《翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文（推薦34篇）》
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文（精選34篇）
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇1
“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”其次講的學(xué)習(xí)已經(jīng)完畢，相對第一講來說多了點(diǎn)學(xué)習(xí)的閱歷，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就做了筆記，記錄視頻中我認(rèn)為有用的話，我覺得會對考試和寫心得的時(shí)候有很好的幫忙。同時(shí)，我覺得寫學(xué)習(xí)心得的時(shí)候，不僅要知道自己學(xué)到了什么，而且總結(jié)一下自己學(xué)習(xí)的過程也重要，這樣總結(jié)下來就相當(dāng)于復(fù)習(xí)一遍。
整體回想過去，留下印象最深的是TED《每一個(gè)孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說要敢對孩子說對不起這句話，讓我想起以前上課的時(shí)候有過一次講錯(cuò)了方法，而現(xiàn)在慶幸當(dāng)時(shí)我有準(zhǔn)時(shí)在下節(jié)課時(shí)對學(xué)生們“對不起，教師上節(jié)課的方法講錯(cuò)了！”大局部學(xué)生是唉聲嘆氣有點(diǎn)小埋怨，但是會有個(gè)別學(xué)生說，我就是那樣做的。然后我跟他們說，教師也會出錯(cuò)，你們要準(zhǔn)時(shí)訂正，教師肯定會承受你們的建議，我們一起爭論哪個(gè)是正確的.。沒有人會肯定的正確，有錯(cuò)就要準(zhǔn)時(shí)改正。我想，這點(diǎn)，我做的是對的。有時(shí)候放下面子，反而會更好的取得學(xué)生的信任。
其次講中，我知道了教學(xué)要循序漸進(jìn)，教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一件歡樂的事情，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)以輕松的心情去學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生不可怕犯錯(cuò)誤，不可怕學(xué)習(xí)不好，才能英勇走出以后的路。我們是教育家，教師適時(shí)地鼓舞有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，然后取得更好的學(xué)習(xí)效果。
在25講培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更是受益匪淺。第一次知道了當(dāng)課前設(shè)計(jì)出其不意的問題和學(xué)生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時(shí)候，反而更會引發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)信念。由于教師每次說的問題和答案學(xué)生都是知道的，怎么會對教師課堂的提問有探究的欲望呢？這個(gè)道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設(shè)計(jì)任務(wù)不應(yīng)當(dāng)太難，會讓學(xué)生失去探究的信念，這時(shí)候需要教師的確定和指引。課前設(shè)計(jì)任務(wù)更不應(yīng)當(dāng)降低難度，這樣會讓學(xué)生感到乏味，甚至漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。分層次的去設(shè)計(jì)課前任務(wù)，才能幫學(xué)生建立努力和學(xué)習(xí)成績之間的聯(lián)系。
對于布魯姆學(xué)習(xí)法和ARCS模型，我表示還只是理解它們的也許意思，應(yīng)當(dāng)還需要多多聯(lián)系才能使用。所以個(gè)人的”意見。
翻轉(zhuǎn)課堂理念有提出課前任務(wù)要允許學(xué)生犯錯(cuò)，才能找到問題所在，但是教師不要過于糾結(jié)于學(xué)生的犯錯(cuò)，過度的糾錯(cuò)會損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要委婉藝術(shù)的告知學(xué)生需要改正的地方在哪。還有就是不要強(qiáng)制性統(tǒng)一學(xué)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候有成就感。自主學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生確定會有不同的意見和看法，假如都用同樣的學(xué)習(xí)方法，有可能會打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，反而會取到反作用。
還有我想說的是我最終學(xué)到的一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問題，而不是教學(xué)目的。這樣讓學(xué)生成了課前預(yù)習(xí)任務(wù)的主導(dǎo)，參加了問題的制作解答，自主學(xué)習(xí)就更簡單養(yǎng)成。這點(diǎn)我在做其次次作業(yè)的時(shí)候就采納到了。
學(xué)而不思則罔，學(xué)問的獲得離不開練習(xí)。這就教師設(shè)計(jì)課前任務(wù)的時(shí)候，需要很好的結(jié)合實(shí)際狀況進(jìn)展出題，學(xué)生課前預(yù)習(xí)做好了，教師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。
所以，第三次制作教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，我來了。
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇2
今年暑假有幸參加了慕課“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的學(xué)習(xí)，雖然帶著一定的任務(wù)性質(zhì)，在這一個(gè)月的辛苦學(xué)習(xí)中也收獲了很多的快樂。下面做簡單的小結(jié)：
一、教育觀念的提升
在這次學(xué)習(xí)之前我從來就沒有聽說過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，從每一周的學(xué)習(xí)中逐漸的了解了什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，了解了國內(nèi)外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的情況，原來課可以這么上，也看到了很多成功案例的分享。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中教師更關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己最難適合的學(xué)習(xí)速度，真的是符合未來教育趨勢的教學(xué)方法。雖然暫時(shí)沒有幼教的翻轉(zhuǎn)案例，我不介意做一個(gè)吃螃蟹的人，不知道實(shí)施過程成功與否，但沒有嘗試又怎么會知道結(jié)果呢？
二、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展
這次學(xué)習(xí)活動(dòng)顛覆以往的網(wǎng)上學(xué)習(xí)只要時(shí)間到了就可以了，而是每周都有測試和作業(yè)，這就要求我們在學(xué)習(xí)的過程中必須認(rèn)真對待。面對測試每次都有一種強(qiáng)烈的愿望希望得滿分，于是自己慢慢總結(jié)學(xué)習(xí)的.方法，如先看測試題，帶著問題去看視頻，及時(shí)把重要的知識點(diǎn)用記筆記、拍照片等形式來進(jìn)行摘錄，這樣就可以有目的的去看，效率也會提高很多，果然在每次的測驗(yàn)中都能取得比較好的成績。特別是在視頻制作這一周的學(xué)習(xí)中，一開始倍感壓力，在同學(xué)們的互相幫助下，硬著頭皮錄了一遍又一遍，終于有一遍是自己比較滿意的，不但如期完成了作業(yè)，還學(xué)會了一門新的的技能，可謂痛并快樂著。
三、學(xué)習(xí)資源的共享
在圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后我們就肩負(fù)起了自己幼兒園宣傳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的重任，因此也制定了接下來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的計(jì)劃，把自己在假期里學(xué)到的新知識新理念傳達(dá)給幼兒園里的每位老師，任重而道遠(yuǎn)。
我想我們的學(xué)習(xí)不僅僅是為了得到一張證書，更重要的是能把學(xué)到的知識、理念、方法用到我們是實(shí)際工作中去，只有這樣才是真正在幫助孩子得到更有個(gè)性化的發(fā)展，我會加油的。
初次聽說翻轉(zhuǎn)課堂，沒有太多的了解，只是感覺到好奇。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么？翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同？帶著這樣的疑問，我進(jìn)入了學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇3
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法其次講已經(jīng)學(xué)完了，在這幾天的學(xué)習(xí)中，有慚愧，慚愧的是沒好好照看孩子，讓他生病打針；有感動(dòng)，看到我們二班36個(gè)學(xué)員在班長的指導(dǎo)帶著下，相互幫忙，相互教導(dǎo)，原來是生疏人，但在翻轉(zhuǎn)課堂無限的魅力下成為了親切無間的“戰(zhàn)友”，最重要的是有了收獲，下面就是我的收獲。
這一講里主要講了如何布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。我把它分為三大塊：
一、翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)任務(wù)和傳統(tǒng)課堂的區(qū)分：
翻轉(zhuǎn)課堂之前的預(yù)習(xí)是教師布置的任務(wù)，教師不僅僅只讓你看某個(gè)視頻或者某個(gè)資料，也會給學(xué)生布置任務(wù)，課堂上不去講新課，而是檢查給學(xué)生布置的任務(wù)，然后答疑，而傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)是沒有指導(dǎo)的，教師最多告知他從第幾頁看到第幾頁，下堂課講的內(nèi)容，讓學(xué)生看看例題，做做練習(xí)而已，教師上課時(shí)不會根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的進(jìn)展。
二、布魯姆分類法：
它是學(xué)習(xí)層次的分類，它反映了我們思索和處理信息的途徑，學(xué)習(xí)的`層次分為記憶，理解，應(yīng)用，分析，評價(jià)和制造，層次越低越是根本和關(guān)鍵，層次越高越簡單。
三、ARCS模型：
是美國弗羅里達(dá)大學(xué)的約翰·M·凱勒教授于20世紀(jì)80年月提出來的。該模型關(guān)注的是如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。總結(jié)出增加學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的四個(gè)要素：
A—留意，在教學(xué)活動(dòng)的開頭階段，要引發(fā)個(gè)體留意，這是個(gè)體進(jìn)展的先決條件。
R—關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生發(fā)覺新學(xué)問與已有學(xué)問和生活閱歷之間的聯(lián)系，發(fā)覺新學(xué)問可以用來解決生活中的實(shí)際問題。
C—信念，需要在學(xué)習(xí)的不同階段，依據(jù)學(xué)生的需要持續(xù)的賜予支持和維護(hù)，是讓學(xué)生對勝利擁有更高的期望，信任自己能夠取得勝利。
S—滿意，要讓學(xué)生對所學(xué)學(xué)問有學(xué)的還不錯(cuò)，學(xué)的特別勝利……這樣的滿意感。只要在這四個(gè)方面進(jìn)展考量就會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除了這幾大塊我還見到了許多教學(xué)優(yōu)秀案例，讓我對如何設(shè)計(jì)出勝利的翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)布滿了信念。
在以后的日子里我會和我的“戰(zhàn)友”連續(xù)“戰(zhàn)斗”，打贏這場新型教育模式學(xué)習(xí)之仗，讓我們一起努力，加油！
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇4
今年暑假有幸參與了慕課“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的學(xué)習(xí)，雖然帶著肯定的任務(wù)性質(zhì)，在這一個(gè)月的辛苦學(xué)習(xí)中也收獲了許多的歡樂。
一、教育觀念的提升
在這次學(xué)習(xí)之前我從來就沒有聽說過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，從每一周的學(xué)習(xí)中漸漸的了解了什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，了解了國內(nèi)外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的狀況，原來課可以這么上，也看到了許多勝利案例的共享。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中教師更關(guān)注學(xué)生共性化的進(jìn)展，讓每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己最難適合的學(xué)習(xí)速度，真的是符合將來教育趨勢的教學(xué)方法。雖然臨時(shí)沒有幼教的翻轉(zhuǎn)案例，我不介意做一個(gè)吃螃蟹的人，不知道實(shí)施過程勝利與否，但沒有嘗試又怎么會知道結(jié)果呢？
二、學(xué)習(xí)力量的進(jìn)展
這次學(xué)習(xí)活動(dòng)顛覆以往的網(wǎng)上學(xué)習(xí)只要時(shí)間到了就可以了，而是每周都有測試和作業(yè)，這就要求我們在學(xué)習(xí)的'過程中必需仔細(xì)對待。面對測試每次都有一種劇烈的愿望盼望得總分值，于是自己漸漸總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，如先看測試題，帶著問題去看視頻，準(zhǔn)時(shí)把重要的學(xué)問點(diǎn)用記筆記、拍照片等形式來進(jìn)展摘錄，這樣就可以有目的的去看，效率也會提高許多，果真在每次的測驗(yàn)中都能取得比擬好的成績。特殊是在視頻制作這一周的學(xué)習(xí)中，一開頭倍感壓力，在同學(xué)們的相互幫忙下，硬著頭皮錄了一遍又一遍，最終有一遍是自己比擬滿足的，不但如期完成了作業(yè)，還學(xué)會了一門新的的技能，可謂痛并歡樂著。
三、學(xué)習(xí)資源的共享
在圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后我們就肩負(fù)起了自己幼兒園宣傳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的重任，因此也制定了接下來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的規(guī)劃，把自己在假期里學(xué)到的新學(xué)問新理念傳達(dá)給幼兒園里的每位教師，任重而道遠(yuǎn)。
我想我們的學(xué)習(xí)不僅僅是為了得到一張證書，更重要的是能把學(xué)到的學(xué)問、理念、方法用到我們是實(shí)際工作中去，只有這樣才是真正在幫忙孩子得到更有共性化的進(jìn)展，我會加油的。
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇5
一.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識。
二.是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個(gè)性化服務(wù)并重點(diǎn)關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學(xué)會。
三.培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學(xué)生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣!”
