《桂林山水》是一篇精讀課文，這篇課文以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作。

《桂林山水》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析 1

欸乃一聲山水綠

——《桂林山水》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

執(zhí)教：王文麗

評(píng)析：錢正權(quán)

《小學(xué)語(yǔ)文教師》20101

板塊一：初讀課文，整體把握，理清結(jié)構(gòu)

師：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文叫《桂林山水》，(板書(shū)：桂林山水)一看到這個(gè)“林”字，你就會(huì)想到什么多？

生：樹(shù)多

師：那么，顧名思義，“桂林”是什么樹(shù)多呢？

生：桂樹(shù)多

師：是啊，桂樹(shù)成林，“桂林”這座城市，名字里似乎都散發(fā)著一種芬芳你們知道它位于哪個(gè)省或者是自治區(qū)嗎？

生：在廣西

師：對(duì)，是廣西壯族自治區(qū)課文已經(jīng)讀過(guò)了，我來(lái)檢查一下同學(xué)們對(duì)于課文中的詞語(yǔ)掌握得怎么樣？

(指名讀兩組詞語(yǔ)，第一組為地名，第二組為形容詞，讀后讓學(xué)生兩組詞搭配起來(lái)學(xué))

師：搭配得非常準(zhǔn)確，說(shuō)明你課前進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容很熟悉想一想：“波瀾壯闊”是什么意思呢？

生：很有氣勢(shì)的樣子

師：是說(shuō)什么有氣勢(shì)?。?/p>

生：波浪

師：你們知道“波”是“波浪”的意思，“瀾”呢？(生答不出來(lái))“瀾”這個(gè)字也是三點(diǎn)水旁，看來(lái)和水有關(guān)系，它的意思是大波浪現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“波瀾壯闊”是什么意思？

生：波浪翻滾，一浪接著一浪，非常壯觀，有氣勢(shì)

師：說(shuō)得真準(zhǔn)確，表達(dá)得真清楚我們知道有的詞語(yǔ)是極富有情意的，你能讀出這個(gè)短語(yǔ)背后的情意嗎？(學(xué)生有感情地朗讀)

師：什么叫“峰巒雄偉”呢？“峰”——

生：山峰

師：“巒”呢？

生：山巒

師：那到底什么叫“巒”?你們伸出手來(lái)跟著老師一起做動(dòng)作(邊做動(dòng)作邊說(shuō)：巒，就是一座挨著一座，連綿起伏的山)你能讀出它的氣勢(shì)嗎？ (學(xué)生有感情地朗讀)

師：我們?cè)賮?lái)看這樣一組詞語(yǔ)：(出示：真靜啊  真清啊  真綠啊)誰(shuí)會(huì)讀？(指名讀，教師指導(dǎo)讀好“啊”字的變音)現(xiàn)在把它們放到課文中，你試試還會(huì)讀嗎？(出示句子并指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確)

師：朗讀是要找感覺(jué)的，其實(shí)你不必刻意去想它怎么變音，摸索到一點(diǎn)規(guī)律后自然就讀好了我們?cè)賮?lái)看這組詞語(yǔ)，你自己試試能不能讀好

(生練習(xí)朗讀描寫(xiě)桂林山水的詞語(yǔ)和句子)

師：接下來(lái)我想再來(lái)了解一下同學(xué)們課文讀得怎么樣這篇課文有四個(gè)自然段，我請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀，請(qǐng)你想一想：這是為什么？(指名三位同學(xué)分別讀第一自然段，第二、三自然段，第四自然段)

師：為什么課文是四個(gè)自然段，我請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀呢？

生：因?yàn)榈诙⑷匀欢问钦n文的重點(diǎn)，講了桂林山水的特點(diǎn)

生：這樣一來(lái)就把課文分成了三大段，第一自然段為一段，第二、三自然段為一段，第四自然段為一段

師：你能給大家說(shuō)說(shuō)依據(jù)是什么嗎？

生：第一自然段是總結(jié)

師：上來(lái)就總結(jié)嗎？

生：不是，是總述

生：接著是具體的敘述

師：與總起相對(duì)的應(yīng)該是什么？

生：分述最后一個(gè)自然段是總結(jié)

師：說(shuō)得好也就是說(shuō)，我們通過(guò)讀書(shū)把課文分成了三大部分，分別是總起、分述、總結(jié)這樣課文的結(jié)構(gòu)咱們就理清楚了(邊引領(lǐng)學(xué)生小結(jié)邊板書(shū))

[點(diǎn)評(píng)]

課上到這兒是一個(gè)板塊，主要任務(wù)是課文初讀，讀好課文，整體把握內(nèi)容與結(jié)構(gòu)怎樣整體把握？根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)段教學(xué)要求，重點(diǎn)落在理清課文結(jié)構(gòu)上這一點(diǎn)很重要，而一般高段老師容易疏忽為什么不單獨(dú)安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文主要內(nèi)容？根據(jù)課文特點(diǎn)似乎沒(méi)有必要，因?yàn)橐环侄温?，?nèi)容自然也就明白理清課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)幾乎做到了絲絲入扣、步步為營(yíng)先是從課題入手拉近學(xué)生與課文的距離，再是交流預(yù)習(xí)中學(xué)到的詞語(yǔ)學(xué)詞語(yǔ)有特色，詞語(yǔ)分了組，一組地名，一組是四個(gè)字的形容詞，形容詞重點(diǎn)抓“瀾”“巒”，充分估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，扣住已有詞語(yǔ)積淀的“陌生化現(xiàn)象”接著把這些詞語(yǔ)放到課文中去讀，讀準(zhǔn)字音，包括變調(diào)的字音最后有意識(shí)地請(qǐng)三位學(xué)生讀四段課文，一箭雙雕，既理清課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，又發(fā)現(xiàn)了課文重點(diǎn)，下面過(guò)渡到精讀階段也就順理成章

板塊二：細(xì)讀課文，品味文字，積累語(yǔ)言

師：文章的重點(diǎn)部分就是第二大段——分述這部分，剛才有同學(xué)說(shuō)它講述了桂林山水的特點(diǎn)誰(shuí)能來(lái)簡(jiǎn)單地概括：漓江的水和桂林的山分別有什么特點(diǎn)？

生：漓江水的特點(diǎn)是靜、清、綠

師：你真會(huì)概括，僅用三個(gè)字就概括了漓江水的特點(diǎn) (板書(shū)：靜、清、綠)，誰(shuí)能概括桂林山的特點(diǎn)？

生：桂林山的特點(diǎn)是：奇、秀、險(xiǎn)

師：作者在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候大概是有意而為之，分別用三個(gè)字來(lái)概括漓江水和桂林山的特點(diǎn)，用得那么精當(dāng)，讓我們讀起來(lái)清晰、明了，甚至可以說(shuō)過(guò)目不忘

我們先來(lái)讀讀第二自然段，感受一下漓江的水的特點(diǎn)  (指名一人讀第二自然段)

師：作者在講漓江水靜的時(shí)候，說(shuō)“靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)”它到底是不是在流動(dòng)呢？

生：是在流動(dòng)，只是感覺(jué)不到而已

師：你能夠從課文中找到依據(jù)來(lái)證明你的想法嗎？

生：(讀)船槳激起的微波，擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)、岸在后移

(教師指導(dǎo)讀好這句話)

師：作者在談到漓江水清的時(shí)候，說(shuō)“清得可以看見(jiàn)江底的沙石”假設(shè)是你站在這漓江的游船上，你還可以看見(jiàn)什么呢？你能不能也用作者這樣的表達(dá)句式來(lái)說(shuō)？(出示：漓江的水真清啊，清得——)

生：漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)小魚(yú)在水里嬉戲、玩耍

師：這個(gè)句子不光寫(xiě)出了水清，還好有意境

生：漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)水中的倒影

師：可以看見(jiàn)誰(shuí)的倒影？

生：自己的倒影

生：山的倒影

生：山上的樹(shù)的倒影

師：哦，我們抬頭看看天空，再低頭看看水中，你又看到了誰(shuí)的倒影？

生：藍(lán)天白云的倒影

師：要是天空中偶爾飛過(guò)美麗的鳥(niǎo)呢？

生：那就可以看見(jiàn)美麗的鳥(niǎo)的倒影

師：這時(shí)候你再往水里仔細(xì)看，你又有發(fā)現(xiàn)了——

生：清得可以看見(jiàn)綠色的水草

師：它們隨著微波輕輕地?fù)u著，那是在干什么呢？

生：跳舞

生：和游人打招呼呢！

師：現(xiàn)在誰(shuí)能把我們看到的這些事物用一個(gè)排比句表達(dá)出來(lái)？(出示：漓江的水真清啊，清得    ；清得    ；清得    指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才的想象說(shuō)好這個(gè)句子)

師：萬(wàn)事萬(wàn)物交相輝映在一起，就顯得漓江的水更清了，更美了，清得那么富有生機(jī)和活力，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？(指名有感情地朗讀)

師：誰(shuí)再來(lái)讀讀表現(xiàn)漓江“綠”的句子？

生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠

師：誰(shuí)知道“無(wú)瑕”是什么意思？

生：沒(méi)有斑點(diǎn)，沒(méi)有瑕疵

師：請(qǐng)你們觀察，這個(gè)“瑕”字是王字旁，王字旁的字通常和寶貝有關(guān)系這漓江的水啊，在作者的眼里就像一塊寶玉一樣，綠得晶瑩、綠得圓潤(rùn)誰(shuí)能讀出這種美？(指名有感情地朗讀)

師：誰(shuí)能夠把漓江水三個(gè)特點(diǎn)連起來(lái)讀？讓我們隨著你的朗讀去感受漓江的美(指名有感情地朗讀)

師：讓我們?cè)賮?lái)走近桂林的山看看作者是怎樣描寫(xiě)它的“奇”“秀”“險(xiǎn)”的(生自由朗讀第三自然段)

師：作者說(shuō)桂林的山“奇”，奇在哪里？

生：拔地而起，各不相連，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千

師：什么叫“拔地而起”?

生：好像是從地里長(zhǎng)出來(lái)的似的

師：形態(tài)萬(wàn)千呢？

生：就是各種各樣，像什么的都有

師：我們?cè)撛鯓幼x這句話，既讀出山的形狀，又讀出自己的感受呢？(通過(guò)和學(xué)生對(duì)比讀，引導(dǎo)學(xué)生要讀出個(gè)性的理解，既可以讀出看到多姿多態(tài)的山的一種驚喜，也可以讀出邊看邊回味邊思考的悠然的感覺(jué))

師：作者說(shuō)桂林山“奇”，主要說(shuō)它的形狀美；那么作者說(shuō)桂林的山“秀”，主要說(shuō)它的什么美？(生無(wú)人舉手)我們來(lái)比較一下這兩句的寫(xiě)法，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者在說(shuō)“奇”的時(shí)候，直接說(shuō)“像老人，像巨象……”而在這里，卻在像什么前面加上了修飾詞——翠綠的，新生的……你們發(fā)現(xiàn)什么了？

生：這是說(shuō)桂林的山很綠，而且是嫩綠

師：結(jié)合你說(shuō)的這句話，回過(guò)頭來(lái)看剛才的問(wèn)題：“秀”指什么美呢？

生：色彩美

師：說(shuō)得好！誰(shuí)還能夠從課文中找到依據(jù)來(lái)驗(yàn)證他說(shuō)的是對(duì)的

生：“色彩明麗，倒映水中”

(請(qǐng)一位同學(xué)完整朗讀這句話，體會(huì)桂林山的色彩美)

師：桂林的山不僅“奇”“秀”，還“險(xiǎn)”呢，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？

(指名朗讀描寫(xiě)“險(xiǎn)”的句子，學(xué)生讀得人情人境；然后指名朗讀第三自然段，體會(huì)桂林山的特點(diǎn))

師：剛才我們一起感受到了漓江水的靜、清、綠以及桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，你們現(xiàn)在能把相關(guān)的句子背誦下來(lái)了嗎？

(集體背誦相關(guān)句子)

師：同學(xué)們背誦得真好，很出乎我的意料誰(shuí)能告訴我你有什么絕招嗎？

生：我是抓關(guān)鍵詞，一想到桂林山水的那幾個(gè)特點(diǎn)就背下來(lái)了

生：我覺(jué)得必須得在理解課文的基礎(chǔ)上才能背得快，死記硬背肯定不行

生：我覺(jué)得背誦的時(shí)候，仿佛我自己就站在漓江邊上，看著靜、清、綠的水，看著奇、秀、險(xiǎn)的山

師：說(shuō)得多好啊，使自己身臨其境，把作者的文字和情感，都內(nèi)化為了自己要表達(dá)的東西其實(shí)，還有一種非常樸素也非常有效的方法，那就是多讀，熟讀成誦

生：我剛想說(shuō)，就被您說(shuō)了(聽(tīng)課老師笑)

師：那說(shuō)明咱倆想到一塊去了，心有靈犀啊！

師：課文學(xué)到這里，我有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)大家：作者既然是寫(xiě)桂林山水，為什么第二、第三自然段開(kāi)頭分別寫(xiě)大海、西湖等，這是否浪費(fèi)筆墨呢？

生：不是作者是為了把漓江的水和西湖、大海作對(duì)比，把桂林的山和泰山、香山作對(duì)比

師：你這樣說(shuō)我還是不明白，為什么要作對(duì)比呢？

生：這樣才更能顯出桂林山水的特點(diǎn)

師：哦，原來(lái)作者這樣寫(xiě)是有目的，是為了突出桂林山水的獨(dú)特之美??！(板書(shū)：對(duì)比)

[點(diǎn)評(píng)]

這個(gè)階段是引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，以致熟讀成誦，可謂精彩！最值得欣賞的是：對(duì)漓江水和桂林山的“感悟”，直接從“怎樣寫(xiě)”的角度切入，并且與積累、運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)合，讓學(xué)生“感”的是山水景物的“獨(dú)特之美”；“悟”的是語(yǔ)言表達(dá)和自己的體會(huì)“悟”有重點(diǎn)漓江水清，重點(diǎn)落在具有想象空間的“清”字上文中說(shuō)“清得可以看見(jiàn)江底的沙石”老師說(shuō)，假設(shè)你站在這漓江的游船上，還可以看見(jiàn)什么呢？能用作者的表達(dá)句式來(lái)說(shuō)嗎？漓江的水真清啊，清得……在移情體驗(yàn)中，學(xué)得靈動(dòng)，想象豐富且詩(shī)情畫(huà)意接著老師進(jìn)而要求把想象的事物用排比句表達(dá)：漓江的水真清啊，清得……；清得……；清得……領(lǐng)悟語(yǔ)言形式與熟讀背誦緊緊結(jié)合，并相機(jī)提煉記憶方法“第二、第三兩段開(kāi)頭分別寫(xiě)大海、西湖等，這是否浪費(fèi)筆墨”呢？這一問(wèn)，使之豁然開(kāi)朗，作者運(yùn)用對(duì)比才能顯示桂林山水的“獨(dú)特之笑”

板塊三：創(chuàng)編傳說(shuō)，拓展研讀，感受文化

師：下面我們就一起來(lái)觀賞桂林山水的風(fēng)光片，驗(yàn)證作者的文字帶給我們的獨(dú)特的美（播放課件：配樂(lè)播放一組圖片，出示賀敬之的《桂林山水歌》節(jié)選，學(xué)生見(jiàn)到后，自覺(jué)有感情地跟著老師朗讀起來(lái)：)

云中的神啊，霧中的仙，

神姿仙態(tài)桂林的山！

情一樣深啊，夢(mèng)一樣美，

如情似夢(mèng)漓江的水！

水幾重啊，山幾重？

水繞山環(huán)桂林城……

是山城啊，是水城？

都在青山綠水中……

師：同學(xué)們學(xué)習(xí)得真投?

首先，引導(dǎo)學(xué)生自主確定積累的內(nèi)容，在每一篇課文中，值得積累的內(nèi)容很多，豐富的詞匯，優(yōu)美的句子，精彩的文段，文章的思想內(nèi)蘊(yùn)，讀文后的收獲體會(huì)……均可讓學(xué)生自主地選擇，自己喜歡什么就積累什么。

其次，引導(dǎo)學(xué)生選擇積累的方法，教學(xué)中，積累的方法很多，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主選擇。

如教《桂林山水》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫(xiě)桂林山水優(yōu)美的句子或文段，并引導(dǎo)學(xué)生摘抄文中的成語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生熟記文中所引用的精辟的詩(shī)句“桂林山水甲天下?！薄爸坌斜滩ㄉ?，人在畫(huà)中游?！边€引導(dǎo)學(xué)生把桂林山水畫(huà)下來(lái)……從而培養(yǎng)學(xué)生的自主積累能力。

〖“快樂(lè)積累 立足運(yùn)用”課題小結(jié)·實(shí)踐運(yùn)用，養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣〗

學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累的東西，必須讓學(xué)生真正理解、領(lǐng)會(huì)，并盡可能地運(yùn)用，才能形成學(xué)生自己的知識(shí)。

如《桂林山水》一文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生搜集查找有關(guān)桂林山水的資料，讓學(xué)生當(dāng)“小導(dǎo)游”寫(xiě)一段解說(shuō)詞，并向“游人”作解說(shuō)，讓學(xué)生當(dāng)“詩(shī)人”吟詩(shī)贊美桂林山水……這不僅是學(xué)生再次語(yǔ)言積累的過(guò)程，更是運(yùn)用積累的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持實(shí)踐運(yùn)用與語(yǔ)言積累的有機(jī)結(jié)合，逐步養(yǎng)成自主積累的良好習(xí)慣。

【廣東省肇慶市廣寧縣南街第二小學(xué)　馮永珍】

〖朗讀中豐富積累〗

俗語(yǔ)說(shuō)得好：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“厚積薄發(fā)”。只有積累豐富的語(yǔ)言素材，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng) 葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個(gè)激昂，在委婉處還他個(gè)委婉。因而，教師要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動(dòng)情、生情，主動(dòng)積極地積累語(yǔ)言。

《桂林山水》一文景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫(xiě)了桂林山水的絢麗景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。教師可讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，可讓學(xué)生觀看桂林山水的圖片、錄像，也可讓有幸游覽過(guò)桂林山水的學(xué)生談?wù)務(wù)鎸?shí)感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛(ài)向往之情。在此基礎(chǔ)上配樂(lè)讀，表演讀，反復(fù)誦讀，在讀中理解桂林山水的特點(diǎn)，在讀中想象桂林的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫(huà)，學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語(yǔ)言。

【江蘇省蘇州市常熟市任陽(yáng)中心小學(xué)　鄧永春】

〖如何在課堂上張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性〗

通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，發(fā)現(xiàn)他人理解、思維、方法的獨(dú)特之處，尋找自身的不足及原因，獲得調(diào)整思路、修正認(rèn)識(shí)、改進(jìn)方法的啟示，并通過(guò)相互啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，激起自己課后進(jìn)一步探究的興趣。

學(xué)完《桂林山水》后，我讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行梳理和反思：為什么人們稱“桂林山水甲天下”？你是怎么讀懂的？還有疑問(wèn)嗎？結(jié)果學(xué)生又提出新的問(wèn)題：“為什么會(huì)形成桂林山水這樣奇特的景觀呢？”這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)打破了教材的限制，打破了學(xué)科的限制。這堂課中，學(xué)生在自我反思、調(diào)控過(guò)程中，在對(duì)課文再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，超越了課堂，超越了文本，超越了教師，進(jìn)而超越了自我。

【北京市朝陽(yáng)區(qū)安貞里第二小學(xué)　宋雪梅】

〖抓住課文中的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)〗

抓住課文中的精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、這樣讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，課文描寫(xiě)漓江的水抓住靜、清、綠這三個(gè)特點(diǎn)，描寫(xiě)桂林的山抓住奇、秀、險(xiǎn)這三個(gè)特點(diǎn)，分別把它們寫(xiě)得很具體，文章結(jié)構(gòu)整齊。我就讓學(xué)生仿照這種描寫(xiě)方法，寫(xiě)一些其他的事物。如公園里的花真多啊，真香啊，真美啊；菜市場(chǎng)里的蔬菜真多啊，真鮮啊，真齊??；媽媽的手真糙啊，真巧啊，真勤啊等。

【河北省安陽(yáng)市曙光學(xué)校　申艷霞】

《桂林山水》是一篇看圖學(xué)文，作者以寬闊的視角，敏銳地觀察、優(yōu)美的語(yǔ)言、精粹的筆法，抓住特點(diǎn)在寥寥數(shù)百字中寫(xiě)出了素有“甲天下”之稱的桂林山水的風(fēng)貌和神韻，表達(dá)了熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

作者在游覽過(guò)桂林之后，不由得這樣感慨“真是‘舟行碧波上，人在畫(huà)中游’。”課堂上我們也跟隨作者一同游覽了如詩(shī)如畫(huà)的桂林山水，在充分感受領(lǐng)悟課文之后，我問(wèn)同學(xué)們：“‘舟行碧波上，人在畫(huà)中游’是作者的感受，那么如果讓你用一句話來(lái)概括游覽桂林之后的感受，你會(huì)怎么說(shuō)呢？”當(dāng)時(shí)，我沒(méi)有對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力給予太大的期望，因?yàn)橛靡痪湓捀爬ㄕn文內(nèi)容同時(shí)包含自己的感受，對(duì)于剛?cè)肓昙?jí)的孩子還是很有難度的，這樣問(wèn)，只是為孩子提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)也是一次難得的錘煉語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。然而出乎我意料的事，我聽(tīng)到了這樣句子：

秦澤華說(shuō)：“桂林山水好，誰(shuí)敢與爭(zhēng)鋒？”武欣欣說(shuō)：“此景只應(yīng)天上有，人間能得幾回游？”薛飛作對(duì)聯(lián)一幅：“水，靜請(qǐng)綠；山，奇秀險(xiǎn)；橫批，人間仙境。”張敏杰同學(xué)說(shuō)：“桂林山水好，不來(lái)遺憾了?！蔽鋾悦魍瑢W(xué)說(shuō)：“來(lái)到桂林山，勝似活神仙。”與同學(xué)們所寫(xiě)相比，我寫(xiě)的句子“心在文中走，神似天上游”卻顯得那么生澀與懂。

孩子們，好樣的！

【江蘇省南通市如東縣潮橋小學(xué)　吉壽昌】

〖精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)能力詳細(xì)內(nèi)容〗

抓住思路，理解課文對(duì)思路較明顯的課文，通過(guò)抓住文章思路的方法，去分析理解課文。

如《桂林山水》一課，有經(jīng)驗(yàn)的老師是這樣安排的：

1、審題，預(yù)測(cè)思路。出題后先提出桂林在地圖上的位置，然后讓學(xué)生思考：

⑴　看了題目，?

2、感知課文，理清思路：

通過(guò)以下“練讀”，理清文章脈絡(luò)：

⑴　哪幾段分別寫(xiě)桂林的山和水？

⑵　課文先寫(xiě)什么？后寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？

⑶　在段落結(jié)構(gòu)上，本文有什么特點(diǎn)？給課文列思路圖。

3、閱讀分析，理解思路：

教師激qing朗讀，學(xué)生自讀體會(huì)。指名列思路圖，全班評(píng)析。在評(píng)議中，滲入必要的詞句和讀寫(xiě)訓(xùn)練，并組織質(zhì)疑。

《桂林山水》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷 2

第一課時(shí)

師：小朋友，你們知道廣西什么地方的風(fēng)景最美？

生：廣西桂林的山水最美。

師：有多少小朋友到過(guò)桂林？(數(shù)生舉手)你們覺(jué)得桂林的山水怎樣？

生：桂林的山水很美。

師：沒(méi)去過(guò)桂林的小朋友想去嗎？一定想去的。李老師也沒(méi)去過(guò)桂林，也很想去。今天李老師和小朋友從課本上到桂林游覽一下，好嗎？(板書(shū)課題)現(xiàn)在請(qǐng)小朋友翻開(kāi)書(shū)，聽(tīng)老師讀讀課文，看看桂林山水怎樣美。(范讀課文)這篇課文你們喜歡嗎？

生：(齊答)喜歡。

師：好。請(qǐng)你們認(rèn)真地讀一讀。老師有兩個(gè)要求：第一，要弄清每一小節(jié)課文寫(xiě)的是什么；第二，用一句話概括每個(gè)小節(jié)課文內(nèi)容。(生自學(xué)課文)

師：學(xué)完了嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)各小節(jié)的內(nèi)容？

生：第一小節(jié)課文寫(xiě)桂林的水。

師：是寫(xiě)桂林的水嗎？

生：是寫(xiě)乘著船觀賞桂林的山水。

師：(板書(shū)：山和水)第二節(jié)呢？

生：寫(xiě)桂林的水。

師：(板書(shū)：水)第三節(jié)呢？

生：寫(xiě)桂林的山。

師：(板書(shū)：山)第四節(jié)呢？

生：寫(xiě)桂林的山和水。

師：(板書(shū)：山和水)

我們先來(lái)弄清課文寫(xiě)的順序，課文先總的寫(xiě)桂林的山和水，然后分別寫(xiě)桂林的水怎樣，山怎樣，最后又總的寫(xiě)桂林的山水怎樣。全文順序是先總后分再總。誰(shuí)能用一句話把課文內(nèi)容概括出來(lái)？

生：桂林山水甲天下。

〔在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，理出文章寫(xiě)作的順序，使學(xué)生對(duì)課文有整體的了解?！?/p>

師：(板書(shū)：甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思？

生：最好的。

生：是第一的。

師：桂林山水甲天下，就是說(shuō)桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美麗的圖畫(huà)。你們看(示放大圖)，桂林的山水多美！誰(shuí)說(shuō)說(shuō)？

生：桂林山青水秀。

生：桂林的山有各式各樣的，有的像老人、有的像駱駝，有的像大象。桂林的水很清，可以看見(jiàn)河底。

師：你們觀察得很仔細(xì)。你們想想，剛才大家這樣認(rèn)真地看，可以用個(gè)什么詞來(lái)說(shuō)？

〔用圖顯示情境，從情境中引出新詞，讓學(xué)生從情境中理解詞義。〕

生：欣賞桂林山水。

師：對(duì)的。還可以用什么詞？

生：觀看。

師：觀看桂林山水可以，但是玩賞的意思沒(méi)說(shuō)進(jìn)去。

生：觀賞。

師：對(duì)。大家跟我說(shuō)，欣賞桂林山水，觀賞桂林山水。(生跟說(shuō))用“欣賞”的句子，一般都可以換上“觀賞”。比如可以說(shuō)欣賞水平如鏡的西湖，也可以說(shuō)觀賞水平如鏡的西湖。

但是有時(shí)候，可以用“欣賞”的句子卻不能用“觀賞”代替。比如說(shuō)我欣賞音樂(lè)，不能說(shuō)我觀賞音樂(lè)。為什么？

生：因?yàn)橛^賞是看，欣賞可以是看，也可以是聽(tīng)。

師：對(duì)。因?yàn)橐魳?lè)是聽(tīng)的，觀賞的“觀”包含了看的意思。

〔引導(dǎo)學(xué)生找出近義詞進(jìn)行比較，既積累了詞匯，又加深了對(duì)詞的理解?！?/p>

現(xiàn)在我們來(lái)觀賞一下漓江的水。先看圖，再讀讀書(shū)?？纯蠢旖鯓用溃饕奶攸c(diǎn)是什么？大家讀書(shū)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)把主要的意思抓住。這一節(jié)課文有哪些詞語(yǔ)把桂林的水的特點(diǎn)寫(xiě)了出來(lái)？找出這些詞，畫(huà)上這樣的符號(hào)“。。。?！?。

(生自學(xué)。教師巡視。)

〔破從頭講起的程式，暫時(shí)擱下頭一句不講，抓主要內(nèi)容講，突出了重點(diǎn)?！?/p>

〔教給學(xué)生讀書(shū)的方法，重視自學(xué)能力的培養(yǎng)?！?/p>

師：看好了嗎？找好的請(qǐng)舉手。請(qǐng)你說(shuō)。

生：靜。

師：你找到了桂林的水的一個(gè)特點(diǎn)“靜”，還有呢？

師：清、綠。

師：(板書(shū)靜、清、綠)

漓江的水靜、清、綠。請(qǐng)小朋友用幾個(gè)詞把這三個(gè)字連接起來(lái)，把寫(xiě)漓江水特點(diǎn)的幾個(gè)字組成一個(gè)句子。

生：漓江的水又靜又清又綠。

師：對(duì)不對(duì)？還可以怎么說(shuō)？

生：對(duì)的。還可以這么說(shuō)，漓江的水不但靜，而且又清又綠。

〔找出重點(diǎn)詞，并用關(guān)聯(lián)詞組成一句話，概括課文內(nèi)容，既進(jìn)行了閱讀能力、概括能力的訓(xùn)練，又進(jìn)行了字、詞、句基本訓(xùn)練，理解靜、清、綠三個(gè)詞在句子中是并列關(guān)系?！?/p>

師：剛才同學(xué)們用一些詞，把幾個(gè)詞連起? 如果我們告訴人家：漓江的水又靜又清又綠，能讓人感到漓江水很美嗎？假如我們把靜、清、綠三個(gè)字重疊起來(lái)，怎么說(shuō)？漓江的水棗

生：漓江的水靜靜的。

生：漓江的水清清的。

生：漓江的水綠綠的。

師：把靜、清、綠幾個(gè)字重疊起來(lái)，語(yǔ)氣加重，就使人覺(jué)得漓江的水很靜、很清、很綠。

我們看到漓江的水這么美，感嘆起來(lái)，該怎么說(shuō)？

生：漓江的水真靜啊！

生：漓江的水真清啊！

生：漓江的水真綠啊！

〔將形容詞重疊，變陳述句為感嘆句，從詞和句的變化中，讓學(xué)生體會(huì)詞句的感情色彩?！?/p>

師：這三句，大家說(shuō)得很有感情。現(xiàn)在請(qǐng)你們念課文中的這句話。

生：(念第二小節(jié)第二句話)

師：漓江的水真靜啊，“靜”念輕聲，拖長(zhǎng)聲音，然后把聲音壓平。(示范)

生：(再念)

師：好多了。第二句漓江的水真清，看得見(jiàn)底，要念出清得見(jiàn)底的意思來(lái)?！扒濉弊窒认蛏蠐P(yáng)一點(diǎn)，再輕輕拖一下。(師范念)

生：(齊念第二句)

師：綠，是很美，念時(shí)要念出美的意思來(lái)。

生：(齊念第三句)

師：很好。用感嘆句，把我們對(duì)漓江的愛(ài)表達(dá)出來(lái)了。書(shū)上就用感嘆句來(lái)寫(xiě)的。光感嘆能把漓江水怎么靜、怎么清、怎么綠告訴人嗎？

生：不能。

師：漓江水靜到什么程度，清到什么程度，綠到什么程度，要補(bǔ)充說(shuō)明。你們看書(shū)，我念上半句，你們念下半句。(略)

〔用引讀方式，便于學(xué)生理解補(bǔ)充說(shuō)明部分的內(nèi)容?！?/p>

師：書(shū)上說(shuō)漓江的水靜得讓你不知它在流動(dòng)，漓江的水清得連沙石都看得見(jiàn)，這是一個(gè)怎樣的情景呢？現(xiàn)在我們就來(lái)一次遐想旅行，我們從南寧坐上火車，九個(gè)小時(shí)后就到桂林了。

江邊有只小船在等我們。我們坐上這只小船蕩舟漓江，觀賞著漓江的水?，F(xiàn)在你們瞇著眼，看著漓江的水，想想它怎么靜、怎么綠。(師哼《讓我們蕩起雙槳》的曲子)你們感覺(jué)到怎樣？

〔運(yùn)用遐想旅游、哼樂(lè)曲的方式，創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境體味文中意境?！?/p>

生：我好像聽(tīng)到漓江的水嘩嘩響。

生：我覺(jué)得漓江的水很清。

生：我覺(jué)得只聽(tīng)到劃槳的聲音。

生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。

師：漓江的水不光靜，不光清，還很綠。你們看這句：綠得像無(wú)瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字？

生：上面是“非”字，下面是“羽”字。

師：翡翠是什么？

生：是玉石。

師：預(yù)習(xí)得好。是玉石。這種玉石是很綠的。玉石上面如果有一個(gè)斑，那叫什么？

生：瑕。

師：漓江的水像一塊玉石，無(wú)斑斑點(diǎn)點(diǎn)的叫什么？

生：無(wú)瑕的翡翠。

師：像無(wú)瑕的翡翠，漓江的水就這么美。現(xiàn)在請(qǐng)女同學(xué)念，大家體會(huì)這種感情。

生：(念課文)。

師：現(xiàn)在李老師另念幾句寫(xiě)漓江水的句子，意思和書(shū)上的一樣，只是說(shuō)法不同。你們比比看有什么不同，哪種說(shuō)法好。

漓江的水真靜啊，靜得你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。

漓江的水也很清，連江底的沙石也可以看見(jiàn)。

這里的江水又綠，綠得像無(wú)瑕的翡翠。

這樣寫(xiě)美不美？為什么？

生：書(shū)上用排比句的寫(xiě)法，還用了感嘆句。

師：書(shū)上用了排比句，什么是排比句？書(shū)上把寫(xiě)漓江水美的意思的內(nèi)容，排成一串句子，這些句子的結(jié)構(gòu)是差不多的。這樣可以加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，給我們很深的印象，這就是排比句。運(yùn)用排比句的寫(xiě)法，就把這種又靜又清的氣勢(shì)寫(xiě)出來(lái)了。誰(shuí)能把這種氣勢(shì)念出來(lái)？

生：(齊念)

〔教師有意改變排比句式，讓學(xué)生從具體語(yǔ)句的對(duì)比中，體會(huì)排比句的修辭作用?！?/p>

師：這節(jié)寫(xiě)漓江的水，寫(xiě)到這兒，李老師有個(gè)問(wèn)題，這段是寫(xiě)漓江的水的，那么從第二節(jié)開(kāi)始就寫(xiě)“我們蕩著小船……”可以嗎？為什么要寫(xiě)“看過(guò)波瀾壯闊的大海”、“水平如鏡的西湖”?

