古詩詞的朗讀作為我國古代詩詞藝術(shù)，是教師在教學(xué)中應(yīng)該充分挖掘的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。今天小編給大家分享一些小學(xué)語文詩詞朗讀方法，希望對(duì)您有所幫助!

　　1小學(xué)語文詩詞朗讀方法

　　一、以課堂為主陣地，做好誦讀指導(dǎo)

　　新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各年級(jí)閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x是小學(xué)語文教學(xué)中重要任務(wù)之一，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，是讀者與作者思想情感交流的通道，是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是進(jìn)行朗讀教學(xué)的主陣地，在學(xué)校安排的每周兩節(jié)的經(jīng)典誦讀課上，我根據(jù)誦讀內(nèi)容，采取豐富多樣的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生的誦讀能力不斷提高。

　　1.1 選擇難易適度的誦讀內(nèi)容

　　誦讀內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生不同的年齡和知識(shí)水平，難度過大學(xué)生會(huì)感到枯燥，過于簡單，學(xué)生又會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)多年的誦讀經(jīng)驗(yàn)，小編所在的學(xué)校廣泛征求各年級(jí)師生的意見，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，低年級(jí)的學(xué)生誦讀《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》等，字?jǐn)?shù)少，節(jié)奏強(qiáng)，內(nèi)容比較好理解。中年級(jí)的學(xué)生誦讀《唐詩》《宋詞》《笠翁對(duì)韻》等，和課內(nèi)詩詞的學(xué)習(xí)相結(jié)合，相補(bǔ)充;高年級(jí)的學(xué)生誦讀《論語》《道德經(jīng)》等篇章，有一定深度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都有指導(dǎo)意義。在學(xué)習(xí)過程中，這些作品受到學(xué)生的喜愛和認(rèn)可，為誦讀活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

　　1.2 簡析詩文大意

　　關(guān)于古詩的教學(xué)，葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象，如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句話，也許就夠了，不一定要繁復(fù)冗長的講話。”較難的篇章，如果學(xué)生完全不理解，誦讀難以產(chǎn)生情感的共鳴，教師做粗略地講解或提示，讓學(xué)生把目視、口誦、耳聽、心想四者結(jié)合起來，在粗知其大意內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀成誦，再通過瑯瑯上口的反復(fù)吟誦，有效地提高誦讀的能力。

　　1.3 采用活潑多樣的誦讀形式

　　“經(jīng)典誦讀”在小編所在的學(xué)校和學(xué)區(qū)都是一門常規(guī)課，每班每周兩個(gè)課時(shí)，由語文老師擔(dān)任指導(dǎo)老師。為了提高學(xué)生的誦讀水平，教師采用豐富多樣的形式，激發(fā)學(xué)生誦讀的熱情。

　　(1)教師泛讀。詩詞的韻律美是學(xué)生愛讀的原因之一，教師好的范讀，對(duì)于學(xué)生來說無疑是一種心靈的啟迪，美的熏陶。教師深入詩詞，聲情并茂地范讀，能夠感染學(xué)生，讓學(xué)生獲得美的享受，加深對(duì)詩文的理解.

　　(2)配樂引讀。古詩文節(jié)奏強(qiáng)，韻律和諧，瑯瑯上口。教學(xué)中借助音樂調(diào)動(dòng)情感，烘托、渲染詩歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生理解課文。為了豐富誦讀課堂，小編構(gòu)建了詩歌學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站，在網(wǎng)站上上傳了《高山流水》《春江花月夜》《漁舟唱晚》等優(yōu)美的樂曲，在詩詞的誦讀中，配以樂曲，別有一番情趣。一曲古箏《浪淘沙》將《念奴嬌.赤壁懷古》中豪邁的情感體現(xiàn)得淋漓盡致，《滿江紅》琵琶聲中岳飛的愛國情懷蕩氣回腸，音樂或抒情或婉轉(zhuǎn)，深深感染了詩文，感染了誦讀的學(xué)生。

