《山中訪友》這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。

《山中訪友》教學(xué)反思 1

《山中訪友》教學(xué)反思

《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)升有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：

1,在講課過(guò)程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起他們對(duì)于美好景物，優(yōu)美語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。

我在導(dǎo)課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。上課時(shí)，首先出示文題，我以本文題目展開(kāi)線索。因?yàn)檎n題是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特，鮮明的表現(xiàn)手法，是本文的文眼。所以我讓同學(xué)么們邊讀邊思考：(1)課文為什么以《山中訪友》為題 (2)作者在山中拜訪了哪些"朋友" (3)從哪些描寫中可以看出我和山里的"朋友"有著深厚的感情 讓同學(xué)們揣測(cè)文章的內(nèi)容，捉摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象，表達(dá)，從而引入本課。學(xué)生談得豐富極了，有的認(rèn)為去訪問(wèn)一位隱居的老人，有的認(rèn)為去訪問(wèn)稀有動(dòng)物，有的認(rèn)為去訪問(wèn)某個(gè)建筑等等，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象，表達(dá)。

2,教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀。本文有著詩(shī)一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和性情，讓人越讀越愛(ài)步釋手。因此，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語(yǔ)言的魅力。收獲：學(xué)習(xí)了這一課，十我們?yōu)樽髡邿釔?ài)大自然的感情所打動(dòng)，為流淌在字里行間的激情所感染。

《山中訪友》教學(xué)反思

因?yàn)槭歉吣昙?jí)的閱讀課，所以，“感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì)作者的表達(dá)方式”成了設(shè)計(jì)這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當(dāng)作“友”來(lái)寫，但是，在表達(dá)上各有特點(diǎn)。很遺憾，我沒(méi)有讓學(xué)生完整地、對(duì)比地感受這種特點(diǎn)，而是在感受語(yǔ)言文字情感的基礎(chǔ)上滲透進(jìn)“體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)”，滲透得不是很到位。

先說(shuō)第3自然段，這一段是作者對(duì)老橋的傾訴：??！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中用了4個(gè)”你”,對(duì)老橋的敬重、贊美之情溢于言表。

第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥(niǎo)兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹(shù)”都在望著我。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時(shí)，我是這樣過(guò)渡的：“老橋是我的老朋友，樹(shù)林是我的什么呢？”如果再追問(wèn)一句：“作者還是像對(duì)老橋那樣傾訴嗎？”學(xué)生可能體會(huì)到表達(dá)上的不同。

當(dāng)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下說(shuō)出了 “鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)” 對(duì)作者的知心話后，我可以這樣導(dǎo)讀：“明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫，作者卻說(shuō)……鳥(niǎo)兒呼喚我的名字。

明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)……露珠與我交換眼神。

明明是作者看著每一棵樹(shù)，作者卻說(shuō)……每一棵樹(shù)都在望著我?！?/p>

作者為什么要這樣說(shuō)？（這是關(guān)鍵的一問(wèn)，可惜，我給忘了，現(xiàn)在補(bǔ)上，希望大家能看到我的這一設(shè)計(jì)。）如果能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)會(huì)更深刻。

第5自然段的問(wèn)候語(yǔ)，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對(duì)山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對(duì)作者的情，作者不僅直接對(duì)山泉說(shuō)話，連山泉對(duì)作者的心里話都說(shuō)出來(lái)了，情到深處才有這樣的體驗(yàn)?。?/p>

如果說(shuō)第3自然段的情感表達(dá)是：“我”對(duì)“橋”，

那么第4自然段卻換了個(gè)角度，是：“樹(shù)林”對(duì)“我”，

第5自然段是物我相融，既有從“我”對(duì)“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對(duì)“我”的角度。

如果在教學(xué)時(shí)，抓住其中的一句，讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對(duì)象之別，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)上會(huì)更明確，更有針對(duì)性。

如果再上這一課，我會(huì)以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的水乳融。走出門是“好心情”；見(jiàn)到老橋是對(duì)老橋的“敬重、贊美之情”；走進(jìn)樹(shù)林是“鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)”對(duì)“我”的親密無(wú)間之情；與“山中萬(wàn)物”是“互訴心聲”。

誠(chéng)如是，語(yǔ)文課不真的實(shí)現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的完美統(tǒng)一了嗎？

悔之晚矣?。?！

山中訪友教學(xué)反思 2

山中訪友教學(xué)反思：反思剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是：作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名初中語(yǔ)文教師，面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語(yǔ)文教材，渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。

我是個(gè)很幸運(yùn)的語(yǔ)文教師，在自己語(yǔ)文水平不是很高的情況下，放棄生物從事語(yǔ)文教學(xué)。在10次教學(xué)評(píng)估中，全部獲得的一類課。這個(gè)成功，有幸運(yùn)，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：

一、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感。

對(duì)本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過(guò)美文聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的'情感，是淺層次的；通過(guò)美文美讀，學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過(guò)美文研讀中問(wèn)題二的解決，學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對(duì)大自然的愛(ài)，同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛(ài)護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。

二、力求用“美”的課件感染學(xué)生。

為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè)于一體，讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽(tīng)讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生“美”的感知無(wú)形中又是一種強(qiáng)化。

三、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過(guò)程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。

四、力求將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

本課設(shè)計(jì) 在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

五、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。

本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開(kāi)始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩(shī)結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對(duì)學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。

正是這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡(jiǎn)單的課有了許多的亮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的眼睛亮起來(lái)，激情高漲了起來(lái)，我的課才隨之而“亮”了起來(lái)。我想，只要每個(gè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多設(shè)計(jì)一些亮點(diǎn)并且努力實(shí)踐，你的課也可以“亮”起來(lái)。

《山中訪友》教學(xué)反思 3

《山中訪友》是一篇散文。里面所提到的“友”并非我們生活交際中的朋友，而是在大自然的花草樹(shù)木。此文章用的是擬人的表現(xiàn)方式，以此來(lái)增強(qiáng)人與自然的親切感和依賴感。

一、教學(xué)目的：

1、課文中出現(xiàn)的生字及詞語(yǔ)。

2、列出“我的朋友”都是誰(shuí)？

3、“我的朋友”與我的交流方式。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、山林情景的描寫。

2、我是怎么與“我的朋友”進(jìn)行交流的？

3、擬人方式的表現(xiàn)在何處？

三、教學(xué)過(guò)程：

1、讓學(xué)生默讀課文，然后問(wèn)他們：

在閱讀本課文的過(guò)程中，你的心情如何？

2、讓學(xué)生討論：

山中的朋友指的是誰(shuí)？

3、一一將學(xué)生所列出的`朋友板書在黑板上。

4、讓學(xué)生根據(jù)黑板上所列出的朋友進(jìn)行描述。

5、讓學(xué)生在課文中將與剛才所描述的語(yǔ)言對(duì)照課文上的語(yǔ)言，以此增強(qiáng)對(duì)文章的識(shí)記和理解。

6、讓學(xué)生討論：文章為什么要擬人的藝術(shù)表現(xiàn)方式？

7、叫學(xué)生把文章中的優(yōu)美句子畫出來(lái)。

8、課堂練習(xí)：讓學(xué)生模擬書本上所描寫的情景與對(duì)話，同桌之間進(jìn)行模擬表演。

9、作業(yè)布置：把文章的生字及詞語(yǔ)進(jìn)行造句。

我在上完這一課書后有著深刻的教學(xué)反思：

1、學(xué)生的想象力是很豐富的，但是他們體會(huì)不到作者寫這篇文章的深刻用途。

2、學(xué)生的閱讀速度比較慢。

3、在對(duì)情景的模擬表述方面，學(xué)生的模擬性的口語(yǔ)表述能力不強(qiáng)。

我的《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)也以人與自然的親切和諧感出發(fā)，讓學(xué)生在品讀文章的過(guò)程中，體會(huì)到身至大自然的舒適感與幸福感，喚起學(xué)生熱愛(ài)大自然保護(hù)大自然的思想感情，同時(shí)讓學(xué)生在欣賞文字帶來(lái)的美妙感覺(jué)中，能夠?qū)W會(huì)新字新詞語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程給我的反思中我也明白了今后教學(xué)的方向。

《山中訪友》教學(xué)反思 4

那天去上課，學(xué)生都問(wèn)我，加了星號(hào)的文章我們?cè)撛趺磳W(xué)呢？我對(duì)同學(xué)說(shuō)這些是選學(xué)課文。既然給了我們選的權(quán)力，我們就有權(quán)力按照自己喜好來(lái)選擇。啊，我們的權(quán)力這么大啊。同學(xué)們一下輕松起來(lái)。

他們討論了一下，選中了《山中訪友》。

“今天我們就聊下朋友的話題吧，大家都數(shù)數(shù)自己有多少個(gè)好朋友吧！”然后我把學(xué)生的思維從自己的朋友引到人類的朋友引到地球的朋友，又總結(jié)出，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)另類的朋友，再具體的問(wèn)同學(xué)“如果你們?nèi)ド缴嫌瓮?，你?huì)發(fā)現(xiàn)哪些另類的朋友呢？”

這就是我情景模式導(dǎo)入的嘗試，散文是輕松，活潑的文學(xué)，上散文課也應(yīng)該是輕松活潑的。而且同學(xué)們對(duì)于山是那么的熟悉，輕輕一點(diǎn)，便引來(lái)同學(xué)們多少的共鳴啊！