生：寫(xiě)大海和西湖，可以襯托出漓江水又靜又清又綠。

師：是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下?，F(xiàn)在請(qǐng)大家念這句話。

生：(念)

師：“波瀾壯闊”就是大海里的波濤很大，一個(gè)接一個(gè)，氣勢(shì)很大，“水平如鏡”的“如”是什么意思？

生：像的意思。

師：你學(xué)得很好。水靜靜的，很平，就像一面鏡子。這些句子是襯托的，怎么念？

生：(念第二小節(jié))

師：這節(jié)寫(xiě)什么？

生：寫(xiě)桂林的水靜、清、綠。

師：這節(jié)寫(xiě)桂林的水的特點(diǎn)。寫(xiě)桂林水甲天下。

〔以設(shè)疑方式，回顧前文，引導(dǎo)學(xué)生弄明白，開(kāi)頭一句話，在本節(jié)課文中起襯托作用?！?/p>

師：現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一、二兩小節(jié)課文。

生：(念課文)

師：今天我們學(xué)了排比句，我請(qǐng)你們做個(gè)小作業(yè) ；(示小黑板：我愛(ài)大海、西湖和漓江的水)這是一個(gè)句子，大家把它說(shuō)成個(gè)排比句?？梢韵日f(shuō)個(gè)簡(jiǎn)單的，比如“我愛(ài)大?！薄?/p>

生：我愛(ài)波瀾壯闊的大海，我也愛(ài)西湖和漓江。

師：你只說(shuō)了兩只。不行，要說(shuō)三句。

生：我愛(ài)波瀾壯闊的大海，我愛(ài)水平如鏡的西湖，我愛(ài)又靜又清又綠的漓江水。

師：小朋友學(xué)得很好。這節(jié)就學(xué)到這里。下課。

〔設(shè)計(jì)把句子改成排比句的作業(yè) ，鞏固所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)擴(kuò)句，讓學(xué)生體會(huì)：把事物描繪得具體、形象，句子才有豐富的蘊(yùn)含?！?/p>

第二課時(shí)

師：上一節(jié)課，我們觀賞了桂林的水，這一節(jié)課，我們?cè)儆喂鹆值纳健９鹆值纳皆鯓用滥?？讓我們讀課文第三小節(jié)。請(qǐng)大家讀兩遍。第一遍讀懂，有不懂的做上“?”記號(hào)。第二遍要抓住重點(diǎn)。把表示桂林山的特點(diǎn)的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，記上這樣的符號(hào)“。。。”，大家在下面學(xué)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到上面來(lái)畫(huà)。(出示抄好第三小節(jié)課文的小黑板，一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)邊讀邊畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)。)

師：她有這些不懂的問(wèn)題，你們有什么不懂的問(wèn)題？可以提出來(lái)？

生：危峰兀立是什么意思？

生：拔地而起、香山這兩個(gè)詞我不懂。

師：香山是一座山的名字，在北京。香山上的紅葉很多，很有名。紅葉就是楓樹(shù)葉。

師：(把學(xué)生畫(huà)出的詞念一遍)這些問(wèn)題我們一起來(lái)解決。

我來(lái)南寧的時(shí)候，看到南寧也有山。南寧的山是連綿起伏的(畫(huà)連綿不斷的山)，桂林的山好像是從地里拔出來(lái)高高挺立著(畫(huà)一挺立的山)，可以用個(gè)什么詞來(lái)說(shuō)？

生：(齊)拔地而起。

師：(出示詞卡)桂林的山是一座一座分開(kāi)不連在一塊的(邊說(shuō)邊畫(huà)老人山、駱駝山、象鼻山)，叫什么？

生：各不相連。

〔教師繪畫(huà)再現(xiàn)情境，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述情境，讓學(xué)生從具體形象的情境中，獲得鮮明的詞的形象，進(jìn)而理解抽象的詞?！?/p>

師：(指圖)你們看，這些山的形狀像什么？

生：像老人，像駱駝，像大象。

師：(指老人山)你看這老人像在干什么？

生：老人望著遠(yuǎn)方。

生：老人在思考。

生：老人在沉思。

師：我們?cè)倏瘩橊勏裨谀歉墒裁矗?/p>

生：像伏在地上。

生：好像在沙漠里蹲著。

師：我看到這駱駝，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)聯(lián)想，想到它跪著等人，等我們干什么？

生：等我們騎上去。

師：對(duì)。你們?cè)倏催@只象在干什么？

生：在飲水。

師：對(duì)。桂林的山的形狀有的像老人，有的像駱駝，有的像大象，變化很多，句子中用哪個(gè)詞來(lái)形容？

生：形態(tài)萬(wàn)千。

師：(示詞卡)“萬(wàn)千”什么意思？

生：就是說(shuō)樣子很多。

師：就是說(shuō)變化多。

桂林的山拔地而起，形態(tài)萬(wàn)千，書(shū)上用一個(gè)什么詞來(lái)概括桂林的山？

生：奇。

師：(板書(shū)：奇)怎么奇呀？就是剛才說(shuō)的那些。桂林的山奇是一個(gè)特點(diǎn)。這里的“奇”字當(dāng)什么講？是不是奇怪？

生：不是奇怪。是說(shuō)樣子很多。

生：很少見(jiàn)的。

師：對(duì)了。桂林的山的樣子，在別的地方很少見(jiàn)到。這里的山就是奇特。這奇特的山峰叫什么峰？

生：叫奇峰。

師：這樣的奇峰一座座的排列著叫什么？

生：叫奇峰羅列。

師：“羅”是什么意思？

生：散開(kāi)的。

師：對(duì)。“羅”是散開(kāi)，“列”是排列。這些山峰散開(kāi)地排列著，就叫奇峰羅列。

大家把這句念一下。(生齊念)

師：桂林的山這么奇特，我們要告訴沒(méi)去過(guò)的人，怎么說(shuō)呢？(用兩種不同的語(yǔ)氣念讓學(xué)生比較哪種好后，用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀)

師：在桂林，還有很高很陡的山(畫(huà)又高又陡的山)，這山又高又陡，很險(xiǎn)，叫什么山？

生：危山。

師：這個(gè)“?！痹谶@里怎么說(shuō)？

生：危險(xiǎn)。

師：你們昨天查了字典。字典上有三個(gè)注釋(出示小黑板：①不安全；②損害；③高的陡的。)危山兀立中的“?！庇媚膫€(gè)注釋對(duì)？

生：用第三個(gè)。

〔指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境，分析字在詞中的作用，從字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)，這是提高學(xué)生使用工具書(shū)能力的好方法。〕

師：對(duì)。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山聳立著叫什么？

生：危峰兀立。

師：在桂林，我們不僅可以看到一座座各不相連的山，還可以看到重重疊疊的怪石山(畫(huà)怪石重疊的山)，書(shū)上用一個(gè)什么詞來(lái)說(shuō)山石重重疊疊？

生：怪石嶙峋。

師：(出示詞卡)嶙峋本來(lái)的意思是山石重重疊疊。石頭、山石重重疊疊就叫怪石嶙峋。從危峰兀立、怪石嶙峋這兩個(gè)詞中，可以看出桂林的山還有什么特點(diǎn)？

生：桂林的山真險(xiǎn)??！

師：怎樣念才體現(xiàn)出桂林山勢(shì)險(xiǎn)？

生：(念課文)

師：這句寫(xiě)桂林的山險(xiǎn)。這個(gè)“險(xiǎn)”是危險(xiǎn)嗎？

生：是說(shuō)山陡。

師：山陡，不易通過(guò)。

〔奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋等詞語(yǔ)抽象概括，學(xué)生難于理解。教師運(yùn)用了描述、畫(huà)圖的方法，讓學(xué)生在具體的形象中認(rèn)識(shí)這些詞所表示的事物，然后啟發(fā)學(xué)生從課文中找出表達(dá)這些事物的詞，在此基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別詞素進(jìn)行分析，化難為易，順應(yīng)了學(xué)生接受知識(shí)、理解詞語(yǔ)的思路發(fā)展過(guò)程，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解就深刻了?！?/p>

剛才我們把不懂的詞語(yǔ)學(xué)會(huì)了，同時(shí)也了解到桂林山的奇和險(xiǎn)。桂林的山除了奇和險(xiǎn)之外，還很秀。秀是什么意思？

生：是美的意思。

師：“秀”可以組成哪些詞表示美？

生：秀麗、秀美。

師：秀就是指美。你們看(指放大圖中的山)，這山像綠色的屏障，“屏障”就是屏風(fēng)。一折一折的(做手勢(shì)助說(shuō))打開(kāi)可遮住后面的東西。這山像屏風(fēng)一樣擋住后面的景物?，F(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)指著圖說(shuō)說(shuō)桂林的山怎樣秀，哪些像屏風(fēng)，哪些像竹筍，色彩怎樣明麗，怎樣倒映水中。

生：(上講臺(tái)指圖中的山)這山像綠色的屏障，這山像新生的竹筍。

師：色彩明麗就是顏色鮮明，好看。這座山哪塊地方色彩明麗？

生：(指一座山的中部)

師：色彩明麗就是很美。色彩明麗這個(gè)詞中，哪個(gè)字說(shuō)美？

生：明麗。

師：麗才是美?！懊鳌蹦?？

生：鮮艷。

生：明快。

師：對(duì)了。明快，色彩明快、美麗。

我們念念這個(gè)句子。(師生同念課文)

師：學(xué)習(xí)第二節(jié)課文時(shí)，我們知道了在寫(xiě)漓江水之前的幾句話是襯托的話，寫(xiě)桂林的山之前的這幾句也是襯托的話。這里有個(gè)“峰巒雄偉”怎么講？

〔“寫(xiě)在漓江水前的幾句話是襯托的話，寫(xiě)桂林的山之前的幾句話，也是襯托的話?！苯處熀?jiǎn)短的提示起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)兩節(jié)課文結(jié)構(gòu)相似，避免重復(fù)的講解?！?/p>

生：峰巒就是山峰一個(gè)接一個(gè)連綿不斷。

師：對(duì)?！吧綆n”在這里是指大的山峰一個(gè)接一個(gè)，氣勢(shì)很雄偉。

這一節(jié)我們學(xué)完了，讓我們讀一遍(生讀)。

師：這節(jié)課文，寫(xiě)桂林的山奇、險(xiǎn)、秀，寫(xiě)出了山的特點(diǎn)。說(shuō)明桂林的山(生：甲天下)。

現(xiàn)在我們看課文最后一小節(jié)還寫(xiě)了什么景物。誰(shuí)來(lái)念一下課文？

生：(念課文)

師：最后一節(jié)課文，還寫(xiě)了哪些景物？

生：寫(xiě)了綠樹(shù)紅花，竹筏小舟。

師：還有---

生：還有迷蒙的云霧。

師：(念課文)就這么簡(jiǎn)單幾筆從空中云霧迷蒙，寫(xiě)到山間綠樹(shù)紅花，再寫(xiě)到江畔竹筏小舟。這樣幾筆簡(jiǎn)單的描寫(xiě)，就把桂林點(diǎn)綴得更加美了。就像一幅美麗的畫(huà)卷。是不是這么(用手勢(shì)畫(huà)個(gè)方塊)一張畫(huà)？

生：不是。

師：畫(huà)卷是長(zhǎng)長(zhǎng)的卷起的畫(huà)。可以展開(kāi)，展開(kāi)(用手勢(shì)演示展開(kāi)狀)，再展開(kāi)，叫什么？

生：連綿不斷。

師：對(duì)。下面還有一句“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”，這句話是什么意思？

生；舟在碧藍(lán)的江中行走。

師：什么叫舟？

生：小船叫舟。

師：這是第一句，第二句是什么意思？

生：有只小船在清清的河中走著。船上的人在美麗的江中游覽，好像在美麗的畫(huà)中游覽一樣。

師：我們坐上小船在碧波上游蕩，看到兩岸美麗的景色，我們就像在美麗的畫(huà)中游覽一樣。這是一種怎樣的情景呢？讓我們作一次遐想旅游，做一篇想象性作文?，F(xiàn)在不做，到作文課時(shí)再做。

這課學(xué)完了。這課開(kāi)始就寫(xiě)了棗(生接)桂林山水甲天下。再寫(xiě)桂林的水棗甲天下；桂林的山甲天下，最后寫(xiě)桂林的山水像連綿的畫(huà)卷。現(xiàn)在請(qǐng)四個(gè)同學(xué)讀課文，每人讀一小節(jié)。

〔開(kāi)頭講文章的層次，講完課文回過(guò)頭來(lái)再理一遍，加深學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)層次的理解?！?/p>

生：(讀課文)

師：假如我們現(xiàn)在到了桂林，登上拔地而起的奇峰。看到這兒山青水秀，我們想說(shuō)一句什么話？

生：這兒的山水真美啊！

生：人說(shuō)桂林山水甲天下，果真是這樣。

生：桂林山水甲天下。

師：這時(shí)你們只想到桂林的山水嗎？我們的祖國(guó)很大，像桂林這樣的山水各地都有。我們的看到桂林山水，就會(huì)想到祖國(guó)的山山水水?！吧剿庇挚梢栽趺凑f(shuō)？

〔從對(duì)桂林的山水的愛(ài)，引導(dǎo)到對(duì)祖國(guó)山水的愛(ài)，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到升華?！?/p>

生：山河。

生：河山。

生：江山。

師：這些詞可以和哪些形容詞搭配來(lái)表示祖國(guó)山河的美？

生：山河秀麗。

生：大好河山。

生：江山多嬌、錦繡河山。

師：誰(shuí)能從中選一個(gè)詞組，說(shuō)一句話表示祖國(guó)山河的美？

生：祖國(guó)的河山多壯美！

……

師：改成感嘆句會(huì)嗎？

生：祖國(guó)的河山多壯麗啊！

師：再加重語(yǔ)氣，改成反問(wèn)句，會(huì)嗎？

生：祖國(guó)的河山這么美，我能不愛(ài)嗎？

……

〔利用形象，激發(fā)想象。給“山水”一詞找近義詞，再組成各種形式的詞組，而后讓學(xué)生造陳述句、感嘆句、反問(wèn)句，培養(yǎng)學(xué)生組合詞語(yǔ)和變換句式的能力?！?/p>

師：學(xué)習(xí)了桂林山水，我們知道祖國(guó)山河秀麗，更加深了我們對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)。

下面請(qǐng)大家做兩個(gè)作業(yè) ：

一、找出課文中寫(xiě)山寫(xiě)水的詞，歸好類抄寫(xiě)。

二、檢查你們自學(xué)生字的情況，請(qǐng)你們填這幾個(gè)詞。(出示小黑板)

漓江 波

(抽一生上講臺(tái)填寫(xiě)，填寫(xiě)完講評(píng))

下課。

《桂林山水》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析 3

1、課前，教師可以布置學(xué)生查閱有關(guān)桂林山水的圖片或文字資料。 2、這是一篇情景交融的游記，教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生了解桂林山水的特點(diǎn)，還要讓學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的情感，使情和景的自然結(jié)合貫穿教學(xué)的始終。課始，可通過(guò)情景渲染導(dǎo)入課文，如通過(guò)圖片錄像、教師的導(dǎo)語(yǔ)，喚起學(xué)生閱讀的愿望，接著采用多種形式的朗讀，如，教師范讀、指名分段朗讀，引讀、看畫(huà)面配音朗讀，對(duì)課文作整體的感知，奠定情感基調(diào)。

3、整體感知課文后，進(jìn)入分段研讀階段。研讀的重點(diǎn)是：作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字寫(xiě)出桂林山水的特點(diǎn)的；在思考此問(wèn)題的同時(shí)，理解相關(guān)詞語(yǔ)的意思。

研讀第二自然段時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生思考：

⑴　漓江的水有哪些特點(diǎn)？

⑵　作者既然是寫(xiě)漓江水，為什么開(kāi)始寫(xiě)大海和西湖？這樣寫(xiě)能讓你產(chǎn)生什么感覺(jué)？

（這些問(wèn)題也可由學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難中產(chǎn)生）

師生圍繞上述問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話時(shí)，結(jié)合理解相關(guān)詞句。如“無(wú)瑕的翡翠”。同時(shí)再次通過(guò)朗讀體會(huì)作者的贊美之情。

第三自然段可放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)內(nèi)容的理解和表達(dá)方式兩個(gè)方面交流各自的感受，結(jié)合理解“奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思和作用；圖文結(jié)合理解“屏障、兀立、嶙峋”等詞語(yǔ)的意思，并展開(kāi)想象，用自己的語(yǔ)言加以具體的描述。

上述兩個(gè)自然段的教學(xué)中，還可以通過(guò)引讀理解句子之間的關(guān)系，如，師：“漓江的水真靜啊”，生：“靜得……”進(jìn)而感悟作者是如何運(yùn)用多彩的語(yǔ)言和展開(kāi)豐富的想象把景物寫(xiě)具體的。

最后一自然段可以通過(guò)配音朗讀等形式加深理解，讀后說(shuō)說(shuō)“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”這句話的意思及在文中所起的作用。想象桂林山水的美，并在頭腦中形成畫(huà)面，再試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

4、對(duì)筆畫(huà)較多，字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜的生字，如，“瀾、瑕”等要讓學(xué)生在看清字形的基礎(chǔ)上認(rèn)真書(shū)寫(xiě)；本文的詞匯豐富，句子優(yōu)美，除了在閱讀過(guò)程中結(jié)合上下文加以理解外，還要引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用。如對(duì)詞語(yǔ)的歸類；提供一個(gè)新的語(yǔ)段，讓學(xué)生在新的語(yǔ)境中遷移運(yùn)用這些詞語(yǔ)；用幾個(gè)詞語(yǔ)連綴成幾句話，如用“峰巒雄偉，拔地而起，形態(tài)萬(wàn)千，連綿不斷”等詞語(yǔ)寫(xiě)一段話；還可以仿照例句寫(xiě)話，如仿照“真靜啊，靜得……；真清啊，清得……；真綠啊，綠得……”的句式練習(xí)寫(xiě)話。

5、把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)?？梢龑?dǎo)學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路，并列出寫(xiě)作提綱。然后根據(jù)提綱練習(xí)背誦。

桂　　　　　　　水　　大?！　∥骱?/p>

林　　　　　　　靜　　清　　　綠

山　　　　　　　（從水紋感覺(jué)船在前進(jìn)）（見(jiàn)江底砂石）（無(wú)暇翡翠）

水

甲　　　　　　　山　　泰山　　香山

天　　　　　　　奇　　秀　　　險(xiǎn)

下　　　　　　?。ㄏ瘛瘛ㄏ瘛瘛ㄘＡⅰ♂揍荆?/p>

6、“閱讀鏈接”與課文有著緊密聯(lián)系?？勺寣W(xué)生自己閱讀。讀后說(shuō)說(shuō)，這首詩(shī)寫(xiě)出了漓江的哪些特點(diǎn)，哪些句子寫(xiě)得最動(dòng)人等等，讓學(xué)生懂得可以用多種形式來(lái)描繪同一景物的特點(diǎn)。有條件的班級(jí)可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這首詩(shī)的內(nèi)容，進(jìn)行再創(chuàng)造，也寫(xiě)一首詩(shī)描寫(xiě)漓江的水，或桂林的山，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

《桂林山水》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析 4

一、激趣導(dǎo)入

1 、同學(xué)們，我們的祖國(guó)山河壯美，風(fēng)景秀麗，不少文人墨客游覽過(guò)這些風(fēng)景名勝后都會(huì)留下一些贊美的詩(shī)句。其中，這個(gè)地方有詩(shī)人留下了這樣的詩(shī)句，猜猜這是哪個(gè)地方？今天，老師就和你們一起去觀賞桂林山水，去領(lǐng)略它獨(dú)特的美。

2、板書(shū)并讀題：2  桂林山水

二、整體感知

1、自由朗讀全文，看看桂林山水給你留下了怎樣的印象。

2、讀了課文，你最大的感受是什么？

3、小結(jié)：怪不得人們都說(shuō)；“桂林山水甲天下”。（板書(shū)：桂林山水甲天下）這句話是什么意思呢？甲乙丙丁，“甲”排第幾？那這句話的意思是              。

4、用贊美的語(yǔ)氣讀一讀。

三、精讀感悟

（一）水之美

1、讓我們一起走進(jìn)課文，去領(lǐng)略這甲天下的桂林山水。默讀第二自然段，看看哪些風(fēng)景吸引了你，可以做個(gè)記號(hào)。

2、把你發(fā)現(xiàn)的美跟同桌分享一下，讀讀自己劃出的地方。

3、看來(lái)大家都很用心去感受桂林的鎂，下面我們先來(lái)領(lǐng)略漓江之水。漓江的水美在哪兒？指名讀（板書(shū)：靜   清    綠）

4、誰(shuí)能用關(guān)聯(lián)詞把這三個(gè)特點(diǎn)連成一句話說(shuō)一說(shuō)？

是啊，這一句話舊能把漓江水三個(gè)特點(diǎn)都說(shuō)出來(lái)了。

5、老師再換一個(gè)說(shuō)法，聽(tīng)，漓江的水靜靜的。

（指著清、綠）這句該怎么說(shuō)？

6、多美的漓江水呀，看著看著，我都情不自禁地贊嘆起來(lái)，“漓江的水真靜?。?rdquo; （指著清、綠）你能學(xué)著說(shuō)一說(shuō)嗎？

7、那我們來(lái)看看課文又是怎么描寫(xiě)的。（課件出示排比句）

指導(dǎo)感情朗讀

漓江的水真靜啊，靜得

漓江的水真清啊，清得                （還可以看見(jiàn)什么？）

漓江的水真綠啊，綠得

7、翡翠是什么呢？無(wú)瑕的翡翠又是什么呢？多美的翡翠啊！

8、讓我們?cè)倜烂赖刈x讀這句話。（生看課件，師打手勢(shì)輔助朗讀）

9、讀得真美啊，捧起書(shū)，再把這句讀一次。

10、小結(jié)導(dǎo)背

怪不得作者說(shuō)，（配樂(lè)）我看見(jiàn)過(guò)（波瀾壯闊的大海）玩賞過(guò)（水平如鏡的西湖），卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)（漓江這樣的水）。走到講臺(tái)

大海的美雄偉壯麗，西湖的美寧?kù)o柔和，而漓江的水美得獨(dú)特。漓江的水真靜啊，靜得（讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)）；漓江的水真清啊，清得（可以看見(jiàn)江底的沙石）；漓江的餓水真綠啊，綠得（仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠）。以至于船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到（船在前進(jìn)，岸在后移）

（二）山之美

1、教師范讀

2、同學(xué)們，這段有好幾個(gè)詞不好讀，請(qǐng)大家像老師這樣讀一讀，讀通順，讀流利。

3、讀完這段，老師想聽(tīng)聽(tīng)你們有沒(méi)有把這些詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確。指名讀（課件出示六個(gè)詞語(yǔ)）

4、讀了這些詞，你想到了什么？你仿佛看見(jiàn)了怎樣的山？

隨機(jī)：

a、奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千

想像說(shuō)話：有的像（  ）有的像（   ）還有的像（   ）

是哪個(gè)詞帶給你這樣的感受的？當(dāng)年陳毅爺爺也看到了這樣的山，他寫(xiě)下了這首詩(shī)，大家讀一讀。

小結(jié)：這就是奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千，桂林的山真是奇?。。ò鍟?shū)：奇）

b、色彩明麗、倒影水中

剛才我們看到了不同形態(tài)的山，在看看這些詞，你還看到了什么？顏色呢？（翠綠的山、山間還開(kāi)滿了花等）

小結(jié)：哦，色彩秀麗（板書(shū)：秀）

c、危峰兀立、怪石嶙峋

我們已經(jīng)通過(guò)這些詞感受到了山的奇，山的秀，看著詞語(yǔ)再仔細(xì)想像，你還能感受到桂林的山怎么樣？（板書(shū)：險(xiǎn)）

你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的？

危峰兀立——“危”字在這里是什么意思？山峰因高而危險(xiǎn)，“危”在這里是高的意思。還有哪個(gè)詞讓你感受到險(xiǎn)呢？——怪石嶙峋

這個(gè)詞為什么讓你感到險(xiǎn)呢？究竟怪石嶙峋是怎樣的呢，我們一起來(lái)看看。峻峭的石頭重重疊疊地在一起，就是怪石嶙峋了。

8、自由練讀   剛才我們通過(guò)詞語(yǔ)感受到了桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，那么課文又是怎樣具體描述的呢？請(qǐng)同學(xué)們捧起書(shū)，把自己的感受讀出來(lái)。自己練讀練讀。

9、指名讀     哪位同學(xué)來(lái)讀讀？（教師起，桂林的山真奇啊！）

10、相機(jī)指導(dǎo)險(xiǎn)一句

看到如此險(xiǎn)的山，你的心情會(huì)怎樣？通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

11、小結(jié)，齊讀

是啊，同樣的山，泰山峰巒雄偉，香山紅葉似火，桂林的山卻奇、秀、險(xiǎn)，讓我們一起讀出桂林山的特點(diǎn)。（教師起，我攀登過(guò)、）

四、深化情感

1、從課文的言語(yǔ)中我們感受到了桂林的水以它的靜、清、綠聞名于世。（板書(shū)：水、水、水又）；桂林的山又以它的奇、秀、險(xiǎn)聞名遐邇。（板書(shū)：山、山、山亦）；重要的是山美得不孤獨(dú)，水美得不寂寞，讓我們一起走進(jìn)這連綿不斷的畫(huà)卷吧?。ㄐ蕾p視頻）

2、同學(xué)們，拿起書(shū)齊讀最后一段。

3、板書(shū)：舟行碧波畫(huà)中游，

4、總結(jié)：今天我們一起觀賞了奇麗的桂林山水，讓我們也留下一首小詩(shī)送給美麗的桂林吧！齊讀：

板書(shū)：

2 桂林山水

水靜水清水又綠 ，

山奇山秀山亦險(xiǎn) 。

舟行碧波畫(huà)中游，

桂林山水甲天下。

《桂林山水》課堂教學(xué)實(shí)錄 5

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】

本課教學(xué)，要處理好教與學(xué)的關(guān)系，樹(shù)立教是為了學(xué)的觀念。在重視改進(jìn)教法的同時(shí)，更要重視學(xué)法的指導(dǎo)；在讓學(xué)生學(xué)會(huì)的同時(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。本課教學(xué)，要重視語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。抓好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，做到因道學(xué)文，以文悟道，把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)言文字課。

一、教學(xué)要求

1、學(xué)習(xí)課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，感受到桂林山水的秀麗，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。

2、學(xué)習(xí)從中心句入手學(xué)課文的方法。

3、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解并積累詞語(yǔ)。

4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

二、教法特點(diǎn)

1、本課的教學(xué)思路是：先整體后部分再整體，也就是先整體感知，直奔中心，接著部分深究，逐層滲透，最后再現(xiàn)整體，深化中心。

2、教給學(xué)生從中心句入手學(xué)課文的方法以及抓關(guān)鍵詞學(xué)句的方法。

3、采用先扶后放，扶放結(jié)合的方法。第二節(jié)的教學(xué)由教師扶，第三節(jié)放手讓學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要充分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

【教學(xué)主要步驟】

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

同學(xué)們都喜歡旅游，今天老師和大家一起去桂林，看看那里的山水。桂林，是我國(guó)廣西的一座美麗的城市，也是著名的游覽勝地。每年都有成千上萬(wàn)的游客前往參觀旅游。為什么呢？因?yàn)楣鹆稚剿赜屑滋煜碌拿婪Q。

(有條件的可讓學(xué)生觀看桂林山水的錄像片斷，邊看邊思：桂林山水給你留下什么印象？)

二、直接揭示學(xué)習(xí)課文的方法：從中心句入手學(xué)課文

怎么學(xué)呢？逐一揭示操作步驟：

1、第一步，找出中心句，理解意思，說(shuō)說(shuō)作用：

(學(xué)生默讀課文，找出并劃出中心句)

讀后討論交流，明確：

⑴ 中心句是：桂林山水甲天下。

⑵ 用抓關(guān)鍵詞的方法理解句意：先學(xué)懂甲的意思，再理解全句的意思：桂林山水天下第一。

⑶ 這句話點(diǎn)明了全文的中心，寫(xiě)出桂林山水的秀麗，也抒發(fā)作者贊美桂林山水的感情。

2、第二步，圍繞中心句，了解內(nèi)容，理清思路：

先指名讀課文，思考：文章圍繞中心句寫(xiě)了哪些內(nèi)容？是怎樣一步一步寫(xiě)的？

讀后討論交流，明確：

⑴ 課文圍繞中心句寫(xiě)了漓江的水和桂林的山。

⑵ 先總的介紹桂林山水甲天下，再具體描寫(xiě)漓江的水是怎樣的水，桂林的山又是怎樣的山，最后寫(xiě)游覽桂林山水總的印象和感受。

(據(jù)此給課文分段，理清思路，按總起分述總結(jié)的方法分段)

3、第三步，圍繞中心句，學(xué)習(xí)詞句，領(lǐng)悟感情：

默讀思考：從哪些詞句能看出漓江的水甲天下？課文寫(xiě)了漓江水的哪些特點(diǎn)？用什么方法寫(xiě)的？

讀后討論交流，明確：

⑴ 大海的水波瀾壯闊，很美；西湖水平如鏡，也很美?？勺髡哒f(shuō)從沒(méi)見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水，說(shuō)明漓江的水勝過(guò)大海和西湖，比大海、西湖更獨(dú)特，更美麗。是用比較的方法寫(xiě)出漓江的水甲天下。

⑵ 漓江的水有靜、清、綠三個(gè)特點(diǎn)。寫(xiě)靜，是通過(guò)人的感覺(jué)來(lái)寫(xiě)的──靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。寫(xiě)清是從視覺(jué)的角度寫(xiě)的──清得可以看見(jiàn)江底的沙石。寫(xiě)綠是用比喻把內(nèi)容寫(xiě)具體的──綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。

(結(jié)合教學(xué)比喻句，知道句中把漓江的水比作綠色的翡翠)

⑶ 個(gè)別讀，引讀，要讀出感情。

(特別注意三個(gè)啊的讀音：真靜啊 nga，真清啊 nga，真綠啊 ya)

⑷ 書(shū)面完成課后練習(xí)第一題的第一張表格。

三、指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)第二節(jié)的方法自學(xué)第三節(jié)課文

思考題是：從哪些詞句中能看出桂林的山美得甲天下？課文寫(xiě)了桂林山的哪些特點(diǎn)？用什么方法寫(xiě)的？

自學(xué)后討論，教師引導(dǎo)，結(jié)合進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，明確：

1、作者先用比較的方法寫(xiě)出桂林的山勝過(guò)泰山和香山，說(shuō)明桂林的山甲天下。

2、再用生動(dòng)的比喻描寫(xiě)出桂林的山奇。

(結(jié)合看圖，理解像老人，像巨象，像駱駝，并理解奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千的詞意)

3、同樣用生動(dòng)形象的比喻描寫(xiě)桂林的山秀。

(結(jié)合看圖解釋：翠綠的屏障)

4、桂林的山很險(xiǎn)，抓危峰兀立，怪石嶙峋等詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)山勢(shì)之險(xiǎn)。

5、結(jié)合學(xué)習(xí)比喻句，分別說(shuō)出在這些比喻句中各把什么比作什么？

6、反復(fù)誦讀課文，特別注意三個(gè)啊的讀音：真奇啊(ya)，真秀啊(wa)，真險(xiǎn)啊(na)。讀后完成課后第一題的第二張表格。

四、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)句子的意思和作用

1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句：

舟行碧波上，人在畫(huà)中游。先學(xué)懂詞意：舟，指小船；碧波，碧綠的波浪；畫(huà)，畫(huà)卷；游，游覽。再學(xué)懂句意：小船行駛在碧綠的江面上，人好像在美麗的畫(huà)卷中游覽。句子形象地寫(xiě)出桂林山水的無(wú)比秀美。也抒發(fā)了作者贊美桂林山水的情感。

2、句子的作用：

與開(kāi)頭桂林山水甲天下一句照應(yīng)，并有總括全文的作用。

五、聽(tīng)全文錄音

再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗體會(huì)課文中所描繪的意境，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)桂林山水的贊美之情。

《桂林山水》課堂教學(xué)實(shí)錄 6

《桂林山水》是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第一單元的一篇講讀課文。

作者抓住桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了桂林山水的秀麗多姿，表達(dá)了作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛(ài)之情以及對(duì)祖國(guó)河山無(wú)限的熱愛(ài)。

一、設(shè)計(jì)理念

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神， 在引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步鉆研文本，在讀中積累，讀中運(yùn)用，體會(huì)作者的寫(xiě)作方法和表達(dá)的思想感情，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中，落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)效性。努力做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知及思維發(fā)展特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)著手，確定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)和能力：①了解桂林山水的特點(diǎn)，感受其獨(dú)特的美。②領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)景物的方法。③在進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生感悟、積累和運(yùn)用的能力。

過(guò)程和方法：

情感態(tài)度和價(jià)值觀：讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美，感受祖國(guó)山河的美，陶冶愛(ài)美的情趣，使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)。