四.提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題;訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)。老師們說：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問題從來沒想過!”有的同學(xué)說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題!”
五.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時(shí)，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識。
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇6
20xx年11月8日我非常榮幸地參加“翻轉(zhuǎn)課堂”的培訓(xùn)。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會，我非常珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會，在學(xué)習(xí)中我不放過學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無論是有關(guān)教育教學(xué)理念的講座，還是專業(yè)技術(shù)的提升，我都在努力地學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、自我完善，緊跟時(shí)代的步伐，下面將我所學(xué)、所感、所思做一簡淺的記錄。
胡小勇教授的講座就是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。教授毫無保留的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜砼c大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于改變教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣?翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!先教后學(xué)，以學(xué)定教這種新的教學(xué)模式，客觀，認(rèn)識長短;正確，科學(xué)定位;積極，激發(fā)動(dòng)機(jī);在推動(dòng)之前，一定要先做好心理建設(shè)，必須要先對相關(guān)的老師、學(xué)生、家長說明原因，并鼓勵(lì)他們嘗試用新方法來學(xué)習(xí)!
通過學(xué)習(xí)之后讓我明白翻轉(zhuǎn)課堂的一種類型是把知識傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內(nèi)容，而把知識的內(nèi)化過程放在教室里，與學(xué)生面對面的交流。它基本的操作流程是：先自主學(xué)習(xí)包括發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)、提供學(xué)習(xí)資源、在線輔導(dǎo);反饋調(diào)整檢測包括學(xué)習(xí)效果、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程;調(diào)整教學(xué)策略包括總結(jié)提升答疑解惑、組織討論、引導(dǎo)提升。
通過學(xué)習(xí)了解到，“翻轉(zhuǎn)課堂”是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)：由于學(xué)生在家根據(jù)教師編寫的學(xué)案，自行觀看微課，消化新授知識。對于部分不能懂得內(nèi)容，可以反復(fù)觀看微課;促進(jìn)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上小組合作學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合各個(gè)學(xué)生所長，所學(xué)的內(nèi)容也相對全面。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生考慮的問題之多，解答問題之多方案，是相對全面的;培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，直接由教師“灌輸”給學(xué)生，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，督促了學(xué)生先行學(xué)習(xí)教師編制的學(xué)案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內(nèi)化，這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程;實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的講解時(shí)針對所有的學(xué)生，對于部分還掌握不透的學(xué)生則照顧不周全。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以反復(fù)的觀看視頻，相當(dāng)于老師講解了好多遍。實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的方式。
當(dāng)然，在胡小勇教授的精彩講座中也提到，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，也是一項(xiàng)重大的使命和任務(wù)，畢竟還有諸多現(xiàn)實(shí)的因素需要外面克服。如：部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性不高;優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能及時(shí)的得到教師的表揚(yáng)和肯定，長期以往，沒有當(dāng)初的積極性去幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生這些問題都需要我們在實(shí)際的教學(xué)工作中潛心鉆研用心琢磨才能達(dá)到預(yù)期的效果的。
翻轉(zhuǎn)課堂——明理念、學(xué)方法、巧設(shè)計(jì)、堅(jiān)持做;這種新型的，高效的，科學(xué)的，進(jìn)步的教學(xué)模式一定會給我們的課堂注入全新活力!
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇7
3月28、29日兩天，我在德州一中聽了六位專家級教師的授課和講座。兩天的學(xué)習(xí)，讓我明白語文教師要有生本意識，要時(shí)時(shí)處處尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，遵循語文教學(xué)的客觀規(guī)律。
給我留下印象最深刻的是來自祖國寶島臺灣的何綺華老師的《大老虎和小老鼠》一課，整堂課用充滿脈脈溫情的語言講述自己的童年故事和話本故事，將學(xué)生和聽課老師帶到那充滿童真童趣的故事情境中，在老師的一段段深情講述，大家的一次次猜測故事發(fā)展趨勢中，孩子們潛移默化之中就知道了如何把文章寫的更加吸引讀者，更加懸念叢生，更加趣味盎然。在課后的講座中，何老師講述自己大學(xué)時(shí)候的學(xué)習(xí)故事，也告訴我們寫作要有熱情，更要有創(chuàng)意。作為語文教師的我們，提高學(xué)生的寫作水平，是我們一度縈繞于心的煩憂之事。如果我們自己也能永葆寫作熱情，也能別出心裁，用自己的寫作熱情去感染學(xué)生，也許會收到意想不到的效果。另外，利用繪本故事啟發(fā)學(xué)生寫作的方法，也值得借鑒，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也鍛煉了大家的習(xí)作能力。
還有一位給我留下印象深刻的是宋運(yùn)來老師的童漫作文《急吼吼》，通過講述一個(gè)懶散小孩急吼吼的故事，宋老師多次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行說話訓(xùn)練。一群二年級的孩子，在宋老師激情的、富含感染力的引導(dǎo)下，在充滿快樂的氛圍中，孩子們學(xué)會了完整的、規(guī)范的表達(dá)。這群孩子像小精靈一樣，在宋老師這個(gè)大孩子的帶領(lǐng)下，在語文習(xí)作的路上，快樂的漫步，那場景真是感染人心。對于我們而言，我們總是缺乏耐心去引導(dǎo)孩子，去等待孩子的成長，我們總是急功近利，忘卻了通往理想彼岸一路上有許多美麗風(fēng)光我們本應(yīng)關(guān)注。
總的來說，幾位教師的教學(xué)理念，都是要轉(zhuǎn)變教師的師本位觀念，以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)。課前通過前置預(yù)習(xí)單等形式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)了解和掌握孩子們的學(xué)習(xí)情況，然后再在課堂上去引領(lǐng)學(xué)習(xí)。我們平時(shí)的教學(xué)，有時(shí)總是亂而無序，收效甚微，很大原因是因?yàn)?，我們對學(xué)生并不很了解，我們不知道孩子們哪里已經(jīng)明了，哪里疑惑重重，我們的教學(xué)總是蜻蜓點(diǎn)水，或者眉毛胡子一把抓，課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，孩子們的學(xué)習(xí)機(jī)激情調(diào)動(dòng)不起來，老師累，學(xué)生更累，這樣的語文課堂是低效的，不成功的。
所以，今后的語文教學(xué)，我應(yīng)該努力地去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)了解到的情況，再設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到語文教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇8
翻轉(zhuǎn)課堂(inverted classroom)的精髓在于改變教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣?
「翻轉(zhuǎn)課堂」模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。
哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur很受學(xué)生歡迎，得到很高的教學(xué)評點(diǎn)和優(yōu)良教師的榮耀，但他發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不真正了解所學(xué)到的內(nèi)容。
因此改變教學(xué)模式，從單向的講授，改為透過在課堂上發(fā)問題與小組互動(dòng)，啟動(dòng)學(xué)生思考與討論所學(xué)，結(jié)果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的正確率提高一倍。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步-- “信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上;但他們忽略了第二步--“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來作知識傳授。
但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時(shí)間。
課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢。以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒有老師和家長在場，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。”
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!推動(dòng)之前，一定要先做好心理建設(shè)，主辦者必須要先對相關(guān)的老師、學(xué)生、家長說明原因，并鼓勵(lì)他們嘗試用新方法來學(xué)習(xí)!
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇9
每一次的學(xué)習(xí)都是一次心靈的升華!因此，我很珍惜這次到河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)學(xué)習(xí)徐長青老師關(guān)于“微課程、翻轉(zhuǎn)課堂”的專題報(bào)告。在聽了兩節(jié)數(shù)學(xué)觀摩課及講座之后，我真的是感受頗深，讓我充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)的無窮藝術(shù)魅力?，F(xiàn)就這次學(xué)習(xí)談一談自己的點(diǎn)滴體會。
報(bào)告開始，徐老師先向我們闡述了什么是微課?他用“全新的視角”、“深度的追問”、“破碎化處理”三個(gè)詞精準(zhǔn)地詮釋出微課的特點(diǎn)。為了讓我們更好的理解究竟什么是微課，徐老師又用五年級學(xué)生向我們進(jìn)行了課例展示，一共展示了五節(jié)微課，雖然每一節(jié)課都微小短暫，但卻給我留下了極為深刻的印象。特別是《手趣》一課，徐老師用學(xué)生熟悉的手指和植樹問題巧妙地結(jié)合起來，使這個(gè)一直令學(xué)生容易混淆的問題變得通俗易懂，便于學(xué)生理解和掌握;再如《審題訓(xùn)練》一節(jié)，徐老師用具體地題目，教學(xué)生如何審題，讓學(xué)生明白僅僅讀題是不夠的，要把眼前的文字放進(jìn)腦子里，也就是深度閱讀，這對學(xué)生將受益終生。除此之外，徐老師還向我們展示了《理解》、微視課例、微課研究等。
徐老師用一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象地課例向我們詮釋了什么是微課，讓原本對“微課程”完全沒有接觸過的我充分領(lǐng)略了微課的魅力。后來，徐老師又用“勾股定理”作為課例向我們講解了什么是翻轉(zhuǎn)課堂，通俗的說就是把我們的假設(shè)證明出來。精彩地課例之后，徐老師又向我們做了關(guān)于“微課：讓我們改變”的講座。徐老師向我們講解了設(shè)計(jì)微課程的注意事項(xiàng)，并詳細(xì)地講解了如何設(shè)計(jì)微課程，最后，徐老師又針對微課的設(shè)計(jì)給我們提出了8條寶貴的建議，包括：1、對象是學(xué)生，要時(shí)刻謹(jǐn)記;2、一個(gè)微課程只說一個(gè)知識點(diǎn);3、盡量控制在10分鐘以內(nèi);4、不要輕易跳過教學(xué)步驟，即使很簡單、很容易的東西;5、給學(xué)生提示性信息;6、微課程是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要與其它教學(xué)活動(dòng)配合;7、微課程應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂?8、每一個(gè)微課程結(jié)束時(shí)要有一個(gè)簡短的總結(jié)，等等。每一條建議對我們來說都十分有用，需要在日后的應(yīng)用中細(xì)細(xì)琢磨。
印象最深的是徐老師說的那句：“要時(shí)刻謹(jǐn)記你的對象是學(xué)生，要把陌生的知識放到熟悉的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，把熟悉的知識放到陌生的環(huán)境中去運(yùn)用。”是啊，我們講每一節(jié)課都要讓學(xué)生真正有所學(xué)，讓舊知識在新知識中提高優(yōu)勢，新知識在熟悉的環(huán)境中得到應(yīng)用，使學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)!
每一次外出學(xué)習(xí)對于我都是一種反思和激勵(lì)，讓我在欣賞別人精彩的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，在以后的教學(xué)中，一定要嚴(yán)格要求自己：做到課前認(rèn)真解讀教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)流程;課后認(rèn)真反思，堅(jiān)持寫好教學(xué)后記;多看書學(xué)習(xí)，多做筆記，不斷提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇10
通過學(xué)習(xí)，我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來。
1.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)(必要時(shí)可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討)，通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識。
2.是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個(gè)性化服務(wù)(接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當(dāng)于老師給他講了好多遍)，并重點(diǎn)關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學(xué)會。
3.培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學(xué)生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣!”