散文當(dāng)然少不了讀，一篇優(yōu)美的散文更是能在讀中吸引學(xué)生，于是我引導(dǎo)同學(xué)們，傾訴性的，深情的讀，輕快活潑的讀，在讀中想象，在想象中讀。看著同學(xué)們投入的讀，我非常明顯的體會(huì)到了，讓學(xué)生好讀不如樂(lè)讀的'教學(xué)理念。

讀是感情最好的流露，是內(nèi)心和課文最有效的交流。

然后我讓學(xué)生上來(lái)把自己讀中想象到的景物畫出來(lái)，一時(shí)間教室就沸騰了。我于是就有選擇的抽了一些同學(xué)上來(lái)，畫老橋、樹(shù)林、白云、流水、小鳥(niǎo)、懸崖、雷陣雨、小花、樹(shù)葉等。沒(méi)抽上來(lái)的同學(xué)參照書中對(duì)這些景物的擬人和比喻手法，自己再仿寫句子。

一堂課需要興奮點(diǎn)，就像一盤菜需要味精，而有創(chuàng)新的那點(diǎn)內(nèi)容就是興奮點(diǎn)。美術(shù)和散文的結(jié)合，引起了學(xué)生特別的興趣。

最后我讓同學(xué)們看著黑板上的圖畫，讀出自己仿寫的句子，然后大家評(píng)誰(shuí)畫得好，誰(shuí)仿寫得好，當(dāng)掌聲和興奮的眼神迎來(lái)下課的鈴聲的時(shí)候，我知道我開(kāi)心的度過(guò)了一節(jié)語(yǔ)文課，同學(xué)們也開(kāi)心的度過(guò)了一節(jié)語(yǔ)文課，或許，他們并沒(méi)有掌握太多的內(nèi)容，可是我知道，在這堂課里，他們是真正喜歡語(yǔ)文的。

我想興趣是最好的老師。我教不了太多的東西給學(xué)生，就讓我的學(xué)生喜歡語(yǔ)文吧！

《山中訪友》教學(xué)反思 5

我將《山中訪友》一文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：尊重文本，突出欣賞，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言品味，重視聯(lián)想和想象，注重閱讀的過(guò)程和方法。從整個(gè)課堂情況來(lái)看，本課的這些教學(xué)目標(biāo)基本能一一落實(shí)。

綜觀全課，有兩點(diǎn)還是比較滿意的：

1.精心設(shè)計(jì)流程，鋪設(shè)對(duì)話梯度：

本堂課中，把教學(xué)流程設(shè)計(jì)為：先整體感知文本內(nèi)容與作者情感，，再以品味作品中精粹的語(yǔ)言為支點(diǎn)，以誦讀為抓手，發(fā)揮聯(lián)想和想象進(jìn)行仿寫，進(jìn)一步感受作品的魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、教師、作者等的多重對(duì)話。其中， 把教學(xué)重點(diǎn)放在品味語(yǔ)言、個(gè)性美讀、模仿寫作這三個(gè)環(huán)節(jié)上。在這里，品味語(yǔ)言就是發(fā)現(xiàn)、咀嚼語(yǔ)言之妙，個(gè)性美讀就是感悟、欣賞語(yǔ)言之美，模仿寫作就是觸摸、習(xí)得語(yǔ)言之本，當(dāng)然，這一切都必須建立在誦讀的基礎(chǔ)之上。如果說(shuō)品味語(yǔ)言只是“明于心”的話，那么個(gè)性美讀就是“明于口”，而模仿寫作就是“明于手”，這樣的教學(xué)流程完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)生的語(yǔ)言和思維由模糊到清晰，從鑒賞到創(chuàng)造，都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，也收到了品悟式對(duì)話教學(xué)模式應(yīng)有的效果。另外，隨著這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的逐步展開(kāi)，課堂對(duì)話的寬度和深度也隨之?dāng)U大。學(xué)生由著重于生本對(duì)話(品味語(yǔ)言)轉(zhuǎn)到著重于立足文本的生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與作者的對(duì)話(個(gè)性美讀)，最后開(kāi)始與大自然、與自我對(duì)話(模仿寫作)，整個(gè)課堂教學(xué)就這樣呈階梯式對(duì)話進(jìn)行，將對(duì)話進(jìn)行到底，將對(duì)話逐步深入。

2.巧用音樂(lè)背景，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境：

馬克思說(shuō)：“只有音樂(lè)才能喚醒人的藝術(shù)感覺(jué)。”自古以來(lái)，文學(xué)與音樂(lè)就有著難解之緣，優(yōu)美的音樂(lè)流入語(yǔ)文課堂，在營(yíng)造了美的意境的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。像教學(xué)《山中訪友》這樣的美文，就巧妙地選用了三段優(yōu)美的音樂(lè)，確實(shí)起到了錦上添花的作用。上課之前，播放了第一段音樂(lè)，這段鳥(niǎo)兒歡叫的音樂(lè)一下子就吸引了學(xué)生，形成了閱讀期待。而學(xué)生的閱讀期待越強(qiáng)烈，與文本的沖撞就越激烈，在與文本對(duì)話中的收益也就越豐富。在品味了文章優(yōu)美的語(yǔ)言之后，為了幫助學(xué)生更好地個(gè)性美讀，放了第二段音樂(lè)，音樂(lè)與朗讀的有機(jī)結(jié)合，既愉悅了師生的身心，又讓語(yǔ)文課在審美中進(jìn)行，得到了美的享受。尤其值得一提的是在模仿寫作時(shí)播放的第三段音樂(lè)，仿佛把學(xué)生帶到了一個(gè)美妙的大自然中，較好地拓寬了對(duì)話的空間，引起了學(xué)生的共鳴，觸動(dòng)了學(xué)生的情思，筆下的仿寫作品也越來(lái)越精彩。

總的來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，要想使這個(gè)過(guò)程精彩紛呈、師生教學(xué)相長(zhǎng)，選擇合適的教學(xué)策略和教學(xué)模式是極為重要的。雖然本課還有這樣那樣的問(wèn)題和不足，但教學(xué)像《山中訪友》這樣用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪美麗的景色、表達(dá)美好的情感的散文，采用這種多讀、多品、多悟的品悟式對(duì)話的教學(xué)模式實(shí)在可以收到異曲同工之效。

《山中訪友》教后記 6

《山中訪友》教后記

吉林省吉林市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)　公維忠

《山中訪友》是第一單元的第一課，因此我在課前做了精心的準(zhǔn)備，備教材、備學(xué)生、備作者，但是在教學(xué)中還是出現(xiàn)了兩個(gè)新的生成點(diǎn)。一是課題是否可以改成《山中觀景》；二是聯(lián)想和想象的區(qū)別是什么。教學(xué)中只是做了簡(jiǎn)單解答，總覺(jué)得沒(méi)解決透，因此教后我做了深刻的反思并將答案做了整理，如下：

一、課題是否可以改成《山中觀景》

以《山中訪友》為題更好，因?yàn)樵谶@個(gè)題目中作者將大自然人性化了，“友”是文眼，也是文章的切入點(diǎn)，情感的生發(fā)點(diǎn)，作者把大自然當(dāng)成自己最親密的朋友和家人，達(dá)到了人與物的交融、統(tǒng)一，作者是用心和大自然交流，而“觀景”是看景物，不親切。

另外，“訪友”，引起讀者的聯(lián)想，使文章象童話般神奇，更加形象生動(dòng)，給讀者更大的想象空間。

再者，這個(gè)題目也可以使讀者走入作者的內(nèi)心世界，仿佛這些自然界中的朋友也是我們大家的，被作者的情緒所感染，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活。

二、聯(lián)想和想象的區(qū)別是什么

“聯(lián)想”指由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物，“想象”指想出不在眼前的具體形象或情景。

文章中的聯(lián)想和想象都是由事物引發(fā)的，都是作者思考活動(dòng)的結(jié)果，所不同的是：

聯(lián)想是由一事物想到另一事物，內(nèi)容比較單薄，一般不出現(xiàn)具體的形象化的情景描寫，有的僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的想法。例如《菩薩蠻·大柏地》中的“赤橙黃綠青藍(lán)紫”，這是眼前看到的實(shí)景（雨后的彩虹）：“誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞”，這是作者（毛澤東）由此而產(chǎn)生的聯(lián)想。

另外，比喻和擬人修辭手法也都是作者的聯(lián)想。如：“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，像一條長(zhǎng)龍”，喻體“長(zhǎng)龍”是由本體“長(zhǎng)城”引發(fā)的聯(lián)想；“驕傲的孔雀”，把孔雀當(dāng)作人來(lái)寫，這是把聯(lián)想跟實(shí)在的事物寫在了一起。還有借喻，也是把聯(lián)想和實(shí)在的事物寫在一起的，如《沙漠里的“船”》（課文標(biāo)題）。至于排比，倒跟聯(lián)想沒(méi)有密切的聯(lián)系。