三、教學(xué)程序

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，今天我要帶大家到一個(gè)舉世聞名的旅游勝地——桂林去游玩。那里的山青、水秀、洞奇、石異、園美。“桂林山水甲天下”道出了桂林山水獨(dú)特的美和人們對(duì)桂林山水由衷的贊嘆。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云霧，那里的綠樹(shù)紅花，會(huì)使你以為走進(jìn)了迷人的畫(huà)卷。同學(xué)們，想不想去領(lǐng)略那神奇秀麗的桂林風(fēng)光呢？

課件出示：桂林風(fēng)光的畫(huà)面，伴隨著悠揚(yáng)舒緩的音樂(lè)，激發(fā)起學(xué)生心中的美感，使學(xué)生獲得了審美的愉悅，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

[‘‘興趣是最好的老師”，讓學(xué)生想學(xué)，是學(xué)生獲得能力的內(nèi)在動(dòng)力，這樣創(chuàng)設(shè)情境，就是為了讓學(xué)生對(duì)《桂林山水》這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣。]

2.初讀課文，整體感知

師：同學(xué)們，既然我們對(duì)桂林山水產(chǎn)生了濃厚的興趣，那就請(qǐng)你們自由朗讀全文，讀后思考：

①課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？②從課文中找出一個(gè)總寫(xiě)桂林山水的句子。“桂林山水甲天下”，“甲天下”是什么意思？為什么說(shuō)“桂林山水甲天下”?下面，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

[閱讀是一項(xiàng)個(gè)性化的活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)中要提倡師生間的平等對(duì)話，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。因此在教學(xué)這篇課文時(shí)，先給予充足的時(shí)間讓學(xué)生自由朗讀全文。這樣的安排能讓學(xué)生在整體感知全文的基礎(chǔ)上抓住主干，從中心句入手引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。]

3.抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟

(1)我們已經(jīng)初步知道了“桂林山水甲天下”的意思，那么桂林山水有哪些與眾不同的地方呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第二自然段，思考一，這段主要寫(xiě)了什么？ (桂林水的美)思考二，作者是按怎樣的層次向我們介紹漓江水的？齊讀第二自然段的第一句話。(先用大海和西湖的水與漓江水作比較，然后描述桂林的水有什么特點(diǎn)。)

(2)畫(huà)出描述漓江水的句子，讀一讀，想一想：①漓江的水有什么特點(diǎn)？(靜清綠)②作者是怎樣描寫(xiě)的？

漓江的水真靜呀，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。(感覺(jué))

漓江的水真清呀，清得可以看見(jiàn)江底的沙石。(視覺(jué))

漓江的水真綠呀，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。(聯(lián)想)

(三組句子，每組的后半句，從感覺(jué)、視覺(jué)、聯(lián)想三個(gè)方面，分別補(bǔ)充說(shuō)明了漓江水的靜、清、綠的程度，給人的印象深刻、鮮明。)

(3)這一段，既然是對(duì)漓江水的靜、清、綠的描述，那么，作者為什么在本段開(kāi)頭先寫(xiě)大海和西湖的水呢？

[引導(dǎo)學(xué)生把這一段與有無(wú)第一句做對(duì)比朗讀，體會(huì)用大海的波瀾壯闊和西湖的水平如鏡來(lái)襯托漓江的水，更能突出漓江水具有獨(dú)特的關(guān)。]

(4)這樣的描寫(xiě)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你能讀出這種感情嗎？用自己喜歡的方式讀，讀后再說(shuō)說(shuō)自己的感受。(體會(huì)“真”對(duì)增強(qiáng)贊美感情的作用，體會(huì)排比句式的氣勢(shì)和所表達(dá)的情感。)

4.品讀課文，感悟?qū)懛?/p>

(1)讀了這段一定給我們留下了深刻的印象，請(qǐng)同學(xué)們想一想，我們是怎樣學(xué)習(xí)第二段的？

(2)小結(jié)第二段的學(xué)習(xí)方法。

一讀課文知整體(這段話寫(xiě)的內(nèi)容)；二讀課文分層次(先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么)；三讀課文抓特點(diǎn)(水的靜、清、綠)；四讀課文學(xué)方法(比喻、排比，襯托與補(bǔ)充描述)。

5.合作學(xué)習(xí)，交流品讀

(1)根據(jù)總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)方法，我采用小組合作的方式讓學(xué)生自學(xué)第三自然段。小組學(xué)習(xí)后匯報(bào)：①桂林的山有什么特點(diǎn)？②作者是怎樣描寫(xiě)這些特點(diǎn)的？③這樣的描寫(xiě)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？當(dāng)學(xué)生自學(xué)完第三自然段后，我適時(shí)地展示“峰巒雄偉的泰山”、“紅葉似火的香山”、“桂林的山”的畫(huà)面。通過(guò)這樣的畫(huà)面展示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受桂林的山那種獨(dú)特的美。在此段的教學(xué)中，我則充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這充分體現(xiàn)了知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)者是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。

(2)有感情地朗讀第三自然段。

[引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，指名讀、齊讀。注意讀出層次間的停頓，突出“真”的重音，體會(huì)排比句式的貫通氣勢(shì)，表達(dá)欣賞、贊美的感情。]

(3)學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，我采取了以讀代講的方法，讓學(xué)生有感情地朗讀，展開(kāi)想象的翅膀，調(diào)動(dòng)他們的生活體驗(yàn)，使之進(jìn)人“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的意境之中。

這一環(huán)節(jié)我先伴著優(yōu)美的音樂(lè)范讀課文，讀后鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出他們最想說(shuō)的一句話，說(shuō)出自己最真實(shí)的感受。在此基礎(chǔ)上。

讓學(xué)生再次閱讀課文，由學(xué)生自主、探究地分析出文章的結(jié)構(gòu)：總、分、總。從總的概括“桂林山水甲天下”，到分別說(shuō)出這山、這水怎樣完美地形成天下奇美之畫(huà)，自然引出文章最后一段，讓學(xué)生用語(yǔ)言描繪這幅美麗的畫(huà)卷。

6.積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用

為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，學(xué)完這篇課文后，我設(shè)計(jì)了幾道拓展練習(xí)：

(1)關(guān)于讀的：閱讀有關(guān)描寫(xiě)“大海”、“西湖”、“泰山”、“香山”和其他有關(guān)“桂林山水”的文章，并把你最喜歡的一段摘抄下來(lái)。

(2)關(guān)于寫(xiě)的：沙澧河是全市人民的母親河、生命河，保護(hù)好、開(kāi)發(fā)好沙澧河是全市人民的共同愿望和市委、市政府作出的重大決策。全市人民要把它建設(shè)成獨(dú)具濱河特色的風(fēng)景長(zhǎng)廊、生態(tài)長(zhǎng)廊、文化長(zhǎng)廊、休閑長(zhǎng)廊。仿照二、三段的寫(xiě)法，來(lái)具體地描寫(xiě)一下我們家鄉(xiāng)的沙澧河?？梢詫?xiě)現(xiàn)在的景色，也可以想象開(kāi)發(fā)好以后的美景。

[學(xué)而能動(dòng)，懂而會(huì)用。此環(huán)節(jié)的設(shè)置就是要在加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的印象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思路，從“懂”走向“用”，真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。]

《桂林山水》教學(xué)實(shí)錄 7

師：大家知道我叫什么名字嗎？

生：不知道。

（師板書(shū)：“陳大偉”）

生（小聲）：陳大偉

師：對(duì)。就是陳大偉，陳老師。知道上什么課文嗎？

生：桂林山水。

師（板書(shū)：“桂林山水”）：對(duì)，上“桂林山水”，大家已經(jīng)學(xué)過(guò)這篇文章了，想不想知道陳老師將怎么上？

生：想。

師：陳老師想用檢查的方式來(lái)上。首先我要檢查同學(xué)們書(shū)讀得怎么樣，先請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，用自己的方式讀一讀，邊讀邊想，在這篇文章中，作者寫(xiě)了什么，有什么樣的感情，把這種感情讀出來(lái)。

（生齊讀）

師（打斷）：自己讀自己理解，不要齊讀。

（生讀課文，師巡視）

師：剛才陳老師看同學(xué)們讀書(shū)都很不錯(cuò)?，F(xiàn)在陳老師想檢查一下大家對(duì)生字和一些詞語(yǔ)掌握得怎么樣。是不是會(huì)寫(xiě)了，記住了？現(xiàn)在請(qǐng)大家合上書(shū)，拿出練習(xí)本來(lái)聽(tīng)寫(xiě)。準(zhǔn)備：“漓江”“峰巒雄偉”“波瀾壯闊”“無(wú)暇的翡翠”“屏障”“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”

（生寫(xiě)，師巡視）

師：寫(xiě)完了，請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)對(duì)照一下，有沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)的，寫(xiě)對(duì)了幾個(gè)。

（生檢查）

師：對(duì)于沒(méi)有寫(xiě)正確的詞語(yǔ)，大家下來(lái)要寫(xiě)一寫(xiě)。在這當(dāng)中，既有生字，也有一些優(yōu)美的詞語(yǔ)，大家會(huì)寫(xiě)了，能不能解釋呢？

生：能。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，什么是無(wú)暇的翡翠？“無(wú)暇”是什么意思？“翡翠”是什么？

生1：“無(wú)暇”的“瑕”原指玉上的斑點(diǎn)，“無(wú)暇”就是沒(méi)有斑點(diǎn)，沒(méi)有缺點(diǎn)的意思。翡翠就是一種玉石。加在一起就是沒(méi)有斑點(diǎn)的玉石。

師：哦。翡翠這種玉石是什么顏色呢？

生：綠色。

師：對(duì)，“無(wú)暇的翡翠”本意是沒(méi)有瑕疵的綠色寶玉。“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是什么意思？有些同學(xué)可能覺(jué)得用語(yǔ)言不好來(lái)解釋，你可以閉上眼睛，想一想，想象一種畫(huà)面。

生2：一只小木舟，行駛在碧綠的水中，仿佛人在一幅美麗的畫(huà)卷當(dāng)中游覽。

師：說(shuō)得好，請(qǐng)坐下。舟行駛在碧綠的水面上，兩邊是如畫(huà)的山水，人在當(dāng)中游覽。我們檢查了字詞?，F(xiàn)在，陳老師有一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家看到課文的第一句：“人們都說(shuō)：‘桂林山水甲天下?！保ò鍟?shū)：“甲天下”）“甲”是什么意思？

生：“甲”是“天下第一”。

師：“天下第一”，“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一，這是誰(shuí)說(shuō)的？

（生有的說(shuō)“作者”，有的說(shuō)“人們”）

師：在這里是誰(shuí)說(shuō)？

生：“人們說(shuō)”。

師（板書(shū)“人們：”）：是人們說(shuō)。這里面，你們有問(wèn)題嗎？因?yàn)榻裉煳覀兪菣z查，我想聽(tīng)一聽(tīng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題沒(méi)有？

你們沒(méi)有問(wèn)題，那陳老師就有問(wèn)題了：這里的“桂林山水甲天下”是人們的意思，還是作者的意思？

生：人們。

師：這里，陳老師想提出一個(gè)問(wèn)題，作者說(shuō)“桂林山水甲天下”沒(méi)有？他同意不同意桂林山水天下第一？他相不相信桂林山水天下第一？

（師板書(shū)：作者：？）

部分學(xué)生（猶豫）：沒(méi)有。

師：哦，（走到一位學(xué)生身邊），看來(lái)你有不同意見(jiàn)？

生3：在這里，作者是相信桂林山水天下第一的。但是作者沒(méi)有直接的表明，他同意人們的看法，而且是用“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”這種方法來(lái)說(shuō)明“桂林山水甲天下”的。

師：哦。? 很好。

生4：我也認(rèn)為，作者是相信“桂林山水甲天下”的。因?yàn)樵诘诙?、第三自然段里面雖然沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，但描寫(xiě)山、描寫(xiě)水暗示了“桂林山水甲天下”。

師：你注意到了第二自然段、第三自然段暗示了“桂林山水甲天下”，我們就請(qǐng)你認(rèn)真讀一讀第二自然段、第三自然段，想一想作者想說(shuō)什么？

其他同學(xué)請(qǐng)把他讀的段落找到，一邊聽(tīng)，一邊思考，作者到底說(shuō)了什么，是什么意思？

生4：“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水?！薄拔遗实沁^(guò)峰巒雄偉的泰山，游覽過(guò)紅葉似火的香山，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)桂林這一帶的山?！?/p>

師：好，讀得很有感情！我們來(lái)琢磨一下這兩句話是什么意思？我們來(lái)品位一下。

（師朗讀：“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水?！保?/p>

在這里，你們體會(huì)到，作者是不是想說(shuō)漓江的水比大海和西湖的水更好？作者有沒(méi)有這樣的意思？

生：有。

師：就是說(shuō)，漓江的水超過(guò)了西湖和大海的水？

生（猶豫）：是。

師：有的同學(xué)在猶豫了。大家再看一看書(shū)，這里是不是說(shuō)漓江的水超過(guò)了西湖和大海的水，漓江的水天下第一？

生（看書(shū)后）：不是

師：到底是還是不是?。磕阏f(shuō)說(shuō)看。

生5：我覺(jué)得，作者并不是說(shuō)大海和西湖的水比不上漓江的水，我覺(jué)得作者的意思就是說(shuō)他看見(jiàn)過(guò)大海，也賞玩過(guò)西湖，卻從來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水，意思是漓江的水很特別，它的水不同于大海和西湖的水。

師：這位同學(xué)的意思是：我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣“特別”的水。也就是說(shuō)，漓江的水有不同于大海和西湖的水的特點(diǎn)？漓江的水、大海的水和西湖的水是各有……

生：各有千秋。

師：對(duì)，各有千秋。是不是天下第一？

生：不是。

師：是什么？

生6：有特點(diǎn)。

（師擦“？”板書(shū)：“有特點(diǎn)”）

師：作者認(rèn)為桂林山水有特點(diǎn)，特點(diǎn)是什么呢？作者從那幾個(gè)方面來(lái)描述了桂林山水的特點(diǎn)呢？

生：三個(gè)。

師：那三個(gè)方面？

生7：靜，清，綠

師：對(duì)，這也是三個(gè)。這是說(shuō)的什么的特點(diǎn)？

生7：水

（師板書(shū)“水”）

師：除了水，后面還有什么？

生（眾）：還有山

（師板書(shū)“山”）

師（到生7面前）：你剛才抓住了第二自然段，分析了寫(xiě)水的三個(gè)特點(diǎn)。我們以后分析文章，首先要注意從整個(gè)一篇文章來(lái)找。

師：后面還有什么？

生8：我來(lái)我來(lái)。

師：好，你來(lái)！最后一段說(shuō)什么？

生8：最后一段說(shuō)的是總結(jié)山和水

師：對(duì)，是總寫(xiě)山和水，寫(xiě)了山水結(jié)合的特點(diǎn)。

（師板書(shū)“山水結(jié)合”）

師：好，現(xiàn)在，大家說(shuō)一說(shuō)水的特點(diǎn)是什么？

生：靜，清，綠

師：大家都知道了：靜，清，綠。

（師板書(shū)：“靜，清，綠”）

師：明明就是這漓江的水，為什么他從各個(gè)不同的側(cè)面去寫(xiě)，使我們讀著感到特別舒服？想一想，作者從那幾個(gè)方面感受了水？寫(xiě)了水？

（生遲疑）

師：好，我們讀一讀。

生（齊讀）：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。

師：從那些方面寫(xiě)了水？

（生猶豫）：

師：“漓江的水真靜啊”，從哪個(gè)方面寫(xiě)的？

生：靜。

師：對(duì)，寫(xiě)的是“靜”。從哪一個(gè)方面寫(xiě)，我們可以再看一看后面緊跟的“靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)”，靜得怎么樣呀？

生：“感覺(jué)不到它在流動(dòng)”。

師：“感覺(jué)不到”，寫(xiě)的是什么？

生9：這是從感覺(jué)的方面寫(xiě)漓江的水。

師（板書(shū)“感覺(jué)”）：大家再用這種方法看一看，寫(xiě)“清”是從那一方面寫(xiě)？

生10：“看見(jiàn)”。從視覺(jué)寫(xiě)

師（板書(shū)“視覺(jué)”）：后面說(shuō)：“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”，“仿佛”是什么意思？

生11：好像。

師：用了什么方法？

生11：比喻的方法。

師（板書(shū)“比喻”）：作者用不同的方法，從不同的側(cè)面寫(xiě)出了漓江水的特點(diǎn)。

山的特點(diǎn)是什么？

生：奇，秀，險(xiǎn)。

師（板書(shū)“奇，秀，險(xiǎn)”）：大家讀一讀：桂林的山真奇啊——。

（生讀）

師：“奇”寫(xiě)的什么？

生12：形狀。

師：“秀”寫(xiě)的什么？

生13：顏色。

師：“險(xiǎn)”寫(xiě)的什么？

（生遲疑）：

師：“險(xiǎn)”是帶給人的感受。所以，陳老師認(rèn)為，是從感受方面寫(xiě)的。

看看最后一段，山水結(jié)合的特點(diǎn)是什么？作者又是怎么總結(jié)的？

生14：“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”。

師：“這樣的山圍繞著這樣的水”，“這樣的山”是什么樣的山？

生：奇，秀，險(xiǎn)

師：“這樣的水”又是什么樣的水？

生：靜，清，綠

師：這樣的水又倒映著這樣的山，山水結(jié)合，加上山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟，構(gòu)成了一幅美麗的畫(huà)卷，真是——

生：“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”。

師：現(xiàn)在我們看，人們都說(shuō)：“桂林山水甲天下?！弊髡甙l(fā)現(xiàn)了漓江的水“靜，清，綠”，桂林的山“奇，秀，險(xiǎn)”，游桂林山水是“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”這些特點(diǎn)。

大家想一下，在人們說(shuō)“桂林山水甲天下”的時(shí)候，作者發(fā)現(xiàn)了桂林山水的這些特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了他們的特別之處，作者有什么樣的心情？

生15：激動(dòng)

師：激動(dòng)！然后又會(huì)怎么樣？看到它美，看到它好，你會(huì)怎么樣？

生16：贊美。

師：對(duì)，贊美，歌唱?？匆豢矗惺芤幌?，作者會(huì)怎么贊賞？我們來(lái)讀一讀?！袄旖乃骒o啊”，想一想“真”字和“啊”字的作用，表達(dá)了什么樣的心情？又該怎么讀出這樣的心情？

生17：激動(dòng)。

師：還有嗎？

生18：興奮。

師：還有沒(méi)有？

生19：自豪。

師：為什么自豪？

生19：因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了。

師：發(fā)現(xiàn)了什么？

生19：漓江的水“靜，清，綠”，桂林的山“奇，秀，險(xiǎn)”。

師：對(duì)，這是他自己發(fā)現(xiàn)的東西，是他發(fā)現(xiàn)了自己的美。大家試一下，我們?nèi)サ簟罢妗焙汀鞍　保骸袄旖乃o靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)?！贝蠹易x一讀：

生（語(yǔ)氣平淡地讀）：“漓江的水靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。”

師：怎么樣？有什么感覺(jué)？

現(xiàn)在加上“真”和“啊”，再讀體會(huì)作者的心情，讀出激動(dòng)、欣喜和贊美。

生（讀）：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。

師（讀）：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。

這里有一種欣喜，一種贊美。現(xiàn)在請(qǐng)你們把自己想象成作者，你們?cè)谟斡[中發(fā)現(xiàn)了美，發(fā)現(xiàn)了別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西，然后想把它表達(dá)出來(lái)，再讀一讀漓江的水和桂林的山。

生（讀）：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。

師：好，讀得真好。讀這些文章該怎么讀啊？首先要“入境”，頭腦中要有這些美境，多美呀！第二要入情，作者在這里游覽著，發(fā)現(xiàn)著美，他抑制不住地想表達(dá)美，歌唱美。

現(xiàn)在我要請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)入境入情讀一讀，其他同學(xué)可以閉上眼睛，體會(huì)作者的心情，隨著作者的指點(diǎn)和描述去觀察美，發(fā)現(xiàn)美。注意，“入境”時(shí)頭腦當(dāng)中要有一些畫(huà)面，“入情”，心中要體會(huì)作者的心情。

（生20讀全文）

師：好，謝謝你。大家有沒(méi)有“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的感覺(jué)和激動(dòng)、欣喜的感覺(jué)？如果我們有，就要感謝作者，感謝這位同學(xué)。

（師生共同鼓掌）

師：剛才在大家閉眼想象的時(shí)候。這一位同學(xué)（走到那位同學(xué)面前）在認(rèn)真觀察課本前面的桂林山水圖。她在看著圖，聽(tīng)著同學(xué)的聲音，在作者的帶領(lǐng)下在江上蕩漾。這也是一種很好的方法。

現(xiàn)在，作者說(shuō)桂林山水有這樣的特點(diǎn)。你呢？你怎么看？（師板書(shū)“你：？”）哪些同學(xué)到過(guò)桂林？

（同學(xué)中沒(méi)有舉手的）

現(xiàn)在沒(méi)有去過(guò)，今后可能會(huì)去，當(dāng)你們到桂林時(shí)候，你會(huì)怎么看桂林山水？你們是不是要去發(fā)現(xiàn)“桂林山水甲天下”，是否是去發(fā)現(xiàn)漓江水靜、水清、水綠，桂林的山奇、山秀、山險(xiǎn)？

生21：我到桂林，除了去發(fā)現(xiàn)漓江水“靜，清，綠”和桂林的山“奇，秀，險(xiǎn)”以外，我還想去觀賞那里的樹(shù)木，體會(huì)樹(shù)木的茂密和生機(jī)。

師：好，他還有去觀賞植物。注意，他去旅游除了發(fā)現(xiàn)作者的發(fā)現(xiàn)，另外更重要的是要發(fā)現(xiàn)……

生：自己。

師：自己的東西。還有哪些同學(xué)想去看什么？

生22：我想去觀察和發(fā)現(xiàn)桂林那一帶的人文文化，因?yàn)楣鹆质菑V西壯族自治區(qū)的一個(gè)風(fēng)景區(qū)，那里居住著很多少數(shù)民族，我對(duì)少數(shù)民族很感興趣，對(duì)他們的服裝、人文風(fēng)情感興趣。所以，我到桂林，不僅要觀賞作者寫(xiě)出的山、水以及山水結(jié)合的特點(diǎn)，也要觀察這里的人文風(fēng)情。

師：好！說(shuō)得真好！注意，兩個(gè)同學(xué)都有一個(gè)想法值得陳老師學(xué)習(xí)，也值得我們大家學(xué)習(xí)。這就是學(xué)會(huì)用自己的眼睛（師板書(shū)：“用自己的眼睛”）

生8（插嘴）：發(fā)現(xiàn)美。

師：對(duì)，自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美（板書(shū)：“發(fā)現(xiàn)美”）。我們要向作者學(xué)習(xí)：人們說(shuō)“桂林山水甲天下”，作者來(lái)了。但我來(lái)了不是來(lái)重復(fù)別人的發(fā)現(xiàn)，而是發(fā)現(xiàn)自己心中的桂林。

同學(xué)們今后游覽桂林山水，既不要被“桂林山水甲天下”嚇住了，也不要只是去發(fā)現(xiàn)漓江水“靜，清，綠”和桂林的山“奇，秀，險(xiǎn)”，我們還要學(xué)會(huì)用自己的眼睛去看自己心中的桂林，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)——

生：自己的美。

師：當(dāng)你用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)自己的美的時(shí)候，你的心情是什么——

生：激動(dòng)、欣喜和贊美。

師：對(duì)，我們可能就和作者一樣激動(dòng)、欣喜和贊美，這就是旅游的樂(lè)趣。旅游的目的不是去印證別人的觀察和思考，而是用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美。下面陳老師要介紹一位詩(shī)人對(duì)桂林山水的歌唱，這就是賀敬之的“桂林山水歌”，陳老師在這里朗誦其中的一小節(jié)：

“云中的神呵，霧中的仙，

神姿仙態(tài)桂林的山！

情一樣深呵，夢(mèng)一樣美，

如情似夢(mèng)漓江的水！”

（生鼓掌）：

師：大家下課以后可以找“桂林山水歌”讀一讀，琢磨一下，兩位作者心中的桂林山水有沒(méi)有不同。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩位作者就分別用自己的方法表達(dá)了對(duì)桂林山水的喜愛(ài)。剛才我們說(shuō)用自己的眼睛看，在這里，我們還要說(shuō)要用自己的嘴巴說(shuō)，

現(xiàn)在再回到文章的開(kāi)頭：“人們都說(shuō)：‘桂林山水甲天下。’”想一想，這一句在全文中起了什么作用？大家來(lái)讀一讀第一自然段。

（生讀第一自然段）

師：起了什么樣的作用？

生14：我覺(jué)得是總結(jié)了文章。

師：是總結(jié)了文章嗎？好，他的觀點(diǎn)是總結(jié)了文章。還有其他看法沒(méi)有？

生4：我覺(jué)得，第一段和第四段相互照應(yīng)。

師：第一段和第四段相互照應(yīng)，你還是同意總寫(xiě)的？

生4：是。

師：還有其他意見(jiàn)嗎？好，你有不同的想法？

生23：我認(rèn)為，“人們都說(shuō)：‘桂林山水甲天下?！痹谖髡?，寫(xiě)出了去的原因。

師：這里有兩種意見(jiàn)，到底是原因還是總寫(xiě)呢？大家琢磨一下。想一想，作者聽(tīng)到這一句的時(shí)候，他已經(jīng)去過(guò)了，還是還沒(méi)有去過(guò)？

生：沒(méi)有。

師：對(duì)，是人們都說(shuō)：“桂林山水甲天下。”我們才乘著木船蕩漾在漓江上，來(lái)觀賞桂林的山水。注意“來(lái)”觀賞，才來(lái)了。想一想，是原因，還是總寫(xiě)。

生：是原因。

師：陳老師的看法，也是寫(xiě)原因。它就像我們聽(tīng)到某個(gè)人說(shuō)，某個(gè)地方好玩，我們就去了。這實(shí)際上就是一種寫(xiě)游記的方法，這種方法就是先寫(xiě)原因，再寫(xiě)過(guò)程和感受。有那位同學(xué)最近出去旅游過(guò)，用這種方法開(kāi)一個(gè)頭？

生18：我是去的三亞。

師：為什么去的？

生18：我們?cè)诰W(wǎng)上知道三亞那里很好，我們這里天氣很冷，我們想去，我們就去了。

師：我們這里冬天很冷，我們?cè)诰W(wǎng)上看到三亞很暖和，我們就到三亞去了。

生24：我去的是青海湖。我們學(xué)過(guò)一篇青海湖的文章，我的印象比較深?；厝ソo爸爸說(shuō)想去看一看，沒(méi)有想到我爸爸竟然答應(yīng)了，把我嚇了一跳。

師：好！好！好！這個(gè)游記就很好寫(xiě)了，接下來(lái)就可以寫(xiě)怎么旅游和發(fā)現(xiàn)了什么了。

現(xiàn)在，大家知不知道人們四川一些風(fēng)景名勝的評(píng)價(jià)和說(shuō)法？有那些風(fēng)景名勝因?yàn)槁?tīng)說(shuō)好你就去了？對(duì)青城山，人們說(shuō)——

生：青城天下幽。

師：于是，在某一個(gè)時(shí)間，你和幾個(gè)朋友就去游覽了。人們又說(shuō)，峨眉——

生：峨眉天下秀

師：容中爾甲唱的：“神奇的九寨——”

生：人間的天堂。

師：于是，我們就去游九寨溝了?，F(xiàn)在我們?cè)儆懻摚@里的“人們都說(shuō)：‘桂林山水甲天下?！毕喈?dāng)于聽(tīng)到了一個(gè)什么？

生25：廣告。

師：對(duì)，可以說(shuō)是一種廣告。聽(tīng)到一個(gè)廣告，然后就去了，把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)成游記，你們覺(jué)得這樣寫(xiě)困難大嗎？

生：不大。

師：對(duì)。它的基本思路就是，我聽(tīng)說(shuō)某個(gè)地方好，我就去了，去了以后，我們發(fā)現(xiàn)了什么，走的時(shí)候感受是什么，這樣寫(xiě)出來(lái)就很清楚明白。但要寫(xiě)精彩，重要的是什么——

生：用自己的眼睛。

師：有這樣一句話：世上不缺少美，缺少的是——

生：發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

師：希望大家有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們希望大家下去以后，可以照著這樣的方式寫(xiě)一寫(xiě)自己最近的一次旅游，當(dāng)然除了景物，大家還可以把旅游的過(guò)程、旅游的心情寫(xiě)得生動(dòng)一些。

好，我們說(shuō)在這一篇文章中，“人們都說(shuō)：‘桂林山水甲天下。’”相當(dāng)于一句廣告，是引起游覽的原因，那還有沒(méi)有其他的可是的方法呢？請(qǐng)大家翻到下一課《林?！罚蠹蚁聛?lái)以后去讀一讀，研究一下，它的第一自然段在全文中起什么作用。

最后，我還要請(qǐng)大家讀一讀“桂林山水”這篇課文，你可以體會(huì)著作者的感情讀，也可以用自己的判斷和和思考讀。

（生讀課文）

師：陳老師想知道，?