4.提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題;訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)。老師們說：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問題從來沒想過!”有的同學(xué)說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題!”
5.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時(shí)，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識。
綜上所說，我個(gè)人還是覺得翻轉(zhuǎn)課堂有一點(diǎn)問題。
1.上課老師缺少激情，師生之間缺少互動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)這種先學(xué)后教的方法更適合習(xí)題課，復(fù)習(xí)課;如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻?何時(shí)小組合作交流?何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)?實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。
2.翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)學(xué)知識必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會掌握相關(guān)知識點(diǎn)，課堂上不注重知識與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
3.如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn)，提高微課的實(shí)效性和趣味性。
人文色彩濃厚的知識，還應(yīng)立足課堂來生成，教師的作用不可替代;我們應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選取恰當(dāng)?shù)恼n題，循序漸進(jìn)的、具體問題具體分析的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐。另外課時(shí)難點(diǎn)的準(zhǔn)確預(yù)測，是微課質(zhì)量的基礎(chǔ)，是落實(shí)個(gè)性化指導(dǎo)的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，如何評價(jià)課堂教學(xué)的效益?如何評價(jià)微課的質(zhì)量和有效性?在實(shí)踐中逐步形成基于學(xué)?；A(chǔ)的可操作性較強(qiáng)的評價(jià)量規(guī)及評價(jià)方法。
5.對懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個(gè)性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與。例如：有些懶散的學(xué)生合作積極性不高;不愿過多地獨(dú)立思考，表現(xiàn)出一種依賴思想，很多時(shí)候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
6.課堂紀(jì)律難控制。由于其學(xué)習(xí)的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動(dòng)，往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至部分學(xué)生離開座位與其他同學(xué)交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時(shí)會出現(xiàn)部分學(xué)生混水摸魚，隨意走動(dòng)、談局外話的情況。
我覺得對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問題具體分析的原則。各科選取適當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)展開班級對比試驗(yàn)，根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，切不可操之過急。
總之,翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇11
什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”? 所謂“翻轉(zhuǎn)勘，是指把“老師白天在上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).通過線上和線下的學(xué)習(xí)。讓我感觸深刻。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。“二段”是指“自學(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個(gè)步驟：教材整合→難點(diǎn)精選→教兩種學(xué)設(shè)計(jì)→微課錄制;十環(huán)節(jié)”是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個(gè)環(huán)節(jié)，其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線測學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練展示課包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→疑難突破→訓(xùn)練展示→合作提升→評價(jià)點(diǎn)撥”五個(gè)環(huán)節(jié)。
翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于改變教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣?翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。因此改變教學(xué)模式，從單向的講授，改為透過在課堂上發(fā)問題與小組互動(dòng)，啟動(dòng)學(xué)生思考與討論所學(xué)，結(jié)果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的正確率提高一倍。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步--?“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上;但他們忽略了第二步--“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來作知識傳授。
但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時(shí)間。
課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢。以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒有老師和家長在場，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。”
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!但對于這個(gè)全新的理念，在實(shí)際的教學(xué)中并不是生搬硬套。唯有結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，取其精華，去其糟粕。將翻轉(zhuǎn)課堂的功能發(fā)揮到最大。
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇12
通過學(xué)習(xí)，讓我了解了翻轉(zhuǎn)課堂。 翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，教師本該把在課堂上講解的知識點(diǎn)技能整合，做成一段段微視頻，讓學(xué)生們在課前觀看，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。而課堂的時(shí)間，則用來和學(xué)生交流微視頻上學(xué)習(xí)到的知識，答疑解惑，甚至把知識點(diǎn)延伸出去展開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時(shí)間，而原來用來完成作業(yè)的時(shí)間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動(dòng)。
現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，手機(jī)人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學(xué)生在內(nèi)，為什么不改變一下低頭的原因來好好的'充實(shí)一下自己呢？翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，機(jī)動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)。這樣為學(xué)生們節(jié)約了不少時(shí)間，為老師們也節(jié)約了不少時(shí)間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠根據(jù)自身的情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師教學(xué)時(shí)那么緊繃神經(jīng)擔(dān)心遺漏什么，遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向老師和同學(xué)尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有備而來，增加了課堂學(xué)習(xí)的針對性和有效性，教師有時(shí)間與學(xué)生交流，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。
但是，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問題，就是學(xué)生的自律性較差意志力也不強(qiáng)，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓(xùn)練出來的。并且，介于我們學(xué)校的特殊性，我認(rèn)為，如果我們要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話，那只能在課前十分鐘觀看視頻，在接下來的35分鐘當(dāng)中進(jìn)行交流討論。
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇13
首先，很感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織我們參與這次“中國夢—小學(xué)語文名師高效課堂翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)觀摩活動(dòng)”。讓我有機(jī)會聆聽了魏星、丁雪飛、祝禧、諸向陽等著名特級教師的課程，讓我受益匪淺。現(xiàn)在，我就從以下三個(gè)方面來和大家一起分享以下這次的收獲與體會。
一、翻轉(zhuǎn)課程
1、起源：在美國科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校——林地公園高中，教師們常常被一個(gè)問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時(shí)常錯(cuò)過正常的學(xué)校活動(dòng)，且學(xué)生將過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。
20xx年春天，學(xué)校化學(xué)教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時(shí)YouTube才剛剛開始。
2、定義：
不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。
3、翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么?
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。
我認(rèn)為就是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;先教后學(xué)”的教學(xué)形式。比如：魏星老師在教授《普羅米修斯盜火》這篇課文時(shí)，事先讓學(xué)生觀看微視頻，并按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，就圍繞“普羅米修斯、赫拉格勒斯、宙斯、太陽神阿波羅誰的力量最大”組織討論。
(學(xué)生們一開始認(rèn)為眾說紛紜，說法各異，后來在魏星的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生都認(rèn)為普羅米修斯最勇敢、最正義，最善良，認(rèn)為他才是力量最大的，因?yàn)樾撵`個(gè)力量是無與倫比的。)
二、微課程
視頻
1、定義：微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識講解和展示。
2、微課形式：微課可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制的音頻或視頻。
3、微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。
比如：諸向陽老師在教授《梅花三弄》一課時(shí)，主要就研究梅花，從學(xué)習(xí)陸游和毛澤東的《卜算子•詠梅》課文的基礎(chǔ)上，延伸到《江上梅》《墨梅》《梅花絕句》《山園小梅》等14首描寫梅花的古詩詞，讓學(xué)生在這個(gè)過程中感受到了梅花的自然之美、友誼之真、人格之潔的風(fēng)格。讓學(xué)生在潛移默化中既學(xué)到了知識也學(xué)到了做人的道理。這些，不禁讓我想到平時(shí)的教學(xué)中，不能只教學(xué)而教學(xué)，我們可以通過課文補(bǔ)白、原文補(bǔ)充、續(xù)寫故事、改編故事等各種方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到思想教育的熏陶。
我們盤江是一座百年名校，文化底蘊(yùn)深厚，書院氣息濃郁，如果把我們盤江的文化也作為微課研究來作為校本課程，讓學(xué)生從真正意義上了解我們的學(xué)校，讓學(xué)生以盤江為榮，而不是若干年后只知道母校是盤江小學(xué)，其他一無所知。
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇14
來師大學(xué)習(xí)已進(jìn)行有兩天時(shí)間，我們主要學(xué)習(xí)了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、應(yīng)用等相關(guān)知識，雖然我們只是理論學(xué)習(xí)，但通過認(rèn)真聽老師的講述后，無論從理解認(rèn)識上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高。現(xiàn)將我的學(xué)習(xí)心得交流如下：
我認(rèn)為不管是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)最終目的都是為更好的教學(xué)提供服務(wù)的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法得以改善。而微課的設(shè)計(jì)正好可滿足不同層面學(xué)生的需求，因?yàn)槲⒄n有如下特點(diǎn)：
(1)教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)無疲勞感。
(2)教學(xué)內(nèi)容較少：主要為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，針對性強(qiáng)。
(3)資源容量較?。簽榻鉀Q某一問題而錄制的一段小視頻，從大小上來說，視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，方便師生在線觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上從而實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。所以，利用微課可隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)而且效果立桿見影。
翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是微課的一種形式，學(xué)生先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上做實(shí)踐性練習(xí)，并用知識解決問題，學(xué)生遇到問題，教師有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做我認(rèn)為有以下幾個(gè)好處：
1、學(xué)生的自學(xué)能力提高，將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí);
2、增加了與老師交流互動(dòng)的機(jī)會;
3、真正實(shí)現(xiàn)了老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念。
雖然微課與翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)都有一定的優(yōu)勢，但我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)起來卻也有許多令人困惑、擔(dān)憂的地方：1、面對農(nóng)村中小學(xué)，這樣的課能實(shí)現(xiàn)嗎?多數(shù)學(xué)生基本沒有相關(guān)硬件，基本是實(shí)現(xiàn)不了的。2、即便能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生要面對中考、高考，如果每個(gè)老師都讓學(xué)生課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前學(xué)習(xí)啊?時(shí)間何來?即便實(shí)現(xiàn)，就是時(shí)間久了，學(xué)生也會感到乏味。3，雖然這些課堂，給了學(xué)生更大的選擇權(quán)，但我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，不適合中小學(xué)生。學(xué)生如果課下不去看視頻，或者沒有看成視頻，或者完不成自學(xué)任務(wù)，我們又如何來評價(jià)?課堂如何進(jìn)行呢?對于這些無法自學(xué)的學(xué)生我們又如何來補(bǔ)救?其實(shí)，學(xué)生的層次不同，表現(xiàn)出各種各樣的問題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰(zhàn)。
總之，好的理念、經(jīng)驗(yàn)、方法我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但要根據(jù)硬件條件，學(xué)生情況有目的性、針對性選用不同的教學(xué)方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇15
“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”第二講的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，相對第一講來說多了點(diǎn)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就做了筆記，記錄視頻中我認(rèn)為有用的.話，我覺得會對考試和寫心得的時(shí)候有很好的幫助。同時(shí)，我覺得寫學(xué)習(xí)心得的時(shí)候，不僅要知道自己學(xué)到了什么，而且總結(jié)一下自己學(xué)習(xí)的過程也重要，這樣總結(jié)下來就相當(dāng)于復(fù)習(xí)一遍。
整體回想過去，留下印象最深的是TED《每一個(gè)孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說要敢對孩子說對不起這句話，讓我想起以前上課的時(shí)候有過一次講錯(cuò)了方法，而現(xiàn)在慶幸當(dāng)時(shí)我有及時(shí)在下節(jié)課時(shí)對學(xué)生們“對不起，老師上節(jié)課的方法講錯(cuò)了！”大部分學(xué)生是唉聲嘆氣有點(diǎn)小抱怨，但是會有個(gè)別學(xué)生說，我就是那樣做的。然后我跟他們說，老師也會出錯(cuò)，你們要及時(shí)糾正，老師一定會接受你們的建議，我們一起討論哪個(gè)是正確的。沒有人會絕對的正確，有錯(cuò)就要及時(shí)改正。我想，這點(diǎn)，我做的是對的。有時(shí)候放下面子，反而會更好的取得學(xué)生的信任。
第二講中，我知道了教學(xué)要循序漸進(jìn)，教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件快樂的事情，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該以輕松的心情去學(xué)習(xí)，老師要讓學(xué)生不害怕犯錯(cuò)誤，不害怕學(xué)習(xí)不好，才能勇敢走出以后的路。我們是教育家，老師適時(shí)地鼓勵(lì)有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，然后取得更好的學(xué)習(xí)效果。
在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更是受益匪淺。第一次知道了當(dāng)課前設(shè)計(jì)出其不意的問題和學(xué)生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時(shí)候，反而更會引發(fā)學(xué)生的探究欲和學(xué)習(xí)信心。因?yàn)槔蠋熋看握f的問題和答案學(xué)生都是知道的，怎么會對老師課堂的提問有探究的渴望呢？這個(gè)道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設(shè)計(jì)任務(wù)不應(yīng)該太難，會讓學(xué)生失去探究的信心，這時(shí)候需要老師的肯定和指引。課前設(shè)計(jì)任務(wù)更不應(yīng)該降低難度，這樣會讓學(xué)生感到乏味，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。分層次的去設(shè)計(jì)課前任務(wù)，才能幫學(xué)生建立努力和學(xué)習(xí)成績之間的聯(lián)系。