想象雖然也是由具體事物引起的，但設(shè)想（假想）出來(lái)的內(nèi)容比較豐富，一般都有具體的形象化的情景描寫，而這些形象化的情景是眼前看不到卻又合情合理的。例如《賣火柴的小女孩》中寫小女孩在又冷又黑的大年夜到街上賣火柴，實(shí)在受不住饑餓和寒冷了，就坐在墻角下，點(diǎn)燃了一根又一根火柴，終于凍死在街頭。這是具體事實(shí)?？墒切∨⑴R死前擦火柴時(shí)想些什么呢？作者展開(kāi)了豐富的想象：點(diǎn)燃第一根火柴，覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面……；第二根，仿佛看見(jiàn)了正冒著香氣的烤鵝……；第三根，覺(jué)得自己坐在一棵圣誕樹(shù)下……；第四根，仿佛看見(jiàn)了奶奶……；最后點(diǎn)燃了一大把火柴，仿佛奶奶把她抱在懷里帶走了……。這些想象都是小女孩當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，合情合理，讀者讀后一定格外同情這個(gè)小女孩。不僅這樣，作者（安徒生）還借助想象，提出了窮苦孩子的希望。在大年夜，這些窮苦孩子應(yīng)當(dāng)不受凍挨餓，應(yīng)當(dāng)跟人們一樣歡度圣誕節(jié)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的光明和溫暖?！皼](méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方”那樣的理想是會(huì)實(shí)現(xiàn)的，但在當(dāng)時(shí)的丹麥，這樣的理想還只是窮孩子們的奢望。作者寫出這一理想社會(huì)的想象，是要鼓舞人們?nèi)?chuàng)造它，去實(shí)現(xiàn)它。

發(fā)現(xiàn)美　感受美──《山中訪友》教后記

吉林省吉林市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)　趙　明

《山中訪友》一篇構(gòu)思很美的文章。本文的敘述方式獨(dú)具匠心，采用想象的手法與自然界的古橋、樹(shù)林、山泉、小溪等朋友們互訴心聲，動(dòng)情的敘述營(yíng)造了一個(gè)活潑、跳躍的童話世界。文章靈氣飛揚(yáng)、新奇豐富而符合現(xiàn)代孩子的審美眼光，相信學(xué)生比我們更容易接受、吸收這種構(gòu)思方式。

果真課堂上孩子異?；钴S，抓住孩子的靈性，釋放在語(yǔ)文課堂將是一堂語(yǔ)文課最成功之處，所以我努力讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，展示美。

一、發(fā)現(xiàn)美

1、導(dǎo)課時(shí)從孩子的朋友入手，然后我把學(xué)生的思維從自己的朋友引到人類的朋友引到地球的朋友，又總結(jié)出，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)另類的朋友，再具體的問(wèn)同學(xué)“如果你們?nèi)ド缴嫌瓮?，你?huì)發(fā)現(xiàn)哪些另類的朋友呢？”

2、這就是我情景模式導(dǎo)入的嘗試，我覺(jué)得散文是輕松，活潑的文學(xué)，那么上散文課也應(yīng)該是輕松活潑的。而且孩子們對(duì)于山是那么的熟悉，輕輕一點(diǎn)，便引來(lái)同學(xué)們多少的共鳴??！

3、然后我讓學(xué)生上來(lái)把自己讀中想象到的景物畫出來(lái)，一時(shí)間教室就沸騰了。我于是就有選擇的抽了一些同學(xué)上來(lái)，畫老橋、樹(shù)林、白云、流水、小鳥(niǎo)、懸崖、雷陣雨、小花、樹(shù)葉等。沒(méi)抽上來(lái)的同學(xué)參照書。在本上畫。一堂課需要興奮點(diǎn)，就像一盤菜需要味精，而有創(chuàng)新的那點(diǎn)內(nèi)容就是興奮點(diǎn)。學(xué)生找到了美。

二、感受美

散文當(dāng)然少不了讀，一篇優(yōu)美的散文更是能在讀中吸引學(xué)生，于是我引導(dǎo)同學(xué)們，傾訴性的，深情的讀，輕快活潑的讀，在讀中想象，在想象中讀?？粗瑢W(xué)們投入的讀，我非常明顯的體會(huì)到了，讓學(xué)生好讀不如樂(lè)讀的教學(xué)理念。讀是感情最好的流露，是內(nèi)心和課文最有效的交流。

三、展示美

1、仿寫是本節(jié)課學(xué)生展示的第二個(gè)展示，孩子們眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會(huì)有怎樣的感悟和回應(yīng)呢，試著猜想一下它們的內(nèi)心世界，試著以某一種景物的語(yǔ)氣給作者寫一段回應(yīng)的話吧。這里的設(shè)計(jì)開(kāi)拓了學(xué)生思維，展示了他們的天性與靈性。

2、批注是教學(xué)在本節(jié)可得到了較好的應(yīng)用。我教孩子批注，并在本課作了很細(xì)致的講解。感覺(jué)收獲較大。

三、不足

1、六年級(jí)了有一部分孩子調(diào)動(dòng)不起來(lái)了，發(fā)言面在縮小心情不好。

2、批注時(shí)有個(gè)別學(xué)生做得不好、

3、讀時(shí)還有不到位的地方。

山中訪友教學(xué)反思 7

這堂美術(shù)課最關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力和創(chuàng)作能力。

我發(fā)現(xiàn)小朋友對(duì)機(jī)器人的概念很局限，認(rèn)為機(jī)器人都是機(jī)械身體，走路很慢，長(zhǎng)得很丑。這樣會(huì)限制他們的想象更會(huì)消減他們學(xué)習(xí)的興趣。我在開(kāi)課時(shí)，就讓學(xué)生欣賞更種各樣的機(jī)器人，例如：機(jī)器貓，阿拉雷……在啟發(fā)他們機(jī)器人功能時(shí)，則播放機(jī)器人比賽：機(jī)器狗足球比賽，機(jī)器人跳舞比賽……這樣徹底打破了他們對(duì)機(jī)器人不好的印象，激發(fā)了他們的創(chuàng)作力。雖然能很好的開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，但是許多畫面對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)還是比較復(fù)雜和抽象的，學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中教師不能面面俱到的指導(dǎo)，就使得有些底子差的孩子構(gòu)圖不是那么的好。但是從美術(shù)的角度而言，他雖然用畫筆表現(xiàn)不出美麗而富有創(chuàng)意的畫面，但是他可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出精彩的內(nèi)容，這何嘗不是另一種收獲呢？

《山中訪友》教后記 8

(一),教學(xué)目標(biāo)

1.能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，體會(huì)寫作技巧。

2.能感受作者心情，明確作者寫作意圖 .

3.提高品味，欣賞作品的語(yǔ)言特色。

4. 體會(huì)課文所描寫的情境展開(kāi)想象，用擬人的手法描寫自然景物。

5. 激發(fā) 提高學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想。

(二),教學(xué)重點(diǎn)

1.感受作者心情，明確作者寫作意圖。

2.提高品味，欣賞作品的語(yǔ)言特色。

(三),教學(xué)難點(diǎn)： 明確寫作技巧

導(dǎo)入：

寒來(lái)暑往，四季更替。我們已經(jīng)欣賞了朱自清筆下春的欣欣向榮，勃勃生機(jī)，感受到了老舍筆下的濟(jì)南冬天的溫晴，今天只要你帶著滿懷的好心情，帶著 豐富的想象，走進(jìn)山林，走進(jìn)山澗跟李漢榮到山中訪友。

(板書課題)

一，整體感知課文

(生朗讀課文，師提問(wèn)：)

1.你們跟著李漢榮去山中訪友了， 他訪到朋友了嗎 (訪到了)

2.他訪問(wèn)到了什么樣的朋友 (如古橋 樹(shù)林 山泉 小溪 白云 瀑布 落葉 小花 陣雨 螞蟻 歸鳥(niǎo)等)

(師找生回答，師評(píng)析)

二，揣摩探究課文內(nèi)容，學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)評(píng)析

1.學(xué)生朗讀課文，教師提問(wèn)：

a.作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成是"山中訪友"

(因?yàn)樽髡邿釔?ài)大自然，把大自然的景物當(dāng)成自己的朋友)

b.他訪問(wèn)到了朋友，稱他們?yōu)?quot;我"的知己，"我"的老朋友，"我"的朋友，那么作者對(duì)朋友說(shuō)了什么 做了什么

[對(duì)朋友說(shuō)話的有：古橋，山泉，溪流，白云，瀑布，懸崖，(見(jiàn)板書畫橫線的景物) 做的有：將自己融于自然之中；將自己變成一株樹(shù)捧；石頭；拾落葉；采小花；躲雨；捧螞蟻；看歸鳥(niǎo)]

c.設(shè)置情境，將自己融于自然之中，作者對(duì)朋友說(shuō)了話，如果你們是作者的那些朋友，你們會(huì)說(shuō)什么

(二人對(duì)話練習(xí))答案不求一致，只需符合情境，教師評(píng)出最佳小組，掌聲鼓勵(lì)。

2.品味語(yǔ)言特色

課文如此吸引人還因?yàn)樗泻芏嗑赖脑~語(yǔ)和句子，令人余音繚繞，下面請(qǐng)你們找出最喜歡的詞語(yǔ)和句子，說(shuō)出其原因。(舉例：走出門，含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿懷，早晨好清爽！心里的感覺(jué)好清爽！ 理解：寫出了天氣的晴好，人心情的舒暢，令人喜悅)答案不求一致，合情合理即可。

三，體驗(yàn)與反思

作者使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)，除了語(yǔ)言的幽美 文筆生動(dòng)活潑外，作者還運(yùn)用了什么手法 (想象)就是想象手法的運(yùn)用使文章沒(méi)有呆板，陳腐的感覺(jué)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字，再畫幅充滿詩(shī)意的畫面，你就會(huì)融入作者所描繪的童話般的世界。(學(xué)生四人一組，透過(guò)語(yǔ)言文字，畫一幅充滿詩(shī)意的畫面，共同進(jìn)行詩(shī)畫賞析)走進(jìn)大自然，讓我們更熱愛(ài)大自然，共建大自然。