師：真好！下課！

《桂林山水》教學(xué)實(shí)錄 8

教學(xué)內(nèi)容：

《桂林山水》是九年義務(wù)教育語(yǔ)文s版四年級(jí)下冊(cè)中的一篇講讀課文。這篇課文抓住桂林山水的特點(diǎn)（水：靜、清、綠；山：奇、秀、險(xiǎn)），以優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛(ài)之情。課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說(shuō)明了桂林山水在祖國(guó)名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。同時(shí)引起了我們對(duì)桂林山水的向往。然后，用對(duì)比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點(diǎn)。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)本課的9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字，理解新詞的含義。

2、在讀中想象、感悟桂林山水獨(dú)特的美，受到熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)美好河山的情感的熏陶。

3、學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)事物的方法。

4、有感情的朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課

師：上節(jié)課，我們隨同作者來(lái)到了山清水秀的桂林，剛剛走入，同學(xué)們就陶醉其中，留戀不已。今天，就讓我們蕩舟漓江，共同領(lǐng)略桂林山水的美麗與神奇！師板書(shū)課題。

師：瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文采用了怎樣的寫(xiě)法？先寫(xiě)什么？后寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？

生：先總----分------總的寫(xiě)法，師板書(shū)。

生：先寫(xiě)水，再寫(xiě)山。師板書(shū)。

師：那誰(shuí)來(lái)概括一下水有哪些特點(diǎn)？

生：（多人回答）靜、秀、綠、清…

師：說(shuō)對(duì)了，但是順序不對(duì)

生：靜、清、綠。

師板書(shū)。

師：山呢？一起來(lái)說(shuō)。

生：奇、秀、險(xiǎn)。

師板書(shū)。

[設(shè)計(jì)理念：教師以優(yōu)美的語(yǔ)言導(dǎo)入新課，指導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，整體把握全文內(nèi)容，突出文章重點(diǎn)內(nèi)? ]

二、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

1、緊扣重點(diǎn)詞，在讀中想象、感悟漓江水的特點(diǎn)。

師：課文先寫(xiě)水，我們就先來(lái)讀讀寫(xiě)水的段落，看看哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了水的特點(diǎn)？

生自由讀，交流。

師：哪些句子寫(xiě)出了水的靜？誰(shuí)來(lái)讀？

生讀描寫(xiě)靜的句子。（沒(méi)感情）

師：還有誰(shuí)想讀？

生再讀。（較有感情）

師：看到這么靜的水，你心里舒服嗎？

生再讀。（很有感情）

師：能再靜一些嗎？

生再次朗讀。（很有感情）

師：還有哪些句子？

生讀描寫(xiě)水“清”的句子。（較有感情）

師：水清得能看到江底的沙石，你不激動(dòng)、不驚喜嗎？怎樣表現(xiàn)自己內(nèi)心的感受呢？

生有感情的朗讀。

師：江底的沙石都能看的一清二楚，可真夠清的！展開(kāi)想象，清的還可以看到什么呀？

生1：嬉戲的小魚(yú)。

生2：打鬧的小蝦。

生3:走來(lái)走去的螃蟹。

師：用眼睛看看四周，再看看水里，你能看到什么？

生4：水中有山的倒影。

師：抬頭看看天空，再看看水里，你能看到什么？

生5：天上飄動(dòng)的白云。

師：看來(lái)漓江的水具有一種生機(jī)勃勃的美，誰(shuí)能讀出這種美？

多名學(xué)生有感情地讀。

師：哪些句子寫(xiě)出水的綠？

生讀描寫(xiě)綠的句子。

師：這是一個(gè)什么句子呀？把什么比做什么？

生：比喻句。

師：什么叫無(wú)暇？

生：沒(méi)有瑕疵。

師：翡翠，玉石中的一種，十分名貴，再加上無(wú)暇兩個(gè)字，你感覺(jué)怎樣？

生：綠的透亮，美得高貴。

師：帶著自己的理解讀一讀！

生讀。

師：漓江的水的特點(diǎn)，誰(shuí)能用一句話概括？生：又清又靜又綠。

師：誰(shuí)能完整地讀讀這三個(gè)句子？

生讀。

師：學(xué)到這里，我突然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，既然作者寫(xiě)的是漓江的水，為什么還要寫(xiě)大海和西湖呢？我覺(jué)的是多余的，誰(shuí)能幫我解答呢？

生1：它沒(méi)有像大海一樣波瀾壯闊，但比水平如鏡的西湖美。

師：你說(shuō)的是它沒(méi)有大海美，卻比西湖美，好像不是這個(gè)意思吧。

生2：突出了漓江的水非常好。

師：你突出了一個(gè)“好”字，能不能換一個(gè)詞？

生3：美。

師：那大海美不美？

生：美。

師：西湖美不美？

生：美。

師：漓江的水呢？

生：美。

師：大海有大海的美，西湖有西湖的美，漓江的水也有自己的美。那你在告訴大家，它們各自有各自的美，其實(shí)就是各自有各自的？

生：特點(diǎn)。

師：漓江水的特點(diǎn)就是？

生：又靜又清又綠。

師：這種寫(xiě)法叫做作比較，拿大海、西湖同漓江的水相比，是說(shuō)漓江的水既不同于大海的波瀾壯闊，也不同于西湖的水平如鏡，漓江的水有一種獨(dú)特的美！這么美得景色，這么優(yōu)美的句子，我們真該美美地讀一讀！誰(shuí)來(lái)讀？

（配樂(lè)，師引讀，生接讀。）

[設(shè)計(jì)理念：緊扣重點(diǎn)詞體會(huì)感情。教師緊扣 “靜、清、綠”這三個(gè)重點(diǎn)詞，指導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀，在讀中想象，清晰地在頭腦中再現(xiàn)漓江水的特點(diǎn)，并適時(shí)地指導(dǎo)寫(xiě)作方法，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)地提高。]

2、在讀中想象，在動(dòng)手作畫(huà)中再現(xiàn)桂林山的特點(diǎn)。

師：欣賞了靜、清、綠的水，再來(lái)看看奇、秀、險(xiǎn)的山，作者是怎樣寫(xiě)出山的特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家默讀課文，畫(huà)出相關(guān)句子。

生默讀。

師：哪些句子寫(xiě)出了山的特點(diǎn)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生讀描寫(xiě)山“奇”的句子。（讀出驚奇）

師：桂林的山還像什么呀？

生1：像孔雀。

生2：像獅子。

生3：像小狗。

生4：像寶塔。

師：誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：桂林的山真奇呀！一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，像兔子，像孔雀，像小狗，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千。

師：除了用讀來(lái)體現(xiàn)山的奇，你還會(huì)用什么方式？（畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)，也是理解文章內(nèi)容的好方法）

師：奇突出的是山的形狀，那秀描寫(xiě)的則正是山的什么？

生：顏色。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生有感情的朗讀。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀描寫(xiě)險(xiǎn)的句子？

生讀。

師：“栽倒下來(lái)”，你不怕嗎？用夸張的語(yǔ)氣再來(lái)讀讀！讀的讓人心驚，讀的讓人害怕！

生再讀，很有感情。

師小結(jié)：這就是桂林的山，既不同于峰巒雄偉的泰山，也不似于紅葉如火的香山，桂林的山是那樣的別具一格！想讓這別具一格的山永遠(yuǎn)留在你記憶的深處嗎？（板書(shū)峰巒雄偉、紅葉似火）

生：想。

師：背一背，圈住這些關(guān)鍵詞，你一定背得更快，大家來(lái)比一比。

生背誦。

指名背。

[設(shè)計(jì)理念：本段的教學(xué)完全采用學(xué)生自學(xué)的方式展開(kāi)，除了抓住重點(diǎn)詞體會(huì)桂林山的特點(diǎn)之外，注重讓學(xué)生在想象中朗讀并練習(xí)說(shuō)話，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞展開(kāi)背誦，讓學(xué)法得到真正遷移。]

3、在品味語(yǔ)言中，在欣賞畫(huà)面中整體感知桂林山水甲天下的美。

師：那迷人的水，那迷人的山組合在一起，會(huì)是一幅怎樣的畫(huà)面呢？讓我們一起讀讀最后一自然段。

生齊讀。

師：多美呀！“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒影著這樣的山”作者連用了四個(gè)“這樣的”，去掉不行嗎？

生1：去掉就不能體現(xiàn)桂林的山和水的美。

生2：去掉就寫(xiě)不出桂林的山和水的特點(diǎn)。

生3：這樣的山是桂林的山，這樣的水是桂林的水。

師：只有桂林的山配上桂林的水才怎樣？桂林的山離得開(kāi)桂林的水嗎？桂林的水離得開(kāi)桂林的山嗎？這就叫做山水相依，山水相依才最美?。◣煱鍟?shū)“山水相依”）

師：山水相依的桂林才給人什么感覺(jué)？用文中的話來(lái)說(shuō)。

生：“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”。

師：誰(shuí)來(lái)讀出心中的感受？

學(xué)生有感情地讀。

師：桂林一帶，群山峭拔，綠水迂回，重山復(fù)水，景色清幽，構(gòu)成長(zhǎng)達(dá)百里的美麗圖畫(huà)，真不愧為“桂林山水甲天下”。

學(xué)生齊讀第一自然段。

師出示桂林山水的美景。

師：桂林不但風(fēng)景秀麗，而且名勝古跡眾多，古往今來(lái)，許多名人墨客都為桂林山水寫(xiě)下了贊美的詞，其中陳毅元帥就題下了“愿做桂林人，不愿做神仙”的精彩之說(shuō)，唐代詩(shī)人韓愈也留下了“江作青羅帶，山為碧玉簪”的詩(shī)句。下面大家也用自己喜歡的方法贊美桂林山水。

出示：贊桂林

用自己喜歡的方法贊美桂林山水，可是寫(xiě)廣告詞，可以吟一首小詩(shī)，可以畫(huà)一幅畫(huà)……

生交流。

師：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，有機(jī)會(huì)一定到桂林親自去看一看。

[設(shè)計(jì)理念：朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生欣賞桂林山水的風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，通過(guò)寫(xiě)話，作詩(shī)來(lái)升華情感，陶冶情操。]

4、布置作業(yè)：

想做就做：

1、收集有關(guān)桂林山水風(fēng)景名勝的資料，編寫(xiě)一則導(dǎo)游詞。

2、模仿文章描寫(xiě)桂林山水的段落，寫(xiě)家鄉(xiāng)的山水，如“青天河的水”、神農(nóng)山……

3、為桂林山水畫(huà)一幅宣傳畫(huà)。

[設(shè)計(jì)理念：開(kāi)放性的作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生留下了廣闊地選擇空間，為下一節(jié)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課作好準(zhǔn)備。]

劉娟老師評(píng)課意見(jiàn)：教學(xué)流程十分清晰，緊湊。緊緊抓住桂林山水的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀品味語(yǔ)言，尤其在指導(dǎo)學(xué)生朗讀漓江水“清”的特點(diǎn)時(shí)，教師點(diǎn)撥十分到位，讓學(xué)生充分感受到漓江水的清，學(xué)生朗讀感情投入，十分動(dòng)情。

楊琳老師評(píng)課意見(jiàn)：這節(jié)課真正做到了以讀代講，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師給足了時(shí)間，在學(xué)生朗讀不到位時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快。如：在讀漓江水的“靜”時(shí)，學(xué)生讀過(guò)一遍后，感情較平淡，教師問(wèn)：“誰(shuí)還想讀？”學(xué)生再讀，較有感情。教師點(diǎn)撥：“ 看到這么靜的水，你心里舒服嗎？”學(xué)生再讀，感情投入。教師認(rèn)為感情還沒(méi)有完全釋放，此時(shí)教師適時(shí)范讀，學(xué)生再讀，感情充沛，而且完全是自然流露。

曹西兮老師評(píng)課意見(jiàn)：整節(jié)課重難點(diǎn)突出，從漓江的水到桂林的山，再到桂林山水整體的美，教師通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中想像，在讀中再現(xiàn)美麗畫(huà)面，感悟到桂林山水是整體的美，不可分割的獨(dú)特的美。學(xué)法多樣，學(xué)生興趣盎然，整節(jié)課不覺(jué)疲倦。

劉琳老師評(píng)課意見(jiàn)：這節(jié)課不僅在教學(xué)生學(xué)知識(shí)，更在教方法，如：教師指導(dǎo)背誦，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞；在寫(xiě)法上教給學(xué)生作比較、打比方，教給學(xué)生總分總的寫(xiě)作方法，實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的有機(jī)融合。

《桂林山水》教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄 9

師：上節(jié)課我們結(jié)合書(shū)中的插圖，熟悉了課文的內(nèi)容，下面我們一邊看錄像，一邊把已經(jīng)記下的課文內(nèi)容試著背下來(lái)，如果記得不太熟我們可以看一下書(shū)。（放錄象師生共同背誦，師生結(jié)合錄像內(nèi)容的順序，進(jìn)行背誦。）

師：看來(lái)，許多同學(xué)已經(jīng)記下了課文的內(nèi)容，而且有的同學(xué)背誦得很有感情，不過(guò)我們所有人要想把課文內(nèi)容融在自己的心里，有感情地讀背下來(lái)，我們還需要更深入地了解課文內(nèi)容，還得下一番功夫。課前，我們同學(xué)都去搜集了關(guān)于桂林山水的資料，看看哪位同學(xué)收集了，說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)，你從哪搜集到了什么資料？

生：我從“桂林觀光網(wǎng)”上找到了“桂林山水的由來(lái)”和一些關(guān)于景點(diǎn)的神話傳說(shuō)故事。

生：我從《偉大的祖國(guó)》一書(shū)中找到了一篇名為《桂林山水》的文章，不過(guò)比我們今天學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容介紹得要詳細(xì)。

生：我是從“桂林旅游”這一網(wǎng)站上下載了一些材料，我最感興趣的是關(guān)于象鼻山的介紹。

生：“桂林旅游網(wǎng)”上還有關(guān)于桂林歷史、人文方面的介紹。

生：我的爸爸去過(guò)桂林，我聽(tīng)他給講了許多桂林的事，有些內(nèi)容我都記下來(lái)了。

生：我從《中國(guó)當(dāng)代朗誦詩(shī)選》一書(shū)中找到了賀敬之寫(xiě)的《桂林山水歌》

生：我從85年出版的一本名叫《祖國(guó)》的書(shū)中，找到了介紹桂林風(fēng)景區(qū)的一段話。

師：看來(lái)，大家收集到了許多材料，養(yǎng)成這樣一個(gè)習(xí)慣非常好，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)好方法，希望大家堅(jiān)持下去。這些材料對(duì)于我們今天的學(xué)習(xí)會(huì)有極大的幫助。

下面，我們以小組為單位，互相交流一下你們各自搜集的資料。同時(shí)看一下我給大家提出的“學(xué)習(xí)建議”，在你們交流的基礎(chǔ)上試著完成一下里面的一項(xiàng)內(nèi)容 .

(課件出示小組學(xué)習(xí)建議：A.選擇自己喜歡的語(yǔ)句，練習(xí)感情朗讀。B.結(jié)合課文和搜集的資料，寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的讀后體會(huì)。C.如果你是桂林人，你怎樣介紹自己的家鄉(xiāng)？D.文中哪部分內(nèi)容給你的印象最深，試著說(shuō)明……學(xué)生可以根據(jù)能力和喜好自由選擇其一，或自行設(shè)計(jì)題目。）

大家可以從中自由選擇，也可以綜合組內(nèi)的意見(jiàn)，自己擬定研究的題目，可以共享計(jì)算機(jī)中的資料或相關(guān)圖片，要求小組中的每名成員，都要認(rèn)真投入，主持人要精心安排，匯報(bào)員要細(xì)致整理大家的意見(jiàn)，努力爭(zhēng)取人人有收獲，如果需要我的加入請(qǐng)向我示意。

（小組結(jié)合自己選擇或設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)題目，交流合作學(xué)習(xí)。教師巡視參與指導(dǎo)，吸收反饋意見(jiàn)信息。記錄下相關(guān)的問(wèn)題。）大約十分鐘。

師：剛才，同學(xué)們結(jié)合手中的資料進(jìn)行了深入地學(xué)習(xí)。下面讓我們來(lái)交流一下各組學(xué)習(xí)的收獲。看看哪組先來(lái)匯報(bào)？

生：我們小組研究的是第一題：選擇自己喜歡的語(yǔ)句，進(jìn)行感情朗讀。）在讀的時(shí)候，我們因想了課前觀看的錄像片，同時(shí)我們一起閱讀了介紹漓江水和桂林山的材料，努力把自己想象成游客，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，去練習(xí)的。

師：想象當(dāng)時(shí)的情景，進(jìn)行角色換位，他向大家介紹了一種讀書(shū)的好方法，你們組給大家示范了下好嗎？

生：讀第二段

師：大家感覺(jué)怎么樣？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)）

生：評(píng)價(jià)（略）

師：在讀中我發(fā)現(xiàn)句子中有些詞語(yǔ)被你們有意地強(qiáng)調(diào)了，能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

生：我們突出了“卻從沒(méi)”和“真”這兩個(gè)詞。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，這兩個(gè)詞可以表現(xiàn)出作者初見(jiàn)漓江時(shí)的驚訝和贊美之情。

師：真正體會(huì)了作者之情，誰(shuí)再來(lái)讀一下好嗎？作者寫(xiě)水清時(shí)說(shuō)“可以看見(jiàn)江底的沙石”我認(rèn)為這沒(méi)有什么值得驚訝的，清可見(jiàn)底的小河水，并不少見(jiàn)！

生：漓江的水并不是小河水，因?yàn)樵诮锌梢钥梢孕旭傊穹ば≈郏椅覀兪种械馁Y料上介紹，漓江白水深達(dá)七八米，而且連它的支流都是清澈見(jiàn)底，這樣的水就是不多見(jiàn)的了。

師：好，結(jié)合材料，抓住桂林山水的獨(dú)特之處，才能真正體會(huì)出“甲天下”的原因所在。寫(xiě)水的部分大家讀得不錯(cuò)，其他的內(nèi)容，我們能讀好嗎？（生練習(xí)，練好就舉手，指優(yōu)生讀文。）

師：剛才通過(guò)這一小組的匯報(bào)，我們更加深入地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)容，他們給我們開(kāi)了個(gè)好頭，哪一組接著來(lái)匯報(bào)？

生：我們小組選擇了第四題(文中哪部分的內(nèi)容是課文的最后一段。（讀）這一段是全文的總結(jié)，寫(xiě)出了作者游覽時(shí)的真實(shí)感受。把山水聯(lián)系起來(lái)，還寫(xiě)了空中的云霧，山間的綠樹(shù)紅花，江上的竹筏小舟，這些組合起來(lái)，給人的感覺(jué)真像一幅色彩艷麗的畫(huà)，而且這幅畫(huà)又不是靜止的。所以給我們留下的印象深。

生：另外，“連綿不斷”一詞寫(xiě)出了從船上欣賞桂林山水時(shí)所見(jiàn)到的不斷變化，通過(guò)前面水和山的描寫(xiě)，我們就會(huì)想到：船劃過(guò)時(shí)，水動(dòng)起來(lái)，水中的倒影也會(huì)動(dòng)起來(lái)，而船要是過(guò)去后，水又會(huì)平靜下來(lái)，水中的倒影也會(huì)重新復(fù)原，隨著兩岸景色的不斷變化，水中的倒影也一定是層出不窮，我們手中的資料里寫(xiě)到：從桂林到陽(yáng)朔，有83公里的路程，所以這幅應(yīng)是長(zhǎng)卷，而且是有動(dòng)感的，千變?nèi)f化的。

師：理解得好，的確，有山無(wú)水少一分靈氣，有水無(wú)山則少一分剛毅，山水相融，相互映襯，

演繹著離奇的變化，這也正是桂林山水名冠天下的原因所在，還有其他看法嗎？

生：我認(rèn)為，第二、三段排比句用得好，每一句都抓住了桂林山水的一個(gè)特點(diǎn)，句中還用了比喻的修辭方法，十分具體，形象。

生：排比句我們背起來(lái)也很容易。

生：我認(rèn)為，這兩個(gè)自然節(jié)的“啊”字用得也非常好，表達(dá)了作者的贊美之情，如果去掉了“啊”讀起來(lái)，就不好聽(tīng)了。

師：試一下好嗎？（生試）很有道理。哪一組接著來(lái)匯報(bào)。

生：我們組選擇了第三題進(jìn)行了練習(xí)。（如果你是桂林人，你將如何向大家介紹自己的家鄉(xiāng)？）

師：好，今天就讓我們認(rèn)識(shí)一下，哪位是桂林人？

生：老師、同學(xué)們，大家好：

如果一提到，桂林，你一定會(huì)想到“桂林山水甲天下”這句話，確實(shí)桂林山水非常美，但如果你想了解更多的關(guān)于桂林的情況，那就聽(tīng)我這個(gè)桂林人來(lái)向各位介紹吧。我們桂林市在廣西壯族自治區(qū)的東北部，是個(gè)具有2000多年歷史的文化名名城，是世界著名的風(fēng)景旅游勝地。早在1982年就被國(guó)務(wù)院審定為國(guó)家重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)，整個(gè)風(fēng)景區(qū)以桂林為中凡，北起興安，南到陽(yáng)朔，由漓江一水相連，如果讓我來(lái)說(shuō)說(shuō)這愛(ài)百里的路程里，究竟有多少個(gè)景點(diǎn)，我也說(shuō)不表，不過(guò)我可以告訴大家，我們桂林風(fēng)景的四大特點(diǎn)是：山奇、水秀、石美、洞異。而最有代表性的是“一江（漓江）、兩洞（蘆笛巖、七星巖）、三山（象鼻山、伏波山、疊彩山）。如果你真到了桂林，這幾個(gè)地方，你可千萬(wàn)不能錯(cuò)過(guò)。我們這里，可以說(shuō)是“山中有水，水中有山”，這是其他風(fēng)景區(qū)所不具備的，而且這些景色在不同季節(jié)，甚至是一天中的不同時(shí)刻都會(huì)有所變化，要是在春雨迷蒙的早晨，乘著木筏在雨絲中游覽，一定會(huì)讓你有在仙境中的感覺(jué)。

另外，我們廣西是少數(shù)民族集中的地區(qū)，據(jù)說(shuō)一共有28個(gè)少數(shù)民族，如：壯、侗、苗等，到這里你會(huì)了解到許多民俗風(fēng)情。

我們這里還是亞洲第一座超千米高的水電站-----全州天湖水電站。

著名的體操名將莫慧蘭也是我們桂林人。

對(duì)了，我們桂林的交通十分便利，公路、鐵路、航空、水運(yùn)，可以說(shuō)是四通八達(dá)，不僅通向國(guó)內(nèi)的主要城市，而且可以直接通往香港、澳門(mén)和日本、韓國(guó)等國(guó)家和地區(qū)。

由于時(shí)間的關(guān)系，我今天只能給大家介紹這么多，俗話說(shuō)：百聞不如一見(jiàn)，我說(shuō)得再好，也不如你親自去看一看。歡迎你們到我的家鄉(xiāng)來(lái)，到時(shí)我會(huì)親自去接你們，并給你們當(dāng)導(dǎo)游，讓你們?cè)诠鹆钟蝹€(gè)痛快！

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他們小組的表現(xiàn)。

生：我認(rèn)為他們小組說(shuō)得非常好，不僅抓住了自己身份的特征，還把搜集的各種資料都用上了，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。

師：如果誰(shuí)到桂林去，就到他家去做客，讓他繼續(xù)給你作介紹。哪個(gè)組再來(lái)匯報(bào)？

生：我們組的同學(xué)寫(xiě)了幾篇體會(huì)，大家一致推薦我，讓我把自己寫(xiě)得讀給大家聽(tīng)！

師：好，讓我們來(lái)認(rèn)真傾聽(tīng)。

生：（朗讀寫(xiě)的文章，詳細(xì)內(nèi)容略）

師：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)他們小組的每名同學(xué)都寫(xiě)了一篇小文章，有的是詩(shī)歌，有的是景物描寫(xiě)，都非常不錯(cuò)，課下我們要分享一下他們的成果。

生：老師，我們小組的同學(xué)準(zhǔn)備把自己扮演成導(dǎo)游，向大家一個(gè)景點(diǎn)的景色。

師：好，這是個(gè)很有創(chuàng)意的想法，讓我們歡迎他們來(lái)展示一下。

生：歡迎大家來(lái)到桂林風(fēng)景區(qū)來(lái)做客，我是桂林旅游公司的導(dǎo)游員，我的服務(wù)編號(hào)是6725，今天我將和大家一起瀏覽桂林最著名的景點(diǎn)：象鼻山。

象鼻山，簡(jiǎn)稱象山，位于桂林城南，在桃花江和漓江的交會(huì)處，形似巨象，人們所他看成是桂林山水的代表，桂林城的象征，桂林市的市徽上就有象鼻山的圖案。

觀賞象山，有兩個(gè)最好的位置，一是在濱江南路的江岸上，這里看到的象山，象鼻垂直水中，如巨象飲水，看到的是象鼻山的特寫(xiě)鏡頭；另一處是在河對(duì)岸的訾洲上，隔河相望，看到的是象鼻山的整體，猶如大象的立體浮雕，最好是兩處都看一下，這樣就可以對(duì)象山有更深刻的印象，看象山以雨中薄霧，云霧環(huán)繞時(shí)最為奇。在那個(gè)時(shí)候，象山在云霧中，若陷若現(xiàn)，猶如神象在霧中走動(dòng)，可惜這種天氣較難遇到。

關(guān)于象山有許多種傳說(shuō)，其中有一種是這樣的：傳說(shuō)這頭大象是玉皇大帝身邊的一位大將，一天，它悄悄地來(lái)到了人間，看到了美麗的桂林，樂(lè)不思蜀，玩得忘掉了吃飯、睡覺(jué)，后來(lái)，它病倒了，當(dāng)?shù)厝藗兗?xì)心照顧它，給它喂飯喂藥，大象病好后知恩圖報(bào)，幫助桂林人們疏通水利，灌溉良田，不并愿永遠(yuǎn)留在了人間。玉皇大帝得知后非常生氣，派李天王去捉，當(dāng)大象正在漓江喝水時(shí)，不幸被李天王用箭射死，就化為了象鼻山。

好了，我先給大家介紹到這里，象山上還有水月洞、象眼巖、太平軍象山陣地等許多好的景點(diǎn)等著我們呢，讓我們快坐上小船去看一看吧！]

師：這個(gè)小導(dǎo)游表現(xiàn)得怎么樣？]

生：他態(tài)度和藹，自然大方，語(yǔ)言也很流暢，是個(gè)合格的小導(dǎo)游。

師：剛才，各小組都匯報(bào)了本小組學(xué)習(xí)成果，大家表現(xiàn)得都非常出色，那么除了剛才提到的這些，你還知道關(guān)于桂林的其他信息嗎？

生：我知道桂林三寶是：三花酒、豆腐乳、辣椒醬，它們都桂林著名的特產(chǎn)。

生：我知道桂林的地貌，在地理上稱為“喀斯特”地形。

生：桂林市這個(gè)稱呼是從1940年開(kāi)始的。

生：我知道，“桂林山水甲天下”的后一句是“陽(yáng)朔山水甲桂林”，說(shuō)那里的山水是桂林風(fēng)景中最美的。

生：我知道唐代韓愈有兩句詩(shī)是描寫(xiě)桂林的：江作青羅帶，山如碧玉簪。

師：好，我們就說(shuō)到這里，看來(lái)桂林山水的美是真正感染了大家，同學(xué)們今天學(xué)習(xí)非常成功，最后看看誰(shuí)愿意通過(guò)讀課文把桂林山水的美展示給大家呢？

師生合作，有感情地朗讀全文。

《桂林山水》課堂教學(xué)實(shí)錄 10

一、說(shuō)教材

《桂林山水》是義務(wù)教育教科版三年級(jí)下冊(cè)第五單元中的第1課。這課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛(ài)之情。課文按“總——分——總”的順序先從“桂林山水甲天下”講起，既概括說(shuō)明了桂林山水的緣由。然后用對(duì)比的方法描述了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的突出特點(diǎn)，最后把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生實(shí)際和我對(duì)這課教材的把握，我將本課的教學(xué)目的確定為：

（1）會(huì)寫(xiě)本課13個(gè)生字、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

（3）感受桂林山水的美，感受課文的語(yǔ)言美激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河美的情感。

（4）領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)景物的方法。

本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：

引導(dǎo)學(xué)生感受漓江的水和桂林的山的那種獨(dú)特的美；學(xué)習(xí)作者的方法。

本課我計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

第一課時(shí)：能將課文讀通順流利，整體感知課文，學(xué)會(huì)生字，了解課文的主要內(nèi)容，并選擇自已喜歡的內(nèi)容小組合作學(xué)習(xí)

第二課時(shí)：繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，有感情地朗讀課文，理解“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的意思，學(xué)習(xí)作者方法，試著背誦課文。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件，配音磁帶一盒

三、說(shuō)教法

文章是寫(xiě)景的抒情散文，根據(jù)文章的特點(diǎn)，我主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進(jìn)行教學(xué)。

語(yǔ)言文字具有意會(huì)不可言傳的特點(diǎn)，許多妙詞佳句往往講也講不清楚?！豆鹆稚剿非苍~造句嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言優(yōu)美，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會(huì)搞得支離破碎，整體的美被破壞。只有通過(guò)多讀，反復(fù)讀，讀出語(yǔ)感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。

四、說(shuō)學(xué)法

1、合作討論法

重點(diǎn)段兩小節(jié)的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法頗相似，教師先引導(dǎo)學(xué)生揭示規(guī)律，掌握方法。學(xué)習(xí)第二自然段“漓江的水”。按這四步來(lái)學(xué)習(xí)。（1）這小節(jié)分幾層寫(xiě)？（2）每層各用什么方式來(lái)表達(dá)？（3）這樣表達(dá)有什么好處？（4）反復(fù)誦讀。在第二自然段學(xué)完之后，讓學(xué)生回顧一下剛才我們分幾步用怎樣的方法學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在用這樣方法小組合作學(xué)習(xí)第三自然段“桂林的山”。

這樣，從扶到放，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力。

2、朗讀體會(huì)法：

文章是寫(xiě)景的抒情散文，根據(jù)文章的特點(diǎn)，我主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進(jìn)行教學(xué)。

3、課件展示，直觀教學(xué)法。

給學(xué)生直觀出示各種桂林山水的圖片，讓學(xué)生對(duì)桂林山水有個(gè)直觀的感受。

五、說(shuō)教學(xué)程序

(一)多媒體創(chuàng)設(shè)意境，導(dǎo)入新課。

先播放歌曲《我想去桂林》同時(shí)配以桂林山水的美麗風(fēng)景的畫(huà)面。師：同學(xué)們，今天讓我們一同走進(jìn)那畫(huà)境般的桂林，去領(lǐng)略他山水的美。教師用絢麗多姿的畫(huà)面、動(dòng)情的歌曲和充滿激情的創(chuàng)設(shè)情境，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。

（二）初讀課文，整體感知。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，提出預(yù)習(xí)要求：

（1）讀通課文，生字或難讀的地方多讀幾遍。

（2）課文每一自然段分別在寫(xiě)什么？

2、檢查預(yù)習(xí)情況，讀課文。

（三）教師范讀，激發(fā)學(xué)生初步美感，形成整體表象。

然后播放錄音，創(chuàng)設(shè)美的情景，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境。這樣能讓學(xué)生盡快融入課文語(yǔ)境中去。

（四）圖文對(duì)照，品讀課文。

1、播放漓江水的圖片，創(chuàng)設(shè)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第二段，要讀出美感。

2、按課文的順序概括漓江水的特點(diǎn)。（靜、清、綠）

作者用什么與漓江的水相比？比的目的是什么？怎么比的？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)比句。學(xué)生交流匯報(bào)后，出示西湖和大海的畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步加深印象。然后了解排比句，并仿照本段的排比句句式練習(xí)仿說(shuō)。

4、引導(dǎo)學(xué)生照畫(huà)面反復(fù)朗讀，品讀本段。感受抒情句、排比句、比喻句所體現(xiàn)的贊嘆之情。

5、多媒體出示感悟本段的方法。

抓住特點(diǎn)：靜、清、綠 （排比句）

運(yùn)用對(duì)比：波瀾壯闊的大海 水平如鏡的西湖

（五）創(chuàng)設(shè)情境，自學(xué)訓(xùn)練：

1、仿照第二段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第三段，師指導(dǎo)。

2、觀賞“桂林的山的圖片，激發(fā)美感。

3、多種形式的朗讀體會(huì)作者的感嘆之情。

（六）讀中想，想中讀。

教師配樂(lè)朗讀第四段，學(xué)生欣賞畫(huà)面。體會(huì)祖國(guó)大好河山的壯闊。

（七）閱讀拓展

播放賀敬之的《桂林上水歌》配以桂林上水的錄像，全文。指導(dǎo)朗讀

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

這一板書(shū)，把課文中最優(yōu)美、最精煉、最關(guān)鍵的語(yǔ)句精選了出來(lái)，不但把文章的結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)出來(lái)，而且把桂林山水的特點(diǎn)也表達(dá)出來(lái)，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文、指導(dǎo)背誦。把課文中心內(nèi)容表達(dá)完整，使文章的內(nèi)容一下印在學(xué)生的腦子里。（板書(shū)如下）

桂林山水

總 甲天下

水：靜 清 綠

分

山：奇 秀 險(xiǎn)

總 “舟行碧波上，人在畫(huà)中游

七、說(shuō)課后反思

《桂林山水》這課文是一寫(xiě)景的圖文結(jié)合的文章，其具體描寫(xiě)了桂林山水的風(fēng)景，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，借助于文章作者的描繪，觀賞桂林山水的風(fēng)光圖片，我們雖未到廣西桂林，但已經(jīng)有了一種身臨其境的感覺(jué)，仿佛自己現(xiàn)在已經(jīng)已置身于桂林，正在欣賞美麗的桂林風(fēng)光一樣，真是“人未到桂林，但已有那種感覺(jué)”?；仡欉@節(jié)課的教學(xué)，我遵循了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線”的基本原則，力求語(yǔ)言、文字和感情熏陶的有機(jī)結(jié)合，既突出的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，較好地完成了既定的目標(biāo)。

《桂林山水》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷 11

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿，字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。下面是第一范文網(wǎng)小編為你帶來(lái)《桂林山水》教案設(shè)計(jì)及反思，歡迎閱讀。

《桂林山水》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“玩賞、無(wú)瑕、擴(kuò)散、攀登、泰山、駱駝、屏障、波瀾壯闊、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千、色彩明麗、危峰兀立、連綿不斷”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，背誦全文。

3、感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山、熱愛(ài)大自然的感情。

4、了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，模仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫(xiě)一段話。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)朗讀品味，感受桂林山水之美，體會(huì)作者的表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)朗讀品味，感受桂林山水之美，體會(huì)作者的表達(dá)方法。

課前準(zhǔn)備：

1、布置學(xué)生按要求預(yù)習(xí)課文。(要求：1、自學(xué)生字、新詞。2、借助工具書(shū)和聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語(yǔ)。3、讀通課文。)

2、教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件和小黑板

教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，在我國(guó)的南部有一處很著名的自然景觀，你知道在哪里嗎？(出示中國(guó)地圖課件)廣西“桂林”，是??！桂林的自然風(fēng)光很美，你們想去看看嗎？“想”好！那就一起來(lái)欣賞桂林的自然風(fēng)光吧！(出示課件)

2、剛才看了圖片，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)桂林最美的是什么？是“山和水”。是??！桂林的山水是很美。哪今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)作者陳淼寫(xiě)的《桂林山水》，看他是怎樣寫(xiě)的，請(qǐng)打開(kāi)課本翻到第2課。板書(shū)課題，齊讀課題。

二、初讀課文，理清文章脈絡(luò)

1、按要求自由閱讀課文。(課件或小黑板出示要求)

(1)讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

(2)看看課文是怎樣評(píng)價(jià)桂林山水的？找出來(lái)用“▲”標(biāo)出。

(3)文章是怎樣寫(xiě)的，主要寫(xiě)什么？

(4)課文是怎樣圍繞題目來(lái)寫(xiě)的，用一個(gè)句子說(shuō)出每個(gè)自然段的大意？

2、檢查預(yù)習(xí)情況。(利用小黑板或課件)

(1)檢查生字學(xué)習(xí)情況。

漓：注意右邊的寫(xiě)法。

瀾：前鼻音。右邊“門(mén)”里面是“柬”。

瑕：可與“假”進(jìn)行比較。注意右邊上面左邊不封口。

翡：上下結(jié)構(gòu)，下邊是兩個(gè)“習(xí)”，整個(gè)字要寫(xiě)緊湊。

巒：前鼻音，與“瀾”比較讀音。與“戀”比較字形。

筏：上下結(jié)構(gòu)，右下不要丟撇。

(2)檢查對(duì)新詞的學(xué)習(xí)及理解情況。

觀賞：觀看欣賞。

翡翠：綠色的硬玉，半透明，有光澤。漓：注意右邊的寫(xiě)法。

瑕：玉石上的斑點(diǎn)，無(wú)暇，是說(shuō)玉很純凈，沒(méi)有斑點(diǎn)。

奇峰羅列：羅列：分布、陳列。奇特的山峰散布陳列。

危峰兀立：兀：高聳突出。高高的山峰直直地立著。

怪石嶙峋：嶙峋形容山石突兀、重疊。奇形怪狀的石頭重重疊疊的樣子。

3、匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

(1)課文是怎樣評(píng)價(jià)的？(桂林山水甲天下)

“甲天下”是什么意思？(天下第一)桂林山水天下第一，那將是多么美的景象啊，讓我們和作者一起蕩舟漓江，去觀賞名甲天下的桂林山水吧。

(2)文章是怎樣寫(xiě)的，主要寫(xiě)什么？(出示課件)

先寫(xiě)“水”再寫(xiě)“山”最后寫(xiě)“山水相融”

(5)課文是怎樣圍繞題目來(lái)寫(xiě)的，用一個(gè)句子說(shuō)出每個(gè)自然段的大意？

第一段寫(xiě)了乘船觀賞桂林的山水。

第二段寫(xiě)了漓江的水。

第三寫(xiě)了桂林的山。

第三段寫(xiě)了桂林的山和水。

4、小組討論

(1)題目和內(nèi)容有什么關(guān)系？

課文內(nèi)容緊緊圍繞題目中桂林的“山”和“水”來(lái)寫(xiě)。(板書(shū)：山 水 )

