xué)生體驗(yàn)研究的整個(gè)流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺(tái)。

(五)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的一次綜合檢驗(yàn)，是幼兒園教師職前培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與完成要求學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論與實(shí)踐中的問題相當(dāng)敏感，充分調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，綜合分析當(dāng)前問題產(chǎn)生的背景、原因及影響因素等，形成研究思路與框架，并嘗試解決問題。由此可見，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生研究能力的一次綜合而全面的考察。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí)，要依靠自身力量，完成從論文選題、文獻(xiàn)綜述、研究方法與方案的確定到研究過程的實(shí)施、研究結(jié)果的分析以及最終形成研究報(bào)告的過程。這一過程正是一個(gè)完整的科學(xué)研究過程。學(xué)生應(yīng)充分利用畢業(yè)論文設(shè)計(jì)這一機(jī)會(huì)，感受和學(xué)習(xí)如何做研究、如何思考、如何分析問題和解決問題，從而增強(qiáng)研究的意識(shí)與能力。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕田景正。面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)改革〔J〕.當(dāng)代教育論壇，2008,(1):49.

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〔3〕〔5〕馮宇紅。論研究型教師〔J〕.成人教育，2005,(8):14.

幼師畢業(yè)論文免費(fèi) 篇6

我國(guó)教育改革自進(jìn)入新世紀(jì)之后便進(jìn)入了全新的階段。嚴(yán)格來說，教育改革并非是一蹴而就的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們必須用發(fā)展的眼光來看待它。在這樣的背景下，我國(guó)的幼師音樂教師也必須積極轉(zhuǎn)變自己的思想，跟上教育改革的大潮，不斷地改良自己的教育方式方法。眾所周知，幼師音樂教育在幼教專業(yè)中占據(jù)著舉足輕重的地位，幼教專業(yè)學(xué)習(xí)的成功很大程度上就是由這部分課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率所決定的。但是，我國(guó)幼兒音樂教學(xué)普遍存在著專業(yè)知識(shí)、技能與幼師工作實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，這與幼教這一職業(yè)的特殊性有著莫大的關(guān)系。因此，有必要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師專業(yè)技能以及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等方面對(duì)幼教音樂教學(xué)進(jìn)行改革，使幼教音樂教學(xué)和學(xué)習(xí)有一個(gè)突破。

一、我國(guó)幼師音樂教學(xué)的弊端

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。音樂教育是在幼教的專業(yè)學(xué)習(xí)中一直貫穿的，也從側(cè)面反映了音樂專業(yè)在幼師專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。而其中，幼師音樂技能教學(xué)和一般的成人音樂教育存在很大的差異。所以，幼師音樂專業(yè)需要準(zhǔn)確的定位，而在現(xiàn)在設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，其實(shí)用性與針對(duì)性都有所欠缺。

更無從可談“可持續(xù)發(fā)展”這一方面的。我國(guó)都是按照中師教學(xué)模式來制定幼師音樂專業(yè)課程的，這難免會(huì)忽略了課程與課程之間的互補(bǔ)作用，使課程顯得過于單一，缺乏內(nèi)涵，而且這種設(shè)置方式也無法體現(xiàn)出音樂與其他藝術(shù)專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生長(zhǎng)期在這種模式下學(xué)習(xí)難免會(huì)出現(xiàn)動(dòng)手能力弱、知識(shí)面窄、能力不全的問題，這完全背離了幼兒教育的初衷。筆者認(rèn)為，要擴(kuò)充幼兒的知識(shí)面，增加其在音樂上的造詣，首先就要從提升幼師的教學(xué)素質(zhì)下手。簡(jiǎn)單來說，就是要針對(duì)現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)具有師范特色的課程體系，以此培養(yǎng)一批能力健全、知識(shí)淵博、樂于創(chuàng)新的幼師，這樣才能不斷提升幼兒師范音樂教育的質(zhì)量和效率。

