從中年級開始，理解重點句子的意思就成為小學語文教學的一項重要任務(wù)。那么小學語文中怎樣理解句子的含義呢?下面是小編為大家整理的關(guān)于小學語文怎樣理解句子含義，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　小學語文中怎樣理解句子的含義

　　一、聯(lián)系上下文通讀，理解句子的含義

　　在閱讀教學中，閱讀是一項基本的訓練，是理解課文的重要方法。通過閱讀不僅要學會理解單詞和短語以了解課文的內(nèi)容，同時還能夠掌握規(guī)范的書面語言。學習并組織表達思想，逐步養(yǎng)成良好的語言習慣。在新課程中提到的語言教學尤其要注意培養(yǎng)良好的語感和整體把握。語感是指語言感知的整體感覺，或語言和復雜的心理活動。

　　在把握語言的能力的過程中，應力在讀、停頓、節(jié)奏、語調(diào)處理，以此來培養(yǎng)學生的語感。如果學生具有了敏銳的語感，那么在對詞、句的理解能力必將大大提高。比如：在學習葉圣陶《荷花》時，句子第二段的荷葉和荷花的句子就是要重點引導閱讀的。第一步：理解荷葉的“挨挨擠擠”，荷花是“冒”出來的，反映了荷花其頑強的生命力，并且對“展開、飽脹、破裂”這些關(guān)鍵詞進行閱讀和理解。第二步根據(jù)詞語進行想像，在自己的大腦中形成一個荷花滿堂的畫面，自然就將喜愛的贊美之情通過讀而表達出來。教師可利用各種形式的閱讀，加上動作讀，配樂朗誦，游戲閱讀的方法，激發(fā)學生閱讀的欲望，這樣可以幫助學生更好的理解關(guān)鍵詞，并理解段落的含義。

　　二、教會學生基本的方法去理解句子的意思

　　要理解句子的含義，學生應該首先在一個文章中找到此句，并且將句子進行通讀，這是最基本的方法。通過閱讀簡單的句子，就能明白它的意思。但有些句子并不是一讀就能明白其中的意思，在教學中，一般使用可以使用以下的方法引導學生理解句子。

　　1、聯(lián)系上下文閱讀，思考理解。有些句子單獨理解比較難理解，但是如果聯(lián)系上下文是很容易理解的。比如：《杏兒熟了》中有一句：“我不知道是奶奶笑我傻，還是笑杏兒多?！边@意味著什么?是奶奶笑我傻，還是笑杏兒多?聯(lián)系上下文讀，原來奶奶看杏兒多后很高興，明明知道杏兒無數(shù)也讓我去的數(shù)，這里的奶奶不單單是笑我“傻”，通過最后的分析，知道奶奶同時是笑杏兒多。所以，讀句子，聯(lián)系上下文讀，直到明白其中的意思，是了解句子最基本的方法。

　　2 利用演示動作來理解。一些句子有一個或多個連續(xù)的動作，教師可以通過做動作來幫助學生理解句子。如《瑞雪》的最后一句：“孩子們在雪地里堆雪人，擲雪球，奔跑著，清脆的笑聲傳遍了山村?！蓖ㄟ^讓學生動起手來，將這句話演示出來，不僅可以讓學生理解這句話的含義，并讓他們真正體會到雪給孩子們帶來的快樂。

　　3、引導學生展開想象的翅膀去理解。

　　課文中的一些句子，例如寫風景的場面，一般通過想象聯(lián)系生活中、電影、電視中看到的風景去理解。比如，在三年級《詠柳》的詩句：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。只要引導學生想象生活中場景，便會給人一種身臨其境的感覺，句子的理解當然是沒有問題的。學生也可以想到春天、春草、春日等類似的鏡頭，腦海里立刻畫一幅美麗的圖畫，自然可以進入到的句子的意境中去。

　　三、鼓勵積累運用，進行綜合方面的訓練

　　為了鼓勵學生積累了多種方法并靈活運用，可以通過綜合訓練方法調(diào)動學生的積極性，用各種各樣的方法來理解句子意義。比如四年級的《蝴蝶王國》：“每天，太陽一出來，就可以看見數(shù)不清的色彩斑讕的蝴蝶，在樹林花叢間，山石溪水邊，翩翩起舞，把谷底的綠草和野花全遮蓋了，真像仙女從空中撒下密密麻麻的花朵一般。”根據(jù)課后要求學生理解句子下劃線和波浪線的話，理解句子的意思說的是蝴蝶有多美麗。然后，讓學生運用之前所嘗過的其他方法來理解。