　　(3)以學(xué)生喜歡的方式誦讀。如：打節(jié)奏讀(節(jié)奏的快慢由老師定)，靈動(dòng)活潑;齊讀，氣勢(shì)豪邁;賽讀，挑戰(zhàn)自我。這樣形式多樣的誦讀，讓學(xué)生樂讀，愛讀，讀準(zhǔn)音，領(lǐng)會(huì)情，掌握朗讀的方法，在讀中有所感悟，有所積累，并在生活中有所運(yùn)用。

　　1.4 運(yùn)用多媒體，增強(qiáng)趣味性

　　古詩文有其自身的特點(diǎn)，從語言文字上看，它用的是古漢語，從表現(xiàn)形式上看，它含蓄凝練、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大，從敘寫的內(nèi)容上看，它離現(xiàn)在的時(shí)代較遠(yuǎn)，寫的人和事都和學(xué)生實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，這些都給小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，體味古詩文的意境帶來了困難。

　　為了解決這個(gè)難題，結(jié)合古詩文的特點(diǎn)，我們利用多媒體教學(xué)，通過色彩鮮艷的視頻，生動(dòng)逼真的音響效果，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文有關(guān)的背景材料，將學(xué)生領(lǐng)入詩的意境，體驗(yàn)詩人的感情。在《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)中，小編為學(xué)生播放《弟子規(guī)》的動(dòng)畫片故事，《孝感動(dòng)天》舜的故事，《漢武帝親嘗湯藥》等系列故事，既吸引了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生懂得了孝敬父母的道理。

　　學(xué)習(xí)《游子吟》播放母親深夜挑燈夜織的畫面，慈母情深，深深打動(dòng)學(xué)生。學(xué)習(xí)是由生動(dòng)的直觀到抽象的思維，再由抽象的思維到實(shí)踐的過程。而多媒體在創(chuàng)設(shè)古詩文情境方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。無論是音樂，還是畫面，都能在短時(shí)間內(nèi)高效地創(chuàng)造出與古詩詞內(nèi)容相符合的直觀、形象的畫面。吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，融入詩的境界，進(jìn)入最佳心理狀態(tài)。

　　二、以課外為大后方，營造誦讀環(huán)境

　　2.1 建設(shè)詩意的學(xué)校環(huán)境

　　校園環(huán)境對(duì)學(xué)生具有潛移默化的教育作用，為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，誦讀詩詞，學(xué)校的文化墻上手繪了《弟子規(guī)》的篇章，學(xué)生走進(jìn)校園便學(xué)習(xí)作為學(xué)生的行為準(zhǔn)則：孝敬父母，尊重兄弟，愛護(hù)同學(xué)，好學(xué)上進(jìn)。教學(xué)樓走廊墻上也掛著詩詞名作，大課間，學(xué)校的廣播站定時(shí)播放詩詞誦讀，唐詩、宋詞盡在眼前，皆在心間。在班級(jí)文化建設(shè)中也很注重詩詞的學(xué)習(xí)，教室的學(xué)習(xí)園地展出學(xué)生詩詞的書法、繪畫、摘錄作品，整個(gè)校園充滿文化氣息，這種充滿詩意的環(huán)境浸潤學(xué)生的心靈，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)。

　　2.2創(chuàng)造詩意的家庭環(huán)境

　　學(xué)生的課外時(shí)間大部分在家庭中度過，家庭對(duì)學(xué)生的誦讀習(xí)慣的養(yǎng)成起著十分重要的作用。小編對(duì)所在學(xué)校290名同學(xué)做過問卷調(diào)查，70%的同學(xué)家長會(huì)陪孩子閱讀或誦讀詩詞，這為創(chuàng)造誦讀的家庭環(huán)境提供了條件。教師可以定期為學(xué)生推薦一些誦讀的詩文，要求家長陪同孩子一些閱讀，還可以為孩子做一些講解?！度纸?jīng)》中“昔孟母、擇鄰處、子不學(xué)、斷機(jī)杼”這些篇章都值得作為父母的人用心學(xué)習(xí)，同自己的孩子一起成長，則父子親、通古今。小編在該課題的研究中構(gòu)建了經(jīng)典誦讀的專題網(wǎng)站，在該網(wǎng)站有豐富的音頻、視頻資源，家長可以為運(yùn)用這些學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)習(xí)的樂趣，讓孩子知書達(dá)理，加強(qiáng)家庭的凝聚力。