2.教學(xué)方法過于單一。教學(xué)方法單一嚴(yán)重影響了我國(guó)幼師音樂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也成為了我國(guó)幼師教育改革路上的絆腳石。受各種因素的影響，我國(guó)不少幼師學(xué)校很少會(huì)在音樂課堂上教授學(xué)生與音樂有關(guān)的知識(shí)，僅僅是簡(jiǎn)單地教學(xué)生唱歌等，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的基本功，有時(shí)學(xué)生唱歌還會(huì)出現(xiàn)“跑調(diào)”的現(xiàn)象。除此以外，幼教學(xué)生的音樂基礎(chǔ)素質(zhì)也比較令人堪憂，如果沒有長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)和學(xué)習(xí)的話是無法在短期內(nèi)提升這一素質(zhì)的，更重要的是，幼教學(xué)生的文化課底子也比較薄弱，在教這些學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時(shí)，教師采用的是千篇一律的方法，由于教學(xué)方式缺乏針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也是參差不齊的，這也就是為什么我國(guó)幼兒音樂教學(xué)成果差強(qiáng)人意的原因所在。有些幼兒發(fā)現(xiàn)自己的音樂學(xué)習(xí)成績(jī)不如其他學(xué)生時(shí)就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，甚至對(duì)音樂課產(chǎn)生排斥感。長(zhǎng)期如此的話，幼兒在學(xué)習(xí)上的熱情必然會(huì)下降，從而影響其學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.專業(yè)技能學(xué)習(xí)缺乏實(shí)用性和針對(duì)性。幼師教育是每一個(gè)人在全面發(fā)展中的關(guān)鍵一環(huán)，音樂教育更是培養(yǎng)一名優(yōu)秀的幼師全面發(fā)展的必經(jīng)階段。在素質(zhì)教育時(shí)代，社會(huì)對(duì)幼師的專業(yè)技能學(xué)習(xí)提出了新的要求。合格的幼兒音樂老師，不但需要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，還要求其技能有實(shí)用性，符合社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需要，根據(jù)幼兒生理和心理階段安排針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒音樂教育需要具有創(chuàng)新性、實(shí)用性和針對(duì)性，幼兒教師也需要不斷地豐富和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

音樂專業(yè)技能學(xué)習(xí)在幼師職業(yè)中具有重要地位，同時(shí)，幼師音樂技能教學(xué)與普通的專業(yè)音樂教育有著巨大的不同。因此，對(duì)于幼師音樂專業(yè)技能實(shí)用性和針對(duì)性，應(yīng)該圍繞職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、深度上遵循實(shí)用、具有針對(duì)性與綜合、可持續(xù)發(fā)展等兩方面著手。但是，從目前我國(guó)的幼師音樂教育實(shí)踐上看，有很多老師的專業(yè)技能實(shí)用性和針對(duì)性相當(dāng)缺乏。

4.忽略教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐。由于在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候不注重實(shí)踐，因而導(dǎo)致幼師在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)不能夠派上用場(chǎng)，同時(shí)所必需的知識(shí)卻從未學(xué)過，如此必然會(huì)對(duì)幼師畢業(yè)生更好地開展幼教活動(dòng)造成一定影響。所以，筆者覺得在針對(duì)幼師開設(shè)音樂課程的時(shí)候一定要確保畢業(yè)以后的幼師可以高水平地完成音樂教育。可是從目前幼師音樂教育的現(xiàn)狀來看，缺乏實(shí)踐依舊是最大的一個(gè)問題。而且也正是由于實(shí)踐的匱乏，所以才造成很多幼師畢業(yè)生不能夠勝任音樂教學(xué)活動(dòng)。

二、對(duì)幼師音樂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

1.對(duì)音樂課程內(nèi)容進(jìn)行改革。因?yàn)樵?0世紀(jì)的時(shí)候我國(guó)取消了免費(fèi)培養(yǎng)師范生這一政策，因而導(dǎo)致幼教專業(yè)的生源大幅下降，進(jìn)而造成各大高校、中職學(xué)校在招收幼師上的門檻進(jìn)一步降低，如此就使我國(guó)幼師的整體素養(yǎng)也隨之下降。雖然最近幾年時(shí)間來我國(guó)也針對(duì)幼師樂理教育出版了多套教材，可是因?yàn)榫帉戇@些教材所采取的模式比較呆板，再加上教材中所涉及到的內(nèi)容較為復(fù)雜，而且缺乏相應(yīng)的課后練習(xí)，因而導(dǎo)致教材的作用難以得到有效的發(fā)揮。除此之外，還因?yàn)橛讕煂W(xué)校的學(xué)生才剛剛接受樂理教育，再加上教材中所涉及到的內(nèi)容比較枯燥和深?yuàn)W，而且同實(shí)踐之間的契合度較低，因而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上的熱情大打折扣。以上問題的存在必然會(huì)對(duì)幼師學(xué)院音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展造成影響。而為使這些問題得到有效的解決，提高音樂理論知識(shí)同實(shí)踐之間的契合度，我們就必須要構(gòu)建起一套和幼師教育相吻合的音樂理論教學(xué)體系，以確保幼師畢業(yè)生能夠更好地勝任幼師音樂教育。