(2)課文是按怎樣的順序?qū)懙?，怎樣的結(jié)構(gòu)形式

順序：“先總起，再分述，后總結(jié)”。 結(jié)構(gòu)：“總——分——總”

三、精讀課文，感悟特點(diǎn)及方法。

1、學(xué)習(xí)第2自然段。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，剛才對(duì)文章有了初步的了解，理清了文章的脈絡(luò)知道了文章主要是圍繞山和水來(lái)寫(xiě)的。那我們下面就來(lái)看看作者是怎樣描寫(xiě)漓江的水！

(1)按要求自由讀第2自然段。(要求：A、說(shuō)一說(shuō)漓江的水有哪些特點(diǎn)？找出概括漓江水的三個(gè)特點(diǎn)的詞。B、作者是怎樣寫(xiě)出水的特點(diǎn)的？C、找出體現(xiàn)漓江的水與眾不同的句子。)

(2)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

A、說(shuō)一說(shuō)漓江的水有哪些特點(diǎn)？找出概括漓江水的三個(gè)特點(diǎn)的詞。

相機(jī)板書(shū)： 靜 清 綠

B、(出示課件或小黑板)作者是怎樣寫(xiě)出水的特點(diǎn)的？(讓學(xué)生體會(huì)先用感嘆句概括，再具體描述的表達(dá)方法。)

漓江的水真靜啊！漓江的水真清?。±旖乃婢G?。?感嘆概括)

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看到江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛哪是一塊翡翠。(具體描寫(xiě))

2、品讀作者怎么寫(xiě)出漓江水與眾不同的“靜、清、綠”?(出示課件)

特點(diǎn)之一“靜”。課文用“讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)”，從感覺(jué)上突出了漓江水的“靜”。

特點(diǎn)之二“清”。課文用“可以看見(jiàn)江底的沙石”，從視覺(jué)上突出了漓江水的“清”。

特點(diǎn)之三“綠”。課文用“仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”這一形象的比喻，從色彩和品質(zhì)上突出了漓江水的“綠”和“純”。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，注意幾個(gè)“啊”的讀音。(真靜啊(ā)!真清啊(ā)!真綠啊(yà)!)讀出漓江水的靜、清、綠，讀出對(duì)漓江水的喜愛(ài)之情。

4、引導(dǎo)學(xué)生觀察“漓江的……漓江的……漓江的……”這個(gè)句式的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)排比的修辭手法。指導(dǎo)分號(hào)的用法和書(shū)寫(xiě)。

5、作者既然是寫(xiě)漓江水，為什么開(kāi)頭先提波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖，這樣寫(xiě)有什么作用？

這樣是采用“對(duì)比”的方法突出漓江水的三個(gè)特點(diǎn)及贊美之情。”

6、分組讀：一組讀感嘆句概括的，另一組讀具體描述的。

7、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：體會(huì)特點(diǎn)，感悟?qū)懛?，感情朗讀，想象仿寫(xiě)。

四、課堂小結(jié)：

同學(xué)們，學(xué)習(xí)得很認(rèn)真不僅體會(huì)到了作者對(duì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，感悟到寫(xiě)作方法，還進(jìn)行了感情的朗讀和想象仿寫(xiě)，從而學(xué)習(xí)到了很多的知識(shí)，希望你們?cè)谙乱徽n時(shí)里再接再厲。

五、布置作業(yè)

1、抄寫(xiě)生字新詞。抄寫(xiě)描寫(xiě)水特點(diǎn)的句子，(要求以標(biāo)點(diǎn)為標(biāo)志，看半句抄半句，不可看一個(gè)字詞寫(xiě)一個(gè)字詞，格式要正確，字跡要工整。)

2、仿照作者描寫(xiě)漓江水的特點(diǎn)的句子寫(xiě)一個(gè)排比句。

3、預(yù)習(xí)課文第3、4自然段，背誦1、2自然段。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)漓江水的特點(diǎn)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)它的特點(diǎn)是怎樣的，在寫(xiě)法上是采用了怎樣的表達(dá)方法。(指名說(shuō)。)

二、精讀課文，感悟“山”的特點(diǎn)及方法。

1、學(xué)習(xí)第3自然段

導(dǎo)語(yǔ)：剛才我們復(fù)習(xí)了有關(guān)作者描寫(xiě)漓江水的特點(diǎn)，那么桂林的山又是怎樣的呢？

(1)帶著問(wèn)題自由讀(問(wèn)題：這段寫(xiě)了桂林的什么，它的特點(diǎn)怎樣，作者采用了怎樣的表達(dá)方法。)

(2)結(jié)合插圖邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)桂林山特點(diǎn)的詞和句。

2、匯報(bào)學(xué)習(xí)情況(出示課件)。

(1)作者主要寫(xiě)了桂林山的幾個(gè)特點(diǎn)，用簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞說(shuō)說(shuō)。

板書(shū)： 奇 秀 險(xiǎn)

(2)所表達(dá)的方式是怎樣的？(先感嘆概括，再具體描寫(xiě)。)

3、探究學(xué)習(xí)。

(1)體會(huì)作者再寫(xiě)桂林山的特點(diǎn)時(shí)所采用的表達(dá)方法？(出示課件。)

A、特點(diǎn)之一“奇”。“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連……(用了比喻把句子寫(xiě)具體)

指導(dǎo)學(xué)生讀出感受，理解詞語(yǔ)。 模仿句式練習(xí)，說(shuō)說(shuō)像什么。譬如：還有的像背著娃娃的婦女，有的像好斗的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書(shū)而立的書(shū)童……

B、特點(diǎn)之二“秀”。課文打了兩個(gè)比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”。(用比喻來(lái)突出)

C、特點(diǎn)之三“險(xiǎn)”。重點(diǎn)理解“危峰兀立，怪石嶙峋”，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字面、結(jié)合語(yǔ)句領(lǐng)會(huì)。(采用形象的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn))

4、練習(xí)朗讀。

A、讀描寫(xiě)桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，特點(diǎn)的句子。指導(dǎo)讀好“真奇啊(yá)”“真秀啊”(ā)“真險(xiǎn)啊(ā)”。

B、讀描寫(xiě)山和水特點(diǎn)的句子，讀出對(duì)桂林山水的喜愛(ài)之情。

5、想象說(shuō)一說(shuō)桂林美得怎樣，作者為什么能寫(xiě)得這樣淋漓盡致。

6、體會(huì)理解句子的方法。(出示課件：1、讀句子，2、想用什么方法寫(xiě)具體，如果用比喻句說(shuō)出是把什么比作什么。3、說(shuō)出這樣寫(xiě)的好處。)

三、自主學(xué)習(xí)第四自然段。

導(dǎo)語(yǔ)：(出示課件)我們觀賞了漓江的水，觀賞了桂林的山，再看看圖片，當(dāng)山和水相映襯時(shí)，又是怎樣一番景象呢？作者又有什么感受？請(qǐng)看第4自然段是怎樣寫(xiě)的。

1、自由讀第四自然段。

2、聯(lián)系上下文，借助工具書(shū)理解有關(guān)的重點(diǎn)詞、句。

理解句子：“像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷，真是‘舟行碧波上，人在畫(huà)中游’”。‘舟行碧波上，人在畫(huà)中游’為什么用“單引號(hào)”

(1)字面意思，畫(huà)卷：繪畫(huà)長(zhǎng)卷，一般要卷起來(lái)收藏。連綿不段：指山脈河流接連不段。“連綿不斷的畫(huà)卷”，即很長(zhǎng)很長(zhǎng)的畫(huà)卷。

(2)從圖片和資料介紹中知道：“從桂林到陽(yáng)朔，航程83公平，沿途都是青山綠水，美不勝收，說(shuō)桂林山水是一幅連綿不斷的畫(huà)卷，十分貼切。‘舟行碧波上，人在畫(huà)中游’，道出了蕩舟漓江，觀賞桂林山水是一種美的享受，充滿情趣，與開(kāi)頭的‘桂林山水甲天下’相呼應(yīng)。”

(3)‘舟行碧波上，人在畫(huà)中游’用“單引號(hào)”是因?yàn)樗亲髡咭脛e人的話。

3、再讀第四自然段。

(1)邊讀邊想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的一種景象，體會(huì)“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”這種陶醉山水之間的感覺(jué)，然后說(shuō)說(shuō)自己的體驗(yàn)。

(奇、秀、險(xiǎn)的桂林山圍繞著靜、清、綠的漓江水，而靜、清、綠的漓江水里又倒映著奇、秀、險(xiǎn)的桂林山，山和水聯(lián)系在一起，再加上空中的云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹伐小舟。”讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷，真是“舟行碧波上，人在畫(huà)中游。”)

(2)找出課文中的對(duì)偶句。在句子下面畫(huà)上“_”

四、總結(jié)寫(xiě)法，感悟作者情感。

1、在寫(xiě)法上你學(xué)到了什么？(對(duì)比寫(xiě)法和采用多種修辭方法把句子描寫(xiě)得具體形象，還有先贊嘆再具體描述的描寫(xiě)方法，以及總——分——總的文章結(jié)構(gòu)形式。)

2、人們說(shuō)：“桂林山水甲天下”。你和作者游玩的感受相同嗎？

(我們隨同作者欣賞了漓江的水，桂林的山，還有空中的云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟，我們就像是進(jìn)入了畫(huà)卷，進(jìn)入了仙境。)

3、體會(huì)作者為什么能寫(xiě)得這樣美？(因?yàn)樗麩釔?ài)大自然，熱愛(ài)桂林山水。)

五、拓展延伸。

1、自由讀課后“閱讀材料”與課文比較，體會(huì)不同的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方法。

2、(出示課件)讓學(xué)生了解古代名人對(duì)桂林的贊譽(yù)，以及我國(guó)其他一些名勝古跡和自然風(fēng)光。激起學(xué)生熱愛(ài)大自然的意念。

六、總結(jié)全文

是啊！地球上是有很多的風(fēng)景名勝地區(qū)，我國(guó)也不少，這些景給我們帶來(lái)了美的感受，舒服的感覺(jué)，我們應(yīng)該感謝它們，保護(hù)它們，熱愛(ài)它們。

七、布置作業(yè)

1、抄寫(xiě)描寫(xiě)桂林山特點(diǎn)的句子。(要求以標(biāo)點(diǎn)為標(biāo)志，看半句抄半句，不可看一個(gè)字詞寫(xiě)一個(gè)字詞，格式要正確，字跡要工整。)

2、抄寫(xiě)第4自然段中的對(duì)偶句。

3、背誦課文。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

水：靜 清 綠

桂林山水                                                        甲天下

山：奇 秀 險(xiǎn)

《桂林山水》反思

新課標(biāo)指出閱讀是獲得審美體驗(yàn)重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣。審美過(guò)程是一種見(jiàn)情、見(jiàn)性、見(jiàn)靈、見(jiàn)神韻活動(dòng)，*的是熏陶感染，潛移默化，是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程。魯迅說(shuō)，文學(xué)作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，審美從文章三美入手。

1、讀出音樂(lè)美、形象美。以一個(gè)游覽者從容、輕松語(yǔ)氣語(yǔ)速朗讀，突出幾處強(qiáng)調(diào)重音，如“卻從沒(méi)見(jiàn)過(guò)”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險(xiǎn)”等。注意以上幾點(diǎn)，分小組讀課文，在讀中，注意力高度集中，學(xué)生感受到一連串意象的美。

2、配樂(lè)讀課文使學(xué)生審美感受又進(jìn)一層。

3、展現(xiàn)桂林風(fēng)光圖畫(huà)，讓學(xué)生觀賞，學(xué)生感嘆“啊，這樣美！”學(xué)生頭腦中意象或與此契合，或沒(méi)有想象到，通過(guò)互補(bǔ)、印證想象更豐富了

葉圣陶說(shuō)：“一字未宜忽，句句悟其神。”這指的是對(duì)文章的鑒賞，鑒賞什么呢，既要賞其美，又要鑒其妙?？梢詮恼Z(yǔ)言聲音節(jié)奏、色彩氛圍、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)序中推敲品味，體察作者怎樣精確、省儉、傳神運(yùn)用語(yǔ)言，體察運(yùn)用語(yǔ)言之妙。新課改指出語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)良好語(yǔ)感。語(yǔ)感訓(xùn)練除了語(yǔ)文實(shí)踐外，還需語(yǔ)感分析，析語(yǔ)言之妙。

首先讓學(xué)生劃出? 有的說(shuō)我認(rèn)為“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相連，像老人、像駱駝、奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千”。這句話好，因?yàn)樗谋扔髡媲擅睢?/p>

有的同學(xué)說(shuō)我認(rèn)為“我攀登過(guò)峰巒雄偉的泰山，游覽過(guò)紅葉似火的香山”。這句話好，因?yàn)檫@句話中峰巒雄偉，紅葉似火詞語(yǔ)用得好。

古人讀書(shū)非常重視背誦，從《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》到四書(shū)五經(jīng)無(wú)一例外要求背誦。背是古人學(xué)習(xí)“千古真經(jīng)”。一些精品應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先吞下? 《桂林山水》其優(yōu)美語(yǔ)言，豐富詞匯，以及其中表現(xiàn)出的優(yōu)美意境，是語(yǔ)言中精品，應(yīng)引導(dǎo)背誦，怎么背誦，有其方法，通過(guò)篩選信息，選擇主要信息進(jìn)入意識(shí)是背誦的主要方法。

我想新理念如何與課堂教學(xué)結(jié)合不是一朝一夕的事情，需要循序漸進(jìn)，需要不斷琢磨反思。但我的追求始終不諭，希望能成為新理念通往課堂教學(xué)實(shí)踐的一座橋梁。

《桂林山水》課堂教學(xué)實(shí)錄 12

《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文，文章具有濃厚的描寫(xiě)色彩和抒情色彩作者主要描寫(xiě)了桂林山水的特點(diǎn)和游覽感受，表達(dá)了他對(duì)桂林山水的贊美，對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。下面是第一范文網(wǎng)小編為你帶來(lái)《桂林山水》教案及反思，供你參考。

《桂林山水》教案

設(shè)計(jì)理念：

提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重情境的熏陶和感化，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話，用立體化的文本去撞擊學(xué)生的心扉，使學(xué)生在優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中感悟、積累、應(yīng)用。

設(shè)計(jì)特色：

“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀中入境，讀中悟境”是本堂課的主要特色。就教學(xué)而言，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生讀得充分，悟得深刻，述得到位；就方法而言，教師指導(dǎo)學(xué)生的方法教學(xué)形式多樣；就目的而言，目標(biāo)明確，層次分明，遵循了“感知---積累---頓悟”的教學(xué)思想。

設(shè)計(jì)意圖：

有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察，抓住特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)景物的方法，從而了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美，感受課文的語(yǔ)言美。

教學(xué)要求：

1、通過(guò)看圖、學(xué)文，了解桂林山水的特點(diǎn)，從而受到熱愛(ài)祖國(guó)錦繡河山的教育，陶冶愛(ài)美情趣。

2、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象地描寫(xiě)景物的方法，培養(yǎng)觀察、想象、理解、表達(dá)能力。

3、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。

4、有感情地朗讀、背誦課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解、體會(huì)漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)。通過(guò)讀和觀景移情法，感受多媒體信息以及語(yǔ)言提供的想象情景，讓學(xué)生盡情地品味桂林山水的美麗景色

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們，去年暑假，老師有幸去廣西桂林游玩。那里滿眼的畫(huà)山繡水，真是大自然的千古絕作，就連山石、河流、小橋、樹(shù)木幾乎都流傳著一段段動(dòng)人的傳說(shuō)。今天，就讓我們隨著課文，一同去感受桂林秀麗的山水風(fēng)光。

齊讀課題《桂林山水》

二、整體感知

帶入情境帶著愉悅的心情自由朗讀課文，解決生字和詞語(yǔ)。讀了課文，此時(shí)你最想說(shuō)的一句話是什么？(整體感知，提煉評(píng)價(jià))能借用課文中的一句話來(lái)評(píng)價(jià)桂林山水嗎？(“桂林山水甲天下”,解釋“甲天下”)有句話說(shuō)得好，“上有天堂，下有蘇杭”,蘇杭的美景能與天堂相媲美， 而桂林的山水敢稱天下第一。這桂林山水真的有如此美麗嗎？就讓我們坐上木船，趕快去欣賞一番吧！

三、漓江的水

1、小船緩緩地行駛著，一江碧水映入了我們的眼簾，這便是美麗的漓江水。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第二自然段，把最吸引你、最美的地方用筆劃出來(lái)好好讀一讀，把感受到的美用朗讀表現(xiàn)出來(lái)。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。(注意三個(gè)“啊”的變調(diào)，教師指導(dǎo)朗讀)

2、從這幾句話可以看出漓江水有哪些特點(diǎn)呢？(靜、清、綠)

3、同樣是寫(xiě)漓江水的靜、清、綠，如果老師把這三句話變一變，變成：漓江的水真靜??；漓江的水真清??；漓江的水真綠啊。

你看看是哪種寫(xiě)法好，為什么？(是原文中的好。寫(xiě)作中要求生動(dòng)、具體、形象。)

4、如此美麗的漓江水，真讓人忍不住想多看幾眼！透過(guò)清澈的漓江水，你還看到了些什么呢？(小魚(yú)、山的倒影、水草等等),能用上課文中的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

拓展練習(xí)：漓江的水真清啊，清得( )。

5、漓江的水不光靜、不光清，還很綠。課文中說(shuō)它綠得仿佛是一塊無(wú)瑕的翡翠。

解釋翡翠：翡翠是一種晶瑩剔透的玉石，但是如果上面有個(gè)斑，我們就稱之為“瑕”。漓江的水像一塊翡翠，并且是一塊沒(méi)有斑點(diǎn)的翡翠。(幻燈出示翡翠與漓江水的對(duì)比圖片)

6、漓江的水就是這么美，一起再來(lái)讀一讀。(老師朗讀示范學(xué)生試讀：漓江的水真靜啊，“靜”念輕聲，稍拖長(zhǎng)聲音，然后把聲音壓平；“清”字先向上揚(yáng)一點(diǎn)，再輕輕拖一下；綠，是很美的，同學(xué)們?cè)囍畛雒赖囊馑紒?lái)。)

四、桂林的山

1、漓江水的“靜、清、綠”,美得獨(dú)特；那桂林的山是否也與眾不同呢？讓我們把木船靠邊，欣賞一番桂林的山色。

教法遷移：

(同學(xué)們可以借鑒學(xué)習(xí)漓江水的方法，學(xué)習(xí)第三自然段。把? 遇到不懂的地方可以做上“?”)桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中 桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。

《桂林山水》反思

《桂林山水》是一篇寫(xiě)景的經(jīng)典之作，以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得比較成功：

一。抓住主線，了解課文內(nèi)容

學(xué)習(xí)這篇課文，首先要讓學(xué)生知道作者的寫(xiě)作順序。課文開(kāi)頭一段引用名句“桂林山水甲天下”，以一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2、3自然段圍繞這一名句分別寫(xiě)了桂林的山、水的特點(diǎn)，先寫(xiě)漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn)，接著寫(xiě)桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第4自然段寫(xiě)了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象，以“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的詩(shī)句收尾。抓主線，使作者的思路和教者的教路有效融合，快速了解了課文，提高了課堂教學(xué)效率。

二。讀讀悟悟，感受桂林山水的美。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”因此，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。讓學(xué)生讀中有思考，讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥，應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實(shí)的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀(特別是通過(guò)“啊”在不同字音后面的讀法更是提高了他們的朗讀興趣)。首先讓學(xué)生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落語(yǔ)句讀給老師同學(xué)聽(tīng)，師生共同評(píng)議。學(xué)生有了充分的自由，變得愛(ài)讀，想讀，帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。在這樣的課堂上，學(xué)生作為審美的主體，通過(guò)感官與心智去感受、去體驗(yàn)。

三。啟發(fā)想象，學(xué)生進(jìn)入意境

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”語(yǔ)文教學(xué)如何激活學(xué)生的想象呢？為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在教學(xué)桂林山美景的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)山的樣子，給它取個(gè)名字，有的說(shuō)“美女”“公雞”“擎天柱”，在學(xué)生充分練說(shuō)的時(shí)候，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛很熱烈，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。然后學(xué)生再練讀，感受山水的特點(diǎn)。

反思自己整堂課的教學(xué)，固然自己做了大量的準(zhǔn)備。但是我覺(jué)得作為一名教師，尤其是語(yǔ)文教師，面?

《桂林山水》課堂教學(xué)實(shí)錄 13

溫馨寄語(yǔ)：

“愿作桂林人，不愿做神仙”桂林山水的美舉世聞名，讓我們跟隨作者去欣賞桂林那如詩(shī)如畫(huà)的美景。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“玩賞、無(wú)暇、擴(kuò)散、攀登、泰山、駱駝、屏障、波瀾壯闊、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千、色彩明麗、危峰兀立、連綿不斷”等詞語(yǔ)。（重點(diǎn)）

2、有感情的朗讀課文，背誦全文。（重點(diǎn)）

3、感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山、熱愛(ài)大自然的感情。（難點(diǎn)）

學(xué)法指導(dǎo)：

1、利用工具書(shū)、聯(lián)系上下文的方法理解生字新詞。

2、在合作之前要充分的自學(xué)，完成自主練習(xí)。

3、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，遇到自己解決不了的問(wèn)題打問(wèn)號(hào)，在小組內(nèi)討論。

知識(shí)鏈接：

桂林位于廣西壯族自治區(qū)的東北部。桂林一帶，奇峰突起，怪石崢嶸，江流彎轉(zhuǎn)，巖洞幽深，其巖溶奇觀為世所罕見(jiàn)，故有“桂林山水甲天下”之美譽(yù)。由于石灰?guī)r地形發(fā)育，加上地下水的溶蝕，使桂林諸山平地拔起，奇峰羅列，猶如竹筍、翠屏、巨象、駱駝等，形象萬(wàn)千，景色秀麗，尤以象鼻山最為酷肖。桂林山多巖洞，洞內(nèi)有石乳、石筍、石柱、石花組成各種景物，奇狀異態(tài)，琳瑯滿目。麗江是桂林的主要河流，與西來(lái)的陽(yáng)江匯合，流水清澈，游魚(yú)可數(shù)，像玉帶般旋繞城區(qū)。桂林至陽(yáng)朔沿江一帶，群山峭拔，綠水迂回，青山腹水，景色清幽，構(gòu)成長(zhǎng)達(dá)百里的美麗圖畫(huà)。

一、自主學(xué)習(xí)：

1、通過(guò)自學(xué)，我掌握了本課的生字詞。我會(huì)寫(xiě)

bó  lán  zhuàng  kuò     wú  xiá    pān  dēng   fēng  luán  xiōng  wěi

(                   )   (        )  (         )  (                    )

tài shān   luò  tuó   qí  fēng  luó  liè   píng zhàng   wēi  fēng  wù lì

(     )  (      )  (                ) (          ) (               )

lián  mián  bú  duàn

(                  )

2、通過(guò)聯(lián)系上下文，借助工具書(shū)，我理解了課文中的生字詞，它們是：

3、我還知道課文的中心句是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，它的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。課文圍繞這個(gè)中心句寫(xiě)了＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，第二自然段寫(xiě)＿＿＿，第三自然段寫(xiě)＿＿＿。

二、合作探究

1、課文寫(xiě)了漓江水的哪些特點(diǎn)？

2、作者既然是寫(xiě)漓江水，為什么開(kāi)始寫(xiě)大海和西湖？這樣寫(xiě)能讓你產(chǎn)生什么感覺(jué)？

3、有感情的朗讀第二自然段，通過(guò)讀進(jìn)一步感受漓江水的特點(diǎn)。

4、課文寫(xiě)了桂林山的哪些特點(diǎn)？用什么方法寫(xiě)的？

4、有感情的朗讀課文第三自然段，讀出桂林山的特點(diǎn)和喜愛(ài)之情

5、朗讀第四自然段。想象一下：“這樣的山圍繞這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的一種景象？體會(huì)“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的感覺(jué)，然后說(shuō)一說(shuō)。

三、拓展延伸

桂林的山水，只是祖國(guó)美麗的河山的一小部分，對(duì)此，你有什么感想？

《桂林山水》課堂教學(xué)實(shí)錄 14

【設(shè)計(jì)理念】

提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，離不開(kāi)與課文情境一致的充滿人文情懷的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，唯此方能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。注重情境的熏陶和感化，正是實(shí)現(xiàn)這種統(tǒng)一的中介和載體。

【設(shè)計(jì)特色】

模擬旅游，還原生活，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的同構(gòu)共建。

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

如果有人來(lái)到南通，問(wèn)我們這里有哪些風(fēng)景優(yōu)美的地方，你準(zhǔn)備怎么介紹？

（愛(ài)國(guó)主義教育可從愛(ài)家鄉(xiāng)的一山一水、一草一木開(kāi)始）

美麗的家鄉(xiāng)僅是我們祖國(guó)秀麗河山的一角，在祖國(guó)的大地上有許多名山大川。

（板書(shū)：名山大川）

你們?nèi)ミ^(guò)哪些名山大川？沒(méi)去過(guò)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的也行。

你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)桂林嗎？（指地圖）桂林在廣西壯族自治區(qū)。你們中有人去過(guò)嗎？桂林山水比你們剛才說(shuō)的這些名山大川更有一番獨(dú)特的美。

所以人們都說(shuō)：“桂林山水甲天下。”“甲”是什么意思？（板書(shū)：甲）是第一位的，超過(guò)其他的。桂林山水天下第一。

二、描述，帶入情境

1、桂林山水這么美，你們想去游覽一番嗎？那現(xiàn)在就讓我們作一次假想旅行。我們坐上飛機(jī)，很快就到了桂林，呈現(xiàn)在我們眼前的山光水色，就像一幅美麗的圖畫(huà)，你們看──

2、出示圖畫(huà)（插圖或放大插圖）。

3、現(xiàn)在老師給你們作導(dǎo)游，來(lái)介紹桂林山水。

三、范讀課文

四、自學(xué)課文、理清層次

概括出每一小節(jié)的主要內(nèi)容。

學(xué)生討論后板書(shū)：

山水　　山　 　　水　　山水

總————→ 分———→總

五、講讀課文

講讀課文第二小節(jié)。

1、理解“靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)”，那是一種怎樣的意境：

啟發(fā)想象：

漓江江畔，有好些小船正等著我們，老師和你們一起乘著小船，輕輕地?fù)u蕩在漓江上，這就叫“蕩舟漓江”。我們瞇著眼，看著這圖畫(huà)想象一下，漓江的水怎么靜；體會(huì)一下“靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)”是什么情景。

一起輕輕地哼唱《讓我們蕩起雙槳》的曲子，看哪些同學(xué)仿佛真的到了漓江。

聽(tīng)著音樂(lè)觀察、想象片刻。

（音樂(lè)、圖畫(huà)加上教師的語(yǔ)言描述，促使學(xué)生多種感官興奮，音樂(lè)的旋律豐富了視覺(jué)的感受，教師的語(yǔ)言又支配著學(xué)生想象的所在，從而把學(xué)生帶入漓江畔的情境中，充分體驗(yàn)到漓江的寧?kù)o ）

你們還記得表示水流的聲音的詞嗎？

（潺潺、淙淙、嘩嘩、叮咚叮咚）

聽(tīng)一聽(tīng)，你們聽(tīng)見(jiàn)了漓江水流動(dòng)的嘩嘩的聲音嗎？聽(tīng)到叮咚叮咚的流水聲嗎？潺潺的泥？淙淙的呢？

看一看，你們看見(jiàn)了漓江水在流動(dòng)嗎？

聽(tīng)不到，看不到，好靜??！給人一種寧?kù)o的感覺(jué)。你只覺(jué)得船在向前移。

2、你們往下看，仿佛看到了什么？

3、現(xiàn)在讓我們抬起頭，放眼望去，漓江的水該多綠?。。ㄒ龑?dǎo)看圖）書(shū)上打了個(gè)什么比方？“翡翠”就是綠色的玉石，這塊玉石上有斑點(diǎn)嗎？從哪個(gè)詞可以看出？

“無(wú)瑕”，指點(diǎn)：“瑕”是玉上的斑點(diǎn)。

4、老師、學(xué)生輪讀這三句話，老師讀每一分句的前半句，學(xué)生讀后半句。

5、讀了以后更覺(jué)漓江美，文章也寫(xiě)得美，所以我們愛(ài)讀。如果還是這些內(nèi)容，老師把它重新排列一下，效果會(huì)怎么樣呢？你們體會(huì)一下。

（引導(dǎo)學(xué)生比較，體會(huì)排比句的作用）

老師讀另外組成的句式不整齊的一段話：

“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。漓江的水也很清，連江底的沙石也看得見(jiàn)。漓江的水綠得非?？蓯?ài)，簡(jiǎn)直像一塊無(wú)瑕的翡翠。”

我們?cè)僖积R把課文上的句子讀一讀，大家比一比，想一想有什么不同。

這三個(gè)分句都是寫(xiě)漓江的美，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。

（結(jié)合教給知識(shí)）

齊讀。

（女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強(qiáng)語(yǔ)氣，體會(huì)排比句的作用）

6、講分號(hào)：

這三個(gè)分句是并列的，所以中間用分號(hào)，停頓和句號(hào)差不多。

7、指點(diǎn)烘托的手法：

第二小節(jié)一開(kāi)始，如果就說(shuō)“漓江的水真靜啊”，不是和第一小節(jié)聯(lián)系得很緊密嗎，為什么要說(shuō)“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，欣賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水”？

“波瀾壯闊”──是雄偉壯麗的美。

“水平如鏡”──是寧?kù)o柔和的美。

兩者都很美。然后說(shuō)“從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水”起什么作用？想一想和中心有什么關(guān)系？

（突出了桂林的水甲天下）

突出了哪一個(gè)字？

（“甲”）

指導(dǎo)讀。

重點(diǎn)在哪兒？

（“卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水”）

提示層次：先說(shuō)沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水，再說(shuō)漓江的水怎么美，寫(xiě)出漓江水的特點(diǎn)。

8、齊讀第一、二兩小節(jié)。

9、板書(shū)：

桂林山水：甲（下加點(diǎn)）天下

靜

水　　清　　得

綠

六、語(yǔ)言訓(xùn)練

出示：”我愛(ài)長(zhǎng)江、西湖和家鄉(xiāng)的小河。“誰(shuí)能把這個(gè)句子改成排比句。

第一步（不加附加成份）如：

我愛(ài)長(zhǎng)江，我愛(ài)西湖，我更愛(ài)家鄉(xiāng)的小河。

第二步（加修飾語(yǔ)）如：

我愛(ài)浩蕩的長(zhǎng)江，我愛(ài)明鏡般的西湖，我更愛(ài)家鄉(xiāng)彎彎曲曲的小河。

七、學(xué)生自學(xué)第三小節(jié)

1、桂林的山怎么美呢？同學(xué)們自己看看圖，讀讀文：

要求邊讀邊做下列符號(hào)：表示疑問(wèn)的？，分層次‖，重要詞語(yǔ)……，好詞佳句△。

（指名一學(xué)生在抄好這一段課文的黑板上做記號(hào)）

八、作業(yè)

布置學(xué)生找排比句。

第二課時(shí)

一、繼續(xù)自學(xué)

1、提示疑問(wèn)，釋疑：

這一小節(jié)，生詞語(yǔ)較多，需集中解決，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。

2、用簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)形象引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)：

教師邊說(shuō)邊畫(huà)。

⑴　我們來(lái)到桂林會(huì)看到這樣的山（圖①略），你們說(shuō)這座山像什么？你猜老人可能在做什么？

⑵　在桂林，我們也會(huì)看到這樣的山（圖②略），你們看這山有點(diǎn)像什么？駱駝可能在做什么？

⑶　在桂林，我們還會(huì)看到這樣的山（圖③略），你們看，這山像什么？大象站到漓江邊想做什么？

（以上三個(gè)圖形逐一畫(huà)出，組成一幅畫(huà)）

⑷　你們看這些山，姿態(tài)各不相同，變化很多，可以用什么詞來(lái)形容？（“形象萬(wàn)千”）“萬(wàn)千”表示變化很多。

①　觀察圖畫(huà)。我們先看看漓江的水。漓江的水怎么美？

②　教學(xué)“觀賞”：

剛才我們愉快地觀看，享受著大自然的美?？梢杂檬裁丛~？（欣賞）還有呢？（觀賞）“觀賞”的“賞”就是“欣賞”。我們常常說(shuō)“欣賞美景”、“欣賞音樂(lè)”，可以是“看”，也可以是不用眼睛看。而“觀賞”一定要“看”，這個(gè)詞中，哪個(gè)字包含了看的意思？（觀）我們就不能說(shuō)“觀賞音樂(lè)”。

③　自學(xué)。

④　指導(dǎo)：

小朋友自學(xué)課文，一定要學(xué)會(huì)抓住最主要的。漓江的水怎么美？把主要特點(diǎn)抓住。

（根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)：靜　清　綠）

⑤　為了讓學(xué)生體會(huì)句式的整齊、排比的作用，組織安排一系列訓(xùn)練：

“漓江的水，靜、清、綠”，同學(xué)們想一想，在靜、清、綠之間用上什么聯(lián)接的詞兒，就可組成句子？例句：

漓江的水既靜又清還很綠。

漓江的水不但靜而清還很綠。

漓江的水不但靜而且清還很綠。

漓江的水又靜又清又綠。

設(shè)計(jì)意圖：其實(shí)這一句就是這一個(gè)小節(jié)的概括。這樣概括地寫(xiě)一句，能使讀者感受到漓江的美嗎？如果把“靜、清、綠”這三個(gè)形容詞重疊一下，句子該怎么說(shuō)？