　　這樣可以最大限度的調(diào)動學生的積極性，有的學生用學習比喻句的方法;有的學生通過關(guān)鍵詞來理解;部分學生則是以想像的方式進行理解，還有的學生是通過動作法來理解，思維就一下全部打開了，學習的任務(wù)則在一種活躍、輕松的氛圍中完成了。這樣可以讓學生了解至實際上理解句子的方法是非常多的，一個句子有時候是可以有幾種方法進行理解，主要是看你的方法是否運用得當，如果效果不好的時候就換另一種方法去嘗試，而有的時候則是要將幾種方法結(jié)合起來去理解一個句子的意思。

　　在教學的過程當中要注意培養(yǎng)學生的思維能力，最大限度地提高學生的理解以及思維通過，并且通過加強對學過的知識、掌握能力的靈活和綜合的運用。講授學習方法是讓學生在課堂內(nèi)可以學到方法，課后將這些方法轉(zhuǎn)變成自己的能力，讓課堂教學得到很好的延伸效果。

　　小學語文理解句子含義的方法

　　一、抓住語句中的重點詞、關(guān)鍵詞進行引導理解

　　課文中的含義深刻的句子，包含了一些重點詞和關(guān)鍵詞，在這些重點詞和關(guān)鍵詞中，往往隱藏體現(xiàn)作者思想感情的含義。要使學生正確理解含義深刻的句子，體現(xiàn)作者的思想感情，應讓學生對這些重點詞和關(guān)鍵詞有透徹的認識。如小學語文課本中《少年閏土》，這篇課文中“啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！?/p>

　　這兩個句子。

　　1.前—句中：“無窮無盡一稀奇”是關(guān)鍵詞，后一個句子的“院子里高墻上的四角天空”是重點詞，教師引導學生理解這兩句的含義，必須先讓學生弄清楚下面幾個問題：前一句中。①“無窮無盡’’的意思是什么?②“稀奇”的意思是什么?③“稀奇的事”在課文中主要指的是哪些事?④“稀奇”的“奇”字體現(xiàn)了作者什么思想感情?

　　2.后一句中：①“院子里高墻上的四角天空”指的是什么?②為什么只看見“院里高墻上的四角天空”?

　　從而指導學生聯(lián)系作者生活環(huán)境和時代背等，這樣學生弄懂這兩個句子是表達作者對少年閏土具有豐富知識的羨慕和對農(nóng)村生活的向往的思想感情就容易了。

　　二、分清句子層次，引導理解含義

　　在要求理解句子含義的句子時里常常在句子蘊含有一定的層次，分清層次可幫助學生理解句子含義。如《給顏黎民的信》中“至于看桃花的名所，是龍華，也是屠場，我的好幾個青年朋友就死在那里面，我是不去的。”這個句子有三個層次，前三個分句既回答顏黎民，龍華是看桃花的名所，又告訴讀者魯迅先生為什么不去那里看桃花的原因，最后一個分句表明魯迅的態(tài)度、立場，對這類蘊含因果關(guān)系的句子，教師在教學時可以分層次提問學生的方式來引導學生理解含義，先可問“名所”是什么意思?“屠場”又是什么?

　　為什么魯迅的青年朋友會死在那里面?這幾個青年朋友是誰?再啟發(fā)學生聯(lián)系時代背景弄明白，原來龍華那地方?jīng)]有國民黨反動派的監(jiān)獄，那是國民黨反動派殘害革命者的地方，作者的幾個青年朋友是在獄里被殺害的，所以雖然龍華是看桃花有名的地方，但是魯迅是不去的，從而體會魯迅先生憎恨敵人，懷念朋友的思想感情，這樣將句子層次引導、深入理解，讓學生由淺人深體味就不難理解出句子的含義。

　　三、聯(lián)系課文的內(nèi)容理解句子含義

　　有些含義深刻的句了是必須聯(lián)系課文內(nèi)容才能深入理解的，如《少年閏土》中的“我素不知道天下有許多新鮮事，海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水里店里出賣罷了?！边@一句話中“如許五色的貝殼”指哪些顏色的貝殼?“西瓜有這樣危險的經(jīng)歷”是怎樣的經(jīng)歷?要透徹理解，可讓學生復習課文前部分的內(nèi)容，進一步明確“海邊的貝殼紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有”。在夜間西瓜要愛護，要防猹咬。