2.科學(xué)利用各類教學(xué)方法。音樂實(shí)際上就是通過合理的發(fā)音方式，以及極富感染力的文字語(yǔ)言，來對(duì)歌曲中所蘊(yùn)含的思想感情進(jìn)行表達(dá)的一種藝術(shù)。所以，老師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要采取合理的教學(xué)方法，以提高學(xué)生在聲樂表達(dá)上的能力。而從生源、聲音素質(zhì)、教學(xué)目的等方面來看，幼師專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)的學(xué)生在音樂課程設(shè)置上有著較大的差異。其中，針對(duì)幼師專業(yè)學(xué)生所開設(shè)音樂教育要求老師一定采取合理的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的樂理知識(shí)以及專業(yè)技能，進(jìn)而提升幼師開展幼教活動(dòng)的水平。

幼師畢業(yè)論文200字 篇7

通過關(guān)于學(xué)前教育教育存在的問題的分析，我們了解到要加強(qiáng)幼兒感恩教育，必須從家長(zhǎng)、教師與社會(huì)三方面入手。只有三方面同時(shí)起作用，幼兒的感恩教育才能得到更好的保障。相信通過以上分析，能夠?yàn)楦纳飘?dāng)前學(xué)前教育感恩教育的現(xiàn)狀提供一定的理論指導(dǎo)。

【摘要】幼兒學(xué)前教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的意義。在幼兒學(xué)前教育中，應(yīng)當(dāng)立足于尊重幼兒、培養(yǎng)幼兒的角度，與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)。本文對(duì)如何在幼兒學(xué)前教育中尊重幼兒進(jìn)行深入分析和探索，以供教育人員參考，從促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒學(xué)前教育；尊重；幼兒

幼師證畢業(yè)論文 篇8

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)型；學(xué)前教育；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)05-0033-04

隨著社會(huì)需求的不斷提高和我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，很多高校在積極探索學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)方向人才的培養(yǎng)模式。以筆者所在的常州工學(xué)院為例，我們的學(xué)前教育專業(yè)(藝術(shù)方向)堅(jiān)持“培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的、高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才”的辦學(xué)理念，以 “培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，能適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的研究型、藝術(shù)型學(xué)前教育師資”〔1〕為目標(biāo)，積極建構(gòu)“科學(xué)的、適應(yīng)幼教改革發(fā)展需要的藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式”。〔2〕在專業(yè)人才培養(yǎng)模式適當(dāng)定位的基礎(chǔ)上，我們對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置進(jìn)行了積極的思考和探索，視建構(gòu)符合人才培養(yǎng)模式的、具有“藝術(shù)特色”的實(shí)踐教學(xué)體系為藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)課程改革的重中之重。

一、藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想

1.以學(xué)生為本

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，不同的幼教機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的需求呈多元化趨勢(shì)。藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系不僅要為培養(yǎng)幼兒園一線教師服務(wù)，還要為培養(yǎng)具有一定社會(huì)適應(yīng)能力和工作轉(zhuǎn)換能力的應(yīng)用型幼教工作者服務(wù)。該實(shí)踐教學(xué)體系以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，逐漸從以往偏重課堂知識(shí)的灌輸、忽視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的“經(jīng)院式”教學(xué)模式中脫離出來，以有效激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生入職后的適應(yīng)能力，從而培養(yǎng)出一專多能的“實(shí)踐型”人才。

2.藝術(shù)源于生活

藝術(shù)素養(yǎng)是幼教工作者的基本素質(zhì)。藝術(shù)類課程的教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握一定的藝術(shù)技能技巧和表現(xiàn)手法，但是學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)卻不能只依靠藝術(shù)類課程的教學(xué)來培養(yǎng)。藝術(shù)型學(xué)前教育本科實(shí)踐教學(xué)體系著重在日常生活中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)藝術(shù)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以促使學(xué)生積極主動(dòng)地追求美、創(chuàng)造美，在不知不覺中提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

二、藝術(shù)型學(xué)前教育本科實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)原則

1.藝術(shù)類課程學(xué)前教育化

藝術(shù)型學(xué)前教育本科實(shí)踐教學(xué)體系不是用藝術(shù)生的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的本科生，而是以具有高素質(zhì)的幼兒園教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)來考慮他們的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教育技能。因此，該實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)必須充分考慮該專業(yè)學(xué)生未來的工作對(duì)象――幼兒的需要，體現(xiàn)出專業(yè)性與師范性的統(tǒng)一。學(xué)前教育的專業(yè)特性要求藝術(shù)方向的學(xué)生按照學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)來學(xué)習(xí)和練習(xí)藝術(shù)技能，藝術(shù)技能教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)前教育專業(yè)相融合，所掌握的藝術(shù)技能能夠直接應(yīng)用于幼兒教育實(shí)踐?！?〕在藝術(shù)類實(shí)踐課程中，要著重讓學(xué)生掌握學(xué)前教育實(shí)踐工作中迫切需要的藝術(shù)技能和技巧，如彈唱、幼兒歌舞創(chuàng)編、兒童畫、手工制作以及幼兒園環(huán)境布置等。