四，結(jié)束語(yǔ)：大自然是我們的朋友，我們走進(jìn)大自然，保護(hù)大自然，攜手共建大自然！學(xué)生共唱《春天在哪里》結(jié)束這節(jié)課。

五， 布置練筆：假如你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限。

板書設(shè)計(jì) 山中訪友

李漢榮

古橋—"我"的朋友

"我" 樹(shù)林—"我"的知己 豐

愛(ài) 山泉，溪流，白云 富

訪問(wèn)的朋友

大 瀑布，懸崖，石頭 "我"的朋友 想

自

然 落葉，小花，陣雨 像

螞蟻，歸鳥(niǎo)

《山中訪友》精彩片段

"你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎 你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎 你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護(hù)士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍(lán)的笑容。你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。你好呀，懸崖?tīng)敔敚「吒叩念~頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽古漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書，可是出自你的手筆 喂，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說(shuō)些什么 我知道你們這些純潔少年，從來(lái)不說(shuō)是非，你們津津樂(lè)道都是飛行中地到的好風(fēng)景！"

一，整體感知此段文字

1.此段文字人稱有何變化 變化有何好處 (有第三人稱 有第二人稱，好處：使感情表達(dá)得更充分)

2. 此段文字中作者都訪問(wèn)了哪些朋友 (山泉姐姐 溪流妹妹 白云大嫂 瀑布大哥 云雀弟弟 ,稱呼符合景物的特點(diǎn)，這樣顯得親切，從而更能體現(xiàn)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。

二，揣摩，探究，合作學(xué)習(xí)，(學(xué)生兩人一組，教師點(diǎn)撥評(píng)析)

1.作者對(duì)這些朋友都說(shuō)了話，如果你是自然界中的這些景物，你會(huì)對(duì)作者說(shuō)什么 (兩人合作討論，對(duì)話練習(xí)，評(píng)出優(yōu)秀小組，鼓掌獎(jiǎng)勵(lì))答案不求一致，合理即可，突出自然界對(duì)人類的友好。

2. 品味欣賞此段文字的語(yǔ)言

作者的語(yǔ)言優(yōu)美符合自然接界景物的特點(diǎn)，請(qǐng)舉例說(shuō)明。(四人一組討論，教師點(diǎn)撥指導(dǎo) ,舉例："溪流妹妹！你吟著一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎 " 此句符合景物特點(diǎn)，將溪流的響聲說(shuō)成吟一首小詩(shī)，很貼切，想者對(duì)自然界的觀察致微，更可見(jiàn)作者對(duì)自然界的熱愛(ài)。)

3.寫作技巧

作者將自己的情感容于字里行間，可見(jiàn)作者卓著的文筆，除了優(yōu)美的語(yǔ)言，作者還用了哪種手法 (想象)想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)，也使文筆生動(dòng)活潑，沒(méi)有呆板 陳腐的感覺(jué)，你時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情所感染，真的，如果用你的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字，在畫幅充滿詩(shī)意的畫面，這樣就會(huì)聲情， 圖文并茂，讓人更容易走進(jìn)自然，熱愛(ài)自然。(學(xué)生四人一組畫畫，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。)師生共同欣賞畫面，唱《春天在哪里》這首歌結(jié)束 .

《山中訪友》教學(xué)反思

教案按新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo) ,學(xué)生為主體的原則；充分發(fā)揮學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式；使師生在課堂活動(dòng)比例為2 :3.目的將學(xué)生的內(nèi)在潛能挖掘出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，揣摩，探究和寫作能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想，課堂上教師抓住有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，使其具有愛(ài)國(guó)主義思想。

1,課前查字典認(rèn)識(shí)，理解生字，生詞，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；

2,精彩片段的分析教會(huì)了學(xué)生揣摩語(yǔ)言，欣賞作品的能力，教師在設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題時(shí)，采用層層深入，環(huán)環(huán)相扣的方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；

3,體驗(yàn)與反思提高了學(xué)生的總結(jié)，概括能力和寫作能力。

歸結(jié)起來(lái)，整個(gè)課堂有：學(xué)生朗朗的讀書聲，有學(xué)生靜靜的思考，有進(jìn)入情境的豐富想象，有激烈的探究聲，有教師與同學(xué)親切的交談聲，有學(xué)科的綜合運(yùn)用(美術(shù)，地理，音樂(lè)等).課堂的豐富多彩，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)揮了自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生理解，分析，判斷，解決問(wèn)題的能力，提高綜合素質(zhì)。使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，樂(lè)學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文課后教學(xué)反思 9

：

在孩子的精神世界里，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者。發(fā)音認(rèn)形環(huán)節(jié)先看圖，練習(xí)發(fā)音，師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發(fā)音，形象生動(dòng)帖近生活，學(xué)生易于接受，再半扶半放學(xué)習(xí)“q、x”。編兒歌，認(rèn)形，交流，匯報(bào)，用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動(dòng)參與，積極探索，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考。拼讀環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生認(rèn)讀“雞、

七、西”三個(gè)字，再給“qī、xī、jī”找朋友，學(xué)生很感興趣，學(xué)習(xí)興致高，適時(shí)練習(xí)拼讀，使拼讀不再枯燥無(wú)味。再玩找伙伴拼讀的'游戲，進(jìn)一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。

山中訪友教學(xué)反思 10

小語(yǔ)六年上期《山中訪友》是散文家李漢榮的一篇散文，作者所拜訪的是一群“非人”朋友，它們中有莊嚴(yán)的老橋、挺拔的大樹(shù)、智慧的懸崖、活潑的云雀，全文以擬人的手法，憑借清新的筆調(diào)，靈動(dòng)的語(yǔ)言為我們呈現(xiàn)了一個(gè)童話般的世界。這么一篇富有新意的文章，我?guī)е鴮W(xué)生怎樣去拜訪這些老橋、露珠、山泉、小花等各個(gè)生命的化身，與他們相遇，與他們對(duì)話呢？

通過(guò)備課，我發(fā)現(xiàn)這課的語(yǔ)言極具詩(shī)的特質(zhì)，言辭清晰而流暢，情感真摯而樸素，是引導(dǎo)學(xué)生感知漢語(yǔ)言文字魅力的絕好材料，學(xué)中的誦讀為之重要。所以在教學(xué)中，我注意學(xué)生朗讀中的'體驗(yàn)，幫助他們進(jìn)入角色，感受那愜意，那快樂(lè)。

一、有質(zhì)疑地朗讀

當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入課文時(shí)，我是這樣子提問(wèn)：一進(jìn)山，一眼就看到這古橋，老朋友相見(jiàn)，作者是怎樣跟他交流的？或提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀有關(guān)的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者是怎樣的一樣感受，我們?cè)撛趺醋x呢？學(xué)生各自津津有味地讀了起來(lái)，他們稚嫩的聲音，反映了他們的樸素的情感。

二、有品味地朗讀

文中的朋友很多，是否每個(gè)人講話的口氣一樣呢？告訴學(xué)生可以根據(jù)人物的對(duì)象特點(diǎn)（年齡、身份、心情、環(huán)境），如見(jiàn)到老爺爺，心里充滿著尊重和敬佩，讀時(shí)應(yīng)有不同的口氣。為了讓朗讀煥發(fā)新的生命力，我設(shè)計(jì)了趣味誦讀游戲，跟老師對(duì)比讀，跟同學(xué)對(duì)比讀，讀讀議議，再疑再議再讀，讓每個(gè)學(xué)生都有一次嘗試的機(jī)會(huì)，展示的機(jī)會(huì)和享受參與的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生讀出神采、讀出韻味的機(jī)會(huì)。此時(shí)的讀再也不是機(jī)械的張口，而是神采飛揚(yáng)地讀！

三、有創(chuàng)造性地朗讀

學(xué)生有了朗讀體驗(yàn)后，老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀。如我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)在這山中，除了課文中介紹的朋友外，還有無(wú)數(shù)的朋友，請(qǐng)你逐個(gè)與他們打招呼好嗎？”學(xué)生興趣盎然，有的與一塊普通的石頭，有的與一片飛舞的落葉……學(xué)生大多數(shù)模仿課文中的句子，又增加了自己的想象。可謂精彩。可見(jiàn)，只要學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們的想象力是無(wú)窮的。關(guān)鍵的是教師要用敏銳的目光去挖掘文本的字眼、詞眼，而后找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，讓學(xué)生扣開(kāi)心靈之門后敞開(kāi)胸懷地讀。

四、有配樂(lè)地朗讀

一曲悠揚(yáng)的小提琴樂(lè)曲由遠(yuǎn)而近，小學(xué)生隨著音樂(lè)朗讀起這篇課文來(lái)，相信這時(shí)候激蕩在他們心中的是豐富的情懷，浪漫的情懷，充滿詩(shī)意的情懷，這時(shí)，是感情交融后震撼靈魂地讀，相信他們將來(lái)去探訪大自然時(shí)一定不會(huì)與這些朋友失之交臂的。

實(shí)踐證明，在課堂上讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，理解地讀，入情地讀，不但有助于學(xué)習(xí)積極性地調(diào)動(dòng)，還能提高課堂學(xué)習(xí)的效率。新課標(biāo)明確指出：朗讀的訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練。它有諸多功能：包括語(yǔ)言的感知積累、理解靠讀；掌握語(yǔ)言的規(guī)律靠讀；情感的激發(fā)熏陶也靠讀。