漓江的水靜靜的。

漓江的水清清的。

漓江的水綠綠的。

設(shè)計(jì)意圖：詞語(yǔ)一重疊，程度加深了一些，但還不具體。

我們看著漓江的水不禁贊嘆起來(lái)，如果使它變成感嘆句，句子應(yīng)該怎樣組織排列？例句：

漓江的水真靜??！

漓江的水真清啊！

漓江的水真綠啊！

書(shū)上就是用感嘆句。這樣寫(xiě)，語(yǔ)氣是加強(qiáng)了一些，但是漓江的水靜得怎么樣，清得怎么樣，綠得怎么樣，讀者能感受到嗎？課文是怎么寫(xiě)的呢？

（通過(guò)一系列語(yǔ)文訓(xùn)練的鋪墊，來(lái)體會(huì)課文的語(yǔ)感，體會(huì)漓江之美）

設(shè)計(jì)意圖：漓江的三個(gè)特點(diǎn)，都在感嘆句后面補(bǔ)充說(shuō)明了。補(bǔ)充說(shuō)明都是用“得”。

⑥　指名讀，指導(dǎo)朗讀：

“真靜──啊”，輕輕地拖長(zhǎng)聲音，給人靜的感覺(jué)。

“真清──啊”，聲音稍稍提高些，但又讀得很輕，好像看到“江底的沙石”。

“真綠──啊”，聲音響些，飽滿些，給人明快的感覺(jué)。

指點(diǎn)：這樣寫(xiě)就很具體了，而且給我們美的感覺(jué)。

⑸　這一座座形態(tài)萬(wàn)千、奇特的山峰分開(kāi)排列叫什么？（奇峰羅列）“奇峰羅列”中哪個(gè)字眼表示“分開(kāi)”？

（“羅”）

⑹　一座座分開(kāi)排列，又可以用什么詞形容？（各不相連）一座座的山高高的各不相連，好像從地上拔起來(lái)，就叫──“拔地而起”

⑺　在桂林也有很高的山，陡峭的山峰非常險(xiǎn)峻，書(shū)上說(shuō)“危峰兀立”，這個(gè)“危”是什么意思？是“危險(xiǎn)”的“?！眴?？字典上有三種解釋取哪一種恰切？

出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整個(gè)詞語(yǔ)的意思，選擇恰切的詞義：

危：①不安全；②損害；③高的、陡的。

（隨手畫(huà)圖，圖④略）

⑻　在這些形態(tài)萬(wàn)千的奇峰中，有許多怪石疊在一起（圖⑤），這就叫──“怪石嶙峋”，如果是一塊兩塊怪石能叫“嶙峋”嗎，一定要怪石重疊才叫“怪石嶙峋”。

3、再自學(xué)課文：

提出要求，詞語(yǔ)的意思懂了，再讀課文，要求能用上一課學(xué)習(xí)第二節(jié)的方法來(lái)自學(xué)第三節(jié)。然后要你們自己講書(shū)。

⑴　桂林的山有什么特點(diǎn)。

⑵　桂林山的特點(diǎn)，課文是怎么寫(xiě)的：

學(xué)生自學(xué)，準(zhǔn)備講書(shū)，也可同座商量。

4、學(xué)生講書(shū)：

講書(shū)要點(diǎn)：

⑴　桂林的山用排比句寫(xiě)出，有三個(gè)特點(diǎn)：

奇、秀、險(xiǎn)。

⑵　先說(shuō)桂林的山“奇”，課文中用一串比喻，“像老人，像巨象，像駱駝”寫(xiě)出桂林山的奇特。

⑶　再說(shuō)桂林山的“秀”“險(xiǎn)”，（指名上來(lái)指著圖講）分別說(shuō)明“像翠綠的屏障”，“像新生的竹筍”，“色彩鮮麗”，“倒映水中”，“危峰兀立”，“怪石嶙峋”。

⑷　最后，指出課文上用“我攀登過(guò)峰巒雄偉的泰山，游覽過(guò)紅葉似火的香山”，烘托出桂林的山甲天下。

指名講后，啟發(fā)其他學(xué)生糾正補(bǔ)充。

5、齊讀課文第三小節(jié)。

6、欣賞最后一小節(jié)：

描述：

我們游了漓江的水，又觀賞了桂林的山，課文最后一小節(jié)，寫(xiě)出了我們游覽的感受，寫(xiě)得很美，讓我們來(lái)欣賞閱讀，說(shuō)這一小節(jié)文字，哪兒寫(xiě)得好。

學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)鑒賞。討論。

欣賞要點(diǎn)：

⑴　從山──水；從水──山，相互映襯。

⑵　從空中──山間──江上，寫(xiě)得很有層次。

⑶　從云霧迷蒙──綠樹(shù)紅花──竹筏小船，由靜──動(dòng)，而且寫(xiě)了色彩，更覺(jué)桂林山水的美。

⑷　把桂林山水比成“連綿不斷的畫(huà)卷”，更覺(jué)桂林山水美不勝收。

⑸　最后引用“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”結(jié)束全文，增添了文章的詩(shī)情畫(huà)意，并給讀者留下了許多余味。

指名讀，齊讀。

7、朗讀全文。

8、總結(jié)性訓(xùn)練：

（憑借情境進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練）

⑴　桂林山水如此秀麗，當(dāng)我們游覽結(jié)束的時(shí)候，如果我們登上桂林市郊的疊彩山，那么桂林的山山水水就在我們的腳下，這時(shí)你想說(shuō)什么？

⑵　桂林的山水，就是祖國(guó)山河的一部分，你由此又想到什么？

⑶　“山水”的同義詞有哪些？（河山、山河、山川、江山）可以加上哪些詞兒組成詞組。（并引導(dǎo)多種組合）

結(jié)合學(xué)生回答板書(shū)：

大好──河山　　秀麗

錦繡　　山河──錦繡

江山──如畫(huà)

秀麗──山川　　多嬌

⑷　你能從這些詞組選出一組，用來(lái)贊美祖國(guó)的錦繡河山嗎？為了強(qiáng)調(diào)也可用反問(wèn)句。例句：

我愛(ài)祖國(guó)的大好河山。

祖國(guó)的錦繡山河美如畫(huà)。

江山如此多嬌，叫我怎能不愛(ài)！

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

桂林山水：甲天下

山水

總　　　　　　　　　　靜

∣　　　　　　　水　　清　　得

分　　　　　　　　　　綠

∣　　　　　　　　　　奇

總　　　　　　　山　　秀

險(xiǎn)

空中──山間──江上

山水

靜──動(dòng)

【評(píng)點(diǎn)】

情境教育的理念在本案中被生動(dòng)地演化為語(yǔ)文本體和人文情懷的有機(jī)整合。注重語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)是本案一大特色，更為可貴的是這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)被完全溶化在對(duì)祖國(guó)壯麗河山的情境欣賞之中，達(dá)到了水乳交融、渾若天成之妙，給我們展示了一堂真正的語(yǔ)文課的情韻。

《桂林山水》課堂教學(xué)實(shí)錄 15

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)第三、四自然段，了解桂林山的特點(diǎn)。

2.背誦全文。

3.檢查生字、新詞。

4.總結(jié)作者的觀察方法和寫(xiě)作方法。

教學(xué)過(guò)程：

(一)學(xué)習(xí)第三自然段

1.讀文，看桂林的山與別處的山有哪些不同？把桂林山的特點(diǎn)畫(huà)下來(lái)。

特點(diǎn)：奇(拔地而起，形態(tài)萬(wàn)千)

秀(像翠綠的屏障，像新生的竹筍)

險(xiǎn)：(危峰兀立，怪石嶙峋)

2.結(jié)合課文解釋：拔地而起、各不相連、奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千；屏障；危峰兀立、怪石嶙峋。

拔地而起：指桂林的水不像一般的山逐漸高上去，而是仿佛從地面上突然高出來(lái)的似的。拔：高出、超出。

各不相連：指桂林的山不像一般的山連綿起伏，接連不斷。而是各自都平地崛起，互不相連。

奇峰羅列：羅列：排列。奇形怪狀的山峰沿江排列。

形態(tài)萬(wàn)千：各有各的樣子。有的像，有的像……

屏障：起遮擋作用的東西。指桂林的山像屏障似的遮擋著這一帶。

危峰兀立：高高的山峰直挺挺地聳立著。危：高，兀：高高突起。

怪石嶙峋：奇形怪狀的石頭，重重疊疊的樣子。

3.練習(xí)朗讀(可小組中互相讀)讀出桂林山的特點(diǎn)和喜愛(ài)之情。

板書(shū)

4.小結(jié)：作者在觀察桂林山時(shí)用了什么方法？描寫(xiě)時(shí)又用了什么方法？

觀察：抓特點(diǎn)。觀察時(shí)注意了山的形與色并進(jìn)行了豐富的想象。

描寫(xiě)：運(yùn)用比較的方法突出了桂林山的特點(diǎn)，比喻句、排比句式的使用生動(dòng)形象地展示了桂林山形美、色美，使人讀起朗朗上口，富有詩(shī)韻。

(二)學(xué)習(xí)第四自然段

朗讀第四自然段。想象一下："這樣的山圍繞這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山"是怎樣的一種景象？體會(huì)"舟行碧波上，人在畫(huà)中游"的感覺(jué)，然后說(shuō)一說(shuō)。

(三)檢查生字預(yù)習(xí)

(四)指導(dǎo)背誦

1.朗讀練習(xí)。

2.熟讀后再練習(xí)背誦。背誦時(shí)先求熟練，后求有感情。

(五)指導(dǎo)課后思考·練習(xí)第三題

(六)作業(yè)

1.抄寫(xiě)字、詞。

2.背誦全文。

《桂林山水》教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄 16

《桂林山水》教案設(shè)計(jì)

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】

本課教學(xué)，要處理好教與學(xué)的關(guān)系，樹(shù)立“教是為了學(xué)”的觀念。在重視改進(jìn)教法的同時(shí)，更要重視學(xué)法的指導(dǎo)；在讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”的同時(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。本課教學(xué)，要重視語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。抓好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，做到因道學(xué)文，以文悟道，把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)言文字課。

【教法特點(diǎn)】

1、本課的教學(xué)思路是：先整體后部分再整體，也就是先“整體感知，直奔中心”，接著“部分深究，逐層滲透”，最后“再現(xiàn)整體，深化中心”。

2、教給學(xué)生“從中心句入手”學(xué)課文的方法以及抓關(guān)鍵詞學(xué)句的方法。

3、采用先扶后放，扶放結(jié)合的方法。第二節(jié)的教學(xué)由教師“扶”，第三節(jié)“放”手讓學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要充分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

【教學(xué)要求】

1.學(xué)習(xí)課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，感受到桂林山水的秀麗，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。

2.學(xué)習(xí)“從中心句入手”學(xué)課文的方法。

3.學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解并積累詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)使用排比的修辭手法。

4.有感情地朗讀課文，背誦課文。

【教學(xué)步驟】

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

1.師：同學(xué)們都喜歡旅游嗎？介紹去過(guò)的地方。今天老師和大家一起去一個(gè)非常美麗的地方-----桂林(板書(shū)：桂林)。桂林，是我國(guó)廣西的一座美麗的城市，也是著名的游覽勝地。說(shuō)到桂林，我想起一句描寫(xiě)桂林山水諺語(yǔ)來(lái)，你們想起來(lái)了嗎？

師：桂林山水素有“甲天下”的美稱，今天我們馬上就能親眼去看一看桂林的山水了。（板書(shū)：山水）

2.學(xué)生觀看桂林山水的錄像及朗讀，邊看邊帶問(wèn)題進(jìn)行思考：

（1）作者按怎樣的順序?qū)鹆稚剿M(jìn)行了描寫(xiě)？

（2）按順序說(shuō)說(shuō)桂林山水的景象。

3.學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)，師加以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

二、初讀課文，整體感知

師：這么美的景色，作者是怎樣寫(xiě)出來(lái)的呢？這節(jié)課我們走進(jìn)《桂林山水》，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，學(xué)完以后，相信我們也能寫(xiě)出如此優(yōu)秀的作文。

1.自由讀全課文，遇到生字多讀幾遍。并找出中心句。

2.出示生詞：無(wú)暇、翡翠、攀登、駱駝、屏障、波瀾壯闊、水平如鏡、峰巒雄偉、奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千、危峰兀立、怪石嶙峋、連綿不斷

3.讀后討論交流，明確：

（1）中心句是：桂林山水甲天下。（板書(shū)）

（2）用抓關(guān)鍵詞的方法理解句意：先學(xué)懂“甲”的意思，再理解全句的意思：“桂林山水天下第一。”

（3）作用：（根據(jù)學(xué)生回答教師適當(dāng)總結(jié)：點(diǎn)明了全文的中心，寫(xiě)出桂林山水的秀麗，也抒發(fā)作者贊美桂林山水的感情。）

3、小結(jié)：是呀，桂林山水既然是天下第一，那桂林的山水一定是美麗的，那我們的作者一定是非常喜歡這兒的，看，我們通過(guò)找中心句，已經(jīng)能夠理解課文的主要的內(nèi)容。這就是“找中心句，理解內(nèi)容。”教師板書(shū)。

三、圍繞中心句，學(xué)習(xí)詞句，領(lǐng)悟感情。

（1）朗讀第二段，思考：第二自然段是圍繞哪一句話來(lái)寫(xiě)的呢？寫(xiě)出了漓江水的哪些特點(diǎn)？作者是用什么方法來(lái)描寫(xiě)這漓江的水的？

出示中心句：“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，欣賞過(guò)水平如鏡的西湖，從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。”

出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“波瀾壯闊”“水平如鏡”

過(guò)渡：漓江的水既不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，那漓江的水究竟是怎樣的呢？

（2）朗讀感悟

出示：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。

①個(gè)別讀。

②引讀。（師：你讀的真美，老師仿佛看見(jiàn)了那又靜又清又綠的漓江水，老師也想跟大家一起讀一讀，你們讀前半句，老師讀后半句，開(kāi)始吧）

③注意三個(gè)“啊”的讀音：真靜啊nga.真清啊nga，真綠啊ya，交換過(guò)來(lái)再讀。

（3）認(rèn)識(shí)排比這種修辭方法，學(xué)寫(xiě)排比句。

①觀察這三句話，你能發(fā)現(xiàn)什么？

師：像這樣把三個(gè)或以上意義相近、結(jié)構(gòu)相同的詞組或句子并排在一起組成的句子。叫做排比句。排比句還有一個(gè)明顯的特征，經(jīng)常會(huì)使用“；”這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。用排比來(lái)敘事寫(xiě)景，能使層次清楚、描寫(xiě)細(xì)膩、形象生動(dòng)之效。

②課件出示：

a、選擇博愛(ài)，就是選擇對(duì)情感的珍視；

選擇博愛(ài)，就是選擇對(duì)萬(wàn)物的眷戀；

選擇博愛(ài)，就是選擇高遠(yuǎn)的人生志向。

b、自私是一面鏡子，鏡子里永遠(yuǎn)只看得到自己；

自私是一塊布匹，蒙住了自己的眼睛，看不見(jiàn)別人的痛楚；

自私是一層玻璃，看上去透明，卻始終隔開(kāi)了彼此的距離。

③我來(lái)說(shuō)：

媽媽的愛(ài)，是；

媽媽的愛(ài)，是；

媽媽的愛(ài)，是。

④還使用了那種修辭方法？

（4）總結(jié)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)漓江的水時(shí)，用了什么方法呢？

師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：找中心句、體會(huì)特點(diǎn)；美讀句段，體會(huì)情感；仿寫(xiě)練習(xí)，學(xué)習(xí)方法。（師板書(shū)）

三、指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)第二節(jié)的方法自學(xué)第三節(jié)課文。

自學(xué)提示：（課件出示）

1.讀一讀課文第三段，找出中心句，桂林的山有哪些特點(diǎn)？作者使用了什么方法來(lái)寫(xiě)山的特點(diǎn)？

2.自學(xué)后討論，教師引導(dǎo)，結(jié)合進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，明確：

（1）山的特點(diǎn)：奇、秀、險(xiǎn)。

（2）再用生動(dòng)的比喻描寫(xiě)出桂林的山“奇”。（結(jié)合看圖理解，像老人，像巨象，像駱駝。）

（3）同樣用生動(dòng)形象的比喻描寫(xiě)桂林的山“秀”。（結(jié)合看圖解釋：翠綠的屏障。）

（4）桂林的山很“險(xiǎn)”，抓“危峰兀立”，“怪石嶙峋”等詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)山勢(shì)之險(xiǎn)。

（6）反復(fù)誦讀課文，特別注意三個(gè)“啊”的讀音：真奇啊（ya），真秀?。╳a），真險(xiǎn)?。╪a）。讀后完成課后第一題的第二張表格。

四、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)句子的意思和作用。

1.學(xué)習(xí)重點(diǎn)句

師：課文的最后作者用一句詩(shī)道出了游覽桂林山水的感受，我們一起來(lái)讀一讀“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂句意。先學(xué)懂詞意：舟，指小船；碧波，碧綠的波浪；畫(huà)，畫(huà)卷；游，游覽。“小船行駛在碧綠的江面上，人好像在美麗的畫(huà)卷中游覽。”

師：句子形象地寫(xiě)出桂林山水的無(wú)比秀美。也抒發(fā)了作者贊美桂林山水的情感。

2.句子的作用

師：與開(kāi)頭“桂林山水甲天下”一句首尾呼應(yīng)，并有總括全文的作用。

<桂林山水>教學(xué)實(shí)錄

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

1.師：同學(xué)們都喜歡旅游嗎？介紹去過(guò)的地方。

生：孟良崮

生：泰山，又高又陡

生：沂河，河岸很美。

師：今天老師和大家一起去一個(gè)非常美麗的地方-----桂林(板書(shū)：桂林)。桂林，是我國(guó)廣西的一座美麗的城市，也是著名的游覽勝地。說(shuō)到桂林，我想起一句描寫(xiě)桂林山水諺語(yǔ)來(lái)，你們想起來(lái)了嗎？

生：“桂林山水甲天下”

師：桂林山水素有“甲天下”的美稱，今天我們馬上就能親眼去看一看桂林的山水了。（板書(shū)：山水）

齊讀課題

2、師：播放視頻，出示要求：

（1）作者按怎樣的順序?qū)鹆稚剿M(jìn)行了描寫(xiě)？

（2）按順序說(shuō)說(shuō)桂林山水的景象。

3.交流點(diǎn)評(píng)：

師：作者按怎樣的順序?qū)鹆稚剿M(jìn)行了描寫(xiě)？

生：移步換景

生：游覽的順序

師：那說(shuō)一說(shuō)文章先寫(xiě)了什么，接著寫(xiě)了什么？

生：先寫(xiě)了漓江的水，接著寫(xiě)了峰巒雄偉的泰山

生：應(yīng)該是接著寫(xiě)了桂林的山。

師：是的，文章按照游覽的順序，寫(xiě)出了桂林的山、水的景色。（師板書(shū)山、水）那這樣一幅畫(huà)面帶給你怎樣的感受？

生：美

二、初讀課文，整體感知

師：是呀，這么美的景色，作者是怎樣寫(xiě)出來(lái)的呢？這節(jié)課我們走進(jìn)《桂林山水》，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，學(xué)完以后，相信我們也能寫(xiě)出如此優(yōu)秀的作文。

1.自由讀全課文，遇到生字多讀幾遍。并找出中心句。

2.出示生詞：

無(wú)暇、翡翠、攀登、駱駝、屏障、

波瀾壯闊、水平如鏡、峰巒雄偉、奇峰羅列、

形態(tài)萬(wàn)千、危峰兀立、怪石嶙峋、連綿不斷

指生分組讀詞，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

師：駱駝應(yīng)該怎么讀？駝字在詞語(yǔ)中應(yīng)該讀輕聲。

生齊讀兩遍。

3.讀完了課文，我們走進(jìn)文本，想一想：課文是圍繞那一句來(lái)寫(xiě)的呢？看誰(shuí)找得最快。

生：桂林山水甲天下。

師板書(shū)

師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你是怎么理解這一句話的？

生：桂林的山水很美

生：桂林的山水很好。

師：是的，桂林的山水如此之美，“甲”是排在第一位的。所以桂林山水甲天下就是說(shuō)：

生：桂林的山水天下第一。

師：是呀，就讓我們一起走進(jìn)這甲天下的山水之間。這句話在文中起到了什么作用呢？

生：中心句

生：總起作用。

師：是呀，桂林山水既然是天下第一，那桂林的山水一定是美麗的，那我們的作者一定是非常喜歡這兒的，看，我們通過(guò)找中心句，已經(jīng)能夠理解課文的主要的內(nèi)容。這就是“找中心句，理解內(nèi)容。”教師板書(shū)。

三、圍繞中心句，學(xué)習(xí)詞句，領(lǐng)悟感情。

（1）小組合作朗讀第二段，走進(jìn)“漓江的水”,

出示要求：第二自然段是圍繞哪一句話來(lái)寫(xiě)的呢？寫(xiě)出了漓江水的哪些特點(diǎn)？作者是用什么方法來(lái)描寫(xiě)這漓江的水的？

讀后交流：

師：你找到這一段的中心句了嗎？

生：“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，欣賞過(guò)水平如鏡的西湖，從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。”

師出示中心句：“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，欣賞過(guò)水平如鏡的西湖，從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。”

生齊讀

師：你從這句話中知道了什么？

生：漓江的水很美。

師：除了寫(xiě)了漓江，還寫(xiě)了什么？

生：大海、西湖

師：那大海是“波瀾壯闊”的，西湖是“水平如鏡”的

出示圖片，感受“波瀾壯闊”“水平如鏡”

師：大海、西湖是美的，那漓江也是美的。漓江的水既不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，那漓江的水究竟是怎樣的呢？

（2）朗讀感悟

出示：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。

①個(gè)別讀。

師：通過(guò)讀，你發(fā)現(xiàn)漓江的水有什么特點(diǎn)？

生：靜、清、綠

師板書(shū)

②引讀。

師：你讀的真美，老師仿佛看見(jiàn)了那又靜又清又綠的漓江水，老師也想跟大家一起讀一讀，你們讀前半句，老師讀后半句，開(kāi)始吧。

師生合作朗讀

師：你能自己讀一讀嗎，讀出感覺(jué)來(lái)。

指生讀。

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，在這段話中，有三個(gè)“啊”，這該怎么讀？

師讀，生聽(tīng)，注意三個(gè)“啊”的讀音：真靜啊nga.真清啊nga，真綠啊ya，交換過(guò)來(lái)再讀。

師：男女生合作讀一讀吧。

（3）認(rèn)識(shí)排比這種修辭方法，學(xué)寫(xiě)排比句。

①觀察這三句話，你能發(fā)現(xiàn)什么？

生：有“；”

生：都有啊

師：是的，這幾句話的格式如何，他們的句式基本相同，像這樣把三個(gè)或以上意義相近、結(jié)構(gòu)相同的詞組或句子并排在一起組成的句子。叫做排比句。排比句還有一個(gè)明顯的特征，經(jīng)常會(huì)使用“；”這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。用排比來(lái)敘事寫(xiě)景，能使層次清楚、描寫(xiě)細(xì)膩、形象生動(dòng)之效。

師：了解了排比，就讓我們一起來(lái)練習(xí)寫(xiě)一寫(xiě)吧。

②課件出示：

a、選擇博愛(ài)，就是選擇對(duì)情感的珍視；

選擇博愛(ài)，就是選擇對(duì)萬(wàn)物的眷戀；

選擇博愛(ài)，就是選擇高遠(yuǎn)的人生志向。

b、自私是一面鏡子，鏡子里永遠(yuǎn)只看得到自己；

自私是一塊布匹，蒙住了自己的眼睛，看不見(jiàn)別人的痛楚；

自私是一層玻璃，看上去透明，卻始終隔開(kāi)了彼此的距離。

指生讀。

③我來(lái)說(shuō)：

媽媽的愛(ài)，是；

媽媽的愛(ài)，是；

媽媽的愛(ài)，是。

師：動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)吧。

生寫(xiě)。

④還使用了那種修辭方法？

生：比喻

師：為了把文章寫(xiě)得美一些，就要多使用一些修辭方法。

（4）總結(jié)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)漓江的水時(shí)，用了什么方法呢？

師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：找中心句、體會(huì)特點(diǎn)；美讀句段，體會(huì)情感；仿寫(xiě)練習(xí)，學(xué)習(xí)方法。（師板書(shū)）

師：讓我們用這樣的學(xué)習(xí)方法，課下和同學(xué)一起自學(xué)“桂林的山”一段，相信同學(xué)們一定能夠?qū)W得很好，下節(jié)課我們一起交流。

四、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)句子的意思和作用。

1.學(xué)習(xí)重點(diǎn)句

師：課文的最后作者用一句詩(shī)道出了游覽桂林山水的感受，我們一起來(lái)讀一讀“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂句意。先學(xué)懂詞意：舟，指小船；碧波，碧綠的波浪；畫(huà)，畫(huà)卷；游，游覽。“小船行駛在碧綠的江面上，人好像在美麗的畫(huà)卷中游覽。”

師：句子形象地寫(xiě)出桂林山水的無(wú)比秀美。也抒發(fā)了作者贊美桂林山水的情感。

2.句子的作用

師：與開(kāi)頭“桂林山水甲天下”一句首尾呼應(yīng)，并有總括全文的作用。就讓我們一起美美地讀一讀這一句話。

《桂林山水》課堂教學(xué)實(shí)錄 17

一、激發(fā)興趣 ，導(dǎo)入新課

師： 上一課，我們和詩(shī)人一起游歷了洞庭湖、天門(mén)山，這一課我們要到哪里去觀賞呢？請(qǐng)聽(tīng)——我國(guó)的著名詩(shī)人賀敬之在《桂林山水歌》中寫(xiě)道：“云中的神啊，霧中的仙，/神姿仙態(tài)桂林的山。/情一樣深啊，夢(mèng)一樣美，如情似夢(mèng)漓江的水！/水幾重啊，山幾重？ /水繞山環(huán)桂林城……/是山城啊， 是水城， 都在青山綠水中……”你們知道這是哪里嗎？今天，我們就到有天下第一之稱的桂林山水去看看。 教師朗讀課文。學(xué)生欣賞圖片。

二、整體感知，捕捉知覺(jué)

感覺(jué)怎么樣呀？現(xiàn)在書(shū)就在你手邊，想不想把課文再讀一讀？那就請(qǐng)大家讀吧！可要注意讀書(shū)方法喲！

用課件出示讀書(shū)方法：

★讀吧！用自己喜歡的方法讀，想怎么讀就怎么讀：可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起朗讀，對(duì)你喜歡的語(yǔ)句還可以多讀幾次。

★思吧！ 如果你和作者一起“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”，你的眼前會(huì)呈現(xiàn)出一幅幅怎樣的畫(huà)面？結(jié)合課文有關(guān)語(yǔ)句想一想、說(shuō)一說(shuō)。

三、師生對(duì)話、品味語(yǔ)言。

同學(xué)們你們讀好了嗎，思好了嗎？“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”，你的眼前會(huì)呈現(xiàn)出一幅幅怎樣的畫(huà)面？ （漓江的水、桂林的山、山中的溶洞）（漓江的水是靜的、清的、綠的；桂林的山是奇的、秀的、險(xiǎn)的；桂林的洞比童話里的洞更奇絕。）

小朋友自學(xué)課文，一定要學(xué)會(huì)抓住最主要的。漓江的水怎么美？把主要特點(diǎn)抓住。 （根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)：靜 清 綠）

為了讓學(xué)生體會(huì)句式的整齊、排比的作用，組織安排一系列訓(xùn)練。

“漓江的水，靜、清、綠”，同學(xué)們想一想，在靜、清、綠之間用上什么聯(lián)接的詞兒，就可組成一個(gè)句子？ （漓江的水又靜又清還很綠。）

還可以怎么說(shuō)？ （漓江的水不但靜而且清還很綠。漓江的水不但靜而且又清又綠。

指點(diǎn)：其實(shí)這一句就是這一個(gè)小節(jié)的概括。這樣概括地寫(xiě)一句，能使讀者感受到漓江的美嗎？如果把“靜、清、綠”這三個(gè)形容詞重疊一下，句子該怎么說(shuō)？ （漓江的水靜靜的。漓江的水清清的。漓江的水綠綠的。）

指點(diǎn)：“靜、清、綠”幾個(gè)字一重疊，語(yǔ)氣加重了，程度加深了一些，但還不具體。我們看著漓江的水不禁贊嘆起來(lái)，如果使它變成感嘆句，句子應(yīng)該怎樣組織排列？ （漓江的水真靜??！漓江的水真清啊！漓江的水真綠?。。?/p>

指導(dǎo)朗讀：

“真靜——啊”，輕輕地拖長(zhǎng)聲音，給人靜的感覺(jué)。

“真清啊”，聲音稍稍提高些，但又讀得很輕，好像看到“江底的沙石”。

“真綠啊”，聲音響些，飽滿些，給人明快的感覺(jué)。

書(shū)上就是用感嘆句。這樣寫(xiě)，語(yǔ)氣是加強(qiáng)了一些，但是漓江的水靜得怎么樣，清得怎么樣，綠得怎么樣，讀者能感受到嗎？

現(xiàn)在就請(qǐng)看書(shū)，我念上半句，人們念下半句。

（通過(guò)一系列語(yǔ)文訓(xùn)練的鋪墊，來(lái)體會(huì)課文的語(yǔ)感，體會(huì)漓江之美。）

指點(diǎn)：這樣寫(xiě)就很具體了，而且給我們美的感覺(jué)

書(shū)上說(shuō)“漓江的水靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)”，那是一種怎樣的意境呢？現(xiàn)在我們就來(lái)一起遐想旅行：漓江江畔，有好些小船正等著我們，老師和你們一起乘著小船，輕輕地?fù)u蕩在漓江上，這就叫“蕩舟漓江”。我們瞇著眼，看著漓江的水，想象一下，漓江的水怎么靜、怎么綠、怎么清；體會(huì)一下“靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)”是什么情景。

一起輕輕地哼唱《讓我們蕩起雙槳》的曲子，你們感覺(jué)怎樣？

聽(tīng)著音樂(lè)觀察、想象片刻。（音樂(lè)、圖畫(huà)加上教師的語(yǔ)言描述，促使學(xué)生多種感官興奮，音樂(lè)的旋律豐富了視覺(jué)的感受，教師的語(yǔ)言又支配著學(xué)生想象的所在，從而把學(xué)生帶入漓江畔的情境中，充分體驗(yàn)到漓江的寧?kù)o。）

你們還記得表示水流的聲音的詞嗎？（潺潺、淙淙、嘩嘩、叮咚叮咚）

聽(tīng)一聽(tīng)，你們聽(tīng)見(jiàn)了漓江水流動(dòng)的嘩嘩的聲音嗎？聽(tīng)到叮咚叮咚的流水聲嗎？潺潺的泥？淙淙的呢？

看一看，你們看見(jiàn)了漓江水在流動(dòng)嗎？

聽(tīng)不到，看不到，好靜啊！給人一種寧?kù)o的感覺(jué)。你只覺(jué)得船在向前移。

現(xiàn)在讓我們抬起頭，放眼望去，漓江的水該多綠?。?（引導(dǎo)看圖） 書(shū)上打了個(gè)什么比方？“翡翠”就是綠色的玉石，這塊玉石上有斑點(diǎn)嗎？從哪個(gè)詞可以看出？（“無(wú)瑕”，指點(diǎn)：“瑕”是玉上的斑點(diǎn)。）

讀了以后更覺(jué)漓江美，文章也寫(xiě)得美，所以我們愛(ài)讀。如果還是這些內(nèi)容，老師把它重新排列一下，效果會(huì)怎么樣呢？你們體會(huì)一下。 （引導(dǎo)學(xué)生比較，體會(huì)排比句的作用。）

老師讀另外組成的。句式不整齊的一段話： “漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。漓江的水也很清，連江底的沙石也看得見(jiàn)。漓江的水綠得非常可愛(ài)，簡(jiǎn)直像一塊無(wú)瑕的翡翠?！?/p>

我們?cè)僖积R把課文上的句子讀一讀，大家比一比，想一想有什么不同。

這三個(gè)分句都是寫(xiě)漓江的美，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。 （結(jié)合教給知識(shí)。）

齊讀。 （女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強(qiáng)語(yǔ)氣，體會(huì)排比句的作用。）

講分號(hào)——這三個(gè)分句是并列的，所以中間用分號(hào)，停頓和句號(hào)差不多。

指點(diǎn)烘托的手法——第二小節(jié)一開(kāi)始，如果就說(shuō)“漓江的水真靜啊”，不是和第一小節(jié)聯(lián)系得很緊密嗎，為什么要說(shuō)“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，欣賞過(guò)水光瀲滟 的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水” （“波瀾壯闊”——是雄偉壯麗的美。） 兩者都很美。然后說(shuō)“從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水”起什么作用？想一想和中心有什么關(guān)系？（ 突出了桂林的水甲天下，陽(yáng)朔山水甲桂林。 ）

突出了哪一個(gè)字？（ “甲” ）

指導(dǎo)讀。重點(diǎn)在哪兒？（ “卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水” ）

提示層次：先用對(duì)比方法說(shuō)漓江水的與眾不同，再用排比句式說(shuō)漓江的水，靜清綠的特點(diǎn)。現(xiàn)在就請(qǐng)你按照這樣順序背誦這一段。