2.與專業(yè)理論課程相銜接

藝術(shù)型學(xué)前教育本科實(shí)踐教學(xué)體系中的專業(yè)實(shí)踐課程不是與專業(yè)理論課相脫節(jié)的獨(dú)立部分，也不是只注重藝術(shù)技能培養(yǎng)的純粹藝術(shù)訓(xùn)練。它應(yīng)是“時(shí)間上貫穿、空間上拓展、課程中滲透”的全實(shí)踐理念，〔4〕并且這一理念滲透到各門實(shí)踐和理論的課程中，使實(shí)踐課程與理論課程成為一個(gè)整體。這一體系要求增加專業(yè)理論課的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使學(xué)生有針對(duì)性地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，把教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為，縮短學(xué)校教育與幼兒園教育之間的距離。

3.既有助于鞏固已有知識(shí)，又有利于提升新經(jīng)驗(yàn)

有人認(rèn)為，課堂教學(xué)重在對(duì)理論的把握，而實(shí)踐是對(duì)理論的鞏固、內(nèi)化及運(yùn)用。我們認(rèn)為，這種觀點(diǎn)忽略了實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)功能，沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐中的領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新的重要源泉。藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系給了學(xué)生更多的自，為學(xué)生提供“在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了他們的參與意識(shí)，有利于學(xué)生在“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―再學(xué)習(xí)―再實(shí)踐”的循環(huán)中鞏固知識(shí)、提升經(jīng)驗(yàn)。

4.與時(shí)俱進(jìn)，與就業(yè)市場(chǎng)接軌

隨著社會(huì)各領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨笠?guī)格的提高，很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)人才的要求已經(jīng)上升到本科層次。近年來，很多師范?？圃盒＜娂娨愿鞣N方式升本，學(xué)前教育專業(yè)本科生數(shù)量大幅增長(zhǎng)，許多綜合性高校的非師范生也躋身到幼教行業(yè)中來。常州地處經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的蘇南地區(qū)，是許多優(yōu)秀本科畢業(yè)生就業(yè)的向往之地。在這種背景下，非師范類普通院校里的師范專業(yè)必須充分意識(shí)到要通過提高辦學(xué)質(zhì)量來推動(dòng)學(xué)生的就業(yè)，拓寬他們的就業(yè)途徑。

筆者曾對(duì)常州市幼兒園教師的職業(yè)能力現(xiàn)狀進(jìn)行過廣泛的調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新入職的幼兒園教師在專業(yè)技能方面存在明顯不足。許多教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和幼兒園園長(zhǎng)認(rèn)為，近幾年的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)踐能力方面不如以前的中專生。學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生教育實(shí)踐能力較差的問題已經(jīng)成為畢業(yè)生就業(yè)難的原因之一。筆者曾就幼兒園教師入職面試這一環(huán)節(jié)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和往屆畢業(yè)生進(jìn)行過訪談，從中發(fā)現(xiàn)，說課、即興彈唱、兒童舞、兒童畫、課件制作、講故事等是主要的面試內(nèi)容，而這些內(nèi)容對(duì)畢業(yè)生的藝術(shù)素養(yǎng)提出了較高要求。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求，藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不僅要加大對(duì)學(xué)生“說、唱、彈、跳、畫”等藝術(shù)技能的培養(yǎng)力度，還要增添時(shí)展所需要的新技能，如幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)、朗誦、課件制作等綜合實(shí)踐能力。

三、藝術(shù)型學(xué)前教育本科實(shí)踐教學(xué)體系的基本架構(gòu)與主要內(nèi)容

1.基本架構(gòu)

經(jīng)過四年時(shí)間的探索，筆者所在的學(xué)前教育系已形成了全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域的具有藝術(shù)特色的實(shí)踐教學(xué)體系。

(1)“全方位”是指該實(shí)踐教學(xué)體系注重學(xué)生多方面能力的提高。教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等規(guī)定性實(shí)踐環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)技能和專業(yè)技能水平的提高。大量的自主實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生提供了諸多的展示自我的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理、組織協(xié)調(diào)等各方面的能力。