　　正如理解第十一冊《賣火柴的小女孩》中“誰也不知道，她曾經(jīng)看過多么美好的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@句話，可讓學生回憶課文前面的敘述的內(nèi)容，弄清楚賣火柴的小女孩在五次擦燃火柴時所看到的事物。如烤鵝、火爐、圣誕樹，還有奶奶這些事物是賣火柴的小女孩十分渴望得到的，但是在黑暗的社會制度下又是不能成為現(xiàn)實的，所以“誰也不知道”，只有在火柴發(fā)出亮光那短暫的火光中，賣火柴的小女孩才看到幻像。這樣緊緊聯(lián)系課文內(nèi)容來引導學生理解句子含義，也可收到極好的效果。

　　四、聯(lián)系課文中心，聯(lián)系句子含義

　　在要求理解含義的句子里，有一部分必須聯(lián)系中心思想，才能透徹理解的。如第十一冊《革命烈士詩二首》這一課的《我的“自白”書》這首詩中的一句，“人，不能低下高貴的頭，只有怕死鬼才乞求自由”中“高貴的頭”，學生往往會理解成革命烈土的頭，而其中蘊含的意義就可能被忽略。因此，教師在引導理解時應引導學生聯(lián)系這首詩表現(xiàn)了革命者在敵人的威逼利誘、毒刑拷打面前，無所畏懼、不屈不撓、堅貞不屈，保持著崇高的革命理想，堅強不屈的革命意志，大義凜然的革命氣質(zhì)這一中心所在，才能理解詩中的“頭”這一詞語的實質(zhì)所在。

　　小學語文如何理解句子的含義

　　一、引導學生明確要體會句子的哪方面意思

　　理解文章中的句子主要指對句子深層意思的領(lǐng)會，對句子修辭方法的理解，對句子作用的分析，對作者用意的解說。如何抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系文章內(nèi)容、背景，找到句子背后的意義;或者撇開句子表面意思，找到文章中更深一層的意思。首先讓學生明確句子的含義，并不是字面上的意思，它蘊涵在句里，而沒有說出來的意思，沒有說出來的感情，沒有說出來的思想。把握句子的含義，必須在理解句子字面意思的基礎(chǔ)上進一步思索，才能體會得到。

　　課堂教學中，教師要善于利用教材中的練習，讓學生理解“體會句子含義就是體會句子沒有說出來的意思、感情和思想”，這是克服理解句子困難的第一步。

　　二、引導學生掌握理解句子的方法

　　理解是表達的基礎(chǔ)，沒有對句子含義的正確理解，說得再多，寫得再具體也無效。其實學生感到體會句子難的主要原因是不知怎樣理解體會，因此，教給學生體會方法，是幫助他們克服困難的有效途徑。

　　1、抓關(guān)鍵詞語理解。這是最常用的方法之一。題有題眼，文有文眼，句子也有句眼，句子的句眼就是重點詞。抓住了重點詞就抓住了一個句子的命脈，理解了重點詞就理解了該句的全部。例如：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。《圓明園的毀滅》關(guān)鍵詞語“不可估量”指損失大得無法計算，說明圓明園的損失之大。圓明園收藏的文化之古，景物豐富多彩，巧奪天工，美不勝收。這樣一座具有國際性的文化藝術(shù)瑰寶被毀滅了，是世界文化史上不可估量的損失。課文一開始用這句感嘆句，直接表達了作者無比憤怒和痛惜的感情。

　　2、聯(lián)系上下文理解。有些句子的含義與上下文有密切的關(guān)系，只有顧及全篇，才能理解句子的含義。聯(lián)系上下文是理解句子含義最常用的一種方法。含義深刻的句子一般是在事件或情節(jié)推進中呈現(xiàn)在讀者面前的，引起讀者思考，引發(fā)讀者感悟。因此我們必須引導學生聯(lián)系上下文細細品讀，句子含義便會迎刃而解。

