對學生評價的方法（精選5篇）

對學生評價的方法 篇1

過去乃至現(xiàn)在，衡量一個學生優(yōu)劣的方式方法無非就是通過考試來評定，成績好就是優(yōu)等生，成績不好就是所謂的后進生，雖然這種方法的可行性很強，操作起來簡單方便而且還可能被認為很公平，可事實上，它的危害性頗深。它根據(jù)成績把學生進行了分類，評定為優(yōu)、良、中、差，傳統(tǒng)的教育評價花費了大量的時間給學生排出名次，都很少考慮如何幫助他們或如何多花些時間來幫助他們。這樣一來，后進生可能因為教師的評價定勢永遠成為后進生，而得不到成績的提高。所以我們可以將傳統(tǒng)評價機制的弊端歸結(jié)為以下幾點：評價功能上注重甄別和選拔，忽視發(fā)展;評價內(nèi)容上片面強調(diào)文化知識領(lǐng)域，忽視能力測試;評價主體顯得單一，只是教師擔負主要責任，學生個體只是參與者;評價方法也十分簡單，除考試與測驗外再無其它……

因此，為了每一位學生的全面發(fā)展，也為了培養(yǎng)出自信、樂觀，并具有創(chuàng)新能力的學生，發(fā)展性學生評價便應(yīng)時而生。

發(fā)展性學生評價是一種多元化的評價方法，它與傳統(tǒng)評價的不同主要在于：傳統(tǒng)評價注重結(jié)果，而發(fā)展性評價則注重過程，它是把教師在教學中的教與導，學生在課堂教學中的學、思與能力的展示，都納入了評價范圍;它強調(diào)師生之間的交流，強調(diào)過程本身的價值;再者，傳統(tǒng)評價注重教師的意志取向，而發(fā)展性評價注重學生的意志取向，強調(diào)師生在教學中的互相交流，強調(diào)學生之間的互相評價與自我評價。

到底如何在教學中實施發(fā)展性學生評價?在新課標理念的指導下，通過這些年的教育教學實踐，我在實施發(fā)展性學生評價過程中所使用的方法主要有以下三種。

其一，建立學生成長記錄袋。

這是一種新興的評價方式，它可以反映學生在學習過程中的得與失，我們可以給學生準備一份記錄袋，里面記錄了學生每一周、每一月、每一學期乃至每一年的成長敘事。敘事內(nèi)容可以是學習中的得與失，也可以是生活中的苦與樂，成長中的喜與憂。記錄袋里還可以裝進自己每學期、每學年的獎勵證書或照片。學生可以定期或不定期地翻閱、充實自己的記錄袋，隨時做自我反思以此來激勵自己向更快更高更強的目標發(fā)展。

其二，建立“家校評價互聯(lián)網(wǎng)”。

這一方法是指采用定期召開家長交流會、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、手機聯(lián)系等方式進行家校互訪。教師通過這些途徑了解學生在家的學習和生活情況，了解家長是否對孩子進行了發(fā)展性評價，孩子有沒有新的收獲等;家長也可以通過家校“互聯(lián)網(wǎng)”了解到孩子在學校的學習和成長，也可以看到孩子在學校的收獲;學生也可以從中看到學校與家庭的一致做法，從而向更有利的方向發(fā)展。著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個‘教育者’――學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且志同道合，抱著一致的信念。”如果學校、家庭和孩子們的想法和做法能夠很科學地融合在一起，并直接作用于孩子身上，那么對于孩子的發(fā)展來說應(yīng)該是事半功倍了。

其三，采取豐富多樣的檢測方式來完善學生評價。

這里所說的檢測方式是指從每一位學生的實際出發(fā)，采取豐富多樣的方式來對學生進行檢測，這樣對學生的評價就會比較全面，而不會像試卷檢測那樣單一而片面。我是教語文的，我就會從多方面來檢測學生的知識構(gòu)建與能力提升。比如：除筆試這一評價項目之外，我還設(shè)定了口試，口試主要測試口頭表述與應(yīng)答能力、有感情的朗讀能力和背誦能力。再有就是讓學生每個月辦一期手抄報，寫出自己一個月來的收獲與感悟，然后進行評比并獎勵。這種方式既能檢測學生的總結(jié)概括與表述的能力，也能檢測出學生的編排、書寫與繪畫能力。還可以通過瞬間記憶、搜集資料、整理材料、課堂反饋、完成作業(yè)等方面的檢測來評價學生。

這些豐富多樣的檢測方式，便可以比較全面地評價一個學生，更重要地是這些方式的評價還可以激勵筆試較差學生的上進心。人與人之間必定會有個性差異，有些學生長于抽象邏輯思維，有些學生長于直觀動作思維，有些學生長于直觀形象思維，這些不同的差異就會讓他們在學習的各方面產(chǎn)生差異。而發(fā)展性學生評價就可以最大限度地照顧到這些差異。

發(fā)展性評價是一種全新的評價，其優(yōu)勢在于：

1.發(fā)展性的評價能極大地調(diào)動起學生學習的積極性，讓他們勤于動腦、動口、動手去學習。

發(fā)展性學生評價的運用使學習不再是繁瑣的分析，機械的講解，而變成了在學生強烈的認知需求驅(qū)使下的一種積極的學習過程，是學生自主探索、合作交流的主動學習。同時也提高了學生的交際能力、評價能力、判斷能力等，從而使高效課堂的實施落到實處。