(2)“立體化”是指該實(shí)踐教學(xué)體系注重在時(shí)間上的延伸和空間上的拓展。就時(shí)間上的延伸而言，我們從第一個(gè)學(xué)期到最后一個(gè)學(xué)期都為學(xué)生安排了相應(yīng)的課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)，以及教師職業(yè)技能與專業(yè)技能的訓(xùn)練和考核項(xiàng)目，為學(xué)生提高實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就空間上的拓展而言，學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所不只是他們見習(xí)、實(shí)習(xí)的基地幼兒園，校內(nèi)的琴房、舞蹈房、畫室、機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等都是學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所。此外，學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)和寒暑假的綜合實(shí)踐活動(dòng)也是學(xué)生實(shí)踐的大舞臺(tái)。

(3)“多層次”是指該實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)不同年級(jí)、具有不同興趣愛好學(xué)生的要求有所不同。如每月開展的專業(yè)技能演出，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的要求是內(nèi)容健康、形式活潑，對(duì)高年級(jí)學(xué)生的要求是技能精湛、專業(yè)性較強(qiáng)。又如，專業(yè)技能的“十會(huì)”項(xiàng)目也是分年級(jí)逐級(jí)考核的。

(4)“寬領(lǐng)域”是指在實(shí)踐過程中，學(xué)生不僅要了解和參與基地幼兒園的教育、日常管理以及教科研等多方面的工作，還要結(jié)合公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)方向課等課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置，開展自主而又豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐證明，全面的能力訓(xùn)練有利于提高學(xué)生就業(yè)后的工作適應(yīng)能力。

2.主要內(nèi)容

(1)規(guī)定性實(shí)踐環(huán)節(jié)安排

①集中實(shí)踐環(huán)節(jié)：集中實(shí)踐環(huán)節(jié)包括從第二學(xué)期到第六學(xué)期每學(xué)期2周的教育見習(xí)、第七學(xué)期為期一周的微格訓(xùn)練，以及最后一個(gè)學(xué)期8周的教育實(shí)習(xí)和8周的畢業(yè)論文寫作。

②專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育等課程都相應(yīng)增加了課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)。教師可以布置任務(wù)，安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的主題實(shí)踐活動(dòng)。

(2)自主性實(shí)踐活動(dòng)安排

①教師職業(yè)技能訓(xùn)練與作品展示。所有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生利用每周一下午第6~7節(jié)課進(jìn)行“三字一話”的教師職業(yè)基本功訓(xùn)練，教學(xué)實(shí)踐辦公室選派高年級(jí)學(xué)生作為“小老師”,負(fù)責(zé)督促指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的練習(xí)。為了評(píng)判學(xué)生的訓(xùn)練效果，學(xué)生的鋼筆字和毛筆字書法作品分小組在學(xué)院指定的宣傳欄內(nèi)進(jìn)行展示，由教學(xué)實(shí)踐辦公室、“小老師”和班級(jí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)打分，作品每周更換一次。粉筆字的練習(xí)效果則以黑板報(bào)的形式進(jìn)行展示。學(xué)生的教師職業(yè)技能的最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)加考核成績(jī)綜合評(píng)定。

②學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練。所有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需利用日常業(yè)余時(shí)間及假期，根據(jù)幼兒園教師的職業(yè)要求，自主進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。該項(xiàng)訓(xùn)練包括“十會(huì)”必考項(xiàng)目，具體為會(huì)說、會(huì)寫、會(huì)畫、會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)舞、會(huì)做、會(huì)教、會(huì)用、會(huì)操。學(xué)院向?qū)W生發(fā)放訓(xùn)練內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)，并定期進(jìn)行考核。此外，學(xué)生還需根據(jù)自己的興趣愛好選擇“一種特長(zhǎng)”進(jìn)行練習(xí)，并報(bào)學(xué)院備案。

③專業(yè)技能展示。每個(gè)班級(jí)從第二學(xué)期到第七學(xué)期都需要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)、藝術(shù)類課程進(jìn)展情況以及專業(yè)技能訓(xùn)練情況，面向全院學(xué)生編排一臺(tái)節(jié)目。該項(xiàng)活動(dòng)一般以每月安排一個(gè)班級(jí)的頻率開展，節(jié)目包括歌舞、小品、童話劇表演、器樂演奏等形式，具體由學(xué)生自行商定并利用業(yè)余時(shí)間組織排練。每學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)各班的專業(yè)技能展示進(jìn)行評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀班級(jí)給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