　　如《釣魚的啟示》這篇課文，理解課文內(nèi)容對學生來說并不難，難的是體會含義深刻的句子，也就是父親說的話“道德只是簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難，一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這些句子的含義比較深刻，且內(nèi)涵豐富，承載著思想和人文內(nèi)容，學生因為受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會起來會有一定的困難，而要理解這個難點，必須聯(lián)系上下文，從文中釣魚這件事理解，從我釣到大鱸魚的得意，到放魚時的依依不舍和沮喪作為教學重點，由體會這種心情的變化理解道德實踐的艱難，理解父親的話。

　　3、緊扣文章的中心。也就是讓學生根據(jù)文章中心思想揣摩作者寫句的目的，想想這句話作者要表達所寫人或物什么思想感情，或要表現(xiàn)所寫人、物、景的什么特點，還是要告訴人們什么道理。例如：可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”《桂花雨》中“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。事實上，是不是像母親說的這樣呢?我們不妨看一看課文中的這些句子：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！?/p>

　　那么，家鄉(xiāng)院子里的桂花怎么樣呢?“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！憋@然，從香氣上看，是沒有區(qū)別的，甚至小山上因為樹多，更顯得濃郁。那為什么母親要這樣說呢?“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蹦赣H這句樸素的話與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢?桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然涇渭分明。

　　本冊的第二單元主題是“月是故鄉(xiāng)明”，只要學生從“思念家鄉(xiāng)”入手理解單元中的重要句子，就能做到八九不離十。

　　4、了解文章的背景。一篇文章，往往是作者在特定背景下寫成的，所以這是一種有效的方法。了解作者，了解他寫作的初衷、寫作的背景，有助于我們理解這些語言文字背后的訊息。《難忘的一課》中“我是中國人，我愛中國”這一句話，如果只從字面上理解，那就是作為中國人要熱愛自己的祖國。

　　如果引導學生聯(lián)系當時時代背景想的話，臺灣剛剛光復，被日本人統(tǒng)治了五十年，許多臺灣人不會說中文，不會寫中文，他們重新學習祖國的語言文字，“我是中國人，我熱愛中國”出自被日本人奴役了五十年的臺灣同胞之口，那種真摯的情感，學生能從句子的語氣中體會到臺灣人民熱愛祖國的一片深情，從而激起一種民族自豪感。了解相關(guān)背景知識對文本理解至關(guān)重要，而詩歌的主要內(nèi)容，更是與背景知識緊緊相連。《最后一分鐘》講述的是1997年香港回歸前的最后一分鐘里，作者關(guān)于這一風雨歸程的回憶，并憧憬著香港更美好的明天。

　　由于學生距離1997年有一定的時間段，他們對背景知識完全是陌生的，根本無法體會詩歌蘊含的愛國之情。對此，我將背景知識的介紹和第三節(jié)詩歌內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起，讓學生體會當時中國的衰敗和承受的一切一切的屈辱。果然，學生就理解這段話的含義，朗讀詩歌時飽含感情，個個義憤填膺，

　　5、聯(lián)系實際，深化主題。高年級課文中一些句子比較深奧，如果僅鉆字眼很難把握句子的準確含義，即便能“擠”出來一點，也讓句子的含義顯得空洞而蒼白。所以，根據(jù)孩子的認知規(guī)律，理解句子可以由淺入深，層層剝繭，把文章的內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密相連，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和感受去理解，才能體會得更真切。

　　五年級上冊第四單元的主題是“生活的啟示”，每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理。教學本組課文，首先要引導學生走進文本，為文本中的人和事感動，從中受到啟發(fā)和教育;然后帶領(lǐng)學生走出文本，回到多彩現(xiàn)實中，聯(lián)系生活實際，感悟待人真誠、誠實做人的重要，師生共同努力，一起為生活這本書增添新的美好的篇章。

　　但是在人生旅途中，我不止一次遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這句話中的兩個“魚”，第二個“魚”為什么加引號?誘惑人的“魚”：吸引人的，讓人喜歡的事物，諸如金錢、地位、名利……甚至是那些暫時能帶來一點方便的事。學校里考試，老師多給了分數(shù)，沒人知道;買東西時，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯就錯?過馬路時，紅燈亮了，但周圍沒有民警叔叔，沖過去，還是等?與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，在我們生活中的確會經(jīng)常碰到。

　　理解重點句子方法還有很多，有時可以幾種方法并用。在教學中，教師要結(jié)合課文類型、學生情況，抓住句子的特點，選擇各種方法引導學生多讀多思，這樣才能不斷提高學生對重點句的理解能力。