總之，朗讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了我們語(yǔ)文教師的充分認(rèn)識(shí)。

山中訪友教學(xué)反思 11

《山中訪友》這是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的文章。以此文為依據(jù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)意圖有兩個(gè)：一是，通過(guò)感受作者描繪的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感；二是，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用想象來(lái)表達(dá)情感的方法，同時(shí)積累優(yōu)美的語(yǔ)言。

一、依據(jù)教材，加強(qiáng)基本功的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)講體會(huì)美、感悟美其實(shí)是件不容易的事情，因?yàn)樗麄兩畹慕?jīng)歷太單調(diào)，太單一感觸就比較匱乏。為了調(diào)動(dòng)他們審美情趣，我運(yùn)用美文賞讀教學(xué)法。一堂好課要有好的預(yù)設(shè)，在講課之初我先讓有條件上網(wǎng)的同學(xué)聽(tīng)《山中訪友》的朗讀。然后跟讀最后在班上示范讀。

初上課，讓沒(méi)有在網(wǎng)上聽(tīng)朗讀的同學(xué)先讀課文，讀的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)聽(tīng)的很隨意，表情木訥，甚至有的同學(xué)都不知道已經(jīng)讀到什么地方了。當(dāng)這樣讀完整篇文章后，班中大部分同學(xué)都不知道課文講了什么內(nèi)容。隨后我讓劉雨欣（網(wǎng)上聽(tīng)過(guò)）同學(xué)讀，這個(gè)同學(xué)平日里朗讀基本功好。我發(fā)現(xiàn)在她讀的過(guò)程中同學(xué)聽(tīng)的都很認(rèn)真，面部表情也豐富了。因?yàn)樗脑驇?dòng)了整個(gè)課堂的氣氛。當(dāng)我讓學(xué)生將書合起來(lái)，我讀他們接讀時(shí)就發(fā)生了這樣的變化：我讀“走出門，就與微風(fēng)（）”“風(fēng)中含著露水和（）氣息”“早晨（）！”同學(xué)們居然可以背出來(lái)。此時(shí)我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)入了作者優(yōu)美的文字中，所以我趁機(jī)問(wèn)：“通過(guò)這些描寫，你是否讀懂了作者是什么樣的心情？”結(jié)果班中所有同學(xué)都舉起了手，我讓同學(xué)一起回答，答案很準(zhǔn)確。因此我總結(jié)出：調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美好事物、優(yōu)美語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟很有效的辦法就是：引領(lǐng)作用。所以佳文賞讀再跟讀再示范讀的方法是我語(yǔ)文教學(xué)的一種新模式。很多學(xué)生對(duì)文字感覺(jué)也就是視覺(jué)感較差，但聽(tīng)覺(jué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于視覺(jué)。所以這種模式是將視覺(jué)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生更好的吸收。通過(guò)聽(tīng)、讀兩項(xiàng)訓(xùn)練讓學(xué)生感受到了自然的美，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

朗讀除了要調(diào)動(dòng)審美還要注重基本功的的訓(xùn)練，我采取糾錯(cuò)法。為了強(qiáng)化認(rèn)字、字字的能力，在讀文過(guò)程中讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真去聆聽(tīng)，讀完后讓其它同學(xué)找讀錯(cuò)的地方，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)的能力同是又將說(shuō)結(jié)合起來(lái)。因此，教學(xué)中我也注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。

二、依據(jù)教材，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

運(yùn)用想象的手法來(lái)表達(dá)情感是本文的特色之一。偉大的愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“想象力比知識(shí)更重要?！睘榱嗽鰪?qiáng)學(xué)生的想象力我采用了模擬情境法：照課文句子仿寫句子。當(dāng)文章講到作者與山中景物對(duì)話的段落時(shí)我讓學(xué)生跟班中的具體事物結(jié)交一位朋友，然后想象想對(duì)這位朋友說(shuō)的話。有的學(xué)生將盆花看成是自己的一位朋友，對(duì)花說(shuō)：“你好！美麗的滿天星！你綻放的每一朵小花，都是在邀請(qǐng)我去品香嗎？”有的學(xué)生對(duì)鎖頭說(shuō)：“朋友，你好！忠誠(chéng)的守位者，默默的工作，謝謝你。”……聽(tīng)著學(xué)生表述我欣慰術(shù)了，同時(shí)也感到了無(wú)比的幸福。是的學(xué)生的想象力真的很豐富，是一個(gè)巨大的寶藏，需要我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。

通過(guò)《山中訪友》一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但增加了生字、新詞的積累，還大大提高了他們的審美情趣，豐富了想象力，更為重要的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣濃厚了?？鬃釉唬骸爸卟蝗鐦?lè)之者，好之者不如樂(lè)之者?！?/p>

當(dāng)然，通過(guò)本課的教學(xué)，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，如怎樣通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展，更好地體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的思想性；如何巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)、挖掘活動(dòng)的深度，使活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容不至于流于形式，達(dá)到設(shè)計(jì)意圖和課堂教學(xué)目標(biāo)；如何將活動(dòng)延伸至課外，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造思維和應(yīng)用知識(shí)的能力……，這些問(wèn)題還有待我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷探索，讓語(yǔ)文課真正有效地“活”起來(lái)。

山中訪友教學(xué)反思 12

這節(jié)課我把許多問(wèn)題交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)討論，讓他們自己通過(guò)合作、探討，找出答案。學(xué)生有了競(jìng)爭(zhēng)的天地，有了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，熱情高漲，引發(fā)了多姿多彩的閱讀體驗(yàn)。

作者訪問(wèn)的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣，構(gòu)思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進(jìn)畫面中，走進(jìn)作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想象為一棵樹(shù)，使樹(shù)與我融為一體，讀者讀時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛(ài)大自然，不熱愛(ài)生活呢？那“童話般的世界”是老少皆宜的。

當(dāng)你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語(yǔ)言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會(huì)從字里行間透出的情愫里感受到作者對(duì)大自然、對(duì)生活的`那種深切的熱愛(ài)。并且，你還會(huì)感悟到作者對(duì)人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂；要深深扎根于平凡人生中；要愛(ài)護(hù)大自然，保護(hù)人類的朋友──鳥(niǎo)類；要淳樸善良；用愛(ài)心待人；永遠(yuǎn)健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

《山中訪友》教后記 13

新課標(biāo)教材人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元x`5`.Pa

師：（熱情親切的）初一（2）班的同學(xué)們，你們好！聽(tīng)你們的老師說(shuō)，咱們班的同學(xué)勤奮好學(xué)，樂(lè)觀進(jìn)取，所以我就走進(jìn)來(lái)，和大家共度一段愉快的學(xué)習(xí)時(shí)光，同學(xué)們歡迎嗎？-j^:z:

生：歡迎！（鼓掌）>UA.YP

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：借本校班級(jí)上課，首先鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)班級(jí)優(yōu)點(diǎn)，使全班學(xué)生納悅自己，同時(shí)創(chuàng)設(shè)師生和諧交往的氣氛）8

師：在小學(xué)，我們學(xué)過(guò)這樣一首詩(shī)（出示課件），請(qǐng)大家齊讀。b

生齊讀：《尋隱者不遇》——賈島wT,}`i

松下問(wèn)童子，/d+"B

言師采藥去。Xu

只在此山中，=}o9X

云深不知處。_1Z

師：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)講了什么？S

生：詩(shī)人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽(tīng)隱者到哪里去，童子告訴詩(shī)人，隱者去采藥了。zO

生：童子只知道隱者在山中云霧深處，不知到底在什么地方，最后沒(méi)找到。-ap$

師：假如你進(jìn)山拜訪朋友而朋友不在，你會(huì)空手而歸嗎？Wv4

生：不會(huì)，我會(huì)找好玩的地方玩一玩。w

師：你喜歡在山里玩耍。q&$m

生：我會(huì)打點(diǎn)野味帶回來(lái)品嘗。（眾生怒：不能打野味，要保護(hù)野生動(dòng)物?。ㄟ@位學(xué)生不好意思了）那我就采點(diǎn)山上的好蘑菇帶回來(lái)。（眾生笑他總想到吃）8p

師：可以。Rk

生：我會(huì)欣賞美麗的風(fēng)景。Ff

師：??！多么優(yōu)美的景色！P&

生：我會(huì)抓幾只昆蟲(chóng)或摘幾片樹(shù)葉做標(biāo)本。/k

師：你是個(gè)愛(ài)科學(xué)的好孩子。i

生：我會(huì)拍幾幅照片做紀(jì)念。CeiW

師：對(duì)，將美麗的瞬間成為永恒。?[r

師：如果同學(xué)們進(jìn)了山，收獲一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪了怎樣的朋友？就請(qǐng)我們師生共同欣賞李漢榮的《山中訪友》。（出示課件標(biāo)題）}iN

（用小學(xué)學(xué)過(guò)的古詩(shī)導(dǎo)入  ，親切自然，讓學(xué)生想象進(jìn)山情景，激發(fā)情趣，引發(fā)學(xué)生的想象，從學(xué)生的發(fā)言中，還有學(xué)會(huì)旅游生活的意義）=S4v

師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們出聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，并且依照作者傳達(dá)出的情感來(lái)讀。n6