　　2.3創(chuàng)設(shè)詩意的生活環(huán)境

　　讀詩文，旨在教給孩子做人的道理，開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操和健康的審美情趣。我國的詩詞是中華文化的精髓，蘊(yùn)含了豐富的人生哲理。《三字經(jīng)》“為人子，方少時(shí)”至“首孝悌，次見聞”，《弟子規(guī)》“首孝悌、次謹(jǐn)信”這些篇章都教育學(xué)生要孝敬父母、尊重長輩、尊敬兄長，愛護(hù)幼小，這些做人的道理潛移默化影響學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)品格高尚的人。在古詩文的學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的成長，在成長中激發(fā)了學(xué)生誦讀經(jīng)典的熱情，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　三、以活動(dòng)為契機(jī)，創(chuàng)造展示平臺(tái)

　　對(duì)學(xué)生的誦讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅局限于課內(nèi)，而應(yīng)該從課內(nèi)延伸到課外。為了更進(jìn)一步提高學(xué)生的誦讀能力，小編做過問卷調(diào)查，290名同學(xué)中，85%的同學(xué)希望學(xué)?；虬嗉?jí)開展詩詞誦讀展示活動(dòng)。小編所在的班級(jí)經(jīng)常開展一些詩詞朗誦、古詩學(xué)唱、古詩文故事表演等小型的班內(nèi)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我的平臺(tái)，并及時(shí)地對(duì)一些表現(xiàn)好、進(jìn)步大的同學(xué)提出表揚(yáng)。這些活動(dòng)的開展不但提高了學(xué)生的朗讀水平，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更讓學(xué)生積累了更多的課外知識(shí)，同時(shí)也使自己的語文教學(xué)更加輕松。

　　小編所在的學(xué)校在每年的十一國慶節(jié)都要舉行詩歌朗誦比賽。這樣大型的活動(dòng)對(duì)全校學(xué)生誦讀能力的提高是一個(gè)契機(jī)，也是展示全校同學(xué)誦讀能力的平臺(tái)。學(xué)生和教師積極性都很高，認(rèn)真篩選參賽詩文，刻苦排練、或配樂、或表演，學(xué)生的誦讀熱情和水平都達(dá)到新的高度，家長的參與度也很高，準(zhǔn)備服裝，協(xié)助排練。

　　一次大型的展示活動(dòng)，展示了學(xué)生的誦讀水平，也釋放著學(xué)生的滿腔熱情。經(jīng)典誦讀促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而大型的展示活動(dòng)又促進(jìn)了孩子們的學(xué)習(xí)，如此形成了良性的互動(dòng)和循環(huán)。實(shí)踐證明，開展豐富多彩的詩詞誦讀活動(dòng)，是提高學(xué)生誦讀經(jīng)典能力的有效途徑。而在十多年的追蹤調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，詩詞誦讀對(duì)學(xué)生的語言習(xí)慣，詞句積累，寫作能力等方面都有著顯著的成效。

　　2小學(xué)語文詩詞朗讀方法一

　　1、根據(jù)曲調(diào)，由聲入境

　　吟誦區(qū)別于朗誦的主要之處就在于：吟誦是有曲調(diào)的。小學(xué)古詩詞教學(xué)中，第一步就應(yīng)該明確吟誦的曲調(diào)。教師在教學(xué)時(shí)先要作吟誦示范，一句一句的地交給學(xué)生帶基本調(diào)子的吟誦，直到學(xué)生能夠獨(dú)立吟出模仿的調(diào)子來。這樣一來，先是第一時(shí)間抓住了學(xué)生的注意力，同時(shí)也通過聲音的感染力，把學(xué)生帶入了古詩詞的意境中去。