對于布魯姆學(xué)習(xí)法和ARCS模型，我表示還只是理解它們的大概意思，應(yīng)該還需要多多聯(lián)系才能使用。所以個(gè)人的意見。
翻轉(zhuǎn)課堂理念有提出課前任務(wù)要允許學(xué)生犯錯(cuò)，才能找到問題所在，但是老師不要過于糾結(jié)于學(xué)生的犯錯(cuò)，過度的糾錯(cuò)會損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要委婉藝術(shù)的告訴學(xué)生需要改正的地方在哪。還有就是不要強(qiáng)制性統(tǒng)一學(xué)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候有成就感。自主學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生肯定會有不同的意見和看法，如果都用同樣的學(xué)習(xí)方法，有可能會打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，反而會取到反作用。
還有我想說的是我最后學(xué)到的一個(gè)知識點(diǎn)，老師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問題，而不是教學(xué)目的。這樣讓學(xué)生成了課前預(yù)習(xí)任務(wù)的主導(dǎo)，參與了問題的制作解答，自主學(xué)習(xí)就更容易養(yǎng)成。這點(diǎn)我在做第二次作業(yè)的時(shí)候就采用到了。
學(xué)而不思則罔，知識的獲得離不開練習(xí)。這就老師設(shè)計(jì)課前任務(wù)的時(shí)候，需要很好的結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行出題，學(xué)生課前預(yù)習(xí)做好了，老師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。
所以，第三次制作教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，我來了。
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇16
翻轉(zhuǎn)課堂對于我而言是一個(gè)特別新的名詞，通過學(xué)校的講座以及自己在網(wǎng)上查找資料學(xué)習(xí)以后，才對此有了也許的了解。所謂“翻轉(zhuǎn)”就是把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)構(gòu)造翻轉(zhuǎn)過來，變?yōu)椤皩W(xué)生白天在教室完成對學(xué)問的汲取與把握，晚上回家后通過教師的教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)新學(xué)問”。這就會讓人不禁想問，這種教學(xué)模式的好處在哪里呢？通過學(xué)習(xí)后，我對此有了些些體會。
其一，這有利于學(xué)生的因材施教。我們必需成認(rèn)學(xué)生在學(xué)生上是存在個(gè)體差異的。我們教師在課堂上不能，也不行能讓每一個(gè)學(xué)生都把握所教授的學(xué)問。而通過微視頻，每個(gè)學(xué)生可以依據(jù)自己的實(shí)際需要，強(qiáng)弱去有針對性地查漏補(bǔ)缺，可以反復(fù)觀看自己所不懂的學(xué)問點(diǎn)。學(xué)生可以自己調(diào)整自己學(xué)習(xí)的.節(jié)奏，敏捷性更大。也把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮到了最大限度。
其二，學(xué)生在學(xué)了新學(xué)問后回到課堂上，在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟教師和同學(xué)一起爭論解決。更有利于探究合作學(xué)習(xí)。確保學(xué)生能夠做對作業(yè)，更重要的是確保學(xué)生學(xué)會了所教學(xué)問，讓教與學(xué)有機(jī)結(jié)合。
其三，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。通過自學(xué)微視頻，學(xué)生會很簡單形成質(zhì)疑思維。會了解到自己什么地方懂，覺得什么地方有問題，這就會形成思維的碰撞。而后在通過在課堂上去同學(xué)教師探究、合作學(xué)習(xí)，去解決問題。學(xué)生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中，思維活潑，熟悉深刻，分析問題、解決問題的力量漸漸提高，創(chuàng)新意識明顯增加。
自然，我同樣也覺得，翻轉(zhuǎn)課堂也有他的不利之處。翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的教學(xué)模式并不是適合于所以課型的，它更適合習(xí)題課，復(fù)習(xí)課。而且微視頻實(shí)效性和趣味性也有待提高。
我覺得對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、詳細(xì)問題詳細(xì)分析的原則。首先要做的是提升學(xué)生的自主治理力量和自主學(xué)習(xí)力量，逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可操作性，這不是一時(shí)半會的事情。
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇17
我參加了《小學(xué)語文名師翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)觀摩活動(dòng)》?；顒?dòng)雖然只有短短兩天時(shí)間，而對于我卻是開闊了眼界，提升了專業(yè)理論水平，并對翻轉(zhuǎn)課堂有了初步的認(rèn)識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識的拓展與運(yùn)用等。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是“先學(xué)后教”，那是一種基于學(xué)情的教，是精準(zhǔn)針對的教，是有意義的教。
翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用先學(xué)單或教學(xué)視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在家的學(xué)習(xí)，完全可以在輕松自由的氛圍中進(jìn)行，不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，不必?fù)?dān)心因分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。觀看教學(xué)視頻時(shí)，懂了就快進(jìn)跳過，沒懂的則倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考，還可以向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂是讓家長更多了解孩子。家長對孩子能關(guān)注的，主要是回家作業(yè)情況，作業(yè)的專注度及作業(yè)的正確率等。而對孩子是如何學(xué)習(xí)的，卻很難了解。翻轉(zhuǎn)課堂后，家長可以全方位地了解到自己孩子的“學(xué)”，充分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
翻轉(zhuǎn)課堂是讓教師實(shí)現(xiàn)針對性地教。真正有效的教是精準(zhǔn)針對學(xué)情的教。學(xué)生在先學(xué)中反饋上來的信息，讓教師掌握了學(xué)生的“四知”，即已知、未知、想知和能知。這樣，教學(xué)時(shí)教師就有了明晰的指向，鎖定學(xué)生中的典型存在問題，探討學(xué)生最關(guān)心的質(zhì)疑問題。
在學(xué)習(xí)期間我聽了全國著名特級教師張學(xué)偉老師的一堂翻轉(zhuǎn)課堂示范課——《螳螂捕蟬》。張老師說，讀是過程也是方法，讀是目的也是手段。張老師讓學(xué)生讀故事，悟道理;扮吳王，練表達(dá)，學(xué)得有情、有趣、有效。課堂上，張老師不僅激情四射，而且幽默風(fēng)趣，尤其是朗讀的指導(dǎo)更是獨(dú)具匠心。逐字逐句的為學(xué)生指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中加上動(dòng)作進(jìn)行表演，和學(xué)生一起表演課文，讓學(xué)生挑選角色，看似把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，其實(shí)學(xué)生卻在自己的掌握之中。張老師把一個(gè)大故事拆分成兩個(gè)小故事，“螳螂捕蟬”，“少年智諫”。從小故事一步一步拓展最終使學(xué)生明白課文，了解吳王內(nèi)心的變化以及想法上的變化。在課的最后，老師把白話文以文言文的形式出現(xiàn)，學(xué)生們能夠有節(jié)奏的讀出文言文，這說明同學(xué)們經(jīng)過前面白話文的學(xué)習(xí)已將課文的內(nèi)容主旨完全把握。張老師以有效的朗讀促成了高效的課堂。
還聽了南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)丁雪飛老師的《放飛蜻蜓》。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)首先檢查提前給學(xué)生布置的作業(yè)，聽寫學(xué)生對字詞的掌握情況，然后在屏幕上出示詞語讓學(xué)生檢查訂正，全對的同學(xué)給自己一個(gè)五角星，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)。然后通過引導(dǎo)學(xué)生讀課題《放飛蜻蜓》引出問題：為什么把蜻蜓放了?讓學(xué)生讀陶行知和孩子的對話，陶先生告訴孩子們關(guān)于蜻蜓的哪些知識呢?通過分角色朗讀，你覺得陶先生是一位怎樣的老師?通過抓住“慈愛、撫摸、商量”等重點(diǎn)詞語體會陶先生是一位尊重兒童、尊重生命的人。讀課文人物對話，觀察提示語可以用上動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等，滲透寫作方法的培養(yǎng)。
最后通過換位思考的形式“如果你是那只小蜻蜓，你會感謝誰呢?”鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)。最后在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，讓學(xué)生查資料搜集關(guān)于蜻蜓的知識，還有一個(gè)課堂中遺留的問題“蜻蜓在餓極時(shí)會吃掉自己的一節(jié)尾巴，是真的嗎?”培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和對知識性問題的質(zhì)疑態(tài)度。 通過兩天的聽課與學(xué)習(xí)，我開闊了視野，在欣賞別人優(yōu)秀的課例同時(shí)感受到了自己的缺陷與不足，需要學(xué)習(xí)的東西還有很多。在今后的教學(xué)中，我會認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力鉆研，同時(shí)向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請教，聽從他們的建議，再根據(jù)自己班級學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)流程，從而讓自己的課堂充滿生機(jī)，我相信通過今后的不斷努力，持之以恒，堅(jiān)持向自己心中的目標(biāo)奮斗，一定能夠有很大的突破。
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇18
剛一開始聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個(gè)名詞時(shí)，有好多困惑。自己就問自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是充滿了一連串的疑問。心理很迷茫。
經(jīng)過李精心指導(dǎo)及輔導(dǎo)下我了解了翻轉(zhuǎn)課堂的大概意思，就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來。把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制教案并提前錄制微課，學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)需要自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識。讓學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來進(jìn)行。在讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個(gè)性化服務(wù)，并重點(diǎn)關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學(xué)會。翻轉(zhuǎn)課堂不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力，而且與過去的教學(xué)相比真的有天壤之別。過去的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時(shí)間閱讀教材。我們再看看，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。有些老師說：“過去不是學(xué)生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣！”今天我們學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂就能提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題；訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)。有的老師們說：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問題從來沒想過！”還有的同學(xué)說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”而翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生深入理解內(nèi)容。
我的體會就是，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！我真心希望將翻轉(zhuǎn)課堂的活力注入到自己的課堂中。
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇19
對于“翻轉(zhuǎn)課堂”，一直有所耳聞，也參加了學(xué)校的信息資源中心進(jìn)行了培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，但仍是覺得霧里看花一樣，朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學(xué)參觀學(xué)習(xí)后，才似醍醐灌頂、恍然大悟。
在此次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我上午聽了兩節(jié)課，一節(jié)是王旭輝老師的歷史課《新航路的開辟》，另一節(jié)是尹湘江老師的語文課《春末閑談》。下午參加了“慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施經(jīng)驗(yàn)分享”報(bào)告會。聽取了金陵中學(xué)鄒正校長與成都七中羅清紅校長關(guān)于學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的報(bào)告，聽取了清華附中潘天俊老師，福州一中莊夢榮老師，湖南長沙長郡中學(xué)胡坤老師以及天津耀華中學(xué)汪潤娟老師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施和微視頻制作的經(jīng)驗(yàn)分享。感覺收獲頗豐。
通過南京之行的學(xué)習(xí)，我對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了大體了解，也從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、實(shí)施意義以及目前困惑等方面進(jìn)行了簡單總結(jié)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
“翻轉(zhuǎn)課堂”其實(shí)并不神秘，它只不過把我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了顛倒，即“反轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是知識傳授是老師在課堂上進(jìn)行，然后布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。
其實(shí)，我覺得這種教學(xué)模式我們在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中有過實(shí)行，只不過以前我們知識傳授部分是通過學(xué)生提前做預(yù)習(xí)案、看課本等形式進(jìn)行，而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過微視頻，讓學(xué)生掌握知識，提出問題，然后通過上課練習(xí)提升，答疑解惑。這樣依托現(xiàn)代信息技術(shù)而展開的教學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)”而非“老師教”，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。
通過我的學(xué)習(xí)，我把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總結(jié)為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：課前，教師就下節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)制作5—8分鐘的微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)共享。學(xué)生放學(xué)回家后通過網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立學(xué)習(xí)基本知識；
環(huán)節(jié)二：學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，把產(chǎn)生的疑問和困惑通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制作上課教學(xué)課件；
環(huán)節(jié)三：課堂教學(xué)中，主要通過師生互動(dòng)解決疑難問題、思維碰撞、知識運(yùn)用、練習(xí)提升等。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的意義
1、提升學(xué)生能力：通過我的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于轉(zhuǎn)變了師生傳統(tǒng)角色，真正實(shí)現(xiàn)了“教師教”為“學(xué)生學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維能力。
2、教學(xué)資源的傳遞與共享
3、便于學(xué)生隨時(shí)查閱
三、對于目前推廣翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)困惑：
1、教學(xué)硬件設(shè)施的保障
2、我們的學(xué)生不具備看視頻的時(shí)間、地點(diǎn)等條件
3、教師的教學(xué)信息化素養(yǎng)
4、時(shí)間分配及課時(shí)教學(xué)進(jìn)度的制約
四、對于目前我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想：
根據(jù)目前我校實(shí)際情況，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施并不具備充分條件，而我們可以實(shí)行的方式有兩種。
一種是利用周末大休的時(shí)間，讓學(xué)生回家看視頻，完成知識學(xué)習(xí)，返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學(xué)重難點(diǎn)分別制作成微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生利用假期進(jìn)行學(xué)習(xí)。
總之，時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，課堂教學(xué)模式的改革勢在必行，而我要做的就是時(shí)刻準(zhǔn)備著迎接更大的挑戰(zhàn)。
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇20
今年暑假有幸參加了慕課“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的學(xué)習(xí)，雖然帶著一定的任務(wù)性質(zhì)，在這一個(gè)月的辛苦學(xué)習(xí)中也收獲了很多的快樂。下面做簡單的小結(jié)：
一、教育觀念的提升
在這次學(xué)習(xí)之前我從來就沒有聽說過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，從每一周的學(xué)習(xí)中逐漸的了解了什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，了解了國內(nèi)外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的情況，原來課可以這么上，也看到了很多成功案例的分享。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中教師更關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己最難適合的學(xué)習(xí)速度，真的是符合未來教育趨勢的教學(xué)方法。雖然暫時(shí)沒有幼教的翻轉(zhuǎn)案例，我不介意做一個(gè)吃螃蟹的人，不知道實(shí)施過程成功與否，但沒有嘗試又怎么會知道結(jié)果呢?