2.促進了學生多種思維能力的發(fā)展。

發(fā)展性學生評價不僅可以激發(fā)學生的形象性思維、判斷推理思維，更容易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.發(fā)展性教學評價會幫助學生認識自我，建立自信。

無論是哪一位教師，在教育教學中必然要關(guān)注到學生中的“弱勢群體”，對于某階段或某方面學習有困難的學生來說，發(fā)展性評價更有特殊的意義。因為多元化的評價可以讓學生在發(fā)揮特長的過程中認識自我，建立自信，從而達到發(fā)展的目的。如何用“多把尺子”來衡量學生，具體的方法我在前面已經(jīng)談過，就不再贅述了。

發(fā)展性學生評價的目的是為了促進學生的發(fā)展。因此，我們要充分發(fā)揮評價的激勵、導向、診斷、反思、調(diào)控等發(fā)展性的功能，在評價中努力發(fā)掘有利于評價對象發(fā)展的因素，讓不同的人在不同的方面得到發(fā)展，人人都體驗到成功的快樂，獲得繼續(xù)前進的動力，從而在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到實實在在的發(fā)展。

對學生評價的方法 篇2

一、對知識與技能的評價，可根據(jù)教學目標及每個學生的學習基礎(chǔ)，結(jié)合學生在學習過程中理解、掌握知識的實際情況和技能形成的情況，以及課堂練習情況，給學生以及時的反饋評價。如對學生閱讀、板演、討論發(fā)言、回答問題、動手操作等方面取得的成績的評價及對學生作業(yè)的評價等。這種評價是形成性與總結(jié)性相結(jié)合的評價，它既可以使老師了解學生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學生得到評價反饋，驗證自己得出的信息和結(jié)果是否準確。

二、對過程與方法的評價，在課堂教學中，教師不但要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程與方法。如數(shù)學教學中的口算，不單要說出結(jié)果，還要說出怎樣想;應(yīng)用題教學及計算教學中不但要看結(jié)果是否正確，而且要看學生計算和思維的過程是否合理有序，是否有創(chuàng)新性的解題方法，以及解題方法是否科學簡便。這樣做既可以使學生知其然也知其所以然，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的積極性。

三、對情感與態(tài)度的評價。這是傳統(tǒng)教學中最不受重視的一項評價。對學生學習情感與態(tài)度的評價決定著學生的學習興趣和學習習慣的養(yǎng)成。學生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學習興趣，學生沒有端正的態(tài)度也不會養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，關(guān)注對學生情感與態(tài)度的評價是十分重要的。

1、情感與態(tài)度的評價是發(fā)展性的評價。教師用賞識的評語給學生以反饋，會誘發(fā)學生愉快的情感體驗，從而不斷激活思維的細胞，使學生在幸?？鞓返男木诚聦W習，學習的效率會大大提高。

2、情感與態(tài)度的評價可采取描述性評價，也可采取會意性評價。描述性評價即是對學生的表現(xiàn)給予肯定性的語言描述，如用激勵性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發(fā)展方向的語言等對學生進行即時評價。會意性評價即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動作，使學生感受到教師對自己的表現(xiàn)表示肯定的評價形式。如：當學生回答問題時，教師用點頭，伸拇指等動作來表示對學生回答的回應(yīng)等。

在課堂教學中，描述性評價用的較多。但從聽有些公開課來看，有些教師為了力求體現(xiàn)課堂教學中評價方式的多樣化，花費好大精力不斷地對學生進行表揚、鼓勵，給人一種無病呻吟之感。我個人認為課堂教學中的描述性評價應(yīng)適時，適量，不能過頻。

總之，課堂教學中采用多種評價方法，從各種角度給學生以客觀公正、合理的評價，是十分必要的，。我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會更有利于學生的成長。

對學生評價的方法 篇3

高中歷史新課程學業(yè)評價有五種理念：即過程性評價、發(fā)展性評價、表現(xiàn)性評價、真實性評價、檔案袋評價。新課程改革倡導的是發(fā)展性課程評價觀，強調(diào)關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注學生的成長歷程。新課程中如何實施新課程的發(fā)展性評價，是非常重要、非常緊迫的一個課題。筆者結(jié)合自己的教學情況，進行了一年的探索實踐，期待與大家共同分享發(fā)展性學生評價體系的建構(gòu)和實施成果。

一、課前系統(tǒng)與發(fā)展性學生評價

新課程強調(diào)“課前預(yù)習，重視資料信息的獲取，促進學生正確認知。”為此，在教學實踐中，我時常確定討論主題，讓學生積極搜集材料，精心準備討論方案。在講述《百家爭鳴》時，我運用小組辯論的方法，預(yù)習新教材的基礎(chǔ)知識。

(一)辯論主題：不想當元帥的士兵不是好士兵。學校管理有兩種方法：依法治校(法治)、依德治校(德治)，假如你是校長助理，你會選擇哪一種方法，并說明理由。

(二)組織方案：1、主持人：教師 2、分為兩隊：甲隊和乙隊，分別由兩隊隊長擔任主辯，對辯手兩人。辯手的挑選依照雙向選擇的原則。

3、辯題確定：抽簽

4、辯論方案：(1)表明觀點：兩隊主辯先分別表明自己的觀點，并結(jié)合實例陳述理由。(2)有序質(zhì)疑：甲隊辯手按次序任選乙隊一辯手發(fā)問，對方辯手應(yīng)答。 乙隊辯手按次序任選甲隊一辯手發(fā)問，對方辯手應(yīng)答。