生讀課文。1X

師：作者進(jìn)山拜訪了哪些朋友？Ey>

生：古橋、大樹(shù)、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹(shù)。m)UQ*-

生：還有云雀、小花、石頭。&9D>_Q

生：還有雷陣雨、螞蟻、歸鳥(niǎo)。B&umHN

師：作者在拜訪朋友時(shí)心情如何？i.f

生：非常高興。C,s*M

生：他帶著愉快的心情拜訪朋友。:'<"C

生：他熱愛(ài)大自然。S

（學(xué)生朗讀課文，初步整體感知內(nèi)容和作者情感，老師沒(méi)有先讀，沒(méi)有先入為主，保留了學(xué)生原生的初讀）"`-j[

師：那么如何更深入細(xì)致的體會(huì)作者的心情，真正走進(jìn)作者的心靈？老師告訴大家：靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動(dòng)人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動(dòng)起來(lái)；也可以聯(lián)想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請(qǐng)同學(xué)們用自己的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字看看那詩(shī)情畫意的畫面，好，請(qǐng)進(jìn)入角色。F

（指導(dǎo)學(xué)生沉入書中，體會(huì)作者情感，使下面的交流得以順利進(jìn)行，同時(shí)教給讀書方法，祛除學(xué)生讀書的焦躁）s

生默讀。（這時(shí)出現(xiàn)了奇妙的佳境：看似安靜的教室里，卻涌動(dòng)著一顆顆激蕩的心靈！）:_Kus

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，剛才在讀課文的時(shí)候，哪一幅畫面你最鐘情？或者哪位朋友你最喜歡？^}'gq

生：我喜歡寫大樹(shù)的這幅畫，大樹(shù)向我打著青翠的手勢(shì)，露珠和我交換眼神，我變成了一顆樹(shù)，腳長(zhǎng)出根須，頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，手變成樹(shù)枝，思想變成樹(shù)汁。很神奇，讀到這里我好象也變成了一顆樹(shù)。（生笑）L,zrEL

師：在你的腦中出現(xiàn)了浪漫、新奇、童話般的世界，這都是想象的功勞。>meJB{

生：我喜歡波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有老橋堅(jiān)持著這樣的畫面，有動(dòng)有靜，非常美。B;u

師：（激動(dòng)的）你的欣賞更高一層。YU{

生：我喜歡的是作者的朋友白云，她使我心曠神怡。;qw i}

生：我喜歡的也是白云。她非常純潔，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍(lán)的笑容，就象白衣戰(zhàn)士，給病人減輕痛苦，使病人露出笑容。i

師：尤其在非典期間，白衣天使們不顧自己生命的危險(xiǎn)，幾個(gè)月不能與家人團(tuán)聚，日夜守護(hù)在患者身邊，使非典患者擺脫了死亡的威脅，恢復(fù)了健康，露出了笑臉，這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神多么令人敬佩！,l

生：我喜歡山泉，他照出了我的渾濁。3lP

師：對(duì)比山泉，人們可以找到自身的污濁，使自己變得高尚起來(lái)。']

生：我喜歡懸崖。（頓了頓，自信地）喜歡玄奧的智慧，清澈的禪心，喜歡他心如止水的平靜。f

師：你是另一種風(fēng)格，喜歡懸崖的寧?kù)o與深刻，了不起！b$&M.o

生：我喜歡瀑布，因?yàn)樗莻€(gè)真正的男人。（眾生大笑）ak

師：（欣喜的）請(qǐng)講下去。@zp

生：他一直在唱，而且，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，完全憑自己的實(shí)力！所以說(shuō)他是真正的男人。（鼓掌）比如偉大的科學(xué)家們就象瀑布。`#F

師：說(shuō)得棒！瀑布無(wú)私高潔，值得我們崇敬。;CB'

生：我喜歡老橋，他默默奉獻(xiàn)，持之以恒，有著堅(jiān)韌的靈魂。A}&

生：我喜歡老柏樹(shù)的慈祥，就象我的爸爸媽媽關(guān)愛(ài)我，有依靠感。*er

師：有父母的關(guān)懷，很溫暖，很安全。ly

生：我喜歡云雀，他很純潔，沒(méi)有受半點(diǎn)污染，不像社會(huì)上的腐敗分子，大貪污犯。s90XS

師：請(qǐng)大家一起讀一讀，看云雀的純潔具體指什么內(nèi)容。)KR3,

生讀：“我知道你們是些純潔少年，從來(lái)不說(shuō)是非，你們津津樂(lè)道的，都是飛行中看到的好風(fēng)景?！盋X:[

剛才這位學(xué)生說(shuō)：明白了，是“不說(shuō)是非”的純潔。t

生：我喜歡好風(fēng)，因?yàn)樗翟谖业哪樕虾芮逅?qN4nx

師：風(fēng)可以使我們頭腦清醒。].

生：我喜歡云霧，她使我，忘掉煩惱，引起幻想，我想騰云駕霧，像仙人一樣。4]L5

師：你喜歡的是課文以外的云霧嗎？P

生：是。^U

師：下面你會(huì)有機(jī)會(huì)表達(dá)的，先請(qǐng)坐好嗎？（生同意的坐下）e

生：我喜歡雷陣雨，雨洗盡了空氣中的污濁，巨雷能嚇唬做壞事的人。（生笑）q{$

師：天空中的雷鳴，能給人一種震撼，在人們百無(wú)聊賴的時(shí)候能使人警醒，使人振奮。!*l

（師生、生生交流，課堂互動(dòng)）,

師：剛才同學(xué)們談得很精彩，老師和大家有同感，大自然是一位高明的畫家，? 老師還有一個(gè)疑問(wèn)，想和同學(xué)們共同探討：作者帶著好心情，到山里“觀景”，為什么卻說(shuō)成是“訪友”。r.ZH

（四人小組討論，師提出要求：一人談，其余三人注意傾聽(tīng)，如果與小組意見(jiàn)不同，可以保留） 8i

師：請(qǐng)一位代表發(fā)言。4b.

生：我們小組認(rèn)為，“訪友”把大自然人性化了，作者，把大自然當(dāng)成自己的朋友和家人，而“觀景”是看景物，不親切。;}\

生：我們小組認(rèn)為， “訪友”，使讀者引起聯(lián)想，使文章富有了童話般神奇，更加形象生動(dòng)。sY5

生： 我認(rèn)為——D

師：是你自己的觀點(diǎn)嗎？3<i@

生：是小組的，我們小組認(rèn)為，作者熱愛(ài)自然，和自然融為一體，作者是用心和大自然交流。iS

師： “訪”是精神沐浴和洗滌的過(guò)程，“友”把自然人化了?！坝选笔俏难?，文章的切入點(diǎn)，作者情感的生發(fā)點(diǎn)，擬人手法的運(yùn)用都緣與此，文章這樣構(gòu)思，非常新穎，可以盡情的表達(dá)出天人合一的情懷。Ak`c

（品析本文精巧的構(gòu)思和擬人的修辭手法）aU

師：這篇文章景美，情美，語(yǔ)言美，老師想給同學(xué)們讀一讀，? -KSu

生：心里想著美好的畫面。Ow&IRY

生：讀得輕一些，美一些。->;6

師：大家的意見(jiàn)很好，那我就按同學(xué)們的方法去讀。}^^:H8

師有感情的朗讀。{

生有感情的讀。lRM+

（在讀中進(jìn)一步體會(huì)情感，回到文章的整體）_ZwN_w

師：對(duì)于這篇文章，大家還有問(wèn)題要問(wèn)嗎？就是有沒(méi)有不懂的地方，不合情理的地方？{BXJ|

生（幾乎是齊聲）：有！雷雨天，不能到大樹(shù)下避雨，會(huì)遭雷擊，不安全。u.&

生：對(duì)，自然老師教我們的。.

生：可這是語(yǔ)文課。]8

師：文學(xué)作品是可以虛構(gòu)的，但也不能違背科學(xué)常識(shí)，同學(xué)們說(shuō)得對(duì)！我們讀書不僅要帶著欣賞的眼光，還要帶著批判的眼光，不迷信權(quán)威。既然不合理，我們就改一改吧。#$Zi,

生：把“忽然下起雷陣雨”改為“忽然下起大雨”。3JQx/

師：這樣一改，又同下面兩句銜接不上了。8Rn<6f

生思考。HZW-

生：加上一句，“雷電過(guò)后”，再跑到老柏樹(shù)下避雨，就可以了。s

生：那樣，作者的衣服早淋濕了。（笑）LN`

生：去掉寫“雷”的句子。Z j

（去掉這么好的語(yǔ)句，全體學(xué)生表示遺憾）GF(~T

師：在有些時(shí)候必須有所舍棄，做出選擇。k),+K0

（教給學(xué)生盡信書不如無(wú)書，不迷信，不盲從，帶著欣賞和質(zhì)疑兩種態(tài)度讀書）2:Xy

師：雖然這篇文章有不合情理的地方，但瑕不掩玉，仍然是一篇美文，尤其是作者激發(fā)了我們對(duì)自然的熱愛(ài)之情。我們就把這種美好的情感表達(dá)出來(lái)吧，請(qǐng)任選一位你喜歡的自然朋友，模仿本文的風(fēng)格，也可按自己的風(fēng)格，為她寫幾句贈(zèng)言。{-< -