二、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展
這次學(xué)習(xí)活動(dòng)顛覆以往的網(wǎng)上學(xué)習(xí)只要時(shí)間到了就可以了，而是每周都有測試和作業(yè)，這就要求我們在學(xué)習(xí)的過程中必須認(rèn)真對待。面對測試每次都有一種強(qiáng)烈的愿望希望得滿分，于是自己慢慢總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，如先看測試題，帶著問題去看視頻，及時(shí)把重要的知識點(diǎn)用記筆記、拍照片等形式來進(jìn)行摘錄，這樣就可以有目的的去看，效率也會提高很多，果然在每次的測驗(yàn)中都能取得比較好的成績。特別是在視頻制作這一周的學(xué)習(xí)中，一開始倍感壓力，在同學(xué)們的互相幫助下，硬著頭皮錄了一遍又一遍，終于有一遍是自己比較滿意的，不但如期完成了作業(yè)，還學(xué)會了一門新的的技能，可謂痛并快樂著。
三、學(xué)習(xí)資源的共享
在圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后我們就肩負(fù)起了自己幼兒園宣傳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的重任，因此也制定了接下來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的計(jì)劃，把自己在假期里學(xué)到的新知識新理念傳達(dá)給幼兒園里的每位老師，任重而道遠(yuǎn)。
我想我們的學(xué)習(xí)不僅僅是為了得到一張證書，更重要的是能把學(xué)到的知識、理念、方法用到我們是實(shí)際工作中去，只有這樣才是真正在幫助孩子得到更有個(gè)性化的發(fā)展，我會加油的。
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇21
初次聽說翻轉(zhuǎn)課堂，沒有太多的了解，只是感覺到好奇。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么？翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同？帶著這樣的疑問，我進(jìn)入了學(xué)習(xí)。
通過學(xué)習(xí)，讓我了解了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，教師本該把在課堂上講解的知識點(diǎn)技能整合，做成一段段微視頻，讓學(xué)生們在課前觀看，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。而課堂的時(shí)間，則用來和學(xué)生交流微視頻上學(xué)習(xí)到的知識，答疑解惑，甚至把知識點(diǎn)延伸出去展開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時(shí)間，而原來用來完成作業(yè)的時(shí)間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動(dòng)。
現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，手機(jī)人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學(xué)生在內(nèi)，為什么不改變一下低頭的原因來好好的充實(shí)一下自己呢？翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，機(jī)動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)。這樣為學(xué)生們節(jié)約了不少時(shí)間，為老師們也節(jié)約了不少時(shí)間。
利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠根據(jù)自身的情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師教學(xué)時(shí)那么緊繃神經(jīng)擔(dān)心遺漏什么，遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向老師和同學(xué)尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有備而來，增加了課堂學(xué)習(xí)的針對性和有效性，教師有時(shí)間與學(xué)生交流，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問題，就是學(xué)生的自律性較差意志力也不強(qiáng)，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓(xùn)練出來的。并且，介于我們學(xué)校的特殊性，我認(rèn)為，如果我們要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話，那只能在課前十分鐘觀看視頻，在接下來的35分鐘當(dāng)中進(jìn)行交流討論。
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇22
說實(shí)話翻轉(zhuǎn)課堂中“先學(xué)后教”理念，對我們來說并不是什新事物，因?yàn)檫@幾年我們一直在學(xué)洋思、學(xué)杜郎口，其中關(guān)于先學(xué)后教的闡述、做法、經(jīng)驗(yàn)，不勝枚舉。上述學(xué)校也的確做出了令人矚目的成績。但其他學(xué)校對其模式的學(xué)習(xí)與復(fù)制，卻遇到了很大的困難。有人曾總結(jié)，這是因?yàn)槠渌麑W(xué)校的付出還不夠，教師的素質(zhì)還有待提上去;也有人曾批判，上述學(xué)校晚上加班時(shí)間太長做出的成績不值得推廣。盡管存在這樣那樣的說法，但他們鮮活的課堂，以及先學(xué)后教的理念已經(jīng)被全國廣大教育工作者所熟知。
翻轉(zhuǎn)課堂中看似只是把知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)放在了課前(或前一課)，把不懂不會的問題放在了課上(或后一課)這樣一個(gè)小小的教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，但其實(shí)質(zhì)是對傳統(tǒng)教育理念的顛覆，是對自主、合作、探究理念的創(chuàng)新。因?yàn)榉D(zhuǎn)后的結(jié)果是：課前(或前一課)，學(xué)生在現(xiàn)代設(shè)備的支持下，在微課程資源的引導(dǎo)下，能夠?qū)崿F(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)入課堂后，則直接切入對不懂不會，不清不明等內(nèi)容的求證與交流中，即進(jìn)入高級思維能力的學(xué)習(xí)，進(jìn)入合作與探究的層次。不用從全新接觸知識開始，學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性更足，學(xué)習(xí)的深度更大，學(xué)習(xí)的效率更高。
雖說我們的條件有限，還沒有現(xiàn)代的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，但我們依然期待。
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇23
四月七日有幸到上海參加學(xué)校組織的“中小學(xué)教與學(xué)深度變革高級研修班”的培訓(xùn)，通過聽教授的講座感受到了一些比較新鮮的理論;通過參觀名校見識了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的新式課堂，真的是開闊了眼界，受益匪淺，現(xiàn)將培訓(xùn)的一些心得和大家做一交流： 一：微課是什么東東
培訓(xùn)之前，我對微課的理解和體會就是某個(gè)教師錄制了一段視頻課：教師賣力的講，學(xué)生賣力的學(xué)，課堂不停的有互動(dòng)，有合作，有交流，鏡頭不斷的在學(xué)生和老師之間切換，偶爾還來一段特寫，課堂顯得高效而融洽。但通過這次培訓(xùn)，使我徹底翻轉(zhuǎn)了對微課的認(rèn)識和體會。那么微課是什么呢?“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。 它有以下特點(diǎn)：(1)教學(xué)時(shí)間較短，時(shí)長一般為5—8分鐘左右，最長不超過10分鐘;(2)教學(xué)內(nèi)容較少，主要是為了突出課堂叫學(xué)長某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)(如：教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué);(3)資源容量較小，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，可以流暢的下載在筆記本，手機(jī)，MP4等終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，(4)資源組成情景化，所選取的內(nèi)容要求主題突出，指向明確，相對完整。
二.翻轉(zhuǎn)課堂到底翻什么?怎么翻?
焦建利老師是這樣說的“1、顛倒教室顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。2、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。3、顛倒教師顛倒了教師和學(xué)生的角色。 4、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。”
二十世紀(jì)影響全球?qū)W校教育中重要的四大理論之一的布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)里把教育目標(biāo)一金子塔式分類，其中最底層是識記，依次是理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。由識記到創(chuàng)造，難度越來越大。而傳統(tǒng)的教學(xué)則是在學(xué)校上新課，學(xué)生齊步走，這其中由于學(xué)生個(gè)體的差異，教師不得不關(guān)注三分之一的學(xué)生，拋棄三分之一的學(xué)生，把金字塔最底層的知識傳授在教師完成，而把難度大的應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造留給了學(xué)生在家里完成。 翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂后，最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。這樣一來，金子塔底的比較簡單的識記理解就由學(xué)生和家長在家里完成，而把比較難的應(yīng)用，分析，評價(jià)創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)到了課堂，實(shí)現(xiàn)了教師以引導(dǎo)為主的課堂教學(xué)。
三.什么是云課堂
如果說這次培訓(xùn)最大的收獲是什么，那就是見識了什么是真正的云課堂。 我們在上海盧灣一中心小學(xué)看到的云課堂跟我們傳統(tǒng)的云課堂有很大的區(qū)別，完全是把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到了課堂教學(xué)中來，學(xué)生的課桌變成了一張大的可以觸摸的電子屏幕，與老師的白板(ppt) 相連接，到聯(lián)系的時(shí)候，這張電子白板即可分為五個(gè)觸屏的小平板，學(xué)生的演算，操作均可在平板上進(jìn)行，整堂課沒有用到課本，沒有用到一支筆，沒有用過一張紙，課堂就在老師和學(xué)生的共同參與中完成了。并且學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會在老師的平板上有一個(gè)反饋,老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與情況能夠充分的了解和監(jiān)控。這是傳統(tǒng)的課堂完全做不到的。
總之，這次的培訓(xùn)受益匪淺，不但增長了見識，開闊了眼界，也使我感受到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下教師不斷學(xué)習(xí)的必要性，就像焦建利教授所說的，今天，我們?nèi)魏稳硕伎梢越柚W(wǎng)絡(luò)想其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的其他任何東西!