④畢業(yè)生匯報(bào)演出。由畢業(yè)班級(jí)在第七學(xué)期末向各用人單位領(lǐng)導(dǎo)及全院師生表演一臺(tái)節(jié)目。節(jié)目?jī)?nèi)容要求能包含學(xué)生四年來所訓(xùn)練的各項(xiàng)技能。

⑤學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生社團(tuán)也會(huì)結(jié)合所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，每學(xué)期開展2~3次相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如開展“六一”兒童節(jié)義務(wù)咨詢活動(dòng)、舉行每年一屆的故事大王擂臺(tái)賽、參觀早教機(jī)構(gòu)等?；顒?dòng)結(jié)束后，要求每個(gè)學(xué)生寫心得體會(huì)或做總結(jié)。

⑥到幼兒園開展?jié)B透性實(shí)踐活動(dòng)。在每年“六一”兒童節(jié)、新年聯(lián)歡會(huì)等重大慶?；顒?dòng)開展之前，安排學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生去幫助基地幼兒園的老師開展相關(guān)的活動(dòng)準(zhǔn)備工作，如編排節(jié)目、組織管理幼兒等。

⑦寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。每年寒、暑假前，安排學(xué)生以個(gè)人或小組的形式結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主開展與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，撰寫調(diào)查報(bào)告或活動(dòng)總結(jié)，以此拓展學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

⑧教育實(shí)習(xí)匯報(bào)課比賽。每位學(xué)生在實(shí)習(xí)前均應(yīng)設(shè)計(jì)微格教學(xué)方案，交由教學(xué)法老師進(jìn)行指導(dǎo)、修改。實(shí)習(xí)過程中，由幼兒園指派導(dǎo)師指導(dǎo)備課，并進(jìn)行反復(fù)操練，以提高學(xué)生備課、說課、評(píng)課以及教育教學(xué)能力。在實(shí)習(xí)結(jié)束前，每位學(xué)生都要參加教育實(shí)習(xí)匯報(bào)課比賽，由學(xué)院專業(yè)教師和實(shí)踐基地園領(lǐng)導(dǎo)組成實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)議小組，評(píng)出20%~30%的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。

四、藝術(shù)型學(xué)前教育本科實(shí)踐教學(xué)體系的制度保證

1.建立組織機(jī)構(gòu)

筆者所在的學(xué)前教育系目前設(shè)有學(xué)前理論教研室與學(xué)前藝術(shù)教研室。學(xué)院專門設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)辦公室，具體負(fù)責(zé)對(duì)外聯(lián)絡(luò)、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)分配、課程考核等工作。畢業(yè)生實(shí)習(xí)期間，由院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)工作委員會(huì)組成的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，從組織角度保證學(xué)生實(shí)習(xí)工作的順利開展。

2.完善學(xué)生培養(yǎng)方案

我們進(jìn)一步修訂了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，全面整合了所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我們將“十會(huì)一特長(zhǎng)”的要求寫入培養(yǎng)計(jì)劃，明確了實(shí)踐類課程的地位；增加了專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐的課時(shí)，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；完善了見習(xí)、實(shí)習(xí)、微格訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱，編寫或指定學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，對(duì)實(shí)踐課程的性質(zhì)、主要內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、考核要求等分別進(jìn)行了修訂和補(bǔ)充，以保證學(xué)生在實(shí)踐過程中有據(jù)可依、有章可循。

3.建設(shè)教育實(shí)踐基地

在當(dāng)?shù)亟逃值拇罅χС窒?，我們?cè)诔Ｖ菔薪⒘?0個(gè)簽約教育實(shí)踐基地，這些基地幼兒園均為省級(jí)示范園，且與筆者所在的院系有著長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)協(xié)作關(guān)系。院方每年派一名專業(yè)教師到幼兒園掛職鍛煉，幼兒園則定期派骨干教師到學(xué)校給學(xué)生做專題講座，從而形成了以幼兒園為實(shí)踐基地的由幼兒園一線老師、在校本科生和高校專業(yè)教師三方面組成的實(shí)踐共同體。幼兒園為學(xué)生實(shí)踐提供了平臺(tái)，幼兒園教師成為學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)老師，高校專業(yè)老師為學(xué)生實(shí)踐提供理論支持。在定期、不定期的互動(dòng)中，實(shí)踐共同體三方相互促進(jìn)，共同提高。