生寫。h>&

師：哪位同學(xué)上臺(tái)讀一讀？對(duì)，先請(qǐng)那位喜歡云霧的同學(xué)來(lái)讀。@6a:SW

生：云霧姐姐：你讓我忘記了許多愁苦，得到了許多歡樂(lè)，在走進(jìn)你的同時(shí)，我有了騰云駕霧的感覺(jué)，讓我嘗試了飛翔。v:0M

生：雨從高空墜下，落到地面，濺開(kāi)水花，他雖走得急速與暗淡，在生命的最后一刻，走出了光彩，走出了瀟灑。d/z

生：石橋啊，你沒(méi)有盧溝橋的壯觀，也沒(méi)有長(zhǎng)江大橋的雄偉，但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著身軀，讓人們踏著你的脊背，你默默無(wú)聞，讓我們看到你古老而堅(jiān)韌的靈魂。2

生：雪妹妹：你那么干凈潔白，你是美麗的化身，你從天空富有詩(shī)意的落下來(lái)，跳著優(yōu)美的舞蹈，我喜歡你！[D<5fB

生：柏樹(shù)呀，你用臂膀組成了綠蔭，為我們遮擋強(qiáng)烈的陽(yáng)光，用樹(shù)葉做成了一張張邀請(qǐng)卡，邀請(qǐng)四海的親朋好友。我?guī)е磁遄８Ｄ闼募境Ｇ?。jQFJ`

生：落葉啊，你曾為脫離母體而哭泣，曾為散落空中而憂愁；但當(dāng)你感受到大地的氣息，你終于找到了自己的歸宿，你不再哭泣，不再憂愁，而是無(wú)私的將生命的最后一刻獻(xiàn)給了大地，一如生時(shí)的超脫和平靜。謝謝你，落葉！你用自己的涅槃詮釋了生命的意義。（掌聲熱烈）*

生：當(dāng)我置身于晨霧之中，我覺(jué)得世界是那么的神秘；待我從彌漫的晨霧中穿過(guò)，覺(jué)得每一步都得小心；當(dāng)晨霧消失的時(shí)候，我又覺(jué)得似乎失去了什么…….baf

師：聽(tīng)著同學(xué)們的真摯的贈(zèng)言，我非常激動(dòng)，后生可畏！由于時(shí)間關(guān)系，同學(xué)們不能一一上臺(tái)展示，下課后教上來(lái)，我們?cè)俳涣鳎?g6Y@Z

（培養(yǎng)寫作能力，同時(shí)吸收運(yùn)用本文語(yǔ)言，教給學(xué)生如何與朋友文明交往）x

師：五一節(jié)快到了，同學(xué)們也可以像作者一樣，不騎車，不帶禮物，哼著小曲兒，不過(guò)為了安全，可以邀幾個(gè)同伴，來(lái)一次真正的精神之旅，回歸自然，假日——我們出發(fā)吧！今天的課上到這里，謝謝同學(xué)們！再見(jiàn)！1\

（將課堂內(nèi)容延伸到學(xué)生的課外生活，課內(nèi)外相聯(lián)系，同時(shí)和課起始的環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，使整堂課的結(jié)構(gòu)渾然一體）x$PUY;

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山中訪友教學(xué)反思 14

沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案，但按四讀法的預(yù)習(xí)要求來(lái)進(jìn)行，也是一樣的。但小組合作學(xué)習(xí)的形式，尤其是其中的流程，秩序等學(xué)生們要適應(yīng)，所以第一課時(shí)耗時(shí)三節(jié)課。現(xiàn)在整理一下，有這么幾個(gè)注意的地方：

1．分好組，定好組員，明確規(guī)則之后，再進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的流程要清晰。而且內(nèi)容所需時(shí)間是需要實(shí)踐再去確定的，因?yàn)閯傞_(kāi)始，學(xué)生們還不是特別明確該幫什么，可以做什么，所以還需要老師隨時(shí)提醒總結(jié)，需要磨合和適應(yīng)。

2．第一課時(shí)，以檢查預(yù)習(xí)，過(guò)關(guān)字詞和整體把握課文內(nèi)容以及明確下節(jié)課探討目標(biāo)為主。流程可以是學(xué)習(xí)單元目標(biāo)后，出示課題，再檢查預(yù)習(xí)。檢查預(yù)習(xí)時(shí)，是先小組內(nèi)科代表和組長(zhǎng)一起檢查，并進(jìn)行評(píng)價(jià)登記，然后全班匯報(bào)情況（在實(shí)施時(shí)，各組沒(méi)有自學(xué)接著起來(lái)匯報(bào)，因此浪費(fèi)了些時(shí)間，而且中間需要提醒聲音要響亮），教師根據(jù)匯報(bào)情況匯總到小組評(píng)價(jià)中。這里是花了些時(shí)間的，下堂課的要記錄下這里所用的時(shí)間。

3．其后，各組練讀，組內(nèi)交流預(yù)習(xí)的字詞，這里，老師要首先提示：

第一，組內(nèi)可以按照“讀的展示練習(xí)——一起說(shuō)字——一起說(shuō)詞——一起說(shuō)段意，綜合出最簡(jiǎn)潔最準(zhǔn)確的——一起說(shuō)說(shuō)自己的感受和質(zhì)疑——再進(jìn)行說(shuō)字詞段意感受的同學(xué)的分工”的順序進(jìn)行，一定要分好工，避免站起來(lái)后一個(gè)說(shuō)完空檔沒(méi)人往下接；

第二，站起來(lái)時(shí)注意禮儀，可以以“請(qǐng)大家聆聽(tīng)我們分享的第X段”等的方式開(kāi)頭，同時(shí)發(fā)言聲音要響亮；

第三，提醒在說(shuō)的時(shí)候，發(fā)言的小組就是全班的'老師，可以在自己的提醒完后隨機(jī)提問(wèn)其他組的某個(gè)同學(xué)，答對(duì)表?yè)P(yáng)，答錯(cuò)提醒；

第四，提醒字詞或段意時(shí)，可以去黑板上板書，要提前離位做好準(zhǔn)備，此外，不是所有字詞都需要提醒的，抓最容易錯(cuò)的那些，需要上黑板板書的也不一定是全部字詞，而且板書示范時(shí)要寫大一些，寫高一些，可用不同顏色的粉筆標(biāo)示出易錯(cuò)的地方；

第五，難點(diǎn)字的分享，主要寫生字表和“詞語(yǔ)大盤點(diǎn)”中要求會(huì)寫的詞語(yǔ)中易錯(cuò)的字以及多音字的正確讀法。分享時(shí)可以找形近字一起辨析，像聽(tīng)寫檢測(cè)時(shí)就發(fā)現(xiàn)同學(xué)易錯(cuò)的是“挺拔”，容易寫成提手旁加“延”字，“拔”容易忘寫點(diǎn)；“陡峭”容易將“峭”寫成“阝”旁；

第六，詞的分享，主要是生詞的理解或四字詞的

解，也可以是自己特別聯(lián)系上下文讀懂的詞的分享；

第七，提醒其他組要注意傾聽(tīng)，同時(shí)可以在發(fā)言小組說(shuō)完后立即自己站起來(lái)更正或評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)有理的即采用，尤其是聲音小和有學(xué)生未參與字詞段意及感受分享的有一個(gè)就批評(píng)一次；

第八，要提醒其他組發(fā)方時(shí)，聽(tīng)到有價(jià)值的或自己沒(méi)想到的，及時(shí)做好筆記；

第九，評(píng)價(jià)員要隨時(shí)記錄，組員傾聽(tīng)不認(rèn)真，開(kāi)小差或溜號(hào)的時(shí)候要用筆輕敲其桌面提醒并批評(píng)在案，對(duì)發(fā)言得到表?yè)P(yáng)的要同樣及時(shí)記錄下來(lái)；

第十，提醒不要說(shuō)重復(fù)的。

4．全班展示時(shí)，因?yàn)橛芯忘c(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，沒(méi)有很連續(xù)地一段接一段地進(jìn)行分享和評(píng)價(jià)。不斷磨合適應(yīng)后，應(yīng)該會(huì)有改善，下篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)要注意統(tǒng)計(jì)下所耗的時(shí)間。

5．理想狀態(tài)是：組內(nèi)迅速檢查，匯報(bào)干脆利索；組內(nèi)預(yù)習(xí)交流時(shí)各抒己見(jiàn)，有互為補(bǔ)充；全班分享時(shí)，一組說(shuō)完其他組即時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能一組接一組，聲音響亮地匯報(bào)，說(shuō)的小組都能以小老師的姿態(tài)自信地分享。

6．教師在其中的作用，在對(duì)小組展示的肯定表?yè)P(yáng)和對(duì)無(wú)效誤時(shí)環(huán)節(jié)的果斷喊停以及對(duì)全班同學(xué)未提出需更正的地方做引導(dǎo)上。我想在第二課時(shí)對(duì)文本的研讀分析感受中，教師的引導(dǎo)又會(huì)有新的內(nèi)容的增加，待續(xù)……

山中訪友教學(xué)反思 15

盡管這是一篇略讀課文，但又是一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文。因此，我決定用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)重在讀，同時(shí)大致了解課文內(nèi)容；第二課時(shí)拓展延伸。