　　吟誦雖有曲調(diào)，但不同于唱歌，因?yàn)橐髡b的曲調(diào)是不固定的。也就是說，同一首詩可以用不同的曲調(diào)來吟誦。現(xiàn)有傳統(tǒng)吟誦、現(xiàn)代吟誦、自成曲調(diào)三種方式。

　　在學(xué)習(xí)吟誦的最初階段，我們可以先模仿現(xiàn)有的吟誦曲調(diào)。在模仿的過程中，再漸漸感受其中的情感、發(fā)掘其中的規(guī)律：比如，回環(huán)往復(fù)——吟誦的曲調(diào)大都比較簡單，每句都是同一個(gè)調(diào)，句句如此，回環(huán)往復(fù);再比如，依字行腔——根據(jù)詩句中每個(gè)字的讀音的高低起伏來拉長聲腔，以此來形成簡單的曲調(diào)。吟誦得多了，自然就會(huì)感受到其中的規(guī)律。

　　在學(xué)生基本掌握吟誦的曲調(diào)之后，應(yīng)要引導(dǎo)學(xué)生通過聲音走進(jìn)作品的意境、走入作者的情感世界。老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起展開想象，一邊吟誦，一邊引導(dǎo)學(xué)生去想象詩詞中所描繪的畫面，去想象作者當(dāng)年創(chuàng)作詩歌時(shí)的情景。音樂很容易左右人的情緒，當(dāng)學(xué)生們用著或低回沉郁或高亢嘹亮的曲調(diào)吟誦時(shí)，作品所蘊(yùn)含的感情會(huì)更深的鐫刻在他們心中，讓其感同身受。

　　2、字正腔圓，感受韻味

　　在小學(xué)階段，要保證學(xué)生對(duì)詩句的理解，還是要從基礎(chǔ)抓起。先吟準(zhǔn)字音、吐字清晰，做到所謂的“字正”，再通過拖音，使聲腔飽滿，做到所謂的“腔圓”，字正腔圓是對(duì)吟誦的基本要求，以此來感受詩歌的韻味。教學(xué)將分為以下兩個(gè)步驟：

　　2.1 吟準(zhǔn)音節(jié)，吐字清晰

　　小學(xué)階段，對(duì)字詞的掌握屬于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在用吟誦教古詩時(shí)，教師以普通話吟誦為主，帶領(lǐng)學(xué)生吟準(zhǔn)字音，使學(xué)生通過吟誦，掌握整首詩的字詞發(fā)音。

　　在吟準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，還要做到吐字清晰、字正腔圓。漢字的音節(jié)是優(yōu)美的，能夠準(zhǔn)確清晰飽滿地讀出來，展現(xiàn)腔調(diào)的圓潤，給人以美的感受。

　　2.2 運(yùn)用腔音，感受韻味

　　中國古典詩詞，除了節(jié)奏鮮明之外，還要押韻。押韻不僅使古詩詞讀起來整齊、好聽，還可以使古詩詞充滿風(fēng)韻。古詩詞的韻味體現(xiàn)在韻尾發(fā)音時(shí)可以引起鼻腔和胸腔的共鳴，讓人有一種蕩氣回腸的感覺。在吟誦時(shí)，通過對(duì)韻尾拖腔的處理，可使學(xué)生感受到詩歌的韻味、體會(huì)到詩人在創(chuàng)作時(shí)的情感，余音裊裊，回味無窮。