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇24
20xx年3月10-11日，我們王莊鎮(zhèn)初級中學(xué)一行7人在上級領(lǐng)導(dǎo)的支持和鼓勵(lì)下，有幸遠(yuǎn)赴昌樂一中觀摩學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。昌樂一中結(jié)合本校學(xué)生在校住宿的優(yōu)勢，將“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在校自學(xué)課本和觀看教師的微課，自主在線訓(xùn)練，在課堂上完成知識內(nèi)化;而后參與課堂訓(xùn)練展示，教師精講點(diǎn)撥，升華知識的過程。其中微課、學(xué)案和網(wǎng)絡(luò)平臺是翻轉(zhuǎn)課堂的三大支撐。提高微課設(shè)計(jì)和學(xué)案編制的質(zhì)量，是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要保證。
一、昌樂一中翻轉(zhuǎn)模式
昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂模式具體為：“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂。“二段”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段：“自學(xué)質(zhì)疑階段”和“訓(xùn)練展示階段”兩種課型。“四步”是指教師備課的四個(gè)步驟：課時(shí)規(guī)劃→微課設(shè)計(jì)→兩案編制→微課錄制;“十環(huán)節(jié)”是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個(gè)環(huán)節(jié)，其中自學(xué)質(zhì)疑階段包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線測學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練展示階段包括“疑難突破→訓(xùn)練展示→合作提升→評價(jià)點(diǎn)撥→總結(jié)反思”五個(gè)環(huán)節(jié)。在上述過程中，學(xué)案的應(yīng)用貫穿始終。
我主要觀摩了邵鳳君老師執(zhí)教的初二數(shù)學(xué)課9.2二次根式的加法和減法。在課前，教師將印制好的學(xué)案下發(fā)給每位學(xué)生。學(xué)生備好小平板電腦。當(dāng)然這種小平板電腦具有鎖定功能，只能上指定的網(wǎng)頁，對于其他任何網(wǎng)頁無法訪問，這樣就保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的純粹性。
第一節(jié) 自學(xué)質(zhì)疑課。首先在多媒體屏幕上出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師在教室巡視觀察。
自學(xué)質(zhì)疑課的流程分為5步。
第一步、教材自學(xué) 。建議用時(shí)15分鐘， 學(xué)生對照學(xué)案，根據(jù)課本完成問題，用鉛筆把知識點(diǎn)在課本上勾畫出來。
第二步、微課助學(xué)。(建議用時(shí)10分鐘) 看視頻《八下9.2二次根式的加法與減法》，觀看視頻并做好筆記。
第三步、合作互學(xué)。(建議用時(shí)10分鐘)請同學(xué)們相互討論，檢查其對知識點(diǎn)的理解，小組長匯總，將合作討論中沒有解決的問題和新生成的問題提交課代表。
第四步、在線測學(xué)。(建議用時(shí)3分鐘)完成微課后的在線自測題目，檢測對知識的理解程度。
第五步、整理所學(xué)(建議用時(shí)3分鐘)根據(jù)自身實(shí)際，查漏補(bǔ)缺，完善整理本節(jié)課基礎(chǔ)知識。組長收學(xué)案，交給老師。
第二節(jié) 訓(xùn)練展示課。疑難突破→訓(xùn)練展示→合作提升→評價(jià)點(diǎn)撥→總結(jié)反思。老師導(dǎo)入新課。找準(zhǔn)疑難在全班范圍內(nèi)講解，重點(diǎn)突破。安排合適的學(xué)生在教室內(nèi)指定區(qū)域的黑板上展示，生按照自己的程度選擇討論。而后在全班范圍內(nèi)生去黑板批改訂正，最后，老師帶領(lǐng)全班一起總結(jié)反思。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)：
1、 翻轉(zhuǎn)課堂對教育的數(shù)字化和信息化提出了更高的要求。
對于學(xué)校層面：昌樂一中采用陽光課堂開發(fā)的軟件，具有對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用情況進(jìn)行即時(shí)監(jiān)控的功能。并可以對網(wǎng)頁進(jìn)行鎖定。此外，有足夠強(qiáng)大的無線網(wǎng)絡(luò)平臺，保證每位學(xué)生獲取足夠的流量下載或在線觀看微課視頻。
對于教師層面:微課的設(shè)計(jì)開發(fā)對教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力提出了更高的要求，一般的微課均采用ppt加錄音旁白相結(jié)合的形式，其實(shí)微課的錄制可以有很多方法，比如用flash或其他一些新的錄屏軟件，更形象生動(dòng)，更有利于學(xué)生接受新知識，這就對教師的數(shù)字化水平提出了新的挑戰(zhàn)。
對于學(xué)生層面：提升了學(xué)生對計(jì)算機(jī)終端的應(yīng)用能力，提前接觸到各種網(wǎng)絡(luò)知識的應(yīng)用，有利于大腦的開發(fā)和對數(shù)字技術(shù)興趣的培養(yǎng)。
2、翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教材整合能力提出了更高的要求
無論學(xué)校的教育方法如何轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育重視教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)不會轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂給了學(xué)生自學(xué)和討論的時(shí)間，也相應(yīng)占用了部分講授新知識的時(shí)間。如何解決這一問題：對教材進(jìn)行大幅度的整合。以數(shù)學(xué)為例，(前提是昌樂一中是初高中一體的學(xué)校)在初二上學(xué)期，學(xué)完初二下冊6、7、8三章的內(nèi)容。在初三結(jié)束時(shí)，學(xué)完高一的內(nèi)容。當(dāng)然時(shí)間都是擠出來的，靠的就是教師對教材的整合能力。整合相關(guān)內(nèi)容，達(dá)成一個(gè)系列。整合一個(gè)單元的內(nèi)容，形成充實(shí)而不重復(fù)的一節(jié)課。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師提前錄制好微課，精心備好學(xué)案，很多工作要放到課前完成，時(shí)間的節(jié)省，靠的是教師的無私付出和聰明智慧。
3、翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
A老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)(必要時(shí)可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討)，通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識。有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個(gè)性化服務(wù)(接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當(dāng)于老師給他講了好多遍)，并重點(diǎn)關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學(xué)會。
B培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解;實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。
C提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題;訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)。D.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時(shí)，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識。
三、我校教育教學(xué)改革與翻轉(zhuǎn)課堂的比較
1、都是先學(xué)后教、以學(xué)定教。但不同的是昌樂一中的“翻轉(zhuǎn)課堂”是兩節(jié)課為一個(gè)流程，第一節(jié)課學(xué)生自學(xué)，第二節(jié)課教師講解、師生交流;而我校的課改課堂是是一節(jié)課10分鐘學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流， 15分鐘小組合作展示，10分鐘教師精講點(diǎn)撥，5分鐘當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，5分鐘總結(jié)提升。2、都注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，都有學(xué)生展示、評價(jià)環(huán)節(jié)。不同的是昌樂一中的“翻轉(zhuǎn)課堂”有“微課”內(nèi)容，微課成了其亮點(diǎn)。我們沒有明確要求微課的使用3、都突出教師的精講點(diǎn)撥。但昌樂一中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教師的講解分兩部分，一部分是制作“微課”，讓學(xué)生在課堂上在線學(xué)習(xí)，一部分是教師在課堂上面對面授課;而我校的課改課堂是教師對例題和疑難問題重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。 4、都強(qiáng)化學(xué)生的鞏固訓(xùn)練。但昌樂一中的“翻轉(zhuǎn)課堂”訓(xùn)練分兩部分，一是“在線測評”，一是“學(xué)案”;而我校課改課堂是針對當(dāng)堂所學(xué)知識進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。
翻轉(zhuǎn)課堂的不足之處：翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)熱情，不論是學(xué)優(yōu)生，中等生還是學(xué)困生，都要先完成自學(xué)部分，然后教師進(jìn)行講解，如果某些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，自我管理能力較差，則可能會存在跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的問題。如何健全評價(jià)機(jī)制，使之對學(xué)生的課堂表現(xiàn)能夠更細(xì)致的監(jiān)控，這是一個(gè)需要深入思考的問題。
四、總結(jié)
我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不再受困于課堂教學(xué)。它的實(shí)現(xiàn)依賴于完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性。對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)循序漸進(jìn)、對其可行性進(jìn)行足夠的分析論證，有選擇性的應(yīng)用于我們的課堂教學(xué)。
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇25
20xx年11月8日我非常榮幸地參加“翻轉(zhuǎn)課堂”的培訓(xùn)。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會，我非常珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會，在學(xué)習(xí)中我不放過學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無論是有關(guān)教育教學(xué)理念的講座，還是專業(yè)技術(shù)的提升，我都在努力地學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、自我完善，緊跟時(shí)代的步伐，下面將我所學(xué)、所感、所思做一簡淺的記錄。
胡小勇教授的講座就是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。教授毫無保留的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜砼c大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于改變教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣?翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!先教后學(xué)，以學(xué)定教這種新的教學(xué)模式，客觀，認(rèn)識長短;正確，科學(xué)定位;積極，激發(fā)動(dòng)機(jī);在推動(dòng)之前，一定要先做好心理建設(shè)，必須要先對相關(guān)的老師、學(xué)生、家長說明原因，并鼓勵(lì)他們嘗試用新方法來學(xué)習(xí)!
通過學(xué)習(xí)之后讓我明白翻轉(zhuǎn)課堂的一種類型是把知識傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內(nèi)容，而把知識的內(nèi)化過程放在教室里，與學(xué)生面對面的交流。它基本的操作流程是：先自主學(xué)習(xí)包括發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)、提供學(xué)習(xí)資源、在線輔導(dǎo);反饋調(diào)整檢測包括學(xué)習(xí)效果、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程;調(diào)整教學(xué)策略包括總結(jié)提升答疑解惑、組織討論、引導(dǎo)提升。
通過學(xué)習(xí)了解到，“翻轉(zhuǎn)課堂” 是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)：由于學(xué)生在家根據(jù)教師編寫的學(xué)案，自行觀看微課，消化新授知識。對于部分不能懂得內(nèi)容，可以反復(fù)觀看微課;促進(jìn)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上小組合作學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合各個(gè)學(xué)生所長，所學(xué)的內(nèi)容也相對全面。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生考慮的問題之多，解答問題之多方案，是相對全面的;培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，直接由教師“灌輸”給學(xué)生，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，督促了學(xué)生先行學(xué)習(xí)教師編制的學(xué)案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內(nèi)化，這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程;實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的講解時(shí)針對所有的學(xué)生，對于部分還掌握不透的學(xué)生則照顧不周全。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以反復(fù)的觀看視頻，相當(dāng)于老師講解了好多遍。實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的方式。
當(dāng)然，教授的精彩講座中也提到，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，也是一項(xiàng)重大的使命和任務(wù)，畢竟還有諸多現(xiàn)實(shí)的因素需要外面克服。如：部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性不高;優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能及時(shí)的得到教師的表揚(yáng)和肯定，長期以往，沒有當(dāng)初的積極性去幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生這些問題都需要我們在實(shí)際的教學(xué)工作中潛心鉆研用心琢磨才能達(dá)到預(yù)期的效果的。
翻轉(zhuǎn)課堂——明理念、學(xué)方法、巧設(shè)計(jì)、堅(jiān)持做;這種新型的，高效的，科學(xué)的，進(jìn)步的教學(xué)模式一定會給我們的課堂注入全新活力!
