識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。那么如何讓學(xué)生喜歡上漢字就是我們要解決的問(wèn)題。今天小編給大家分享一些小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字方法，希望對(duì)您有所幫助!

　　1小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字方法

　　一、生活識(shí)字

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求使用結(jié)合?！睗h語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個(gè)大課堂。記得在教學(xué)“樂(lè)”這個(gè)字時(shí)，大部分學(xué)生多認(rèn)識(shí)，而百分之八九十都來(lái)自飲料――可樂(lè)。如“幼兒園”、“西周中心小學(xué)”，孩子們更是如數(shù)家珍。在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)、用自己感興趣的方式識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生利用課本以外的學(xué)習(xí)資源以及課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識(shí)字，這樣，學(xué)生既有識(shí)字能力，又有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。在生活中自主識(shí)字，學(xué)生等于插上了翅膀，在識(shí)字的王國(guó)里展翅飛翔。

　　二、直觀識(shí)字

　　前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)，兒童的天性明顯要求直觀性，根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，把抽象的文字符號(hào)還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢(shì)，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫(huà)。第一冊(cè)教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學(xué)，在教學(xué)中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫(huà)感強(qiáng)又易畫(huà)的獨(dú)體象形字，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)。然后在學(xué)生的畫(huà)上直接演變成象形字，再演變成楷書(shū)字。

　　在學(xué)生驚喜的小臉上，看出學(xué)生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對(duì)漢字更是充滿了熱愛(ài)。對(duì)于另外的象形字，為了省時(shí)以及更準(zhǔn)確的表現(xiàn)漢字演變的過(guò)程，利用了課件進(jìn)行操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。這樣在課后的拓展練習(xí)中，學(xué)生很自然地能利用象形字的特點(diǎn)，通過(guò)看圖觀察，猜讀認(rèn)識(shí)了“魚(yú)”、“石”、“網(wǎng)”、“刀”。同樣，對(duì)于一些會(huì)意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通過(guò)看圖直觀識(shí)字。

　　三、游戲活動(dòng)識(shí)字

　　游戲?qū)和囊饬x猶如事業(yè)、工作、公務(wù)對(duì)成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學(xué)生相處時(shí)，一說(shuō)到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無(wú)論多復(fù)雜的游戲規(guī)則都會(huì)靜靜聽(tīng)講，牢牢記住。在識(shí)字教學(xué)中也可采用游戲識(shí)字。如對(duì)字的鞏固復(fù)習(xí)，可采用快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤(pán)，加上一句口令“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤(pán)，快快轉(zhuǎn)起來(lái)”，再來(lái)個(gè)小組競(jìng)賽，就可代替枯燥乏味的生字復(fù)習(xí)。

　　生字碰碰車(chē)，可教學(xué)合體字，根據(jù)我國(guó)形聲字的特點(diǎn)，偏旁車(chē)和獨(dú)體字車(chē)進(jìn)行碰碰組合，會(huì)有許多意外之喜。根據(jù)學(xué)生入學(xué)進(jìn)程可安排做做小名片，發(fā)本子比賽;根據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開(kāi)展水果，蔬菜發(fā)布會(huì);根據(jù)字形特點(diǎn)進(jìn)行編迷，猜謎活動(dòng)。在生動(dòng)、好玩的游戲氛圍中，識(shí)字效率是驚人的，更重要的是實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)的漢字情感目標(biāo)。

　　英國(guó)教育家斯賓塞提出“快樂(lè)教育”，盡量使兒童于快樂(lè)中掌握知識(shí)，他認(rèn)為兒童欲望的正當(dāng)滿足能導(dǎo)致精神上的愉快，而這種愉快反過(guò)來(lái)又能成為求知的動(dòng)力。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強(qiáng)，游戲活動(dòng)可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們?cè)谟螒虻臉?lè)趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調(diào)動(dòng)他們各種感官協(xié)同感知，培養(yǎng)他們的注意和思維，提高識(shí)字效率，減輕識(shí)字疲勞。

　　四、編故事、創(chuàng)情境識(shí)字

　　《新課標(biāo)》中提出：識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課上，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字。小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，尤其是童話故事，小動(dòng)物活潑可愛(ài)的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學(xué)“鼠”字時(shí)，我臨時(shí)編了個(gè)小故事：小老鼠最愛(ài)干壞事了，(師指字)看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢!也許并不是很恰當(dāng)，但課后一抽查，連平時(shí)識(shí)字最困難的小朋友也記住了，看來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認(rèn)知心理的。故事情境的創(chuàng)設(shè)使得這由點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)組成的漢字不再枯燥無(wú)味，變得形象生動(dòng)，有聲有色，從而優(yōu)化教育教學(xué)效果。

　　2小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字方法一

　　一、形音義緊密結(jié)合是打開(kāi)高效識(shí)字教學(xué)的通途

　　語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，一般來(lái)說(shuō)，在識(shí)字教學(xué)的最初階段，學(xué)生識(shí)字的主要障礙是字形。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)榻^大多數(shù)生字是常用的實(shí)詞，學(xué)生對(duì)部分字詞的音、義是熟悉的，但獨(dú)立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識(shí)字教學(xué)應(yīng)以字形識(shí)字為主。在學(xué)了一段時(shí)間后，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解逐漸成為學(xué)生識(shí)字的主要障礙。這里涉及一個(gè)教學(xué)材料的彈性、針對(duì)性、持續(xù)性和整合性的問(wèn)題，教學(xué)材料和教學(xué)方式的取舍，都是緊緊圍繞字的形音義進(jìn)行教學(xué)的。

