怎樣將六年級小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)提高?有必要在小學(xué)六年級的時候讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，為他們打造一個上“更高臺階”的“緩坡”，能夠從容自在地完成小學(xué)和初中的過渡。下面是小編為大家整理的關(guān)于怎樣將六年級小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)提高，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

　　1怎樣將六年級小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)提高

　　建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生整理和歸納知識的能力

　　應(yīng)該說，到了六年級數(shù)學(xué)知識的傳授已經(jīng)接近尾聲，章節(jié)少、內(nèi)容少。但是這并不是說六年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就可以掉以輕心，反而更要格外留心，因?yàn)檎麄€小學(xué)階段的知識要在這一年里把它完整地串成知識網(wǎng)絡(luò)。

　　這種網(wǎng)絡(luò)的建立是從小學(xué)數(shù)學(xué)的三大體系為最初目錄開始的，學(xué)完一部分就將這一部分的知識進(jìn)行小范圍的匯總，當(dāng)所有知識全部學(xué)完的時候一張知識點(diǎn)“羅列圖”就完成了。進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段后，要改變以往的回顧知識、實(shí)際應(yīng)用的老方法，著重指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際題目的解決尋找知識點(diǎn)之間的橫向和縱向的聯(lián)系，運(yùn)用分層、合并等整理方式建立起知識的“網(wǎng)絡(luò)”，從而將大量的知識匯總成一張簡單的、重在知識之間聯(lián)系的“網(wǎng)絡(luò)圖”。 這種建立網(wǎng)絡(luò)的方法對學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的益處。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中就能逐漸建立知識的邏輯關(guān)系，邊學(xué)邊思邊整理，時刻在頭腦中形成知識的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，取一牽百，層層遞進(jìn)，事半功倍。

　　培養(yǎng)系統(tǒng)的做題技巧，提升學(xué)生的思維能力

　　建立知識網(wǎng)絡(luò)的根本目的是會用、能用。有知識網(wǎng)絡(luò)，但到了解決實(shí)際問題時不會用、不能用，那就沒有任何意義了。很多學(xué)生做題喜歡東想想，西想想，一道有些難度的題目，即使他做出來了，也自己感覺沒底，覺得是蒙出來的，下次看到同樣的問題也沒有把握能夠做出來，練習(xí)題做了一座小山，頭腦中也沒有系統(tǒng)的做題技巧，把自己變成了做題的機(jī)器。

　　課堂上每出一道題我就引導(dǎo)學(xué)生想求什么(運(yùn)用知識網(wǎng)絡(luò)圖尋找相應(yīng)知識點(diǎn))，再想怎樣求(在知識點(diǎn)后建立的解決相應(yīng)知識點(diǎn)的方法);綜合的題要講清怎樣求的具體步驟，接著想還可以怎樣求(不同的解題方法)，最后想哪些題和此類題相同相似，可以改變條件不改變問題或不改變條件改變問題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從一道題入手深入思考建立完整的思維過程進(jìn)而達(dá)到系統(tǒng)解題技巧的培養(yǎng)。

　　2提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

　　與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，了解學(xué)習(xí)境況

　　人與人之間溝通是非常重要的。在大多數(shù)同學(xué)的看法里，一提到老師，都會認(rèn)為是嚴(yán)厲的，敬畏的……其實(shí)這并不是什么太好的現(xiàn)象。老師也應(yīng)該和同學(xué)們多多的交流，讓他們看到老師的另一面。其實(shí)，很多同學(xué)都會存在“偏科”的現(xiàn)象，什么是偏科?就是某一科目的成績比起其他科目很差。這其中原因很多，但是有一部分的原因是因?yàn)槟惩瑢W(xué)不喜歡這門科目的老師，進(jìn)而厭惡這個科目，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降，所以，老師與學(xué)生的交流就變成很重要的事情。老師多與學(xué)生交流可以直接產(chǎn)生兩個好處。