(3)唇槍舌戰(zhàn)： 甲隊一辯手對乙隊觀點質(zhì)疑，乙隊隊員限時回答。乙隊一辯手對甲隊觀點質(zhì)疑，甲隊隊員限時回答。

(4)總結(jié)發(fā)言：兩隊主辯進行總結(jié)性發(fā)言。

(5)主持人引導學生體會：爭鳴的目的在于吸收優(yōu)點，避免劣勢，發(fā)展自己、完善自己，成功自己。

設(shè)計意圖：根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，模擬“百家爭鳴”的教學情境，讓學生獲得思想文化發(fā)展史相關(guān)的個人經(jīng)驗。從思想觀念的沖突和碰撞中發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的優(yōu)點，感悟人只有不斷吸收別人長處才能不斷完善自己。

與此同時，我布置了預(yù)習題綱，讓學生理解基礎(chǔ)知識，提高自己的學習能力。

1、 孔子的思想核心是什么?他在我國文化發(fā)展長河中還做出哪些貢獻?

2、春秋戰(zhàn)國時期道家的代表人物有哪些?他們各自的思想主張是什么?

3、戰(zhàn)國時期法家思想的特點是什么?李悝和商鞅變法內(nèi)容有哪些?比較二者的相同點?

4、墨家思想的主要主張是什么?

5、 百家爭鳴形成的主要意義是什么?如何全面理解春秋戰(zhàn)國時期的“百家爭鳴。”

課前，教師仔細的分析了教學內(nèi)容、深入的進行了學情分析，剖析了教學目標及教學重點、難點，圍繞知識與能力、情感態(tài)度與價值觀，設(shè)計教學方法及手段。別小看這一步驟，他的地位相當重要。這一環(huán)節(jié)，教師可以指導學生看書，找出重點、難點，采用圈、點、評、注等不同方法，用自己所熟悉的語言或符號對預(yù)習情況作出記錄，消化基礎(chǔ)知識、重點內(nèi)容，找出理解上的難點，帶著問題進入課堂，積極參與課堂教學活動。

這一階段的發(fā)展性學生評價，在于科學設(shè)計好課本提出的問題;在于預(yù)習提綱的設(shè)計與完成情況，在于學生的未來課堂表現(xiàn)，這一階段做好了，學生的發(fā)展

目標就有的放矢。在日常的教學中，我讓學生編寫預(yù)習題綱，作為學習檔案存入自己的成長記錄袋中;讓學生提出不同的問題在課堂上交流，真正體現(xiàn)課前系統(tǒng)的重要性。時常評出最佳提問獎，鼓勵學生質(zhì)疑、釋疑。

二、課堂系統(tǒng)與發(fā)展性學生評價的理論

廣東省普通高中歷史課程標準試驗指導意見提供了三個方面的評價改革理念，在日常的教學實踐中很有借鑒意義。

(一)、實施有利于學生發(fā)展的教學評價改革

1、學業(yè)成績與成長記錄袋相結(jié)合的綜合評價模式，建立學生自己的學習檔案。學校評價應(yīng)根據(jù)注重發(fā)展、評價主體多元、目標多元、方式多樣、尊重個性、關(guān)注結(jié)果與過程的原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示等多種方式，為學生建立系統(tǒng)、動態(tài)的歷史學習檔案，做好定量和定性相結(jié)合的價值評估，綜合反映學生的成長歷程，體現(xiàn)學生的發(fā)展?jié)摿?，為其終身學習打下基礎(chǔ)。

2、教學過程設(shè)計，進行表現(xiàn)性評價的實踐與探索。表現(xiàn)性評價尤其適用于對歷史實踐能力和創(chuàng)新精神的評價，可在學生的社會調(diào)查、專題研究、作品創(chuàng)作等學習情境下進行，設(shè)計科學的表現(xiàn)任務(wù)，采用非測驗型的評價工具，有條件的配以音像設(shè)備記錄學生的全程表現(xiàn)，并包括了對結(jié)果質(zhì)量的評定。這是本文略講的內(nèi)容。

3、堅持科學性、有效性和多樣性的統(tǒng)一，以評價改革促進考試改革。(關(guān)注教學過程考試。畢業(yè)水平考試和高考。歷史教學過程考試主要有單元測驗、期中考試和期末考試三種，基本形式有筆試、口試、開卷試、答辯、現(xiàn)場測試、制作小發(fā)明、小論文、調(diào)查報告、學生互評、活動表現(xiàn)、成長記錄、平時小結(jié)、操作評語、家長反饋、學科獲獎等。一定有要注意評語的激勵功能，看到學生的優(yōu)勢與進步，明確學生的不足與發(fā)展方向，尊重學生的勞動成果，關(guān)愛學生的成長歷程。

(二)教師自評為主、多元參與、促進教師不斷發(fā)展的評價體系。

(三)、為推進課程改革的進程，有計劃地逐步開展歷史教學評價的元評價研究。這兩個問題與本文關(guān)系不大，也是略講的內(nèi)容。

三、課堂系統(tǒng)與發(fā)展性學生評價的實踐

在學習《百家爭鳴》一課時，我首先展示百家爭鳴的教學目標，讓學生心中有數(shù)：知道諸子百家、認識百家爭鳴形成的重要意義;了解孔子、孟子、荀子等思想家以及儒家思想的形成。了解和掌握基本史實;了解和養(yǎng)育史學方法與歷史思維能力;閱讀、提煉與運用歷史材料;理解、概括、分析和評價歷史;樹立正確的國家觀念和國際意識、社會進步和可持續(xù)發(fā)展的觀念。具體的說就是關(guān)注具體的歷史知識、歷史思維、歷史觀點，注意“了解、理解、應(yīng)用、技能、獨立操作、遷移、感受、思考、反應(yīng)、領(lǐng)悟等動詞的運用，在發(fā)展中完成導入環(huán)節(jié)的設(shè)計。一步一步完成學科學習目標。只有堅持這樣的學習評價，才能夠全面反映學生的實際學習情況。下面結(jié)合《百家爭鳴》的教學實際，談?wù)勅绾螛?gòu)建學生的發(fā)展性評價體系?