　　3、根據(jù)節(jié)奏，培養(yǎng)語感

　　在詩歌中，節(jié)奏能顯示語言的頓挫。節(jié)奏的停頓、延長等能夠表達(dá)不同的語義，語氣的急劇、舒緩又能表達(dá)不同的感情。吟誦的“誦”字，本來就是指有節(jié)奏地讀，可見在吟誦時(shí)必須掌握好節(jié)奏的規(guī)律。在吟誦時(shí)，把握住不同的節(jié)奏規(guī)律，不僅能夠幫助學(xué)生體會(huì)詩句的情感，也能逐漸幫助學(xué)生培養(yǎng)語感。形成良好的語感，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩句語言的感受力。

　　漢語的音節(jié)本身由于聲母、韻母和聲調(diào)的不同，就有長短、高低、輕重、急徐等不同的節(jié)奏;其次，古典詩詞作為體現(xiàn)漢語節(jié)奏美的典型，也會(huì)因語義的群集、情感的波動(dòng)等產(chǎn)生不一樣的停頓，凸顯出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。因此，在教學(xué)生吟誦時(shí)，主要需掌握每個(gè)字詞音節(jié)的節(jié)奏和每一句詩句停頓的節(jié)奏。

　　古代漢語的聲調(diào)分平、上、去、入四聲，其中“平”為平聲調(diào)，“上、去、入”為仄聲調(diào)?，F(xiàn)代漢語則分為陰平、陽平、上聲、去聲(小學(xué)階段稱一聲、二聲、三聲、四聲)，把古代漢語中的“入聲”，歸到了“去聲”當(dāng)中。按傳統(tǒng)的說法，平聲是平調(diào)，上聲是升調(diào)，去聲是降調(diào)，入聲是短調(diào)。明朝釋真空的《玉鑰匙歌訣》曰：“平聲平道莫低昂，上聲高呼猛烈強(qiáng)，去聲分明哀遠(yuǎn)道，入聲短促急收藏”。簡言之，平聲平緩而悠長，仄聲猛烈而急促。這就是幾位吟誦大家們所提出的“平長仄短”的規(guī)律。

　　4、通過吟誦，領(lǐng)悟詩意，體驗(yàn)情感

　　教育家葉圣陶曾對(duì)吟誦做出過以下要求：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，一遍一遍地讀來入調(diào)，一遍一遍地體會(huì)親切。自然達(dá)到熟練地境界?！碑?dāng)代著名語文教師陳琴也創(chuàng)建了“素讀經(jīng)典”教育法，指的是不追求投入理解，只是將其反復(fù)誦讀，爛熟于心的讀書方法。以上例子均證明在進(jìn)行古詩詞吟誦教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生反復(fù)地吟誦。

　　學(xué)生通過反復(fù)地吟誦，可以不斷地想象詩歌所描繪的畫面，不斷地加深對(duì)整首詩的理解，逐漸的感悟詩歌的節(jié)奏美、韻律美，還可加深對(duì)作者創(chuàng)作情境的體會(huì)。所謂“書讀百遍，其義自見”，反復(fù)地吟誦，自然可以達(dá)到領(lǐng)悟詩意、體驗(yàn)情感的效果。其一，吟誦的曲調(diào)就是整首詩的感情基調(diào);其二，音節(jié)的頓挫、節(jié)奏的鏗鏘，又讓人感受到詩人情感的波動(dòng)與變化;其三，腔音的運(yùn)用，詩人在余音繞梁中體會(huì)詩歌的韻味，品味詩人的感情。

　　3小學(xué)語文詩詞朗讀方法二

　　一、深知背景，明確目的。

　　朗誦詩詞前，應(yīng)搞清詩詞寫作的時(shí)代背景，作者為什么要寫這首詩，了解了背景和目的后，會(huì)更加深刻的理解作品內(nèi)容，朗誦時(shí)有利于喚起自己的激情，從而很好的表達(dá)詩人的意志和胸懷。