4.建立專業(yè)證書制度

我們把“十會(huì)”項(xiàng)目證書與普通話證書考試、教師資格證書資格申報(bào)以及畢業(yè)證書的獲得掛鉤，建立起專業(yè)證書制度。通過專業(yè)技能“十會(huì)”訓(xùn)練項(xiàng)目考核的學(xué)生可以取得相應(yīng)等級(jí)的證書，得到該證書后才被允許參加省普通話等級(jí)測(cè)試，也才有資格參加教育實(shí)習(xí)和申報(bào)教師資格證書，而普通話二級(jí)甲等證書、教師資格證書、教育實(shí)習(xí)成績(jī)都是學(xué)生獲得畢業(yè)證書的依據(jù)。這一做法很大程度上保證了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

5.加強(qiáng)指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)

根據(jù)學(xué)生人數(shù)和工作需要，我們專門配備了3位教師以輔助實(shí)踐教學(xué)辦公室的各項(xiàng)工作，其中一位教師負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能展示和專業(yè)技能考核工作，一位教師負(fù)責(zé)學(xué)生的社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)，一位教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)專業(yè)技能匯報(bào)演出和畢業(yè)生匯報(bào)演出。

藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立及實(shí)施，不僅使學(xué)生較早對(duì)幼兒園以及幼兒教育有了較充分的感性認(rèn)識(shí)，還充分培養(yǎng)了他們的專業(yè)技能和組織管理能力，有助于學(xué)生形成正確的專業(yè)思想，自覺地提升自己的專業(yè)素質(zhì)，最終形成熱愛學(xué)前教育專業(yè)、熱愛幼兒的專業(yè)情感，為他們的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

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Practice Curriculum System Construction for Art-Oriented Preschool Education in College

Cheng Yantao, Zhang Jianbo

(Normal College of Changzhou Institute of Technology, Changzhou, 213022)

幼師畢業(yè)論文免費(fèi) 篇9

幼兒教育階段的教學(xué)效果對(duì)于孩子未來的發(fā)展具有一定的指引作用，為此，應(yīng)在這一教育階段采用正確的教學(xué)方法，尤其是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中過于滿的內(nèi)容安排，進(jìn)行改革。游戲是孩子喜歡的教學(xué)方法，在幼兒教育中，結(jié)合游戲這一教學(xué)方法，應(yīng)制定完善的教學(xué)措施，才能推進(jìn)教學(xué)的開展。幼兒教學(xué)應(yīng)正確的選擇游戲的形式，游戲的內(nèi)容，將其與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，以推動(dòng)我國(guó)幼兒教育的順利發(fā)展。

一、幼兒游戲形式的選擇

有效形式的選擇要從幼兒的需求出發(fā)，正確選擇幼兒游戲，使游戲能夠激起孩子的興趣，使其主動(dòng)參與游戲，并在游戲中完成教學(xué)目標(biāo)。具體應(yīng)從幼兒的興趣和與教育內(nèi)容相關(guān)兩個(gè)方面入手。

（一）選擇幼兒感興趣的游戲形式

孩子的興趣是教育的起點(diǎn)，只有滿足興趣才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，尤其是幼兒階段，錯(cuò)誤的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致孩子走神，甚至是哭鬧。因此要正確發(fā)揮游戲的作用，使游戲符合孩子的心理，我國(guó)大量的教育專家提出了一些適合孩子的教學(xué)課程，當(dāng)然幼兒教師作為教學(xué)主體之一，還應(yīng)在教學(xué)中針對(duì)孩子的個(gè)性正確地運(yùn)用，對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。一方面使游戲具有可行性，不可難度過大，要對(duì)孩子起到激勵(lì)作用。使孩子既可以獨(dú)立完成，又可以通過伙伴們的相互幫助完成，總之要以孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn)。

（二）選擇與教育內(nèi)容相關(guān)的游戲形式

游戲的最終目的是完成教學(xué)目標(biāo)，雖然幼兒階段學(xué)生要學(xué)的東西本應(yīng)不多，但是依然要明確教學(xué)目標(biāo)，選擇正確的游戲形式，使其與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，如選擇看圖識(shí)字，可以選擇與孩子年齡段相符的圖片內(nèi)容，并且采用舉手競(jìng)猜的方式，教師在這一過程中要起到引導(dǎo)和助推作用，完成教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。同時(shí)，幼兒教師在教學(xué)中所選擇的游戲較多，應(yīng)正確分析，采用具有指導(dǎo)意義的游戲，并采取游戲的形式使其發(fā)揮積極作用。

二、幼兒教育中的游戲教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

對(duì)于幼兒教育中的游戲，應(yīng)采用合理的內(nèi)容，當(dāng)然，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。提高對(duì)游戲的重視程度，并且要與教學(xué)相結(jié)合，明確教學(xué)目標(biāo)，并豐富教學(xué)內(nèi)容。

（一）游戲教學(xué)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)