(一)、結(jié)合預(yù)習，進行課堂第一環(huán)節(jié)：組織辯論獲得體驗

教師根據(jù)預(yù)案組織辯論，辯論有序進行、爭論激烈，經(jīng)過辯論，大家發(fā)現(xiàn)單純使用德治或法治都不能很好地管理學校。經(jīng)過激烈辯論，大家統(tǒng)一了思想，認為單純法治、德治都不能治理好學校，只有綜合運用兩種辦法，才能克服單個方法的弊端，取得最大的管理效果。難能可貴的是學生能夠結(jié)合教材的法家思想與儒家思想進行理智的爭論。最后，教師適時適度引導學生思考：從兩種不同思想的爭鳴到合流，你能總結(jié)出爭鳴的意義嗎?學生依據(jù)體驗總結(jié)出爭鳴能夠辨明各自觀點的優(yōu)勢和缺陷，只有取人之長、補己之短，才能完善自己。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，體現(xiàn)了小組協(xié)作活動的發(fā)展性評價理念，培養(yǎng)了學生的歷史思維能力和表達能力。類似這樣的活動還有“歷史討論、演講”;“創(chuàng)作表演歷史小話劇”;“歷史游戲小活動”等。我運用“活動表現(xiàn)評價法”，讓學生在爭鳴中享受發(fā)展的永恒魅力。此外“學生自我評價法”、“檔案袋評定法”、“研討式評定法”均是理想的發(fā)展性評價模式。

(二)、情境創(chuàng)設(shè)，進行課堂第二環(huán)節(jié)：解析歷史概念。

為了解決教材知識的難題，我通過師生互動，自主建構(gòu)百家爭鳴出現(xiàn)的時代背景。教師強調(diào)百家爭鳴的歷史概念。學生探究形成的原因。

1、概念呈現(xiàn)：(1)概念呈現(xiàn)：“百家”泛指數(shù)量多;“爭鳴”指爭論和辯難。“百家爭鳴”是指春秋戰(zhàn)國時期知識分子中的不同學派的涌現(xiàn)及各流派爭芳斗艷的局面。(教師強調(diào)，因為教材正文沒有闡述，屬于知識的盲點。)

2、“百家爭鳴”局面的形成。(師生合作探究，提高綜合能力)

①經(jīng)濟：生產(chǎn)力大發(fā)展，井田制崩潰②政治：分封制、宗法制崩潰，周王室衰微，諸侯展開爭霸兼并戰(zhàn)爭。③階級：新興地主階級崛起，“士”階層活躍④文化：私學興起，“學在官府”到“學在民間”。

為了總結(jié)百家爭鳴的意義，我讓學生閱讀教材，教師依據(jù)學生所獲體驗，適當解釋。在師生的互動中，理解百家爭鳴的歷史意義;在“百家爭鳴”的過程中，各家學派互相詰難、批駁，又彼此吸收、融合，終于形成中國的傳統(tǒng)文化體系;“百家爭鳴”是中國學術(shù)文化、思想道德發(fā)展的重要階段，奠定了中國文化的基礎(chǔ);“百家爭鳴”是中國歷史上第一次思想解放運動，對當時和日后社會的發(fā)展，起了巨大的推動作用。

在這一環(huán)節(jié)的學習評價中，學生的發(fā)展性表現(xiàn)得很到位。學生活動積極，課堂精彩紛呈;學生主動參與學習、探究;師生、生生之間有效互動，不斷碰撞出智慧的火花;學生能夠充分利用學習材料、時間、空間，解剖百家爭鳴的教學難點;通過辯論，學生理解所學的知識，自我監(jiān)控和反思能力得到有效培養(yǎng);學生獲得了積極的情感體驗。我在講百家爭鳴時，運用原始資料讓學生理解諸子的思想。追述他的時代含義。

(三)合作探究，激活思維，進行教學第三環(huán)節(jié)。

1、孔子的思想核心是什么?他在我國文化發(fā)展長河中還做出哪些貢獻。 教師強調(diào)：孔子思想內(nèi)容：①政治思想：德、仁、禮 注重政治與人事，對鬼神敬而遠之。②教育方面：主張有教無類、因材施教;興辦私學，打破了奴隸主貴族壟斷教育的局面。③整理古籍：五經(jīng)：《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》