　　二、運(yùn)用想象，大膽設(shè)計(jì)。

　　一首詩寫情、寫景、寫人、寫物，雖是各有特色，但都離不開形象，詩人往往在抒發(fā)感情時(shí)，用形象來表達(dá)自己要說的話。我們?cè)谶M(jìn)行詩詞朗誦時(shí)，要運(yùn)用形象思維，以“詩情畫意”來豐富自己的想象，同時(shí)還要大膽的運(yùn)用聯(lián)想進(jìn)行設(shè)計(jì)。更多詩詞朗誦技巧可以到習(xí)古堂國學(xué)網(wǎng)學(xué)習(xí)。

　　三、節(jié)奏和諧，語言流暢。

　　節(jié)奏是語言的音樂性，及其交替出現(xiàn)的有規(guī)律的語音強(qiáng)弱、長短的現(xiàn)象，節(jié)奏的輕重緩急是隨著人的情緒起伏和環(huán)境的變遷而變化的，詩詞的節(jié)奏尤為明顯。以古詩五言或七言絕句來說，如不掌握其節(jié)奏，朗誦后會(huì)給人以雜亂無章的感覺，要掌握好節(jié)奏，主要是處理好詩詞詞句的停頓及節(jié)拍。

　　4小學(xué)語文詩詞朗讀方法三

　　1、特定意境的營造

　　營造與所誦讀詩詞相應(yīng)的特定意境，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入所誦讀作品的氛圍，更能直覺地感性地讓學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)準(zhǔn)確的第一印象。特定意境的營造往往具有暗示性、提示性，它是讓學(xué)生直達(dá)作品核心的一種有效方法，用這種方法，運(yùn)用于教學(xué)，有較好的效果。如《歸去來兮辭》意境營造法，先奏出伴著鳥聲水聲、彌漫著田園氣息的音樂作為背景，接著以“鳥鳴聲婉轉(zhuǎn)悅耳，音樂聲悠揚(yáng)動(dòng)人。

　　這來自天籟般的聲響，仿佛讓人置身于美妙的讓人忘掉一切的大自然的懷抱中……”導(dǎo)入以自然美抒情言志的話題，然后朗讀回顧借自然美景來抒發(fā)心志的朱自清的《荷塘月色》中描寫月光荷葉的段落，再串起同樣有月光荷葉意象的王維的《山居秋瞑》，接著以《山居秋瞑》是一個(gè)世外桃源所在的問答引出陶淵明，由此走進(jìn)陶淵明。接下來教學(xué)《歸去來兮辭》中對(duì)自然美的誦讀鑒賞，對(duì)所抒感情領(lǐng)悟變得更為順理成章就得力于這意境的營造。而且這種營造特定氛圍時(shí)，注意把單篇詩文放入同樣寫此景此情的大背景中的方法，可使學(xué)生更全面更深刻的進(jìn)行理解，感悟也就更深刻。

　　2、再現(xiàn)作品時(shí)輔助手段的運(yùn)用

　　為了更好地表現(xiàn)作品，再現(xiàn)作者心靈，借助各種輔助手段，可以使作品的感染力更具震撼性、更具沖擊力，從而更深的打動(dòng)人心，讓人難以忘懷。像我的《歸去來兮辭》、《琵琶行》、《游褒禪山記》等詩詞教學(xué)，都用相應(yīng)的音樂配音，而且又以多媒體畫面配合，再配以現(xiàn)場(chǎng)誦讀，教師讀、學(xué)生讀，這音樂、畫面、人聲的組合具有更為強(qiáng)烈的表達(dá)效果。

　　3、誦讀技巧的把握

　?、侔盐兆髌返母星榛{(diào)

　　要使誦讀具有感染力,傳達(dá)出自己的感受,傳達(dá)出作品的神,關(guān)鍵的一點(diǎn)，是要把握好作品的感情基調(diào)。就像你如果不了解白居易《琵琶行》中感傷的情感基調(diào)，就無法把離別之愁，琵琶聲之悲，身世之悲，同病相憐之悲，觸動(dòng)自身坎坷之痛之悲，一層一層傳達(dá)出來。如果你不了解李白《將進(jìn)酒》那正值“抱用世之才而不遇合”，于是滿腔不合事宜借酒興詩情，來一次淋漓盡致的發(fā)抒，就不能表現(xiàn)那既豪放又感傷的復(fù)雜情懷。