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇26
本學(xué)期，有幸到參加了《微課程翻轉(zhuǎn)課堂》的學(xué)習(xí)?！拔⒄n程”與翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種新型教育形式，但是我們并不明白到底如何做，所以很認(rèn)真的聽取了四位專家的課和講座?，F(xiàn)在說幾點(diǎn)體會：
一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂怎么翻轉(zhuǎn)
1、在課堂理念上，以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主
2、在角色定位上，教師的主宰本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的發(fā)展本位
3、在教學(xué)預(yù)設(shè)上，將指令性的剛性預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚缘膹椥灶A(yù)設(shè)
4、在教學(xué)程序上，由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教
5、在教學(xué)方式上，由教師單邊講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄繛橹?/p>
6、在學(xué)習(xí)態(tài)度上，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑探究
7、在能力培養(yǎng)上，使學(xué)生從學(xué)會知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會研究。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的好處
首先翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵大于形式，其次它突出了學(xué)生主體，改變了學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)了時(shí)代特征。課堂翻轉(zhuǎn)為優(yōu)化教學(xué)提供了更大的可能。
1.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)（必要時(shí)可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討），通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識。
2.是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的'指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個(gè)性化服務(wù)（接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當(dāng)于老師給他講了好多遍），并重點(diǎn)關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學(xué)會。
3.培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。
4.提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)。
5.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時(shí)，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識。
雖然現(xiàn)在我們進(jìn)行不了完整的課堂翻轉(zhuǎn)，但是我們可以學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)的教育理念，我想在今后教學(xué)實(shí)踐中，可以從某個(gè)方面去嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂，改進(jìn)目前進(jìn)行的課堂實(shí)踐，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇27
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法第二講已經(jīng)學(xué)完了，在這幾天的學(xué)習(xí)中，有慚愧，慚愧的是沒好好照顧孩子，讓他生病打針；有感動(dòng)，看到我們二班36個(gè)學(xué)員在班長的指導(dǎo)帶領(lǐng)下，互相幫助，互相指點(diǎn)，本來是陌生人，但在翻轉(zhuǎn)課堂無限的魅力下成為了親密無間的“戰(zhàn)友”，最重要的是有了收獲，下面就是我的收獲。
這一講里主要講了如何布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。我把它分為三大塊：
一、翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)任務(wù)和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別：
翻轉(zhuǎn)課堂之前的預(yù)習(xí)是老師布置的任務(wù)，老師不僅僅只讓你看某個(gè)視頻或者某個(gè)資料，也會給學(xué)生布置任務(wù)，課堂上不去講新課，而是檢查給學(xué)生布置的任務(wù)，然后答疑，而傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)是沒有指導(dǎo)的，老師最多告訴他從第幾頁看到第幾頁，下堂課講的內(nèi)容，讓學(xué)生看看例題，做做練習(xí)而已，老師上課時(shí)不會按照學(xué)生預(yù)習(xí)的進(jìn)行。
二、布魯姆分類法；
它是學(xué)習(xí)層次的分類，它反映了我們思考和處理信息的`途徑，學(xué)習(xí)的層次分為記憶，理解，應(yīng)用，分析，評價(jià)和創(chuàng)造，層次越低越是基本和關(guān)鍵，層次越高越復(fù)雜。
三、ARCS模型：
是美國弗羅里達(dá)大學(xué)的約翰。M。凱勒教授于20世紀(jì)80年代提出來的。該模型關(guān)注的是如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。總結(jié)出增強(qiáng)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的四個(gè)要素：A—注意，在教學(xué)活動(dòng)的開始階段，要引發(fā)個(gè)體注意，這是個(gè)體進(jìn)行的先決條件。R—關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識與已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新知識可以用來解決生活中的實(shí)際問題。C—信心，需要在學(xué)習(xí)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的需要持續(xù)的給予支持和維護(hù)，是讓學(xué)生對成功擁有更高的期望，相信自己能夠取得成功。S—滿足，要讓學(xué)生對所學(xué)知識有學(xué)的還不錯(cuò)，學(xué)的非常成功……這樣的滿足感。只要在這四個(gè)方面進(jìn)行考量就會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除了這幾大塊我還見到了很多教學(xué)優(yōu)秀案例，讓我對如何設(shè)計(jì)出成功的翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)充滿了信心。
在以后的日子里我會和我的“戰(zhàn)友”繼續(xù)“戰(zhàn)斗”，打贏這場新型教育模式學(xué)習(xí)之仗，讓我們一起努力，加油！
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇28
9月24日這天，我有幸在學(xué)校的安排下去聽了華南師范大學(xué)的胡小勇教授的講座。一天的學(xué)習(xí)，讓我明白了對于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū)，學(xué)會很多實(shí)踐技巧，收獲很多。
存在的誤區(qū)：
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只需側(cè)重掌握基本目標(biāo)。在以前的課前任務(wù)單里，我設(shè)置的某些問題偏難，沒有側(cè)重基本目標(biāo)，導(dǎo)致一些在學(xué)習(xí)上有困難的孩子無法順利完成課前任務(wù)。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學(xué)生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點(diǎn)進(jìn)行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié)，IT是優(yōu)選項(xiàng)，不是必選項(xiàng)、充分項(xiàng)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用更加便利，但是沒有IT，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因?yàn)槎嗝襟w或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學(xué)生，特別是中等生和后進(jìn)生。使用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進(jìn)生既可以提升知識又可以培養(yǎng)能力。
實(shí)踐技巧：
1、課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標(biāo)，目標(biāo)要細(xì)化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級目標(biāo)。
2、老師上課發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是可視化獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)罰要結(jié)合，沒有獎(jiǎng)的罰是無效的，沒有罰的獎(jiǎng)也是無效的，獎(jiǎng)罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，要關(guān)注個(gè)體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步--“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上;但他們忽略了第二步--“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來作知識傳授。
但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時(shí)間。
課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢。以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒有老師和家長在場，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。”
所以，今后的教學(xué)，我會努力地去了解這種教學(xué)方式，了解學(xué)生，然后根據(jù)了解到的情況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇29
“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)概念剛剛聽說，對我來說是一個(gè)陌生的概念;通過學(xué)習(xí)使我真正認(rèn)識到了它的真諦;這一教學(xué)模式經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識：
從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績相對較弱的同學(xué)補(bǔ)課的目的。它的實(shí)現(xiàn)必須具備兩個(gè)前提：一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;二是學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺性。
其實(shí)，不是什么學(xué)科更適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的問題，而是學(xué)科的什么內(nèi)容更適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的問題。比如，適合視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有，需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟，等等。而不適合視頻學(xué)習(xí)，必須在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括，思辨性很強(qiáng)的內(nèi)容、情感性很強(qiáng)的內(nèi)容、生成性很強(qiáng)的內(nèi)容，以及必須立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內(nèi)容等。
因而，應(yīng)該說，任何一門學(xué)科中，有的內(nèi)容適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，而有的內(nèi)容不適合。還有，一堂課上，翻轉(zhuǎn)什么，翻轉(zhuǎn)的程度，都是需要根據(jù)實(shí)際內(nèi)容來靈活選擇的。
翻轉(zhuǎn)以后的課堂，最明顯的特征就是針對性增強(qiáng)，教師已經(jīng)知道學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，很快能解決知識上的問題，而更多地去進(jìn)行探究和創(chuàng)造，有關(guān)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的交流在翻轉(zhuǎn)課堂里有更多的時(shí)間來進(jìn)行，也更加充分。
應(yīng)該說，微視頻學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，都是先學(xué)后教的載體，其背后的原理是一樣的。所以，如果有條件使用微視頻和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，就使用;如果沒有這個(gè)條件，那就先用導(dǎo)學(xué)案。所以，導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生于中國的農(nóng)村學(xué)校;視頻學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂則起源于美國。背后的原理一樣，所使用的工具和載體不同而已。
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇30
很高興，今天我參加了入職以來第一次教師培訓(xùn)，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經(jīng)歷，作為老師，在學(xué)生時(shí)代聽過不計(jì)其數(shù)有關(guān)教育類的培訓(xùn)，不過那時(shí)的我都是站在學(xué)生的角度去聆聽，而今天我是作為一個(gè)教育的實(shí)施者去了解，去學(xué)習(xí)。我相信這將是完全不同的感覺。
教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無論教師還是學(xué)生，無論是課上還是課下，都要實(shí)現(xiàn)高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負(fù)擔(dān)，更重要的是提高了學(xué)生的能力。例如：比較一下傳統(tǒng)課堂模式的過程和現(xiàn)代信息化之翻轉(zhuǎn)課堂模式，傳統(tǒng)講授強(qiáng)調(diào)學(xué)生在無人指導(dǎo)的課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)有時(shí)可能導(dǎo)致課堂教師講解和課堂練習(xí)和學(xué)生課前預(yù)習(xí)脫軌，并且學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)基本不在課堂上，不會的題又沒有老師指導(dǎo)，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生課前，課中，課后是脫節(jié)的，效率非常地下;而翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)高效學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)一條主線的連貫性，特別是在課前，教師布置任務(wù)并由學(xué)生來完成，這樣學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就有了保障，并且學(xué)生可以將課前遇到的問題反饋給老師，老師可以及時(shí)的在課上有針對性的給予解決，再者在課堂上可以通過實(shí)踐來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，使教師的教學(xué)更具針對性。
針對翻轉(zhuǎn)課堂，我更喜歡它的使學(xué)生在課堂上“內(nèi)化知識，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著及其深刻的影響意義，我印象中的傳統(tǒng)課堂是這樣的，老師教予了學(xué)生他們所謂的重難點(diǎn)，那么學(xué)生呢?學(xué)生的難點(diǎn)可能由于種種原因就會被忽視，而高效的翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)在老師重難點(diǎn)范圍內(nèi)有針對性的在課堂上解決學(xué)生的難點(diǎn)與疑惑。
說了這么多有關(guān)現(xiàn)代教育信息化之翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，也不是在說傳統(tǒng)課堂一無是處，傳統(tǒng)課堂是符合當(dāng)代中國國情的，中國是發(fā)展中國家，地區(qū)發(fā)展不平衡，制約了很多地區(qū)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息課堂所要求的硬件水平有時(shí)成為制約我們現(xiàn)代課堂發(fā)展的關(guān)鍵因素;再有中國擁有著5020xx年歷史的文明古國，傳統(tǒng)課堂文化的影響深厚，短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)高效的現(xiàn)代課堂。
最后，我想說作為一線的教育工作者對于翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代課堂應(yīng)量力而行，不要全盤吸收，要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多有點(diǎn)與本學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合，在這舉幾個(gè)例子，一、作為在一所學(xué)校擔(dān)任多個(gè)班級課程的老師就值得思考，他們要如何監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和問題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來監(jiān)控。第二、作為有高考壓力的學(xué)校不可能不留課后作業(yè)，那么如果像高一這樣一下開八科的年級，每天做完作業(yè)外還會有多少時(shí)間供他們預(yù)習(xí)老師留給的任務(wù)。這些都是在一線學(xué)校會出現(xiàn)的問題。第三，針對翻轉(zhuǎn)課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學(xué)生的寒暑假學(xué)習(xí)中，這也許會起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓(xùn)的真實(shí)感悟。
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇31
初次聽說翻轉(zhuǎn)課堂，沒有太多的了解，只是感覺到奇怪。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么？翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同？帶著這樣的疑問，我進(jìn)入了學(xué)習(xí)。