讀寫(xiě)結(jié)合，延伸課外——語(yǔ)言訓(xùn)練。

（1 ）出示：“我愛(ài)長(zhǎng)江、西湖和家鄉(xiāng)的小河。”誰(shuí)能把這個(gè)句子改成排比句。

第一步（不加附加成份）如：

我愛(ài)長(zhǎng)江，我愛(ài)西湖，我更愛(ài)家鄉(xiāng)的小河。

第二步（加修飾語(yǔ)）如：

我愛(ài)浩蕩的長(zhǎng)江，我愛(ài)明鏡般的西湖，我更愛(ài)家鄉(xiāng)彎彎曲曲的小河。

（2 ）出示：“教室里真靜啊，”

（3 ）出示：“真啊，”

觀賞了桂林的水，我們?cè)儆喂鹆值纳健?/p>

用簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)形象引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)。

教師邊說(shuō)邊畫(huà)。

（1 ）我們來(lái)到桂林會(huì)看到這樣的山 （圖 ① 略） ，你們說(shuō)這座山像什么？你猜老人可能在做什么？ （老人在望著遠(yuǎn)方；老人在思考；老人在沉思）

（2 ）在桂林，我們也會(huì)看到這樣的山 （圖 ② 略） ，你們看這山有點(diǎn)像什么？駱駝可能在做什么？ （駱駝像伏在地上；駱駝好像在沙漠上蹲著；我會(huì)產(chǎn)生一種聯(lián)想，駱駝是不是在等我們騎上去。）

（3 ）在桂林，我們還會(huì)看到這樣的山 （圖 ③ 略） ，你們看，這山像什么？大象站到漓江邊想做什么？ （大象好像在飲水；）

（以上三個(gè)圖形逐一畫(huà)出，組成一幅畫(huà)。）

（4 ）你們看這些山，姿態(tài)各不相同，變化很多，可以用什么詞來(lái)形容？（ “形象萬(wàn)千” ）“萬(wàn)千”表示變化很多。

其實(shí)又豈止是這些，桂林奇特的山看也看不完，說(shuō)也說(shuō)不盡。此時(shí)此刻在我們的心中只有七個(gè)字，那就是“桂林的山真奇??！”

（5 ）這一座座形態(tài)萬(wàn)千、奇特的山峰分開(kāi)排列叫什么？（奇峰羅列）“奇峰羅列”中哪個(gè)字眼表示“分開(kāi)”？（“羅”）

（6 ）在桂林也有很高的山，陡峭的山峰非常險(xiǎn)峻，書(shū)上說(shuō)“危峰兀立”，這個(gè)“?！笔鞘裁匆馑?？是“危險(xiǎn)”的“?！眴幔孔值渖嫌腥N解釋取哪一種恰切？ （出示課件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整個(gè)詞語(yǔ)的意思，選擇恰切的詞義。危：①不安全；②損害；③高的、陡的。）

（隨手畫(huà)圖，圖④略。）

（7 ）在這些形態(tài)萬(wàn)千的奇峰中，有許多怪石疊在一起 （圖⑤） ，這就叫——“怪石嶙峋”，如果是一塊兩塊怪石能叫“嶙峋”嗎，一定要怪石重疊才叫“怪石嶙峋”。

（8 ）自學(xué)課文。

提出要求，詞語(yǔ)的意思懂了，再讀課文，要求能用上一課學(xué)習(xí)第二節(jié)的方法來(lái)自學(xué)第三節(jié)。然后要你們自己講書(shū)。 A 、桂林的山有什么特點(diǎn)。B 、桂林山的特點(diǎn)，課文是怎么寫(xiě)的。

（9 ）朗讀比賽。

誰(shuí)覺(jué)得自己能夠把桂林山的特點(diǎn)讀出來(lái)，就自告奮勇來(lái)當(dāng)擂主，接受同學(xué)們的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)同學(xué)要先對(duì)擂主做出點(diǎn)評(píng)再朗讀。

四、感悟?qū)嵺`

這樣的山拱圍著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，山水間又有這樣變幻無(wú)窮的洞，這種“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的美景，就請(qǐng)你用課下時(shí)間來(lái)自學(xué)整理，下節(jié)課就請(qǐng)你當(dāng)小導(dǎo)游，為我們介紹“桂林的山、桂林的洞”，喜歡創(chuàng)造的同學(xué)可別忘記給桂林山水設(shè)計(jì)旅游廣告詞。

《桂林山水》教學(xué)實(shí)錄 18

激qing導(dǎo)入

同學(xué)們，在我們幅員遼闊的祖國(guó)大地上，有著數(shù)不清的美景勝境。先看看山吧。著名的五岳是各具特點(diǎn)，還有天下第一山──黃山等座座都令人流連忘返；再看看水，浩浩蕩蕩、滾滾東流的第一大河長(zhǎng)江，中華民族的搖藍(lán)黃河振撼人心，正是這樣的山山水水將祖國(guó)大地裝典得格外美麗。

在祖國(guó)眾多美景中有一處非常特別，她的山水極為巧妙地融合在一起，她以雄奇秀逸的豐采，使每一位到這游覽的人的心靈受到觸動(dòng)，這就是我國(guó)廣西的桂林山水。

今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)第2課《桂林山水》，共同去領(lǐng)略那兒的獨(dú)特景象。

板書(shū)課題

師：讓我們齊讀課題

師：（出示多媒體）先讓我們伴著優(yōu)美的音樂(lè)，來(lái)欣賞一組精彩的桂林山水圖片。

演示：“配樂(lè)欣賞”。

欣賞同時(shí)教師做以下文字說(shuō)明：桂林的山美，水也美，瞧！青山浮水，綠水映山，這山，這水是那么和諧地結(jié)合在一起，共同構(gòu)成了桂林甲天下的美景。

（第一自然段）怪不得人們都說(shuō)，桂林山水甲天下。（多媒體）“甲”是什么意思？請(qǐng)用自己的話說(shuō)一說(shuō)“桂林山水甲天下”的意思。

師：為什么人們都說(shuō)桂林山水甲天下呢？桂林的山水到底有什么特別之處呢？下面我們就一同走近桂林的山，走近桂林的水，相信你會(huì)有一個(gè)滿意的答案的。

請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開(kāi)書(shū)，用你喜愛(ài)的方式讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，聽(tīng)清楚老師的要求了么？開(kāi)始。

同學(xué)們讀得很認(rèn)真，和課文中的詞語(yǔ)打個(gè)招呼吧！

出示本課字詞

領(lǐng)讀 齊讀兩遍

這里有兩個(gè)多音字，你能區(qū)分它的讀音么？

示多媒體

波瀾壯闊的瀾 和無(wú)瑕的瑕都是要求會(huì)寫(xiě)的字，同學(xué)看老師的書(shū)寫(xiě)

瀾是左右結(jié)構(gòu)的字，右邊筆畫(huà)較多，門(mén)字的里面是請(qǐng)柬的柬，說(shuō)筆畫(huà)，最后一筆是點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯?xiě)字書(shū)上描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)，注意寫(xiě)字姿勢(shì)。

再來(lái)看 無(wú)瑕的瑕，左右結(jié)構(gòu)，右邊是真假的假右部分，注意筆順，教師說(shuō)筆順，好，在寫(xiě)字書(shū)上書(shū)寫(xiě)兩個(gè)。

現(xiàn)在我相信我們同學(xué)一定會(huì)把課文讀得更流利。我來(lái)指名讀課文，（每人一句）。其他同學(xué)想 桂林給你留下了什么印象？

是啊，桂林的山水多么迷人，讓我們好像進(jìn)入仙境一般。

來(lái)到桂林，首先要游覽的便是漓江。瞧！這就是漓江。

1、介紹漓江：如詩(shī)如畫(huà)的漓江是桂林山水重要的組成部分，它發(fā)源于桂林市東北興安縣的貓兒山，它如同一條秀麗的玉帶般一路流經(jīng)桂林、陽(yáng)朔，一直到桂林東南部的平樂(lè)縣，全長(zhǎng)有170多千米。

如詩(shī)如畫(huà)的漓江之所以這么美麗，是因?yàn)樗腥齻€(gè)特點(diǎn)，你們能在課文中找出嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二段

結(jié)合學(xué)生回答［板書(shū)：（靜、清、綠）］

漓江的水靜、清、綠。請(qǐng)小朋友用幾個(gè)詞把這三個(gè)字連接起來(lái)，把寫(xiě)漓江水特點(diǎn)的幾個(gè)字組成一個(gè)句子。

師：還可以怎么說(shuō)？

〔師：如果我們告訴人家：漓江的水又靜又清又綠，能讓人感到漓江水很美嗎？假如我們把靜、清、綠三個(gè)字重疊起來(lái)，怎么說(shuō)？漓江的水生：漓江的水靜靜的。

師：把靜、清、綠幾個(gè)字重疊起來(lái)，語(yǔ)氣加重，就使人覺(jué)得漓江的水很靜、很清、很綠。

我們看到漓江的水這么美，感嘆起來(lái)，該怎么說(shuō)？

師：這三句，大家說(shuō)得很有感情?，F(xiàn)在請(qǐng)你們念課文中的這句話。

師：漓江的水真靜啊，“靜”念輕聲，拖長(zhǎng)聲音，然后把聲音壓平。(示范)

師：好多了。第二句漓江的水真清，看得見(jiàn)底，要念出清得見(jiàn)底的意思來(lái)?！扒濉弊窒认蛏蠐P(yáng)一點(diǎn)，再輕輕拖一下。(師范念)

師：綠，是很美，念時(shí)要念出美的意思來(lái)。

師：很好。用感嘆句，把我們對(duì)漓江的愛(ài)表達(dá)出來(lái)了。

那么漓江水靜到什么程度，清到什么程度，綠到什么程度，請(qǐng)同學(xué)們用你喜愛(ài)的方式讀課文的第二段。（多媒體是第二段）

你最喜歡漓江的哪個(gè)特點(diǎn)就把它的這個(gè)特點(diǎn)讀給大家聽(tīng)好么

生：(念課文)。

師：同樣是寫(xiě)漓江的三個(gè)特點(diǎn)，現(xiàn)在老師另念幾句寫(xiě)漓江水的句子，意思和書(shū)上的一樣，只是說(shuō)法不同。你們比比看有什么不同，哪種說(shuō)法好。讀一讀，在小組內(nèi)討論

漓江的水真靜啊，靜得你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。

漓江的水也很清，連江底的沙石也可以看見(jiàn)。

這里的江水又綠，綠得像無(wú)瑕的翡翠。

這樣寫(xiě)美不美？為什么？

師：老師有個(gè)問(wèn)題，（示多媒體）這段是寫(xiě)漓江的水的，那么從第二節(jié)開(kāi)始就寫(xiě)“我們蕩著小船……”可以嗎？為什么要寫(xiě)“看過(guò)波瀾壯闊的大?！?、“水平如鏡的西湖”?這樣寫(xiě)讓你產(chǎn)生什么感覺(jué)？在小組內(nèi)討論說(shuō)一下你的意見(jiàn)。

師：是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下?，F(xiàn)在請(qǐng)大家念這句話。（示多媒體）

師：今天我們學(xué)了排比句，你能把這樣的一個(gè)句子(示小黑板：我愛(ài)大海、西湖和漓江的水)說(shuō)成個(gè)排比句么。

師：你只說(shuō)了兩只。不行，要說(shuō)三句。

師：小朋友學(xué)得很好。現(xiàn)在用你最好的辦法有感情的背誦課文第二段

誰(shuí)來(lái)美美的背誦第二自然段（指名 不會(huì)背的同學(xué)幫助 師生共背）

漓江的水真美啊，以至于著名作家袁鷹眼望這獨(dú)特的景象，情不自禁地寫(xiě)下了這首濃碧：多媒體

自由讀

指名讀

喜愛(ài)這首詩(shī)的可以背下來(lái)。

師：觀賞了漓江的水，下節(jié)課我們將繼續(xù)乘著木船觀賞桂林的山，

看一下今天的作業(yè)

《桂林山水》課堂教學(xué)實(shí)錄 19

自主賞析     創(chuàng)新閱讀

教師思考：

本課是小學(xué)課本中的寫(xiě)景名篇。全文以“總---分---總”的結(jié)構(gòu)，展示了桂林山水的美，情寓景中，景中顯情，全文語(yǔ)言美、意境美、情感美。通過(guò)自主賞析，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。鼓勵(lì)學(xué)生利用搜集的資料進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

設(shè)計(jì)特色：自主賞析，開(kāi)放式學(xué)習(xí)。

信息資料：

1、師生查閱有關(guān)西湖、泰山、香山、大海以及桂林山水和桂林其他方面的資料。

教學(xué)目的：

1、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

2、學(xué)習(xí)本課的生字新詞，有感情地朗讀、背誦課文，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累。

3、圖文結(jié)合，自主賞析，培養(yǎng)學(xué)生初步的審美能力。

4、借助搜集的資料，進(jìn)行開(kāi)放式、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)：

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。

1、讓學(xué)生展示搜集到的有關(guān)大海、西湖、泰山、香山等方面的資料。

2、播放桂林山水的錄象片或投影片，引導(dǎo)學(xué)生按先局部后整體，先山水后其他的順序觀察。思考：桂林山水與上面的四處景觀有什么水同之處？

（通過(guò)四處景觀與桂林山水風(fēng)光的比較，凸現(xiàn)桂林山水的特點(diǎn)，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。）

3、引導(dǎo)學(xué)生暢談?dòng)^看后的感受。

（鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)畫(huà)面的觀察能力水平，同時(shí)也使學(xué)生接受了一次言語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。）

二、朗讀課文，自學(xué)字詞。

（通過(guò)自學(xué)、小組交流的形式，為下文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。）

三、自主發(fā)現(xiàn)，自主賞析。

1、自讀，尋找欣賞點(diǎn)，填寫(xiě)記錄。

我最欣賞的（字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)、其他）理由是（      ）。

（尊重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人地位，必須解放他們?！靶蕾p點(diǎn)”是學(xué)生眼睛發(fā)現(xiàn)的文章“精華”，必須堅(jiān)持 ）

2、交流、賞析、結(jié)合資料談體會(huì)。

采用小組賞析或全班賞析的方法。讓學(xué)生針對(duì)自己的欣賞點(diǎn)，暢所欲言，說(shuō)出自己對(duì)課文有關(guān)內(nèi)容的個(gè)性感受。賞析的辦法可由學(xué)生自由選擇。如

（1）感情誦讀：聯(lián)系上下文，感悟用詞的準(zhǔn)確，句段語(yǔ)言的優(yōu)美。

（2）自問(wèn)自答：如自己提出“為什么桂林山水甲天下？”然后自己解答。

（3）換、刪、增詞對(duì)比：如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。”去掉句中的“真”、“啊”或后半句的內(nèi)容等，與原句比較，體會(huì)表達(dá)效果。

（整個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。促進(jìn)其閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、交流合作等多種能力的發(fā)展。）

四、朗讀全文，升華情感。

在自主賞析的基礎(chǔ)上，采用多種形式，有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。

（通過(guò)誦讀，進(jìn)一步感受文章的語(yǔ)言美、情感美。）

第    二    課   時(shí)

一、觀看影片引入，回顧上節(jié)內(nèi)容。

1、利用錄象或投影片，展示桂林山水圖，師生共同感情朗讀全文，也可試著背下來(lái)。

2、回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住桂林山水的整體特點(diǎn)。（水：奇秀險(xiǎn)  山：靜清綠）

二、匯報(bào)交流資料，教師吸收反饋。

引導(dǎo)學(xué)生互相交流課下搜集的的有關(guān)桂林山水和桂林其他方面的信息資料。

（匯報(bào)交流自己搜集資料的過(guò)程，實(shí)際是學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的過(guò)程，是交流交際的過(guò)程，同時(shí)也是教師吸收反饋信息的過(guò)程，教師可以從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的新的切入點(diǎn)，學(xué)生知識(shí)技能新的增長(zhǎng)點(diǎn)，利于教學(xué)目的的新構(gòu)建。）

三、提示學(xué)習(xí)建議，小組合作學(xué)習(xí)。

結(jié)合學(xué)生的資料情況以及學(xué)生的不同層次，教師可向?qū)W生提出如下學(xué)習(xí)建議，或鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的主題。

1、選擇自己喜歡的語(yǔ)句，練習(xí)感情背誦。并試著說(shuō)出你喜歡的理由或?yàn)槭裁催@樣讀、背。

2、結(jié)合學(xué)習(xí)談?wù)剬W(xué)習(xí)文中哪部分

《桂林山水》教學(xué)實(shí)錄及教后感 20

一、說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)析

《桂林山水》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第一單元中的第1課。課文描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，贊美了祖國(guó)的錦繡河山、表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

課文按先課文按照“總——分——總”的順序分為4個(gè)自然段。第1自然段寫(xiě)作者蕩舟漓江觀賞桂林山水的原因。第2、3自然段分別寫(xiě)了桂林的山、水的特點(diǎn)，先寫(xiě)漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn)，接著寫(xiě)桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第4自然段寫(xiě)了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象。全文重點(diǎn)突出，條理清楚，是本單元重點(diǎn)訓(xùn)練用段意歸并法歸納課文主要內(nèi)容的好例子。語(yǔ)言優(yōu)美流暢，描述生動(dòng)逼真，其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫(xiě)的寫(xiě)作方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。

2、教學(xué)目標(biāo)

（l）理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)桂林山水的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。

（2）學(xué)會(huì)運(yùn)用段落大意歸并法，歸納課文主要內(nèi)容；

學(xué)會(huì)按提綱背誦課文。

（3）學(xué)習(xí)課文按“總——分——總”和按特點(diǎn)記敘的構(gòu)思方法。

（4）學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字；理解15個(gè)詞語(yǔ)的意思。

（5）能仿照句式寫(xiě)景物。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)段分析：二、三兩個(gè)自然段分別具體描繪了桂林水、山的特點(diǎn)，是全文的主體，也是重點(diǎn)。這兩個(gè)自然段在寫(xiě)法上是相同的，也是獨(dú)具匠心的。每段都由三句組成，第一句都以別處的秀水或青山作比較來(lái)映襯桂林的水和山，其中第三個(gè)分句以“卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)”這種轉(zhuǎn)折語(yǔ)氣的句式來(lái)強(qiáng)調(diào)、贊美桂林的山或水，并以此句提示下文。第二句由三個(gè)并列分句組成，具體地從三個(gè)方面，運(yùn)用排比、對(duì)偶和比喻的手法來(lái)描寫(xiě)桂林的水、山，每一個(gè)分句都是由兩個(gè)以上的小句組成，而且前半句寫(xiě)出山水的特點(diǎn)，后半句都是由兩個(gè)以上的小句組成，而且前半句寫(xiě)出山水的特點(diǎn)，后半句補(bǔ)充描寫(xiě)前半句的特點(diǎn)。第三句都寫(xiě)作者的感受。所不同的是：寫(xiě)水句的前半句點(diǎn)出桂林山的特色，“奇、秀、險(xiǎn)”，而后半句以二三個(gè)比喻短語(yǔ)組成排比句和兩個(gè)四個(gè)字的詞語(yǔ)相結(jié)合組成補(bǔ)充描述句，寫(xiě)出了桂林山的形態(tài)奇、色彩秀、山勢(shì)險(xiǎn)。

難點(diǎn)分析：最后一段是一個(gè)比喻句，中間又夾著一個(gè)排比句。這句話的意思是桂林的山水像一幅“連綿不斷的畫(huà)卷”。山水是畫(huà)的主體，空中的云霧迷蒙，山間的綠樹(shù)紅花，江上的竹筏小舟則是點(diǎn)綴。多美的一幅山水畫(huà)！大自然這位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧奪天工的`畫(huà)卷，作者簡(jiǎn)直入迷了，乘著木船，蕩舟漓江，感覺(jué)到自己走進(jìn)了一幅連綿不斷的畫(huà)卷，沉浸在桂林山水的幽靜美之中。作者這種對(duì)桂林山水熱愛(ài)的感情的流露，是學(xué)生入境動(dòng)情的難點(diǎn)所在。

整篇文章構(gòu)思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩(shī)句，以“蕩舟漓江，來(lái)觀賞桂林的山水”開(kāi)始，以“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”結(jié)尾，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體，給讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感受。

4、課時(shí)安排：三課時(shí)

第一課時(shí)：初讀課文，整體感知，學(xué)會(huì)生字，理解部分詞語(yǔ)和課文的意思。學(xué)習(xí)課文第一段。完成課堂作業(yè)本第1、2題。

第二課時(shí)：李習(xí)課文第二段，理解課文作者抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫(xiě)的寫(xiě)作方法，讀熟課文。完成課堂作業(yè)本第3、4、5題。

第三課時(shí)：學(xué)習(xí)課文第三段，總結(jié)全文。按課后練習(xí)題3的提綱背誦課文。完成第7、6題，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

5、教具準(zhǔn)備

多媒體課件《桂林山水》。

二、說(shuō)教法

1、直觀教學(xué)法：教學(xué)2、3自然段時(shí)，運(yùn)用多媒體、板畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與課文的距離，理解重點(diǎn)詞句。

2、舉一反三法：第2、3自然段結(jié)構(gòu)相似、教學(xué)要求相同，運(yùn)用舉一反三法，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，有利于學(xué)生’自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3、朗讀體會(huì)法：通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美，感受作者對(duì)桂林山水的贊美之情，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)感訓(xùn)練。

三、說(shuō)學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用“讀、找、品、誦”的方法學(xué)習(xí)課文。

四、說(shuō)教學(xué)程序

（一）創(chuàng)設(shè)意境，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，今天我要帶大家到一個(gè)舉世聞名的旅游勝地——桂林去玩。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云霧，那里的綠樹(shù)紅花，一定會(huì)使你以為走進(jìn)了迷人的畫(huà)卷。同學(xué)們，想不想去領(lǐng)略那神奇秀麗的桂林風(fēng)光呢？上課一開(kāi)始，教師用充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

（二）初讀課文，整體感知。

1、請(qǐng)同學(xué)們看多媒體課件《桂林山水》，讓學(xué)生從整體上感知桂林山水的奇麗風(fēng)光，課文語(yǔ)言的優(yōu)美。

2、提出預(yù)習(xí)要求：

（1）讀通課文，自學(xué)生字、詞。

（2）漓江的水有什么特點(diǎn)？桂林的山有什么特點(diǎn)？

（3）課文可分幾段？依據(jù)是什么？

3、檢查預(yù)習(xí)情況，輪讀課文。

4、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難（教師根據(jù)疑難歸納有價(jià)值的問(wèn)題）。

（三）舉一反三學(xué)課文，品詞賞句悟感情。

1、學(xué)習(xí)第一自然段。

齊讀第一自然段，提問(wèn)：“桂林山水甲天下”是什么意思？它和全文有什么關(guān)系？在一定的語(yǔ)境中辨析近義詞“觀賞”與“欣賞”。

2、精讀第二自然段。

（1）自由朗讀第二自然段，思考：①用“……”圈出寫(xiě)漓江水的特點(diǎn)的詞語(yǔ)。②用“～～～”劃出具體描寫(xiě)特點(diǎn)的句子。

（2）檢查思考題①，板書(shū)：水：靜清綠

（3）檢查思考題②，課件出示句子：

漓江的水真靜啊，

靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；

漓江的水真清啊，

清得可以看見(jiàn)江底的沙石；

漓江的水真綠啊，

綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。

①課件出示句子，讀讀比比它們表達(dá)的意思有什么不同。

漓江的水真靜，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。

②通過(guò)教師范讀、學(xué)生試讀、指名讀等多種形式有感情地朗讀這組句子，體會(huì)漓江水奇異的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。

③作者運(yùn)用了什么修辭手法，把漓江的水寫(xiě)得這般奇麗？

④教師設(shè)計(jì)—組舉—反三的句子訓(xùn)練，課件出示句子：

a、公園里的花真香啊，香得。

b、教室里真安靜啊，安靜得。

（4）課文第一句還寫(xiě)了大海、西湖，它們美在哪兒？

這一段寫(xiě)漓江的水，為什么還要寫(xiě)大海、西湖？

教師小結(jié)：作者運(yùn)用了對(duì)比、排比、比喻等修辭手法，把漓江水的靜、清、綠的特點(diǎn)描繪得非常生動(dòng)、形象。

（5）小結(jié)學(xué)法。剛才我們感受了漓江的秀麗風(fēng)光，是通過(guò)什么方法學(xué)習(xí)的？討論后板書(shū)：讀——找——品——誦，讓學(xué)生自悟?qū)W法，使學(xué)法得到真正遷移，達(dá)到舉一反三，觸類旁通。

3、運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)第三自然段。

用“讀、找、品、誦”的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)第三自然段。重點(diǎn)放在理解詞語(yǔ)的意思上。借助板畫(huà)老人山、駱駝山、巨象山，讓學(xué)生形象地感受桂林山的奇的特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀，加深學(xué)生對(duì)桂林山的美的感受和熱愛(ài)。

4、學(xué)習(xí)第四自然段。

以讀代講，讓學(xué)生劃出描繪整幅畫(huà)卷的詞語(yǔ)，想象整幅畫(huà)卷的形象。理解“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的意境。

5、指導(dǎo)朗讀，激發(fā)情感。

這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，描述生動(dòng)、形象，有利于朗讀訓(xùn)練。再次創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。

（四）運(yùn)用段落大意歸并法，歸納課文主要內(nèi)容。

1、復(fù)習(xí)閱讀提示，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)。

2、出示段意。（課后題2）

3、學(xué)生歸納、講評(píng)。

（五）總結(jié)全文，指導(dǎo)背誦。

1、按照板書(shū)，小結(jié)全文。

2、運(yùn)用課后思考題3提供的提綱，指導(dǎo)背誦課文。

學(xué)生練習(xí)背誦。通過(guò)自由背、同桌互背、指名背、分組背等多種形式，達(dá)到背誦的目的。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

桂林山水

贊賞——描述

總述：甲天下——觀賞先看圖，進(jìn)入佳景；

水（靜、清、綠）品文句，欣佳景；

分述后想象，玩賞佳景。

山（奇、秀、險(xiǎn)）

總結(jié)：舟行碧波上，人在畫(huà)中游

學(xué)法：讀——找——品——誦

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《桂林山水》教學(xué)實(shí)錄 21

（ 一）、設(shè)境激趣，再現(xiàn)生活，觸發(fā)情感。

師：昨天晚上，陸老師進(jìn)行了第二次備課，看著課件，讀著課文，感覺(jué)桂林山水確實(shí)風(fēng)光旖旎。越讀越有味。不知你們看后、聽(tīng)后會(huì)有什么感受？

（放課文錄音，同步演示課件——《桂林山水》風(fēng)光片）

師：能不能用一個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)漓江水的感受？

生：靜    生：清     生：綠    生：秀

師：用一個(gè)詞說(shuō)。

生：水平如鏡

生：清澈見(jiàn)底

生：綠如翡翠

生：波平浪靜

生：晶瑩透亮

師：用一句話說(shuō)。

生：漓江的水，天下獨(dú)一無(wú)二。

生：漓江的水秀麗無(wú)比。

生：漓江的水不但靜，而且很清，也很綠。

生：漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。

師：那漓江的水怎么樣呢？句子不完整，老師給你一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“雖然~~~但是”，把句子補(bǔ)充完整。

生：漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人夢(mèng)幻般的柔和。

師：了不起！下面我們能不能同樣也用一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山的印象呢？

生：奇       生：秀      生：險(xiǎn)     生：怪

生：形態(tài)各異

生：連綿不斷

生：怪石嶙峋

生：危峰兀立

生：形態(tài)萬(wàn)千

生：絢麗多姿

生：奇峰夾岸

生：峰巒疊嶂

生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。

生：桂林的山奇麗獨(dú)特。

生：桂林的山鬼斧神工，令人稱奇。

生：桂林的山峰巒疊嶂，引人入勝。

生：桂林的山，一時(shí)孤峰直樹(shù)，一時(shí)奇峰一片，時(shí)而山海峰林，時(shí)而平疇曠野。

（評(píng)：通過(guò)聽(tīng)課文朗讀，欣賞風(fēng)光圖，讓學(xué)生整體感知課文，誘發(fā)學(xué)生對(duì)山、水的固有體驗(yàn)，體味課文的節(jié)奏韻味，學(xué)生不僅獲得了視覺(jué)美，領(lǐng)略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意會(huì)其理，產(chǎn)生審美情感，有關(guān)的心理活動(dòng)也隨之活躍。）

（二）、潛心品讀，品味生活，體驗(yàn)情感。

師：同學(xué)們，作者蕩舟漓江，領(lǐng)略了秀麗的山水，旖旎的風(fēng)光后，發(fā)出了一句贊嘆。打開(kāi)書(shū)找一找，然后讀一讀。

師：誰(shuí)想讀就站起來(lái)讀。

（三名學(xué)生讀，教師與學(xué)生一同評(píng)價(jià)）

師：你是怎么理解這句話的？

生：船在碧綠的江面上航行，人好象在畫(huà)中游覽一樣。

生：小船在碧綠的漓江上滑行，人就好象在畫(huà)中游覽。

師：促使作者產(chǎn)生贊嘆的原因是什么？找出句子說(shuō)明。

生：是因?yàn)樽髡呖吹健斑@樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟，像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷。

師：“這樣的山”是指怎樣的山？“這樣的水”是指怎樣的水？找出句子。

（學(xué)生分別找句子，選擇你最喜歡的句子讀。）

（評(píng)：緊緊抓住“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”帶動(dòng)全篇課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，感受著清新活潑的文字，品味著作者的意趣，從而得到美的體驗(yàn)，感到課文語(yǔ)言如同己出，吟誦如吐心語(yǔ)。）

師：（出示課件）請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀屏幕上的這些句子，把前后意思關(guān)聯(lián)的話連起來(lái)。課件：桂林的山真奇啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。

桂林的山真秀啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。

桂林的山真險(xiǎn)啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千。

（生盯著屏幕，輕聲讀著，想著。陸續(xù)舉起了手。）

師：（指定一名學(xué)生）請(qǐng)你來(lái)跟老師對(duì)讀，我讀前半句，你接上意思相連的后半句。（師生合作，順利完成了任務(wù)。）

師：他讀對(duì)了嗎？（對(duì)了）看來(lái)同學(xué)們對(duì)句子的意思都領(lǐng)會(huì)了。請(qǐng)同桌同學(xué)分前后半句對(duì)讀。

（同桌對(duì)讀句子，興致勃勃，還自覺(jué)地交換讀，課堂氣氛極為熱烈。）

師：老師想了解一下，剛才發(fā)現(xiàn)同桌搞糊涂的同學(xué)請(qǐng)舉手。（無(wú)人舉手。）看來(lái)大家把句子的意思搞清楚了。要是讀這段話，能把每句話寫(xiě)出的特點(diǎn)都讀出來(lái)嗎？試試看。

（生自由練讀。教師給了3分鐘的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生有較充分的時(shí)間去體會(huì)、思考。）

師：誰(shuí)來(lái)讀第一個(gè)分句？（學(xué)生都爭(zhēng)著舉手）

生：“奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”讀出了感情，但三個(gè)“像┅┅”還沒(méi)讀出變化。

師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你覺(jué)得“奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千”令人感到山峰奇特，那山峰的形態(tài)奇在哪兒呢？誰(shuí)把他讀出來(lái)。

（生用不同的語(yǔ)氣讀了“像……”：“像老人”聲音微粗，稍稍壓低音量；“像巨象”聲音上揚(yáng)，音量放高了些；“像駱駝”巧用輕聲，讀得慢些，讀出了更奇特的語(yǔ)氣。）

師：你們聽(tīng)了這位同學(xué)的朗讀，感到山有不同的形態(tài)了嗎？

生：我感覺(jué)到了，像巨象的山峰最大，像老人的山矮小，像駱駝的山有起伏。

師：讓我們?yōu)檫@位同學(xué)的精彩發(fā)言鼓掌！你的想象力真強(qiáng)！讓我們都來(lái)讀出這些奇特的山峰的不同姿態(tài)。

（生讀書(shū)表情各異，都在琢磨著怎么讀好。）

師：第二個(gè)分句誰(shuí)來(lái)讀？（一生用輕快的語(yǔ)氣讀完了第二個(gè)分句）

生：我覺(jué)得“翠綠”、“新生”還要突出一?