　　第一，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生每堂課的知識接受程度，存在的問題是什么，進(jìn)而調(diào)整或更新自己的教學(xué)計劃和備課文案。通過與學(xué)生的溝通交流得到的內(nèi)容是對課堂教學(xué)最直接的反饋，它對后期老師的調(diào)整和改進(jìn)都起到很重要的作用。第二，學(xué)生受到老師的關(guān)注自然而然有利于緩和老師給學(xué)生留下的刻板印象，學(xué)生喜歡上老師，對老師所教的課程也會有些好感，會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

　　優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段

　　作為老師來說，首先應(yīng)該是對教材非常的熟悉。每次上課前應(yīng)當(dāng)花費(fèi)相應(yīng)的時間進(jìn)行備課。備課是非常重要的一步。老師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對接納新知識需要的時間來確定一堂課的知識點(diǎn)內(nèi)容，而不是一味的進(jìn)行講解，想要早日完成課堂教學(xué)內(nèi)容。老師的對象是學(xué)生，讓學(xué)生聽懂理解才是根本，而不應(yīng)該站在自己的角度去完成一項(xiàng)任務(wù)。老師應(yīng)確定自己每堂課的教學(xué)目標(biāo)，希望學(xué)生達(dá)到一個怎么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，來制定每堂課的內(nèi)容多少。

　　除此之外，老師應(yīng)不斷的開拓創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是老師講，學(xué)生聽，老師牽著學(xué)生走，但是，我們要知道，學(xué)生也是重要的課堂主體，我們應(yīng)該著重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在課堂中，學(xué)生的注意力和精力是有限的，沒有一個學(xué)生會從頭至尾投入百分百的精力在課堂上。如何集中學(xué)生的注意力便是一個很重要的問題。老師們可以在課堂上多增加一些互動。比如，一個知識點(diǎn)講完可以布置一些相應(yīng)的題來練習(xí)。在此之前可以預(yù)先設(shè)置一些獎勵機(jī)制，以在課堂上回答問題的多少來構(gòu)成積分，每周或者每月，可自行去安排一段時間進(jìn)行統(tǒng)計，為前幾名的同學(xué)頒發(fā)獎勵。獎勵是前提，有獎勵會激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

　　3數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

　　努力創(chuàng)造主動參與的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　要培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造和諧的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)環(huán)境尤為重要。由此可見，教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)熱情對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)非常重要。課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)、知識的構(gòu)成、認(rèn)知水平等實(shí)際情況，充分利用他們認(rèn)知的“潛質(zhì)”，為他們提供豐富的認(rèn)知材料，從他們耳熟能詳?shù)氖吕胧郑瑒?chuàng)設(shè)生動、形象、有趣的問題情境，使他們易于產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們思考的欲望，同時還要注意他們在課堂學(xué)習(xí)中的情感變化，努力營造愉悅、寬松、快樂的課堂氛圍

　　為每一名初中生都提供展現(xiàn)自我的平臺和機(jī)會，使他們真正感到自己就是課堂的小主人。因而數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量少講，把更多的時間和空間留給學(xué)生;有些數(shù)學(xué)問題只要點(diǎn)撥就行，絕不給出答案，盡量采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，進(jìn)而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。并且要留給他們充足的時間去實(shí)踐、去探索、去交流，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動探究，進(jìn)而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　必須適時引導(dǎo)，促進(jìn)初中生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

　　在課堂教學(xué)中，我們要巧妙設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入，一開始就要把學(xué)生帶入最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。例如我在講授《生活中的立體圖形》這一章節(jié)時，準(zhǔn)備了學(xué)生熟悉的教科書、鉛筆盒、足球、杯子、板擦、可樂瓶、蘋果、玻璃杯等，讓他們對這些物品觀察后，提出問題：老師準(zhǔn)備的這些物品哪些形狀與球體、柱體相似?哪些與長方形相似?這樣設(shè)疑從實(shí)際問題入手，提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，引起了學(xué)生的注意力，使他們能夠積極、自主地去探究新知。