2、讓學生閱讀史料和圖片，總結(jié)孟子思想：

材料一：苛政猛于虎

材料二：孟子曰：“不以仁政，不能平治天下”。---------仁政

材料三：孟子曰：“民為貴，社稷次之，君為輕。” -----民本：民貴君輕 材料四：孟子曰：“人無有不善。”--------人性本善。

評價：孔子的仁愛思想過于寬泛，孟子在繼承孔子學說的基礎(chǔ)上提出“仁政”思想，有利于緩和階級矛盾，具有進步意義，影響深遠。

教師點撥：孔子的仁愛過于寬泛，孟子運用“仁”的觀念來調(diào)節(jié)階級關(guān)系，這是孟子對孔子思想的重要發(fā)展。

3、閱讀史料，總結(jié)荀子思想。

荀子曰：“行一不義，殺一無罪，而得天下，仁者不為也。”-- 仁義

荀子曰：“君者，舟也;庶人者，水也。水則載舟，水亦覆舟。”---君舟民水 荀子曰：“人之性惡，其善者偽也。”----------------人性惡

荀子曰：“法者治之端也，君子者法之原也。”---------------法治(法家) 荀子曰：“天行有常”、“制天命而用之”。---------利用規(guī)律(道家)

教師點撥：荀子在繼承孔孟思想的同時還吸收道家和法家觀點，避免了孔孟儒學思想的缺陷(忽視人與自然的關(guān)系和法律作用的傾向)，成為早期儒學的集大成者。從孔子、孟子到荀子思想發(fā)展的脈絡(luò)體現(xiàn)了思想文化發(fā)展的規(guī)律性，即多元發(fā)生、多元組合、互相交融、共同發(fā)展。學生在教師的指導下，通過材料學習法理解歷史，享受發(fā)展的成果。此外“觀察學習法“、”思辨學習法“、”實踐學習法“均是很好的學習方法。

4、春秋戰(zhàn)國時期道家的代表人物有哪些?他們各自的思想主張是什么?

5、戰(zhàn)國時期法家思想的特點是什么?李悝和商鞅變法內(nèi)容有哪些?比較二者的相同點?

6、墨家思想的主要主張是什么?

7、百家爭鳴形成的主要意義是什么?如何全面理解春秋戰(zhàn)國時期的“百家爭鳴。”

通過學生與教師的互動，最終完成了孔子和早期儒學的這一知識點的學習。學生在發(fā)展中表現(xiàn)出的主體性品質(zhì)令人歡喜。通過學習，學生不斷感受歷史的主體意識(能夠結(jié)合思想性的特征，創(chuàng)造地思考歷史);自主、積極參與課堂教學實踐，再現(xiàn)陳述性知識，參與歷史問題的討論與辯論活動，學生的主體地位得到充分的體驗;通過共享學習資源，組建合作小組，學生合作和分享教學實踐，領(lǐng)悟創(chuàng)造性思維的主體能力;教師指導學生多角度多層面分析和解釋歷史現(xiàn)象、關(guān)愛生命、進而得出重要的歷史結(jié)論。本環(huán)節(jié)我運用觀察訪談、作品分析和典型事例分析等質(zhì)性評價方法評估學生的主體性品質(zhì)。評價方式基本上是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，側(cè)重形成性評價;自我評價與他人評價相結(jié)合，側(cè)重自我評價;定性評價和定量評價相結(jié)合，側(cè)重定性評價。對于每一個學生的課堂表現(xiàn)，我把他計入個人的學習檔案，讓學生體會發(fā)展的樂趣，體會成長的興趣。通過口試、學生互評、活動表現(xiàn)等方式，充分調(diào)動學生的學習細胞。

對學生主體性品質(zhì)的發(fā)展性判斷除了對課堂教學中學生的活動情景、行為表現(xiàn)進行觀察記錄和分析外，還可以通過試題測量的方式來進行，通過問卷調(diào)查來分析和判斷。這里包含了基于觀測法、活動法的表現(xiàn)性評價、基于試題考查的考試評價和基于問卷調(diào)查的調(diào)查性評價三種方法。(問卷略)

“孔子象征著什么?一種文化，一種精神，一種觀念，還是一種財富?”在中國，如果有人用這樣一個問題去做調(diào)查，得到的回答可能千差萬別。請同學們梳理孔子思想的精華，剖析早期儒學的特點。通過不同題型的設(shè)計，體現(xiàn)學生的不同層面，彰顯學生的發(fā)展理念。

(四)合作探究，激活思維，進行教學第四環(huán)節(jié)。

8、材料一老子說：“有物混成，先天地生 吾不知其名，字之曰道 故道大，天大，地大，人大，域(宇)中有四大 ，人法地，地法天，天法道，道法自然。” 請同學們結(jié)合材料分析老子思想和莊子思想。(見教材)

材料2、“選天下之賢可者，立為天子”、“雖有農(nóng)與工肆之人，有能則舉之，高予之爵，重予之祿，任之以事 故官無常貴，而民無終賤，有能則舉之，無能則下之”。——摘自《墨子》 請同學們結(jié)合材料分析墨子的思想主張。(見教材)

材料三：文王行仁義而王天下，偃王行仁義而喪其國，是仁義用于古而不用于今也。故曰世異則事異。

請同學們結(jié)合材料與課文，分析法家思想的內(nèi)容。(見教材)

這一環(huán)節(jié)，我用量化的方式評價學生在歷史學習中的主體性品質(zhì)，主要通過史料的理解和解釋，對歷史問題的探究來考查，題型應(yīng)該以材料和問答為主。無論是面對史料的提問還是探究問題的選擇和設(shè)定，都要遵循適中的原則。一方面通過傳統(tǒng)的“紙筆測驗法”，檢驗課本基礎(chǔ)知識的掌握程度，注意學生的發(fā)展軌跡的把握，注意培養(yǎng)學生的發(fā)展理念。另一方面，通過筆試與口試的有機結(jié)合，實現(xiàn)科學性、有效性和多樣性的完整統(tǒng)一。在課堂的教學實踐中，能夠充分體現(xiàn)學生的主體性品質(zhì)，在動態(tài)的發(fā)展中提升學生的綜合素質(zhì)。