要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合幼兒的發(fā)展和喜好，來調(diào)整基本的教學(xué)內(nèi)容，才能使教學(xué)更加合理，保證其執(zhí)行效果。游戲固然重要，但是不能貫穿始終，否則浪費(fèi)孩子的精力，又不利于其知識(shí)的掌握。

（二）游戲教學(xué)應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，對(duì)于幼兒階段的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)堅(jiān)持多樣性，游戲不斷的變化才能滿足幼兒的喜好，并且在內(nèi)容選擇上應(yīng)循序漸進(jìn)，不應(yīng)起步就選擇過難的游戲。根據(jù)幼兒的年齡，游戲的選擇也應(yīng)不同，發(fā)揮游戲在教學(xué)中的積極作用，另外游戲還應(yīng)體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的作用，獨(dú)立完成的作用，要具有多個(gè)環(huán)節(jié)，豐富的內(nèi)容才能保證這一教學(xué)效果。

三、明確教學(xué)對(duì)象，提高游戲的針對(duì)性

對(duì)于幼兒教育中的游戲，應(yīng)具有針對(duì)性，明確教學(xué)對(duì)象是幼兒，從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，只有這樣才能使教學(xué)內(nèi)容合理，教學(xué)的形式多樣化，因此明確教學(xué)對(duì)象是游戲教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。從這一角度出發(fā)，對(duì)于幼兒游戲教學(xué)做出如下要求和調(diào)整。

（一）游戲教學(xué)應(yīng)以幼兒為主要對(duì)象

將幼兒作為主要的對(duì)象，可以保證教學(xué)效果。一方面，將幼兒作為教學(xué)對(duì)象才能促進(jìn)下一步教學(xué)的實(shí)施，也使教師明確教學(xué)目標(biāo)，在游戲和其他教學(xué)方法的選擇上始終從幼兒的需求出發(fā)。對(duì)游戲的足夠重視不代表所有的教學(xué)內(nèi)容均以游戲開始和結(jié)束，而是要靈活運(yùn)用，教師除了通過游戲來吸引學(xué)生的注意，還應(yīng)對(duì)幼兒學(xué)生具有指導(dǎo)和管理能力，保證課堂紀(jì)律和學(xué)生的安全，是以幼兒為對(duì)象的教學(xué)要求之一。將幼兒作為教學(xué)對(duì)象也是其興趣被挖掘的主要手段，每個(gè)幼兒具有自己的興趣，盡早的挖掘孩子的興趣，對(duì)于其特長(zhǎng)培養(yǎng)具有積極作用，也是幼兒教育的重要目標(biāo)之一。

（二）游戲教學(xué)應(yīng)具有較強(qiáng)的代表性

游戲作為一種特殊的教學(xué)方式，不僅在幼兒階段，小學(xué)階段，甚至在高中階段均使用，但是幼兒階段也處于特殊階段，游戲的選擇要具有代表性，創(chuàng)新在這一過程中十分重要，重復(fù)的游戲最容易使孩子失去興趣。當(dāng)然，教師的重點(diǎn)還應(yīng)放在孩子的應(yīng)變能力、思考能力提高上，而不是刻意的去編制游戲，經(jīng)過驗(yàn)證的游戲可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模踔量梢砸?，只要能夠滿足幼兒需求，并且能夠促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展便可以應(yīng)用。

（三）分層次的進(jìn)行教學(xué)

我國(guó)教育中越來越重視幼兒教育這一部分，尤其是家長(zhǎng)，甚至將早教作為培養(yǎng)孩子的唯一出路，這種過于重視的教育使得幼兒教育走入誤區(qū)，現(xiàn)代很多幼兒園開始大量的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，游泳甚至是鋼琴等教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于這種現(xiàn)象應(yīng)正確對(duì)待，一方面教師和家長(zhǎng)都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待這種現(xiàn)象，根據(jù)孩子的能力去選擇項(xiàng)目，并且盡量不要多項(xiàng)選擇項(xiàng)目，要注重培養(yǎng)孩子健康的人格，才能達(dá)到教育的最終目標(biāo)，在不偏離主方向的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)孩子的興趣和特長(zhǎng)，才符合幼兒教育的發(fā)展。

四、總結(jié)

幼兒教育階段，游戲是一種重要的教學(xué)方式，在游戲過程中，應(yīng)注意方式和內(nèi)容，才能符合教學(xué)發(fā)展的需求。教師作為重要的組織者，要對(duì)游戲正確的掌握，并對(duì)幼兒起到引導(dǎo)作用，順利完成游戲，并在游戲中掌握教學(xué)內(nèi)容。

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