　　三、教給學生表達對句子理解的技巧

　　學生理解得對，還要表達得好。一般來說，要分析句子的深刻含義，至少要寫出它在文章里的字面意思及表達出來的思想感情或深刻道理。

　　如寫對“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷”這一句的理解，大多數(shù)學生會根據(jù)字面寫出諸如“把石頭比做“雹子”說明石頭多，寫出了戰(zhàn)士們的決心、仇恨”這一類句子，但這只是字面意思，還要引導學生體會作者為什么不把石頭比做“雨”，作者這樣寫的目的是什么及作者在字里行間表達的思想感情。作者把石頭比做“雹子”說明石頭砸下非常密集、非常迅猛、非常有力。這兩句話充分體現(xiàn)出五壯士英勇殺敵的決心和與敵人血戰(zhàn)到底的英雄氣概，這樣對句子含義的理解才算表達得比較完整。

　　對于運用比喻、擬人、反問等修辭手法的句子，最好點明所用修辭手法和作用。如寫對“還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢?”一句的理解，這是一個反問句，“這句最簡單的話”即“我是中國人，我愛中國”。意思是說：沒有別的話比這句最簡單的話更能表達自己這時的全部感情。要點明這句話是用反問語氣強調(diào)肯定只有“我是中國人，我愛中國”這句話才能表達作者此時的全部感情。

　　理解蘊含哲理的句子，題目中往往會要求“聯(lián)系實際”談理解，如果有這樣的要求，那就要提醒學生別忘了舉生活中的一兩個事例印證其闡述的道理。事例可以是自己親身經(jīng)歷的，也可以是聽到或看到的。

　　給學生歸納一首《歌訣》：理解難句有訣竅，了解背景很重要;上下內(nèi)容須兼顧，不可孤立把義找;關(guān)鍵詞語不放過，一點擊破全知曉;聯(lián)系自己親實際，舉例說明更貼切;文章中心要考慮，修辭作用莫忘掉。

　　小學怎么理解語文里面的句子

　　一、配合演示動作，幫助理解句子

　　個別句子中帶有連續(xù)動作，不容易理解，教師一般采用一邊讀句子一邊通過做動作演示，來輔助理解句子意思。在讀時，教師只要讓學生們加一個動作演示一下，表情表演出來，再現(xiàn)課文情境。教學《狼牙山五壯士》“壯烈跳崖”一節(jié)，教師可先以悲憤的語調(diào)朗讀，引導學生體會悲壯動人的情景，再現(xiàn)五壯士頂天立地的高大形象;還要通過表演“砸、帶著、昂首挺胸、相繼從懸崖往下跳”的動作，引導學生從壯士的群體形象中體會豪邁的氣慨，激發(fā)壯烈的情懷，受到革命英雄主義的教育。

　　學生憑借多種感官，從教師的體態(tài)語言中感悟情感，產(chǎn)生共鳴。又如教學《董存瑞舍身炸暗堡》一課，教師以剛勁有力的手勢，堅毅的表情，再現(xiàn)董存瑞托起炸藥包時視死如歸的視覺形象，讓學生從感知中品味催人淚下的英雄壯舉，激發(fā)慷慨的情懷，形成與英雄心靈相通，與課文感情相融的心境，油然升起對英雄的崇敬之情。

　　二、結(jié)合教材安排，強化單項訓練

　　語文新教材重視對學生進行學法的指導，對于學習理解句意的方法，也分別按不同年級、不同階段，循序漸進地安排在具體的單元、課文中進行。對于教材中出現(xiàn)的學習理解句子意思的方法，教師首先要做到心中有數(shù)，注意前后銜接，有的放矢地進行單項的強化訓練。

　　三、四年級主要是通過讀句子說說、聯(lián)系上下文說說、學習提問題、體會標點符號的作用、先回答問題再說說、學習比喻句、想想句子之間的關(guān)系、分析句子結(jié)構(gòu)等方法來理解句子。那么，這些學法的指導一定要落在實處。盡管有的方法平時也一直在用，但學到了就應該重點地加以訓練，一步步加以規(guī)范。如學習比喻句的方法。在一、二、三年級的課文中已經(jīng)出現(xiàn)了大量的比喻句，學生一般都能判斷這一句是不是比喻句，也知道用了比喻句文章寫得好。