(五)、感悟歷史，升華情感。進行教學第五環(huán)節(jié)。

學生從“穿衣”的角度表達他們對諸子百家思想的理解，甲生說：穿衣服應(yīng)合乎大自然四季的變化，天氣冷多穿一點，天氣熱少穿一點;乙生說：穿衣服要看你的地位，什么身份及何種地位，該穿什么樣的衣服就穿什么樣的衣服;丙生說：講究衣服的穿著是一種浪費，穿的簡單、甚至破爛的衣服也未嘗不好;丁生說：何必麻煩，由上面規(guī)定，大家都穿一樣的制服不就好了嗎?請同學們說出各代表哪一個思想家，說出你的理由。(甲是道家;乙是儒家，丙是墨家;丁是法家。)在進行這部分的研討時，我讓學生撰寫歷史小論文，加深對百家爭鳴的深遠影響。此外“創(chuàng)作歷史文學作品、創(chuàng)作歷史音樂作品、繪制美術(shù)作品、編輯歷史報刊、歷史資料收集、歷史遺存調(diào)查、歷史制作均屬于個人代表作品，將以成長記錄袋的形式，展示個人的發(fā)展成就。在日常的教學實踐中，我交替采用幾種方法，提高學生的實際動手能力。

四、課后系統(tǒng)與發(fā)展性學生評價

1、課后作業(yè)設(shè)計：運用教材的學習思考與自我檢測，進一步鞏固所學知識。

2、學生課后活動建議：我選擇了課后“閱讀與思考”作為研究性學習的專題———試評重義輕利的觀念及在現(xiàn)實生活中的作用。引導學生進行研究學習，提高自身的素質(zhì)與能力。

3、教學反饋設(shè)計：每堂課后，我經(jīng)常設(shè)計幾個小問題，鞏固所學知識。

(1)、你認為課堂上提出的問題是否緊貼“教學課標要求”?有什么需要改進的?(2)、你是否能完成和完全解決了課堂上的問題?在完成的過程中，你又發(fā)現(xiàn)了什么問題?(3)、你認為教師的講解是否清楚明白?有哪些地方需要改進?(4)、你認為課堂上討論問題的時間足夠嗎?教師的語速快嗎?(5)、在本課的學習中，你學到了什么?

4、拓展歷史：課堂教學完成后，還有哪些問題沒有解決，還有什么問題需要探究，一系列的問題需要課下完成。在學完《百家爭鳴》后，我設(shè)計了一道拓展試題：百家爭鳴與歐洲文藝復(fù)興有何異同。由于沒有講述文藝復(fù)興的知識，我指導學生積極開發(fā)與利用歷史課程資源，包括以歷史教科書為核心的歷史教材;歷史教師;圖書館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)等資源。只有這樣因地制宜的利用和開發(fā)課程資源，才能夠拓寬學生的知識面。通過這樣的課后實踐，我重視科學的方法和態(tài)度，提高對信息加工、運用能力。尤其是開放性試題的設(shè)計，歷史戲劇、小論文的研究，更能顯示學生的綜合實力。

五、新課程評價的幾種方法

傳統(tǒng)評價存在評價功能單一、評價主體單一、評價維度單一、評價方法單一等缺點。新的高中歷史學業(yè)評價方案強調(diào)“評價主體多元化、評價方法多樣化、既關(guān)注評價的結(jié)果，也關(guān)注評價的過程;既關(guān)注量性的評價，也關(guān)注質(zhì)性的評價。《普通高中歷史課程標準》已經(jīng)提供了五種評價方法：學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調(diào)查和考試。學生的成長記錄袋一般包括以下四種方式。

1、學習檔案，由教師、學生及家長共同建設(shè)，包括考試成績、歷史習作、調(diào)查報告、歷史制作、歷史學習過程中的各種表現(xiàn)、師生和家長的評語等。這是學生成長的見證，使學生發(fā)展理念的終極目標。學習檔案一定要真實，反映學生的實際情況。他與“學生成長記錄袋“等均是深受學生、教師青睞的一種發(fā)展性評價方式。他將記錄“模塊的閉卷考試成績、個人代表作品成績、小組協(xié)作活動表現(xiàn)”等內(nèi)容，最終以學分認定的形式完成教學任務(wù)。

2、歷史習作：重點考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力等。例如《百家爭鳴》中的歷史感悟。

3、歷史制作：通過制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動，考查學生的動手與動腦的綜合能力。在學完《百家爭鳴》后，我讓學生結(jié)合教輔資料《金版教程》，運用漫畫的形式再現(xiàn)諸子百家的思想。進一步激發(fā)學生的潛能，同時逐步提高自己的學科素養(yǎng)。

4、歷史調(diào)查：通過豐富多彩的歷史調(diào)查活動，可以考查學生綜合運用歷史知識分析和解決問題的實踐能力。在學完《百家爭鳴》后，我讓學生調(diào)查孔子杏壇講學的事情;調(diào)查國內(nèi)的“孔府、孔廟、孔林”的文化內(nèi)涵;同時我讓學生調(diào)查國外中國的孔子學院，感受儒家文化的博大精深，感嘆儒家文化的世界影響。以“揚棄”的態(tài)度吸收中國的傳統(tǒng)文化。