師：是呀！新鮮的綠色的確是很“秀”的，請(qǐng)你來(lái)讀讀這兩個(gè)詞組——翠綠的屏障，新生的竹筍。

（生嘗試讀了，但聲音不好聽(tīng)）

師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這兩個(gè)詞，讓人感覺(jué)到秀美？（指一女生）

（該生不但感情好。而且音色純美，如透明的一般）

師：聽(tīng)了她的朗讀，你感覺(jué)到“秀”了嗎？（同學(xué)們都佩服地點(diǎn)點(diǎn)頭）那請(qǐng)她把這句話讀完吧。（該女生把“色彩明麗，倒映水中”都讀出了感情。）

師：大家都用自己覺(jué)得最美的聲音來(lái)讀這個(gè)句子。（學(xué)生練讀）

師：這最后一句請(qǐng)每個(gè)小組推薦一位同學(xué)來(lái)讀，大家聽(tīng)一聽(tīng)，誰(shuí)讀的最有“險(xiǎn)”的感覺(jué)。（生逐一輪流讀）

師：請(qǐng)大家評(píng)評(píng)吧，誰(shuí)讀得好，好在哪里？

生：李紅讀的最好，她把“栽倒下來(lái)”讀得讓人有點(diǎn)害怕。

生：王強(qiáng)好，他讀“危峰兀立，怪石嶙峋”的語(yǔ)氣讓人感到危險(xiǎn)。

……

師：大家說(shuō)得都有道理。他們幾個(gè)各有長(zhǎng)處，但也有缺點(diǎn)。我們可以把這些同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)學(xué)過(guò)來(lái)??！試試看。（學(xué)生各自投入到自己的朗讀活動(dòng)中，教師巡視、傾聽(tīng)、指導(dǎo)。學(xué)生們都讀得晃起了腦袋，臉色表情也在變化著。待學(xué)生練讀完后）

師：老師知道大家都想讀，讓我們一起來(lái)讀，老師來(lái)欣賞。（學(xué)生一起聲情并茂地讀起來(lái)）

師：讀得真美?。±蠋熞踩滩蛔∠胱x了，我讀前半句，大家讀后半句，我們都不看書(shū)行嗎？

（生師合作，有感情地誦讀這段話）

評(píng)析：一個(gè)優(yōu)美生動(dòng)的排比句，通過(guò)一次又一次饒有趣味的朗讀，讓學(xué)生讀出味來(lái)，并熟讀成誦。學(xué)生在讀的過(guò)程中深入體悟，不斷吸收。真正體現(xiàn)了讀中有“教”，寓“教”于讀的語(yǔ)文教學(xué)思路。

師：有一次，我布置學(xué)生寫(xiě)作文“游``````”。一位到過(guò)桂林的同學(xué)寫(xiě)了“游桂林”。文章交上來(lái)，我批改時(shí)發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)在描寫(xiě)漓江的水時(shí)寫(xiě)道：“漓江的水很清很靜很綠”。于是，我把這句話改成書(shū)上那句話，我應(yīng)該告訴這位同學(xué)這樣改的理由是什么呢？大家?guī)臀艺f(shuō)說(shuō)。

生：習(xí)作中的句子不具體，沒(méi)寫(xiě)出水靜清綠的程度。

生：書(shū)上的句子寫(xiě)出了作者對(duì)漓江水的驚嘆和愉悅的心情。

生：書(shū)上的句子是作者內(nèi)心情感的流露，寫(xiě)得有韻味，給人以深刻的印象。

生：書(shū)上的句子排在一起，形成一種連珠炮似的氣勢(shì)。

生：我覺(jué)得書(shū)上的句子“真”字用得非常妙。既寫(xiě)出了漓江水讓人一目三嘆，又寫(xiě)出了作者觀賞后心曠神怡的感受。

生：我也覺(jué)得“真”字寫(xiě)出了漓江水的舉世無(wú)雙的美，還寫(xiě)出了作者永遠(yuǎn)不會(huì)忘記漓江的水秀麗無(wú)比。

師：理解得不錯(cuò)。我們寫(xiě)作文的時(shí)候，不僅要說(shuō)出景物的特點(diǎn)，還要作具體、生動(dòng)、細(xì)致的描寫(xiě)，這樣才能給人留下深刻的印象。

（評(píng)：對(duì)表達(dá)句式和“真”字的一番細(xì)致咀嚼、推敲，讓學(xué)生體會(huì)到準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的形式之美。）

（三）、抒情表達(dá)，想象生活，豐富情感。

師：你能不能用剛才學(xué)到的方法寫(xiě)寫(xiě)桂林的山或漓江的水。

（屏顯畫(huà)面，學(xué)生觀察，然后分小組討論，各組派代表匯報(bào)）

生：桂林的山真是千姿百態(tài)啊，有的象金絲帷幔，有的象圓頂蚊帳，有的象瓜菜蘑菇，有的

象人參當(dāng)歸。

生：桂林的山真是奇特優(yōu)美，耐人尋味啊，有的平地一峰突起，有的峰頂有峰 ，有的山巒欲傾，觸目驚心。

生：桂林的山真是鬼斧神工啊，有的渾圓，象芋頭，象海螺，象饅頭，有的尖挺，象玉筍，挺拔秀麗。

生：桂林的山真形象啊，象大象，長(zhǎng)鼻深入江中吸水，“象鼻”和“象腿”之間形成的小月洞和江中倒影，恰似一輪明月，漂浮水中。

生：漓江的水真綠啊，碧水瀠洄，猶如一條羅帶，輕輕飄過(guò)。

師：是??！山水相映，空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花點(diǎn)綴，江上竹筏小舟，構(gòu)成了一幅立體的畫(huà)，動(dòng)態(tài)的景。讓我們?cè)賮?lái)蕩舟漓江，觀賞這如詩(shī)如畫(huà)、如夢(mèng)如幻的桂林山水吧！

（屏顯動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)伴奏）

師：此時(shí)此刻，面對(duì)此景，你不想抒發(fā)一下對(duì)桂林山水的贊美嗎？

生：桂林山水真是風(fēng)光如畫(huà)

生：桂林山水是一顆燦爛的明珠

生：桂林山水山清水秀

生：桂林山水真是甲天下

生：桂林山水為中國(guó)這只雄雞增添了一片絢麗的羽毛

生；桂林山水讓我刻骨銘心

生：桂林山水真是百看不厭

生：桂林山水山清水秀，風(fēng)光旖旎，真象是一幅長(zhǎng)卷水墨畫(huà)啊！

生：桂林山水真讓我浮想聯(lián)翩，夢(mèng)魂縈繞。

生：桂林山水真是百聞不如一見(jiàn)，讓我永不忘懷。

生：桂林山水山水一體，水天一色。

生：桂林山水奇峰夾岸，碧水瀠洄，猶如一條彩帶，輕輕地飄過(guò)。

師：除了這種抒發(fā)感受的方法外，你還有其它方法嗎？小組討論。

（討論出的方法有詩(shī)配畫(huà)、寫(xiě)詩(shī)歌、畫(huà)畫(huà)、模擬旅游解說(shuō)、唱宋祖英的《雨中桂林》）

師：各小組進(jìn)行展示。

（學(xué)生紛紛上臺(tái)展示，師生共同評(píng)價(jià)）

（評(píng)：靜態(tài)的語(yǔ)言文字，用生命、用激qing去讀，就會(huì)在學(xué)生心中跳動(dòng)起來(lái)。加之帶著生活體驗(yàn)去讀，話于是就變成了畫(huà)、詩(shī)、歌、解說(shuō)詞，這不僅是生活的感受，更是生命的體驗(yàn)。）

師：讓我們?cè)俅稳プx課文，你又會(huì)有一番別樣的感受。

（生自由讀課文，指名讀，齊讀，配樂(lè)讀）

（評(píng)：把封閉的課堂教學(xué)變成開(kāi)放的教學(xué)，把語(yǔ)言與情感的體味結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)、傳達(dá)、表現(xiàn)自己對(duì)課文的理解和感悟。重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。）

（四）、拓展延伸，創(chuàng)造生活，積淀情感。

師：我有一個(gè)朋友，創(chuàng)辦了“寧波天一旅游開(kāi)發(fā)有限公司”，現(xiàn)在要開(kāi)辟“寧波——桂林”的游覽線路，請(qǐng)你寫(xiě)一個(gè)廣告詞。

（學(xué)生寫(xiě)廣告詞，教師巡視指點(diǎn)）

生：今年過(guò)節(jié)哪里游，桂林山水是首選。

生：今年過(guò)節(jié)不 旅游，今年過(guò)節(jié)不旅游的，要游就到桂林游。

生：這里好，那里好，不如桂林山水好。

生：桂林山水，人間仙境！

生：今年過(guò)節(jié)去哪里？

桂林山水必游行

山清水秀又美麗

怪石嶙峋危峰兀

奇峰羅列拔地起

能不去桂林？

生：桂林山水甲天下，風(fēng)光獨(dú)特美如畫(huà)。

師：同學(xué)們的廣告詞已經(jīng)把我撩撥得心動(dòng)了，我一定去桂林！

（評(píng)：讓學(xué)生走進(jìn)文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情境。把學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字與發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程融為一體，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)展現(xiàn)生命活力。）

《桂林山水》教學(xué)實(shí)錄 22

激qing導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

﹝本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)生閉上眼睛的遐想旅游感受大自然的美麗景色，為桂林山水的美景奠定了基礎(chǔ)﹞

同學(xué)們，今天老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)游覽勝地參觀，好嗎？現(xiàn)在讓我們閉上眼睛，來(lái)作一次遐想旅行：我們乘上隆隆的飛機(jī)，穿過(guò)密密的云層，很快就到了目的地。請(qǐng)你們睜開(kāi)眼睛，看！我們已經(jīng)到了什么地方？（老師引導(dǎo)的同時(shí)播放著音樂(lè)，此時(shí)畫(huà)面出現(xiàn)桂林山水的美麗景色）桂林在我們祖國(guó)南部的廣西壯族自治區(qū)。﹝板書(shū)課題：桂林山水﹞

一、整體感知，引人入境。

﹝本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生從整體入手感受桂林山水在祖國(guó)名勝中的地位，理清了思路。以景入情。引起學(xué)生對(duì)桂林山水的向往，把桂林的山和水聯(lián)系起? 體會(huì)到桂林山水甲天下。初步理解桂林山水的特點(diǎn)。﹞

師：今天我們學(xué)新課〔板書(shū)：看圖學(xué)文〕看圖學(xué)文，首先要學(xué)習(xí)看圖。應(yīng)當(dāng)怎樣看圖呢？生：要仔細(xì)觀察。

師：對(duì)。先要仔細(xì)觀察，然后把看到的寫(xiě)成文，也就是學(xué)習(xí)怎樣看，怎樣寫(xiě)的問(wèn)題。

今天要看這樣一幅圖〔指圖“桂林山水”〕大家讀標(biāo)題。

生：桂林山水。

師：一看到課題，一看到這幅畫(huà)，馬上知道這篇文章一定會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容？

生：一定要寫(xiě)桂林的山水。

師：寫(xiě)桂林的山，桂林的水，實(shí)際上是寫(xiě)什么？

生：實(shí)際上是描寫(xiě)桂林的風(fēng)景。

師：聽(tīng)說(shuō)過(guò)桂林的山水嗎？

生：聽(tīng)說(shuō)過(guò)，桂林山水甲天下。

師：桂林山水甲天下?！策呎f(shuō)邊在課題后面板書(shū)：“甲天下”〕從古到今，從中國(guó)到外國(guó)都知道我們國(guó)家的桂林山水甲天下。

誰(shuí)知道“甲”是什么意思？

生：甲是第一好的意思。

生：“桂林山水甲天下”是說(shuō)桂林的風(fēng)景最優(yōu)美，因?yàn)榧滓冶?，甲是第一。所以，桂林山水是第一?yōu)美的。

師：對(duì)了。甲是第一的，咱們的桂林山水在天下是第一流的，最好的，最優(yōu)美的。

生：這也就是人們對(duì)桂林山水的評(píng)價(jià)。

師：用評(píng)價(jià)這個(gè)詞還不確切，還可以怎么說(shuō)？

生：這是人們對(duì)桂林山水的稱贊。

師：把稱贊再換個(gè)詞？

生：對(duì)桂林山水的贊美。

師：對(duì)！說(shuō)得很好。桂林在廣西。今天老師帶你們到桂林去。〔再次用幻燈打出桂林山水圖〕看看桂林山水好在什么地方？為什么是甲天下呢？

〔指圖〕這是桂林山水的一幅圖畫(huà)，你們看圖時(shí)，要注意觀察桂林山水好在哪呀？

上次我們看圖學(xué)文，是學(xué)哪篇文章，還記得嗎？

生：上次學(xué)的是《長(zhǎng)城》。

師：先看長(zhǎng)城的遠(yuǎn)景，后看近景。今天，我們看圖也要按次序看?！肮鹆稚剿敝攸c(diǎn)看什么呢？

生：重點(diǎn)看山和水。

師：對(duì)，山和水。當(dāng)然也不完全是山和水，因?yàn)楣鹆值娘L(fēng)景還有其他的，但是重點(diǎn)要看山和水。那是先看山呢，還是先看水呀？

生：先看山，因?yàn)檫@幅畫(huà)里有連綿不斷的山。

生：先看山，因?yàn)樯皆诟咛?，先從高處往低處看?/p>

師：還有別的想法嗎？

生：先看水，從低處往高處看。

師：到底哪個(gè)對(duì)呀？

生：先看水，因?yàn)橄瓤匆?jiàn)水。

生：先看什么都行，但要有順序。

師：對(duì)，說(shuō)得對(duì)！從近處往遠(yuǎn)處看也行，從遠(yuǎn)處往近處看也可以，但要有一個(gè)順序。這幅圖你們想怎樣看呢？先看什么？

生：先看水。

師：好！現(xiàn)在你們注意按順序進(jìn)行觀察，先看看桂林的水，再看看桂林的山，再看看其他的東西。一邊看一邊想怎么說(shuō)呀？

老師先給你們介紹一個(gè)情況，桂林山下邊是一條大江，這個(gè)江的名字叫漓江?！舶鍟?shū)：漓江〕看見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)江水嗎？知道嘉陵江嗎？江水是滔滔不斷地往前奔流，但是漓江這條江的特點(diǎn)在哪呢？仔細(xì)看，看一點(diǎn)說(shuō)一點(diǎn)。

生：漓江水非常清，清得都能看見(jiàn)山的倒影。

生：水非常靜，靜得沒(méi)有波紋。

生：靜得好像一面鏡子。

師：怎樣看出靜得像一面鏡子呢？

生：能看見(jiàn)山的倒影。

師：對(duì)。他也看出這一點(diǎn)了，靜得把山的倒影都照出來(lái)了。還有什么特點(diǎn)？

生：水很綠。

師：好，你們看出水很靜、水很清、水很綠。從水再往兩邊看可以看見(jiàn)什么呢？

生：看見(jiàn)周圍的山。

師：你們?cè)倏纯垂鹆值纳接惺裁刺攸c(diǎn)呢？給你什么感覺(jué)？

生：桂林的山非常清秀，而且連綿起伏。

師：連綿起伏對(duì)嗎？〔在黑板畫(huà)連綿起伏的圖，指圖〕這種山叫什么？

生：連綿不斷。

師：一座山挨一座山，連綿起伏，桂林的山是這樣嗎？它的特點(diǎn)是什么？

生：桂林的山高低不平，非常秀麗。

生：桂林的山很陡峭。

生：桂林的山非常奇怪，有的像老人，有的像巨象，有的像駱駝。

師：對(duì)，桂林的山有各式各樣的，特別奇怪，還可以怎樣說(shuō)呢？

生：桂林的山千奇百怪。

師：他說(shuō)千奇百怪很好，再看看還有什么特點(diǎn)？

生：一座山一座山各不相連。

師：我們北方的大山是連綿不斷，但是這里的山是各不相連的，這就是桂林山的特點(diǎn)。再看看山是什么顏色的？

生：綠的。

師：可以怎么說(shuō)？

生：翠綠。

師：形容山很綠，怎樣說(shuō)更合適？

生：郁郁蔥蔥。

師：對(duì)。郁郁蔥蔥，都是綠的，不像我們北方有的山是光禿禿的。所以桂林的山顯得特別清秀?！步處熤笀D讓學(xué)生看〕這座小山像什么？

生：像巨象，像駱駝。

師：有的像駱駝臥在那兒，所以桂林的山是──千奇百怪。我們?cè)倏纯催@些山一座座立起來(lái)還像什么？

生：像竹筍。

師：對(duì)。像竹筍一座座直立起來(lái)。你們?cè)倏纯矗松胶退€看見(jiàn)什么？

生：山上有亭子，水上有小船，還有花草樹(shù)木。

師：對(duì)。 這兒有綠樹(shù)紅花，山上還有小亭子，水上有小船。在漓江上還有一種用竹子或木頭做的船，不是汽船或輪船，是什么？

生：是竹筏。

師：對(duì)。竹筏、木筏，漁人在江上打漁，你們看這幅圖，漓江的水是這樣綠，這樣清。山是這樣奇，這樣秀，山圍繞著水，水映照著山，山山水水都融合在一起了，美不美？

生：美極了。

師：對(duì)呀，美呀！咱們也好像來(lái)到桂林了，就這么一幅美的圖畫(huà)怎么介紹給別人呢？打開(kāi)書(shū)，看看課文是怎么寫(xiě)的，如果你要看到這幅圖，你怎么寫(xiě)？下面小聲讀。

生：〔小聲讀全文?！?/p>

師：這篇課文作者寫(xiě)的什么呀？

生：這篇課文主要描寫(xiě)了桂林的山水非常美。

生：這篇課文寫(xiě)桂林的山水非常清秀。

師：用一個(gè)字表示，怎樣說(shuō)？

生：美。

二、深入學(xué)問(wèn)，體會(huì)感情。

﹝本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以激qing的贊嘆讓學(xué)生體會(huì)漓江水的特點(diǎn)。讓學(xué)生猶如親臨漓江，蕩舟觀賞這一美景。指導(dǎo)學(xué)生正確度理解詞句，借助各種教學(xué)手段感受詞句所描述的情境。想象詞句所描述的情景。體會(huì)桂林水的特點(diǎn)：靜、清、綠。﹞

﹝生讀第一自然段?！?/p>

師：這一小段告訴我們什么？

生：作者蕩舟漓江觀賞桂林的風(fēng)景。

師：為什么作者要蕩舟漓江來(lái)觀賞桂林的山水呢？文章是怎么用一兩句話把這個(gè)意思說(shuō)出來(lái)呢？

生：因?yàn)槿藗兌颊f(shuō)“桂林山水甲天下”所以作者要蕩舟漓江觀賞桂林的山水。

師：什么叫“觀賞”？

生：觀賞就是觀看、欣賞的意思。

師：對(duì)了。觀看、欣賞，享受一下這美的景物，領(lǐng)會(huì)一下風(fēng)光的美麗。

這句話可以看出作者是在什么地方觀賞桂林山水的？

生：是坐在船上來(lái)觀賞桂林山水的。

師：對(duì)。作者是蕩舟漓江??！作者坐在一只小船上，在江上觀賞著。你們想想，作者要先寫(xiě)什么？如果是你蕩舟漓江應(yīng)該先寫(xiě)什么？

生：我覺(jué)得自己應(yīng)該先寫(xiě)漓江的水。因?yàn)樽髡咦谒?，他看江水看得最清楚，所以?yīng)該先寫(xiě)水。

師：對(duì)了?？纯醋髡呤欠癜粗愕南敕ㄈ?xiě)的？讀下段。

〔生讀第二自然段。〕

師：好，放下書(shū)，看看這個(gè)詞：〔投影：無(wú)瑕xiá〕〔學(xué)生讀xiá瑕〕“瑕”當(dāng)什么講？

生：瑕是玉上的斑點(diǎn)。

師：玉上一點(diǎn)斑點(diǎn)都沒(méi)有叫做──無(wú)瑕，有時(shí)瑕也比做一個(gè)人的缺點(diǎn)。

瑕字是什么旁？

生：瑕是王字旁。

師：注意瑕的右邊和哪個(gè)字一樣？

生：瑕的右邊是放假的“假”去掉單人旁。

師：這個(gè)字怎么記??？

生：放假的“假”去掉單人旁，加上一個(gè)王字旁就念“瑕”，無(wú)瑕的瑕。

師：書(shū)上說(shuō)無(wú)瑕的什么？

生：翡翠。

〔投影：翡（fěi）翠（cuì）〕〔生讀fěi翡cuì翠〕

師：什么叫翡翠？

生：翡翠是綠色的，有光澤的。

師：好。翡翠是玉的名字。一般的翡翠是綠色的，翠綠色，當(dāng)然也有白的，帶綠紋的。最好的翡翠是什么樣的呢？玉上沒(méi)有斑點(diǎn)，也就是無(wú)瑕的翡翠。從翡翠這兩個(gè)字的字形看，有什么特點(diǎn)？

生：這兩個(gè)字都有羽毛的羽字。

師：這兩個(gè)字有什么不同的地方嗎？

生：“翡”字的“羽”字在下邊，橫折有勾；“翠”字的羽字在上邊是橫折無(wú)勾。

師：好。當(dāng)“羽”字作底的時(shí)候，這個(gè)“羽”字就帶勾；用“羽”字做頭時(shí)就──

生：無(wú)勾。

師：看看作者是怎樣介紹漓江的水的？讀第一句。

〔生讀“我看見(jiàn)過(guò)層波疊浪的大?！@樣的水。”〕

師：〔邊指幻燈片上的句子：“我看見(jiàn)過(guò)……大海，欣賞過(guò)……西湖卻從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)……這樣的水。”〕我看見(jiàn)過(guò)什么？

生：層波疊浪的大海。

師：欣賞過(guò)什么？

生：水平如鏡的西湖。

師：把這句話改成這樣說(shuō)可以嗎？“我看見(jiàn)過(guò)大海，欣賞過(guò)西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)這樣的水。”

生：可以，但這樣不能把作者的意思表達(dá)出來(lái)。

生：這樣寫(xiě)不能把大海、西湖水的樣子寫(xiě)出來(lái)。

師：“大?！?、“西湖”、“這樣的水”這三者之間是什么關(guān)系呀？

生：“大?！薄ⅰ拔骱薄ⅰ斑@樣的水”這三者各有不同。

師：“卻沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)‘這樣的水’”這句話含義是什么？

生：大海、西湖作者都看見(jiàn)過(guò)，都很美，就是沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)“這樣的水”。

師：比較一下哪個(gè)更美??？

生：“這樣的水”更美。

師：同學(xué)們分析得很好，大海、西湖的水非常美，但是再進(jìn)一步說(shuō)“這樣的水”比它們還美。一般用“卻”轉(zhuǎn)折，是寫(xiě)前面的不好，后面的好。今天的句子是那個(gè)意思嗎？

生：不是。

師：今天是說(shuō)它也好，它也好，加上“卻”字一轉(zhuǎn)，說(shuō)明后邊比前邊更好。今天我們學(xué)了新的用法，不要一看“卻”就轉(zhuǎn)折，認(rèn)為前邊不好、后邊好，或者后邊不好、前邊好，這是好、好、更好。大海是什么樣的？

生：大海是波濤洶涌的。

生：層波疊浪的大海。

師：好。那么大海給你什么感覺(jué)？

生：非常壯觀，使人一看就心曠神怡。

師：很好。那么，作者是寫(xiě)什么樣的大海──層波疊浪的大海。這說(shuō)明大海怎樣？

生：一層一層的波，一層一層的浪，奔騰怒吼！

師：再看一看西湖又怎樣說(shuō)呢？

生：西湖是水平如鏡。

師：西湖的水平得像鏡子一樣，西湖是這樣的優(yōu)美，大海是這樣的壯觀，但是從沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的水。哪樣的水呀？

生：像漓江這樣的水。

師：這樣，我們馬上想知道下邊作者該寫(xiě)什么？

生：下邊一定是寫(xiě)漓江的水。

師：好，看作者是怎樣寫(xiě)的？讀一讀。

〔生讀“漓江的水真靜啊……岸在后移?！薄?/p>

師：作者抓住漓江水的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？

生：作者是抓住漓江水的三個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。一個(gè)是“真靜”，一個(gè)是“真清”，一個(gè)是“真綠”。

師：對(duì)。作者抓住漓江水的三個(gè)特點(diǎn)：第一個(gè)特點(diǎn)──

生：真靜。

師：〔板書(shū)：靜〕第二個(gè)特點(diǎn)──

生：真清?！舶鍟?shū)：清〕

師：第三個(gè)特點(diǎn)真綠。〔板書(shū)：綠〕作者如果就這樣寫(xiě)：真靜啊，真清啊，真綠啊，行不行啊？

生：不行。

師：為什么不行？

生：因?yàn)檫@樣寫(xiě)不具體，作者還要寫(xiě)怎樣靜、怎樣清、怎樣綠。

師：對(duì)。這樣寫(xiě)具體、細(xì)致。我們看看，漓江的水真靜啊，怎么靜？讀一讀。

〔生讀“靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)?！薄?/p>

師：江水是不斷地奔騰前進(jìn)。但是漓江的水使你感覺(jué)到怎樣？是滔滔不斷地前進(jìn)嗎？

生：不是。真靜啊！

師：靜到什么程度??？

生：靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。

師：讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)，作者是在哪兒呆著呢？

生：作者在船上，而船在水上。

師：對(duì)。船就在水上，但作者卻感覺(jué)不到水在動(dòng)。叫不叫靜啊──

生：叫。

師：真靜??！體會(huì)一下，“真”是什么意思？

生：真就是非常確切。

師：非常確切，確確實(shí)實(shí)是靜。再看看，漓江的水真清啊，怎么看出是清呢？

生：清得可以看見(jiàn)江底的沙石。

師：漓江的水是很深的，可是那么深的江水卻可以看得見(jiàn)什么？

生：江底的沙石。

師：哪個(gè)地方說(shuō)明作者看到的水清?。?/p>

生：不但能看得見(jiàn)江底的石頭，還能看得見(jiàn)江底的沙子。

師：能看見(jiàn)沙子，江底的沙子顆粒是很小的，連江底的沙面都能看得見(jiàn)，真是一眼看到底，是不是清?。俊采R：是?！城宓绞裁闯潭?？

生：一眼看到江底的沙面，所以說(shuō)漓江的水真清?。?/p>

師：漓江的水真綠呀，綠到什么程度？

生：綠得好像一塊無(wú)瑕的翡翠。

師：漓江的水是什么顏色？〔生：綠的。〕有沒(méi)有別的顏色？

生：沒(méi)有。就像翡翠上沒(méi)有一點(diǎn)斑點(diǎn)一樣。真是綠呀！綠得讓你感到可愛(ài)。

師：所以作者寫(xiě)漓江的水寫(xiě)了三點(diǎn)：漓江的水真靜啊，真清啊，真綠呀。

作者在船上，看水看得最清楚，一眼能看到底。比我們說(shuō)水很清，能看到倒影，水很靜，能看到倒影，要準(zhǔn)確得多。

誰(shuí)能把這三句話讀一下呀？讀時(shí)要把作者贊美漓江水的感情讀出來(lái)。

〔生讀“漓江的水真靜啊無(wú)瑕的翡翠”?！?/p>

師：他（指讀的同學(xué)）讀得比較準(zhǔn)確，沒(méi)有錯(cuò)別字，但沒(méi)有把真美啊的感情讀出來(lái)。誰(shuí)再把這一段讀一下？

〔兩名學(xué)生分別讀后，老師范讀，然后學(xué)生又齊讀一遍?！?/p>

師：作者蕩舟漓江，贊美了漓江的水，他在江上感受最深的是什么呀？

生：作者感受最深的是水真綠呀。

師：你從哪個(gè)地方知道作者感覺(jué)最深的是水真綠??？

生：因?yàn)樽髡邔?xiě)了漓江的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無(wú)瑕的翡翠。

師：要是感覺(jué)到清呢？感覺(jué)到靜呢？你看看書(shū)，哪個(gè)地方他感覺(jué)最深？

生：使他感覺(jué)到最深的一點(diǎn)是漓江的水真靜啊！

師：你從什么地方知道的？

生：從這一段最后一句可以看出作者感受最深的是靜?！按瑯て鹨坏赖浪y，擴(kuò)散出一層層波瀾，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移”，使他感覺(jué)到漓江的水真靜??！

師：是他自己內(nèi)心想到的嗎？

生：是他自己感覺(jué)到的。

師：是他感覺(jué)到的，不是想到的。因?yàn)樗约涸谀膬憨ぉぁ采捍稀！乘X(jué)得船在水中動(dòng)嗎？（生：沒(méi)有。）他覺(jué)得什么在動(dòng)?。?/p>

生：他感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移。

師：山、岸能移動(dòng)嗎？

生：不能。

師：為什么山在動(dòng)??？

生：因?yàn)樗莒o，感覺(jué)不到水在流動(dòng)，所以他只感到山在移動(dòng)。

師：什么情況下才能感覺(jué)到岸在動(dòng)呢？

生：在船前進(jìn)的時(shí)候，才能感覺(jué)到山、岸在后移。

師：在什么情況下才能感覺(jué)到船在前進(jìn)呢？書(shū)上是怎樣寫(xiě)的？

生：船槳激起一道道水紋，擴(kuò)散出一層層波瀾，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸向后移。

師：前邊寫(xiě)了，漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)，水不動(dòng)叫做靜，還可以說(shuō)什么？

生：水平如鏡。

師：像西湖的水一樣。但是，漓江和西湖可不一樣?。±旖菞l大江啊，不像湖水不流動(dòng)??！所以，作者告訴我們漓江的水這樣的靜啊！船槳在劃的時(shí)候，激起一道道水紋，擴(kuò)散出一層一層的波瀾，這時(shí)，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移。這些句子寫(xiě)得非常細(xì)致、真實(shí)、優(yōu)美。仔細(xì)讀一讀爭(zhēng)取背下來(lái)。

〔生背“漓江的水真靜啊……無(wú)瑕的翡翠”。〕

師：背得很好。一聽(tīng)就使人有個(gè)什么感覺(jué)？

生：美的感覺(jué)。

四、仿照自學(xué)，情景交融。

﹝學(xué)生自學(xué)三四自然段使學(xué)生身臨其境的體會(huì)到奇峰羅列，威風(fēng)兀立的山的特點(diǎn)：奇、秀、險(xiǎn)。好似“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”。學(xué)生情景交融于畫(huà)中，體會(huì)祖國(guó)大好河山的壯美。學(xué)生的身心愉悅，在玩中愉悅的學(xué)到知識(shí)﹞

三、總結(jié)全文，拓展延伸。

﹝本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)總結(jié)全文體會(huì)作者的思想感情，與作者在情感上達(dá)到共鳴。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課以后，在下去了解更多的祖國(guó)的名勝古跡，從而更加熱愛(ài)我們的祖國(guó)）

這節(jié)課，我們不但欣賞了美麗的漓江水，體會(huì)了漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)，并進(jìn)行了有感情的誦讀和背誦。同時(shí)還學(xué)習(xí)了作者怎樣把景物寫(xiě)具體的方法，并能仿寫(xiě)句子。下節(jié)課，我們?cè)偃バ蕾p“桂林的山”。

拓展延伸：1、了解我國(guó)更多的名勝古跡。

2、網(wǎng)上搜尋桂林山水的圖片。

板書(shū)設(shè)計(jì)：          桂林山水

水：   靜     清      綠

桂林山水甲天下

山：  奇      秀     險(xiǎn)

《桂林山水》課堂教學(xué)實(shí)錄 23

教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)課件

教學(xué)重點(diǎn)：

1.運(yùn)用媒體素材、圖文結(jié)合、品詞析句、入情入境地朗讀去體會(huì)。

2.了解桂林山水的特點(diǎn)，想象其美景。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1.字詞目標(biāo)：學(xué)會(huì)8個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：漓江、無(wú)瑕、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美，感受課文的語(yǔ)言美。

4.領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)景物的方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入

1.導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話嗎？“桂林山水甲天下”，誰(shuí)知道它是什么意思？請(qǐng)有實(shí)地感受的同學(xué)具體談一談。

2.選擇部分精彩圖片和一段視頻素材播放給學(xué)生觀看，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。

過(guò)渡語(yǔ)：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文，體會(huì)作家是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美桂林山水，他主要贊美了桂林山水的哪些特點(diǎn)。

二、整體感知

默讀課文，一邊讀一邊在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面、再想想人們?yōu)槭裁炊颊f(shuō)“桂林山水甲天下。”

三、初讀課文

1.出示桂林山水圖、指導(dǎo)學(xué)生按照先局部后整體，先山水后其他的順序觀察畫(huà)面、談感受。（水平靜、清澈、山姿態(tài)萬(wàn)千、遠(yuǎn)處云霧迷蒙、近處小船、竹筏浮在江面。）

2.配樂(lè)范讀全文、學(xué)生圖文對(duì)照找出課文中與畫(huà)面相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。

3.按要求自讀課文。

（1）字音讀準(zhǔn)，解決生字的字音、字形、字義。

（2）質(zhì)疑問(wèn)難。

4.檢查自讀效果。

（1）重點(diǎn)糾正下列字音：

（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本課新詞。

四、學(xué)習(xí)課文第二自然段

1.出示課文插圖，觀察“漓江水”。

思考：漓江的水到底與別處有什么不同呢？

多媒體演示“波瀾壯闊的大?！薄八饺珑R的西湖”同桌互談感受。

2.自讀這一段，概括一下漓江的水的特點(diǎn)，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

（靜、清、綠）

3.作者是怎樣把這些特點(diǎn)描繪出來(lái)的？

4.指導(dǎo)有感情地朗讀。

①帶著對(duì)漓江水的喜愛(ài)之情自讀揣摩。

②指名讀，并評(píng)點(diǎn)。

③配樂(lè)有感情地朗讀。

五、學(xué)習(xí)第三自然段

1.自由讀文，出示課文插圖，觀察“桂林山”。

2.你讀懂了什么，有什么收獲（引導(dǎo)學(xué)生概括桂林的山的特點(diǎn)）。

3.小組交流，反饋。

4.全班交流自學(xué)成果，并解疑。

①體會(huì)“奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千、屏障、危峰兀立、怪石嶙峋”。

②多媒體展示桂林的山，再對(duì)比泰山和香山。

③學(xué)生自己總結(jié)桂林山的特點(diǎn)（板書(shū)：奇、秀、險(xiǎn)）。

5.指導(dǎo)有感情的朗讀，注意”啊”的讀法不同

真奇“啊”讀ya

真秀“啊”讀wa

真險(xiǎn)“啊”讀na

六、學(xué)習(xí)課文第四自然段

1.在欣賞了桂林的山水之后你有什么感受。

2.走進(jìn)課文，了解作者的感受。

3.讀課文最后一段，你從這段話中感悟到了什么。體會(huì)“畫(huà)卷”“連綿不斷的畫(huà)卷”“舟行碧波上、人在畫(huà)中游”。

4.此時(shí)，我們已被桂林山水的美麗、神奇所陶醉，帶著對(duì)它的神往再有感情地朗讀全文。