　　四年級上學期的《荔枝》一課中第一次出現(xiàn)了要求學生學習比喻句。教師出示這一比喻句:“漫山遍野的荔枝林，一片濃綠中掛著無數(shù)紅艷艷的果子，好似迸跳的火星兒，又像一顆顆紅寶石?！笔紫?，學生判斷出這是一句比喻句。然后，要求說出“句中把無數(shù)紅艷艷的果子比作什么?”最后，說說“通過打比方，說明了什么?”教師歸納，學習比喻句就按這三步來說――這是一句比喻句;句中把什么比作什么;通過打比方，說明了什么。

　　于是，教師讓學生從這篇課文中，從以前學過的課文中找出大量的比喻句，就按這三步進行大面積的強化訓練，做到人人會說，人人會理解比喻句。在以后學到比喻句或課外閱讀中讀到比喻句時再鼓勵學生運用這一方法，去說說，去理解。學習理解句子的意思是一個循序漸進的過程，教材的安排上也注意了這一點。就如學習比喻句，四年級的要求是這樣的，到了五年級，那就要在現(xiàn)在學的基礎(chǔ)上加深，要求學生說說“這樣比有什么好處”。所以，教師應該知道每一個階段的要求，掌握好尺度。

　　三、鼓勵積累運用，進行綜合訓練

　　葉圣陶先生說:“凡為教，目的是達到不需要教 ”之所以要教學生理解句子意思的各種方法，目的就是讓學生自己會理解句子的意思。為了鼓勵學生積累各種方法并加以靈活運用，我就采用綜合訓練的方法，調(diào)動學生的積極性，用多種方法去理解一個句子的意思。

　　如四年級《蝴蝶王國》中的一句:“每天，太陽一出來，就可以看見數(shù)不清的色彩斑斕的蝴蝶，在樹林花叢間，山石溪水邊，翩翩起舞，把谷底的綠草和野花全遮蓋了，真像仙女從空中撒下密密麻麻的花朵一般?！睂W生們根據(jù)課后要求，通過理解句中劃橫線和浪線的詞語理解了句子的意思是說蝴蝶多而美。接著，我就讓學生運用以前學過的其它方法來理解。這一下可熱鬧了。有的用學習比喻句的方法，有的抓關(guān)鍵詞來說，有的通過想象來理解，還有的做動作來說，思路一下子活躍了起來，學習任務(wù)在一種輕松、踴躍的氣氛中完成了。當然，還可以把綜合練習設(shè)計成一個個游戲，讓學生在游戲過程中對已學過的知識作一次回顧與總結(jié)，從而“溫故而知新”。

　　學生知道了，理解句子的方法是很多的，一個句子有時有幾種方法可以去理解，就看你方法運用得活不活，效果好不好。一種方法不行就要換一種去試試，有時就得把幾種方法結(jié)合起來去理解一個句子的意思。理解句子的意思是與課文教學緊密結(jié)合的教學活動。

　　四、鼓勵積累運用，幫助理解句子

　　要教給學生理解句子意思的方法，讓學生自己去理解句子意思。 鼓勵學生積累并能靈活運用方法，去理解句子意思。如《鳥的天堂》一課的教學。教師提出這樣的疑:這棵榕樹到底有多大呢?鳥兒多，到底有多少?鳥兒為什么能夠自由幸福地生活在這棵榕樹上?人們有常來這棵樹嗎?榕樹上正常棲息著多少種類的鳥呢?學生在課外通過看書、上網(wǎng)查閱資料、向人咨詢，動手量一量，不難了解到很多真實的內(nèi)容。“這棵榕樹已經(jīng)生長了500多年了，它的樹冠的遮蓋面積相當于200多間教室那么大，真是一棵罕見的大榕樹啊!”“這里的鳥的確很多，據(jù)有關(guān)資料介紹，在這棵樹上大約生活著10萬只鳥，鶴有七八萬只”。

　　“榕樹枝葉茂盛，是鳥兒生活與繁殖的好地方”.“樹旁邊有河，榕樹長勢旺盛，鳥也喜歡在這里戲水”?！稗r(nóng)民保護鳥兒，鳥兒憂慮地生活繁殖?！睂W生親身走進大自然，身臨其境，感受真切，獲取語言信息，積累語言運用的經(jīng)驗，獲取對文本中生活道理的體驗，感悟豐富而深刻。

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