新課改，新理念，提供了新的探索機遇;新教材、新實踐，提供了新的評價方式。每一位教師都應(yīng)該站在時代的潮流，積極探索有效的評價方式。每一所學校都應(yīng)該圍繞課改的航船，調(diào)動學校、教師、學生、家長以及社會各界的積極性，共同參與對有效學習評價方法的探索。

對學生評價的方法 篇4

在以往的教學工作中我常用的教學方法有：閉卷考試、觀察、檢測等手段，通過學習我覺得要實施素質(zhì)教育，使學生全面、主動地自主學習，離不開學習的評價機制。新《地理課程標準》提出：“學生的學習評價是地理教學評價的重要組成部分，具有反饋信息、調(diào)控教學，并促進學生全面發(fā)展的重要功能。”評價要“遵循注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價。”適應(yīng)地理學科教學評價多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調(diào)整、完善教學評價體系是保障地理教學改革順利進行并全面推進素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學科對學生的評價主要局限于學業(yè)成績，新的課程改革強調(diào)評價內(nèi)容的多元化和方法的多樣化，不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且關(guān)注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。地理教學課、活動課、課外活動等等為教師評價學生創(chuàng)設(shè)了一個個新的平臺和窗口，通過這個平臺和窗口，教師可以看到學生學習興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力等，從而更加全面和客觀地評價學生。

在教學實踐中我們做了一些改進的嘗試，具體歸納，有以下幾個方面： 第一：學科學習檔案袋評價。指導學生收集個人的地理學習作品及成果，建立檔案袋，對學生的地理學習進行評價。檔案通常在開學初建立起來，要求每位學生準備一個檔案袋，學生可以把自己的好的作品分類裝入檔案袋中，如自己認為寫得最好的讀書筆記、文章以及手工制作的成果等。如：我的制陶和造紙作品、我收集的地理小故事、我制作的成語卡片、我畫的大運河示意圖、地理長河中我的畫卷、我出的一期地理?？鹊?。要求學生把自己的檔案袋認真維護保管，還可以定期在班級、年級中進行展評。學生可以相互學習和借鑒，教師也及時予以評定，并寫上客觀的、公正的、發(fā)展性的評語。成績突出的同學給予表揚，成績稍差的同學指出存在的問題，師生共同商量改進的辦法，避免在全班面前對較差的學生進行口頭批評，維護學生的自信心。同時，老師也可以把記錄學生成長過程的檔案袋作為學生期末綜合評價的一部分，并把學生的成長過程及時向班主任老師和學生家長匯報，共同分享學生的成長和進步。

檔案袋評價方式的推廣很有意義，它能幫助學生與教師了解學習與進步的狀況，此外對于學生自主性、反思能力、創(chuàng)造性的發(fā)展有重要作用。同時，檔案袋評價不僅反映學生知識與技能的掌握情況，還可以反映學生其他方面的發(fā)展，從而有效地克服評價標準的單一性和片面強調(diào)學生學業(yè)成績的做法。特別是對那些愛動手的學生，則給了他們充分發(fā)揮特長、展示才華的機會。

第二：個人學習資料冊評價。地理課因為其自身的學科特點，經(jīng)常需要學生針對某些地理問題自己去搜集、查找一些學習資料，以彌補課本內(nèi)容的局限。每一節(jié)課前，教師都要布置學生查找相關(guān)的資料和素材，可以通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)查找或圖書查找，可以是文字資料，也可以是圖片資料、影印資料，如果有必要也可以是實物資料。并且按照查找資料的內(nèi)容分類整理，可以按照時間順序，也可以按照地理人物或按照地理事件的分類裝訂成冊。上課前使用它起到預(yù)習作用;課后重讀，可以起到復(fù)習作用;平時多瀏覽，更可以拓展學生知識面。個人學習資料冊和檔案袋的區(qū)別是：檔案袋是學生學習成果的集中，資料冊則是學生課堂學習的準備，是學生平時參與地理課堂教學的依據(jù)。堅持個人學習資料冊的使用，既為課堂教學創(chuàng)造良好的條件，也從中鍛煉了學生收集、查找資料的能力和分類整理資料的能力。

第三：日常學習表現(xiàn)評價。例如：上課時學生發(fā)言的積極性、主動探究及主題活動的表現(xiàn)等等，可以采取學生自評和小組評議的方式，并且鼓勵學生本人、同學及學生家長參與到評價之中，讓學生學會自我評價。開始時，學生可能不知道該如何評價別人，有時在評議中甚至發(fā)生爭議和沖突，教師抓住這個機會，引導學生客觀公正地評價自己和他人。班主任老師和課任老師合作，使學生學會比較、反思，從而調(diào)整自己的學習行為，不斷進步。

第四：課堂紀律評價。在課堂中學生是否遵守課堂紀律，是否按照要求去做?？梢圆扇∶裰髟u議，即小組評議與任課教師評議相結(jié)合，從而約束學生的行為，保證穩(wěn)定的課堂秩序，有利于課堂教學的正常進行。

第五：持續(xù)激勵式評價。對進步幅度較大的同學和活動中表現(xiàn)突出的學生可以適當加分。但是，這種方式需要把握一定的度，只作為激發(fā)學生的積極性和鼓勵學生進步的一種手段。