以前在課堂上，我往往先范讀，再讓學(xué)生自由讀。這樣做效果并不好。一是因?yàn)槲业钠胀ㄔ捄透星榈谋磉_(dá)還欠缺，不足以很好地起到示范作用；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了主動(dòng)。在最近的課堂上，我有所改變：先讓學(xué)生自由讀，我是否范讀根據(jù)情況而定。這樣做有幾個(gè)好處：體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；有利于個(gè)性化的讀和理解；容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我強(qiáng)調(diào)，在讀書時(shí)，一定隨時(shí)劃住不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。讀后主動(dòng)地把自己所劃住的字詞寫到黑板上，以供大家共同解決。在這節(jié)課上，我一共在黑板上寫了九個(gè)不認(rèn)識(shí)的字和十二個(gè)不理解的詞語(yǔ)。然后，我把自己讀課文時(shí)遇到的字詞困難也寫在黑板上。然后，我要求學(xué)生查字詞典后，把字的拼音或詞語(yǔ)的意思寫在黑板上。

學(xué)生的表現(xiàn)比較積極。所有的字詞都能夠順利解決。這要比教師直接教好得多。對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用工具書解決生字詞應(yīng)該是一項(xiàng)最基本的能力。但是遺憾的是我校的學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，或者他們手里就沒(méi)有工具書。于是，有的教師把生字詞寫下來(lái)，一一解釋。這樣做既低效，又不符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我們應(yīng)該時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，把課堂真正還給學(xué)生，讓他們唱主角，教師做導(dǎo)演。

這篇課文篇幅較長(zhǎng)，課堂上學(xué)生只讀了兩遍，沒(méi)有讀夠、讀透。在明天早自習(xí)課上，讓學(xué)生再讀幾遍。在讀課上，教師要舍得花時(shí)間和功夫。習(xí)題可以少做些，講解可以精減些，唯獨(dú)讀書不可忽視。語(yǔ)文教學(xué)，其實(shí)就是讀的藝術(shù)。

我引導(dǎo)學(xué)生劃分了文章層次。學(xué)生把課文分成了三個(gè)部分，并且簡(jiǎn)單地總結(jié)了段意。由于時(shí)間緊張，沒(méi)有讓學(xué)生充分地討論。對(duì)于課文的標(biāo)題，我提出兩個(gè)小問(wèn)題讓大家討論：一是從這篇課文看，什么是“地下森林”?二是“斷想”是什么意思？回答這兩個(gè)問(wèn)題，有利于把握課文內(nèi)容。

《山中訪友》教學(xué)反思 16

《山中訪友》這篇散文篇幅短小而敘事簡(jiǎn)略，構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿童心童趣，富有浪漫色彩。文章記述了作者獨(dú)自到山野林間的一天游歷，帶著動(dòng)情的眼光，所見(jiàn)之景都有許多新奇的色彩。

散文是輕松活潑的文學(xué)，上散文課也應(yīng)該是輕松活潑的。因而我在黑板上寫下《山中訪友》幾個(gè)字后，就向?qū)W生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：看課文標(biāo)題，展開(kāi)想像，請(qǐng)你猜一猜作者到山中去訪問(wèn)一位怎樣的朋友？訪問(wèn)的情形會(huì)是怎樣的？學(xué)生一下活躍起來(lái)，他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了自己的猜想：訪一位患難與共的朋友，與他共話友誼；訪一位有福同享有難同當(dāng)?shù)呐笥眩c他促膝談心；訪一位志同道合的朋友，與他聽(tīng)琴下棋；訪一位避居世外的高人，聆聽(tīng)高人指點(diǎn)迷津；訪一位多年不見(jiàn)的朋友，向他共訴思念之情；訪一位武林高手，與他切磋武藝；訪一位隱居山中的詩(shī)人，與他煮茶論詩(shī)；訪一位得道的僧人，聽(tīng)他說(shuō)禪理，悟人生；訪問(wèn)大自然，要愛(ài)護(hù)大自然？沒(méi)想到學(xué)生的想像如此豐富，課堂里洋溢著輕松活潑的氣氛。我因勢(shì)利導(dǎo)，滿懷深情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進(jìn)山林，去會(huì)晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動(dòng)情的話語(yǔ)描繪的那童話般的世界。散文當(dāng)然少不了讀，讀是感情最好的流露，是內(nèi)心和課文最有效的交流。“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生對(duì)課文的感知是通過(guò)“讀”來(lái)完成的。反復(fù)朗讀，學(xué)生就能進(jìn)入課文所描繪的境界，一篇優(yōu)美的散文更是能在讀中吸引學(xué)生。于是我先是讓學(xué)生帶著感情自由朗讀，要求他們讀書時(shí)做到眼到、口到、心到，在朗讀中想象，在想象中朗讀，在朗讀中體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。然后再引導(dǎo)學(xué)生深情地讀，輕快活潑地讀，用自己的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)課文中充滿詩(shī)意的畫面，進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”?？粗瑢W(xué)們投入地朗讀，我非常明顯的體會(huì)到了讓學(xué)生好讀不如樂(lè)讀的教學(xué)理念，真切地感受到了什么叫做“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。

反復(fù)的有感情的朗讀課文，為學(xué)生感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情，思考和回答問(wèn)題做好了準(zhǔn)備。我了解學(xué)生讀完課文的收獲，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：作者在山中拜訪了哪些“朋友”?表達(dá)了作者怎樣的感情？學(xué)生發(fā)言相當(dāng)踴躍，你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)著回答，他們的回答相互補(bǔ)充，課文所寫內(nèi)容就在他們的回答中清晰地呈現(xiàn)了出來(lái)，作者在山中拜訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹(shù)林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹(shù)——螞蟻——?dú)w鳥(niǎo)，字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

看到學(xué)生回答問(wèn)題的興致如此之高，我趁熱打鐵，接下來(lái)又問(wèn)：作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，學(xué)生回答不再踴躍。我一看要冷場(chǎng)，馬上要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，合作研討這個(gè)問(wèn)題，然后再提交研討結(jié)果。教室里再次熱鬧起來(lái)，他們投入地討論，有時(shí)還發(fā)生激烈的爭(zhēng)論，我微笑地看著他們，覺(jué)得他們是這樣可愛(ài)。幾分鐘后，他們提交了自己的`討論結(jié)果，有的說(shuō)做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂；有的說(shuō)要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；有的說(shuō)要愛(ài)護(hù)大自然，有的說(shuō)要保護(hù)人類的朋友——鳥(niǎo)類；有的說(shuō)要淳樸善良，用愛(ài)心待人，不去搬弄是非；有的說(shuō)要愉快地投身于工作和生活。聽(tīng)著他們提交研討結(jié)果，我心里真是樂(lè)開(kāi)了花。再向他們拋下一個(gè)問(wèn)題：作者“帶著滿懷的好心情”走進(jìn)山林，進(jìn)山看了一路的美景，為什么作者卻說(shuō)成是“山中訪友”?這一次學(xué)生的思維格外活躍，回答豐富多樣，有的說(shuō)把大自然當(dāng)做朋友，與它們作心與心的交流；有的說(shuō)把自然界的動(dòng)植物當(dāng)做朋友，運(yùn)用了擬人的手法，充滿童心童趣；有的說(shuō)能夠與大自然融為一體，激發(fā)人們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活？

課文內(nèi)容到此結(jié)束，接下來(lái)我又引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與反思：文章體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關(guān)系？生活中人與自然有哪些不出自己想說(shuō)的話。這既尊重學(xué)生自己的體會(huì)與感受，又是思維和說(shuō)話能力的訓(xùn)練，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

最后布置作業(yè)：假設(shè)你是某一景物，實(shí)際上景物已? 假若多年后山中環(huán)境發(fā)生了變化，你是山中“朋友”中的一員，請(qǐng)你以作者身份寫《再訪山中朋友》。

下課鈴聲響起，我?guī)е皾M懷的好心情”走出了教室。我知道，課改的道路還很遠(yuǎn)，但我會(huì)堅(jiān)定不移地走下去的。

山中訪友教學(xué)反思 17

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的`散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

本文想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)?，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。”作者把自己想像為一株樹(shù)，使樹(shù)與“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖?tīng)敔?！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書，可是出自你的手筆？”想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見(jiàn)，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)，也使文筆生動(dòng)活潑，如溪水暢流，不時(shí)激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會(huì)有呆板、陳腐的感覺(jué)，你會(huì)時(shí)時(shí)為作者的童心所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激qing所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字，看看那充滿詩(shī)意的畫面，你就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的“童話般的。世界”。

山中訪友教學(xué)反思 18

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好情緒”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。這一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)升有一種全新的感覺(jué)和與眾不一樣的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，透過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上到達(dá)了預(yù)期的效果：

1、在講課過(guò)程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起他們對(duì)于完美景物、優(yōu)美語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。

我在導(dǎo)課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。上課時(shí)，首先出示文題，我以本文題目展開(kāi)線索。因?yàn)檎n題是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、鮮明的表現(xiàn)手法，是本文的文眼。所以我讓同學(xué)么們邊讀邊思考：（1）課文為什么以《山中訪友》為題？(2)作者在山中拜訪了哪些“朋友”？（3）從哪些描述中能夠看出我和山里的“朋友”有著深厚的感情？讓同學(xué)們揣測(cè)文章的資料，捉摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課。學(xué)生談得豐富極了，有的認(rèn)為去訪問(wèn)一位隱居的老人，有的認(rèn)為去訪問(wèn)稀有動(dòng)物，有的認(rèn)為去訪問(wèn)某個(gè)建筑等等，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。

2、教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀。本文有著詩(shī)一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和性情，讓人越讀越愛(ài)步釋手。因此，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語(yǔ)言的魅力。

收獲：學(xué)習(xí)了這一課，我們?yōu)樽髡邿釔?ài)大自然的感情所打動(dòng)，為流淌在字里行間的激情所感染。