　　加強(qiáng)數(shù)學(xué)與社會生活的聯(lián)系，引導(dǎo)初中生關(guān)注社會、生活。在課堂教學(xué)中，我們要盡可能創(chuàng)造性地融入一些生活因素，加強(qiáng)課堂教學(xué)與社會、生活的聯(lián)系，這樣就會使初中生感受到數(shù)學(xué)就在他們身邊，進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)知識的信心，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。 有效激趣，我們要積極利用多媒體教學(xué)技術(shù)激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性、趣味性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性和興趣。我們要特別注意學(xué)生原有知識的個體差異，積極引導(dǎo)，個別輔導(dǎo);對學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生我們還要降低要求，樹立學(xué)習(xí)榜樣，充分發(fā)揮榜樣的作用，以更好地提高初中生的學(xué)習(xí)積極性。

　　4數(shù)學(xué)興趣教學(xué)

　　新的教學(xué)模式

　　教師要優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，首先要對教材的每一個內(nèi)容進(jìn)行分層，用于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力[1]。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合知識的鞏固，讓學(xué)生認(rèn)真思考所遇到的問題，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓每一位學(xué)生的注意力都集中在課堂上。比如，教師在講解“平行四邊形性質(zhì)”時，要是按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行講解，大部分學(xué)生對于這個知識點(diǎn)的性質(zhì)的認(rèn)識只是模糊的。教師可以利用身邊的各種事物進(jìn)行舉例，讓學(xué)生用紙自己動手做一個平行四邊形，讓學(xué)生了解平行四邊形的性質(zhì)。在制作過程中要注意平行四邊形的邊和角的特點(diǎn)，制作完成后讓學(xué)生自己總結(jié)出四邊形的全部特點(diǎn)，并記錄在黑板上。不是每一個學(xué)生都能做出正確的平行四邊形，有的學(xué)生肯定會做得不規(guī)范

　　比如做成梯形、正方形、不規(guī)則圖形等。這時老師就可以講解它們之間的不同之處，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)平行四邊形的所有性質(zhì)，這樣能讓每一個學(xué)生都深刻記住自己所發(fā)現(xiàn)的問題和老師所講的差別。這種方法能有效提高學(xué)生的思維能力和洞察力。這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)的相比有幾個不同之處。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先告訴學(xué)生平行四邊形的性質(zhì)特點(diǎn)，讓每一個學(xué)生死記硬背，老師再加以鞏固，這樣時間一久學(xué)生容易遺忘，對老師所教的知識點(diǎn)比較模糊。而新的教學(xué)方式是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、動腦分析，有效培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，能發(fā)揮出創(chuàng)造性思維。在學(xué)生自主發(fā)揮的同時，老師也能發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的思維方式和思考問題的方法，老師就能輕易地引導(dǎo)學(xué)生的思路，達(dá)到教學(xué)目的。

　　新的評價方式

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，評價對學(xué)生的積極性有著很大影響。所以老師在教學(xué)過程中要對每一個學(xué)生做到公平、合理，根據(jù)每一個學(xué)生的不同情況給學(xué)生一一評價，還要關(guān)注學(xué)生之間的自評和互評[3]。給學(xué)生充分的主動權(quán)，讓學(xué)生具有評價的主動權(quán)，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自己制訂的計劃加深對自己的認(rèn)識，讓同學(xué)之間充分認(rèn)識不足之處，互相幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

　　在教學(xué)過程中學(xué)生對老師有著畏懼心理，有想法不敢對老師說。這樣長期下去，學(xué)生就會失去自己的主觀看法，所有事情都以老師為中心。要向提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力，就要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，學(xué)生有質(zhì)疑是因?yàn)樵谒伎紗栴}，有不明白的地方才會質(zhì)疑老師所講[2]。教師對于這些勇于質(zhì)疑的學(xué)生要給予鼓勵和評價，增強(qiáng)學(xué)生的探索能力。

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