通過學(xué)習(xí)，讓我了解了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，教師本該把在課堂上講解的學(xué)問點(diǎn)技能整合，做成一段段微視頻，讓學(xué)生們在課前觀看，進(jìn)展初步學(xué)習(xí)。而課堂的時(shí)間，則用來和學(xué)生溝通微視頻上學(xué)習(xí)到的學(xué)問，答疑解惑，甚至把學(xué)問點(diǎn)延長出去綻開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是局部作業(yè)的時(shí)間，而原來用來完成作業(yè)的時(shí)間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起溝通爭論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生溝通互動(dòng)。
現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，手機(jī)人手一部。地鐵上，公交上，公路上處處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學(xué)生在內(nèi)，為什么不轉(zhuǎn)變一下低頭的緣由來好好的充實(shí)一下自己呢？翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的.作用，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，機(jī)動(dòng)敏捷的學(xué)習(xí)。這樣為學(xué)生們節(jié)省了不少時(shí)間，為教師們也節(jié)省了不少時(shí)間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠依據(jù)自身的狀況來安排和掌握自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氣氛中進(jìn)展，而不必像在課堂上教師教學(xué)時(shí)那么緊繃神經(jīng)擔(dān)憂遺漏什么，遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向教師和同學(xué)尋求幫忙。翻轉(zhuǎn)課堂培育了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有備而來，增加了課堂學(xué)習(xí)的針對性和有效性，教師有時(shí)間與學(xué)生溝通，答復(fù)學(xué)生的問題，參加學(xué)習(xí)小組，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展共性指導(dǎo)。
但是，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問題，就是學(xué)生的自律性較差意志力也不強(qiáng)，而且這種自控力量不是一天兩天就能夠訓(xùn)練出來的。并且，介于我們學(xué)校的特別性，我認(rèn)為，假如我們要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話，那只能在課前非常鐘觀看視頻，在接下來的35分鐘當(dāng)中進(jìn)展溝通爭論。
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇32
剛一開頭聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個(gè)名詞時(shí)，有好多困惑。自己就問自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是布滿了一連串的疑問。心理很迷茫。
經(jīng)過李英教師細(xì)心指導(dǎo)及輔導(dǎo)下我了解了翻轉(zhuǎn)課堂的也許意思，就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來。把教師的教學(xué)搬出正課外。教師編制教案并提前錄制微課，學(xué)生在自習(xí)課上依據(jù)需要自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)學(xué)問。讓學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來進(jìn)展。在讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟教師和同學(xué)一起爭論解決。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程供應(yīng)共性化效勞，并重點(diǎn)關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學(xué)會。翻轉(zhuǎn)課堂不僅培育了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和力量，而且與過去的教學(xué)相比真的有天壤之別。
過去的教學(xué)中，常常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)學(xué)問一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時(shí)間閱讀教材。我們再看看，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先仔細(xì)閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的.閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀力量不短提升。
有些教師說：“過去不是學(xué)生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒有培育學(xué)生讀教材的習(xí)慣！”今日我們學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂就能提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要依據(jù)學(xué)習(xí)狀況提出本人或小組中的疑難問題；訓(xùn)練展現(xiàn)課上，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的學(xué)問解決問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中，思維活潑，熟悉深刻，分析問題、解決問題的力量漸漸提高，創(chuàng)新意識明顯增加。有的教師們說：“任教十幾年了，學(xué)生提出的許多問題從來沒想過！”還有的同學(xué)說：“原來聽教師講課，從來沒有發(fā)覺過這么多的問題！”而翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生深入理解內(nèi)容。
我的體會就是，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精華在于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于教師是否情愿轉(zhuǎn)變，是否情愿放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，這對于教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！我真心盼望將翻轉(zhuǎn)課堂的活力注入到自己的課堂中。
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇33
聆聽了聆聽了賀麗玲老師的“翻轉(zhuǎn)”課堂，時(shí)時(shí)被她的敬業(yè)、執(zhí)著、認(rèn)真的教學(xué)精神感動(dòng)著我們真正體驗(yàn)了學(xué)生在這種學(xué)習(xí)形式下的一些感受。有的教學(xué)視頻我看的不止一遍，每看一次都會有一次不同的收獲和提升。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是我們教學(xué)改革中一種新型的教學(xué)模式。隨著信息化的發(fā)展，怎樣讓信息化為我們的教學(xué)服務(wù)，提高我們的課堂教學(xué)效率，這是我們近幾年不斷嘗試在做的一些實(shí)踐和研究。
電子白板，實(shí)物展臺，電腦，電視，錄音機(jī)，幻燈機(jī)都走進(jìn)過我們的課堂，在這些年的教學(xué)中也都或多或少地改變著我們的教學(xué)模式，提升著我們的教學(xué)質(zhì)量。我們課堂教學(xué)最終的受益者是學(xué)生，課堂教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，擁有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。我是一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在學(xué)習(xí)的過程中我總在想：翻轉(zhuǎn)課堂可以給我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來什么樣的改變呢?
首先，我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更有助于孩子們養(yǎng)成自主思考，自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，它培養(yǎng)學(xué)生理性的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是數(shù)學(xué)思考，思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的根，思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的魂。
所以一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，不僅要讓學(xué)生快樂地學(xué)到數(shù)學(xué)知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思維，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)視頻和課前檢測是可以幫助學(xué)生學(xué)會主動(dòng)思考的一種重要方式。因?yàn)樵谛W(xué)階段我們強(qiáng)調(diào)的是“滲透”數(shù)學(xué)思想，而不是“傳授”數(shù)學(xué)思想。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂中的課前預(yù)習(xí)是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺上的，孩子們可以在家里通過觀看教師的視頻引導(dǎo)，先進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)和做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時(shí)發(fā)送到自己班級的QQ群里，和同伴們進(jìn)行及時(shí)地交流、討論。這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中提到的同伴教學(xué)法中的一種學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)群里大家可以暢所欲言，及時(shí)發(fā)表自己的意見和看法。同學(xué)們之間進(jìn)行互相探討學(xué)習(xí)。就像蕭伯納說的那樣：“你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,我們彼此交換,每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換,每人可擁有兩種思想。”你的問題，我的疑問，在同學(xué)們暢所欲言的提示幫助下，很快就會茅塞頓開，豁然開朗的。真理總是越辯越明的。
二、要讓學(xué)生學(xué)會思考，教師必先深入思考。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力依托于教師的思考能力，學(xué)生愿意思考是因?yàn)樗麄冇匈|(zhì)疑的意識，質(zhì)疑的能力。而學(xué)生思考的動(dòng)力源于教師的提問和引導(dǎo)。這就對教師有了一個(gè)全新的要求。教師一定要在課前對教材進(jìn)行深入地鉆研和思考，因?yàn)槔蠋熤挥性谌嫔羁痰仡I(lǐng)悟教材之后，才能更好地去駕馭教材，去充分挖掘自己的教學(xué)潛力。設(shè)計(jì)出獨(dú)特高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，課前檢測。在新舊知識的銜接處，重難點(diǎn)的突破處巧妙設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考。此外老師更要根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)反饋信息，進(jìn)一步思考，因地制宜地設(shè)計(jì)出學(xué)生的課堂活動(dòng)方案，只要老師做足了功課，課堂上面對學(xué)生的問題才能更加靈活自如，解答起學(xué)生的疑問來才能更加游刃有余，此外老師還可以采用進(jìn)一步追問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深入思考。
此外老師還要思考該從何處下手才能成功錄制教學(xué)視頻呢?以下十條原則為我們指明了努力的方向，原則一：能夠吸引學(xué)生的注意;原則二：能夠讓學(xué)生易于理解;原則三：能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí);原則四：能夠提出問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);原則五：讓學(xué)生覺得老師就在身邊;原則六：好的邏輯框架和結(jié)構(gòu);原則七：時(shí)間盡可能短一些;原則八：動(dòng)起來;原則九：減少冗余信息干擾;原則十：保證技術(shù)上的規(guī)范;這十條原則不僅為我們的視頻成功錄制指明了努力方向，也為我們的備課準(zhǔn)備，老師的思考，視頻的設(shè)計(jì)做出了具體要求。
三、翻轉(zhuǎn)課堂更有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中有很多需要學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，大多數(shù)都會因?qū)W生操作生疏，動(dòng)作緩慢，而讓我們的教學(xué)任務(wù)無法當(dāng)堂完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中學(xué)生因?yàn)橛辛擞心康?、有方向的課前預(yù)習(xí)，對課堂上需要的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)就會不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。孩子們在動(dòng)手操作的自主學(xué)習(xí)中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動(dòng)，化抽象為直觀的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，也就會讓孩子們更加樂于對數(shù)學(xué)的探索和研究。整個(gè)課堂教學(xué)過程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生從不同的角度去思考問題，并能夠?qū)ψ约汉退说挠^點(diǎn)進(jìn)行反思與批判，通過交流，有認(rèn)同也有碰撞，彼此互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。
課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學(xué)生的探究過程，讓過程形成技能，讓技能生成智慧。真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”的分層教學(xué)理念。
第四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的好習(xí)慣。 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法采用的是在線提交作業(yè)形式，這就避免了有的學(xué)生懶于動(dòng)腦抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。一人一臺電腦，在線提交作業(yè)，而且在提交的過程中還有提示，如果錯(cuò)了就可以通過電腦的溫馨提示找到自己出錯(cuò)的原因，正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式我在去年的信息技術(shù)與課程整合大賽上的智慧課堂上見到過。在線提交，電腦閱卷，這就通過信息化真正實(shí)現(xiàn)了面批面改的效果，讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行著指導(dǎo)。教師不再是講臺上的圣人，而是學(xué)生身邊的導(dǎo)師。這也就更加有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。
通過本次的學(xué)習(xí)使我深深地感受到教學(xué)不再是一個(gè)只靠雙手的活了，它將會成為一個(gè)專業(yè)，將科學(xué)與教育藝術(shù)結(jié)合起來，去創(chuàng)造一個(gè)讓所有孩子都能更有效地學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)課堂。
以上就是我對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的一點(diǎn)學(xué)習(xí)感悟和心得，不當(dāng)之處，敬請各位老師批評指正!謝謝大家.
翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得范文 篇34
通過閱讀這本書，讓我領(lǐng)略到了課堂教學(xué)改革的重要性，作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)觀念，不能一味地拽著那張“舊船票”不放。
通過這次暑期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，本人初淺的認(rèn)識到傳統(tǒng)教育與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式的區(qū)別。傳統(tǒng)教育的弊端是：課堂中忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，他們的思路完全是沿著教師預(yù)設(shè)的線路，按部就班，循規(guī)蹈矩，最終成為一個(gè)毫無創(chuàng)意的“學(xué)習(xí)機(jī)器”。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式的優(yōu)勢是：它將課堂作為師生面對面交流和解決疑難的一種“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。這與傳統(tǒng)的“教師的教和學(xué)生的學(xué)”的方式正好形成了相反的課堂模式，它顛倒了教與學(xué)的時(shí)間，也顛倒了教與學(xué)的主角。它倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源來獲取基礎(chǔ)知識，它還倡導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上微課學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)，并在老師的引導(dǎo)下自我發(fā)現(xiàn)問題，小組合作解決問題。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”真的在很多地方可以作為經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。以前我每次上公開課總會擔(dān)心學(xué)生上課時(shí)積極性不高，或者擔(dān)心他們答非所問。后來我發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是，一能全面提升課堂的互動(dòng)性，二能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，三能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率。如在數(shù)學(xué)課上，我首先讓同學(xué)們進(jìn)行深度自學(xué)，然后在同學(xué)們的自學(xué)交流中發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，將學(xué)習(xí)引向深入，另外對同學(xué)們自發(fā)提出的相關(guān)問題進(jìn)行解答，這樣取得的實(shí)效性非常大。但由于經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)翻轉(zhuǎn)還不是很到位，問題的解決方式并不是很開放，同學(xué)們對老師的解答還是比較依賴的，這樣就使得同學(xué)們?nèi)狈ψ灾鹘鉀Q問題的機(jī)會。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!這種教學(xué)模式不再是教師一人的舞臺，不再是向?qū)W生展示前人知識的結(jié)果，而是在一個(gè)平等的師生關(guān)系中，嘗試用新方法來學(xué)習(xí)，通過課堂進(jìn)行對話和交流來獲取知識。