　　②體會(huì)人物的性格特征

　　了解詩詞中人物的性格特征，揣摩人物的語言口吻，可以細(xì)致入微地傳神地再現(xiàn)作品，達(dá)到更為動(dòng)人的效果。如把握《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》那女子的癡情、專一、勤勞、善良，被棄后的堅(jiān)強(qiáng)、果斷，把握《孔雀東南飛》里劉蘭芝的忠貞、專一、善良、倔強(qiáng)，焦仲卿的專一、善良而懦弱，可憑借富有個(gè)性的形象的使作品的警示力量更突出。

　　如若能體會(huì)《項(xiàng)脊軒志》中母親那慈愛的關(guān)切：“兒寒乎?欲食乎?”;祖母那憐愛、贊美及殷切的期待：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也?”;妻子傳達(dá)小妹之語的天真中含好奇與頑皮：“聞姊家有閣子，且何為閣子也?”并把這些人物的性格、口氣準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，更能突出那言猶在、而母親、祖母、妻子那人已去的那種刻骨的悲痛，更讓人潸然而淚下。

　?、圩⒁庾髌返娘L(fēng)格特征

　　詩詞作品因時(shí)代不同、人物不同，或同一人物的時(shí)期不同，其作品都會(huì)呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格特征?；蚝婪牛蛲窦s;或浪漫，或現(xiàn)實(shí);或輕快明麗，或沉郁悲壯……誦讀時(shí)注意對(duì)作品的風(fēng)格加以仔細(xì)地體會(huì)，可更好地演繹作品，傳達(dá)出作品的神韻。

　　4、處理好語言的聲音表達(dá)

　　詩詞誦讀要有極強(qiáng)的感染力，還要處理好誦讀的停頓、語速、重音及語氣。

　　詩歌的誦讀，節(jié)奏的停頓尤其重要，節(jié)奏停頓要注意連而不斷，并且要注意為加強(qiáng)語氣、闡明觀點(diǎn)、表達(dá)感情作邏輯的停頓。語速的快慢安排要依情節(jié)發(fā)展與感情的表達(dá)靈活處理。一般情節(jié)緊張、情緒歡快昂揚(yáng)時(shí)快，情節(jié)舒緩、情緒憂郁悲傷時(shí)慢。重音的處理，要結(jié)合句子找出規(guī)律，以更好地表情達(dá)意。如謂語動(dòng)詞、表性狀程度的狀語、表性狀強(qiáng)調(diào)的定語、表結(jié)果或程度的補(bǔ)語、疑問代指示代詞等要重讀。至于語氣語調(diào)，只要理解作品中祈使、陳述、疑問和感嘆句的作用，靈活處理，一定會(huì)為誦讀添彩。

　　5、誦讀方式的選擇

　?、俜蹲x 教師或?qū)W生的在教學(xué)起始時(shí)的誦讀，它起拋磚引玉的作用，能架起作品與讀者的心靈交流的橋梁。

　?、讵?dú)誦 讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體表演，可展示學(xué)生的才華，體現(xiàn)學(xué)生全身心投入、調(diào)動(dòng)文化積累、生活經(jīng)驗(yàn)、思想素養(yǎng)的二度創(chuàng)作的成果。

　?、勰新朂R誦、女聲齊誦、男女聲輪流誦、男女聲合誦、獨(dú)誦與合誦的結(jié)合 根據(jù)作品的特點(diǎn)，靈活的加以運(yùn)用，可起到如同交響樂般的奇妙效果。

　?、苷b讀比賽 激發(fā)學(xué)生的誦讀激情，補(bǔ)充課堂教學(xué)的閱讀數(shù)量，拓展視野。