第六：期中、期末考試成績評價。參加校、區(qū)、市期中、期末統(tǒng)一考試，并且把期末成績折合成一定的比例，作為學生期末綜合評價的一部分。

綜上所述的各種評價方式，特別是檔案袋評價使學生清晰明了地了解自己在地理學習中取得的成績以及存在的問題，堅持實施之后，既能加強師生之間的協(xié)作互動，又可以調(diào)動了學生學習地理課的積極性，與傳統(tǒng)的評價方式相比，新的評價方式能夠更好地激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，對新的課程改革的順利進行也會起到促進作用。

對學生評價的方法 篇5

在教育教學中，評價學生的方式及手段是多種多樣、豐富多彩的。無論是采用激勵性的語言，榮譽卡或是大紅花等多少形式，從某種程度講都是為了調(diào)動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學習能力與潛力，促進學生的全面發(fā)展。在小學的教學活動中，學生的評價要把形式和學生的發(fā)展目標進行有機整合，我認為，一般地運用以下評價方式：

1. 賞識性評價

教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在教學過程中，教師會對學生的行為作出評價，這些

評價有正面的，也有負面的，但它是以教育為目的，希望學生在教師的評價中能找到自己的優(yōu)點，繼續(xù)發(fā)揚，找到自己的不足，努力改正。老師一句平常的評價，一個小小的舉動，在小學生心中都是非常重要的。它不但可以激發(fā)學生們的學習興趣和積極性，更能讓課堂氣氛相當活躍，小學生們都喜歡聽到老師賞識的話語，渴望得到老師的認可。比如，評價學生朗讀情況時，可以這樣評價：“你讀的很有感情，能體會到作者的心情，但如果能把字音調(diào)讀準就更好了。”“你讀的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表達出來，你愿意再為我們讀一遍嗎?”等等，我相信小學生聽到這樣的評價一定會非常樂意接受，學習也會更加努力。在教育過程中，教師要通過細心觀察，掌握學生的心理特點，對于他們?nèi)〉玫某煽?、進步以及獨特的閃光之處，都要及時予以肯定、鼓勵，這不僅會使學生在贊美中感受到來自教師的關(guān)心和厚愛，也能夠調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展。

2.期待式評價

“皮格馬利翁”效應(yīng)給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。相信所有的老師都知道，它所產(chǎn)生的效果有時是意想不到的。在老師的期待中，學生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在反復(fù)的嘗試中獲得成功。作為教師，要想使學生重新?lián)P起前進的風帆，積極奮進，就一定要在日常的教育教學中，不時地告訴你的學生“你能行”“你會成功”“老師相信你”，借助期待，幫助他們充分挖掘自身潛能，樹立自信，與時俱進。

3.互換角色式評價

很多時候，教師經(jīng)常處于高高在上的位置，對學生頤指氣使，有很多問題難以解決。學生希望師生之間的平等，也希望同學之間的平等。如果老師與學生互換角色，學生一定會抓住機會好好表現(xiàn)一番，尤其是當學生犯錯誤時，老師若評價學生時肯定會是負面的。在教師與學生的溝通中，如果教師不理解學生，就會對學生的言行舉止作出錯誤的判斷，就會試圖以自己的想法去改變學生。同時，由于教師的不理解，會讓學生產(chǎn)生一種不被認同的失落感、無助感，進而造成不愿意與教師溝通，對于教師對自己的猜測感到反感，最終阻礙師生關(guān)系的正常發(fā)展，影響師生情感的正常交流，這時不妨自己當一回學生，與犯錯誤的學生角色互換，事情往往會順利解決。

4.朋友式評價

有的父母經(jīng)常向老師抱怨孩子在家不聽話，與父母有代溝，那是父母不懂得與孩子溝通。小學生依賴心理比較強，他們需要的不僅是嚴師，還需要“益友”，能和學生做朋友的老師是最受學生歡迎的。“親其師而信其道”，很多學生是因為喜歡某位老師，才喜歡上他所擔任的科目，也有很多學生是因為反感某位老師，才對他所教授的科目心存抵觸，甚至厭學。教師應(yīng)該像朋友一樣，與學生建立起平等的關(guān)系，把自己融入學生的生活中，用真誠與理解溫暖學生的心，努力地使自己成為學生所信賴的摯友，使學生自覺地接受老師的教誨，自然會收到意想不到的教育效果。

5.“無聲”式評價

教師要善于利用體態(tài)語，傳達對學生的評價。教師的一舉手一投足，都可以點燃學生們學習的火花，如“注視”可以表示師生之間在課堂上的相互尊重。在課堂上教師對某學生注視較多，這個學生就會感到親切關(guān)注而專心聽講。對專心聽講的學生用熱情的目光，表示教

師滿意的心情;對精力不集中、做小動作或竊竊私語的學生，教師用冷漠的目光注視幾秒鐘，待雙方目光接觸以后再離開，這樣既起到了告誡的作用，又保護了學生的自尊心，若某學生對一個問題猶豫不決而教師又無法用語言指導時，可以用眼神及其他形體動作鼓勵其積極行為。積極的體態(tài)信號不僅會引起學生正向的情緒反應(yīng)，激活和促進其智力發(fā)展，還可以調(diào)動學生的學習積極性。

如何評價一個學生的素質(zhì)高低、能力大小、成績優(yōu)劣，始終是廣大教育實踐工作者和研究者渴望得到解決的現(xiàn)實問題，也是深化教育改革、全面提高教育質(zhì)量迫切要回答的重要問題。但是無論是哪種評價方式，都是為了激發(fā)孩子對學習，對發(fā)展特長的興趣，讓每個孩子在積累的過程中看到自己一個階段內(nèi)的進步，從而激起孩子尋求更大進步的動力。