　　教學(xué)中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具備分析字形、自主識(shí)字的能力。仔細(xì)研究低年級(jí)教材中的識(shí)字部分不難發(fā)現(xiàn)，教材本身更尊重學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，更貼近學(xué)生的生活，這為引導(dǎo)學(xué)生“多識(shí)字，快識(shí)字，識(shí)好字”、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)提供了廣闊的教學(xué)空間。

　　有效的識(shí)字教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)漢字本身規(guī)律的深刻理解和運(yùn)用上，識(shí)字教學(xué)要從字的音、形、義出發(fā)，從兒童的認(rèn)知規(guī)律著手。例如，教學(xué)形聲字時(shí)，以形聲的方法來(lái)分析字形;教學(xué)形近字時(shí)，以類比、遷移和內(nèi)化的方法進(jìn)行分析。此外，教材還為識(shí)字教學(xué)預(yù)留了充分的再創(chuàng)造空間。例如，在教學(xué)形聲字“馬、媽、嗎、螞”時(shí)，可先讓學(xué)生掌握“馬”的韻母是a、表聲，然后在教學(xué)“媽、嗎、螞”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分清字的哪一部分是表形、哪一部分是表聲，再指導(dǎo)學(xué)生用換部首的方法識(shí)記生字。

　　“媽”是跟女子有關(guān)，所以部首是“女”字旁;“嗎”用在句末表示疑問(wèn)，是助詞，用“口”字旁;“螞”跟蟲(chóng)類有關(guān)，所以部首是“蟲(chóng)”字旁。這樣的識(shí)字教學(xué)方法，教一字，識(shí)一串，使學(xué)生牢牢地建立起自己的“字庫(kù)”，強(qiáng)化了識(shí)字教學(xué)的容量性、整體性、系統(tǒng)性和有效性，豐富了識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵，提高了識(shí)字教學(xué)的效果。

　　二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在發(fā)現(xiàn)中識(shí)字是識(shí)字教學(xué)高效的動(dòng)力

　　識(shí)字教學(xué)離不開(kāi)具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，有效的識(shí)字教學(xué)關(guān)鍵在于語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)。字形的分析離不開(kāi)一定的語(yǔ)境，講解字義離不開(kāi)一定的字理情境。識(shí)字教學(xué)“要準(zhǔn)確把握兩種識(shí)字要求”：“要求認(rèn)識(shí)的字只要求認(rèn)識(shí)――在本課里認(rèn)識(shí)，放到其他語(yǔ)言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)，不抄、不默寫(xiě)、不考。

　　要求學(xué)會(huì)的字，由以往強(qiáng)調(diào)‘四會(huì)’――會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)講、會(huì)用，現(xiàn)在調(diào)整為會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用?！比绻晃兜貜?qiáng)調(diào)識(shí)記生字，非但記不好字形，字音也容易忘記，字義就更難理解深刻了。而把生字放到具體的語(yǔ)言情境中，“字不離詞，詞不離句，句不離義”的識(shí)字教學(xué)，有利于學(xué)生聯(lián)系上下文認(rèn)清字形、理解字義，熟悉對(duì)漢字的運(yùn)用。

　　例如，在教學(xué)形近字“渴――喝”時(shí)，涉及一個(gè)教學(xué)層次的問(wèn)題：第一，利用課文提供的語(yǔ)境識(shí)字;第二，引導(dǎo)學(xué)生再造識(shí)字語(yǔ)境;第三，改換“渴――喝”出現(xiàn)的語(yǔ)境來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的識(shí)字情況。在具體的語(yǔ)境中，只有引導(dǎo)和發(fā)動(dòng)學(xué)生找出兩個(gè)字間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才能達(dá)到教學(xué)的目的。所以，識(shí)字教學(xué)并不只是讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在固定課文中的字，還必須使學(xué)生做到當(dāng)這個(gè)字出現(xiàn)在其他語(yǔ)境時(shí)也能正確認(rèn)讀、理解字義并能獨(dú)立運(yùn)用，并在此過(guò)程中得到強(qiáng)化、鞏固和升華。

　　三、習(xí)慣與興趣為識(shí)字教學(xué)插上高效的翅膀

　　從表面上看，學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字、寫(xiě)字是為了掌握交際工具，落實(shí)語(yǔ)文的工具性;從深層次來(lái)看，漢字蘊(yùn)涵著豐富的人文信息?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列為教學(xué)的第一目標(biāo)，因此，在識(shí)字教學(xué)中首先要重視學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。隨著學(xué)習(xí)的深入，漢字?jǐn)?shù)量逐漸增多，教師要引導(dǎo)學(xué)生摸索出漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，形成一定的識(shí)字習(xí)慣。

　　識(shí)字習(xí)慣有很多，比如師生共同參與發(fā)掘、整理，形成規(guī)范，并使這些識(shí)字習(xí)慣從學(xué)生無(wú)意識(shí)地不自覺(jué)地識(shí)字逐漸成為學(xué)生有意識(shí)地自覺(jué)地識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，“要重視學(xué)生的日常識(shí)字興趣和習(xí)慣，對(duì)低年級(jí)學(xué)生尤其要采用適合兒童的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生識(shí)字的積極性?！币?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生機(jī)械記憶處于優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)知識(shí)大抵從興趣出發(fā)，為此，我們可以教給學(xué)生許多喜聞樂(lè)見(jiàn)的識(shí)記方法，如“讀兒歌”、“演情景劇”、“編順口溜”等，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，讓識(shí)字教學(xué)處處透著新奇、透著活潑，提高識(shí)字教學(xué)效率。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分同音字和形似字，隨時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤

　　隨著學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的增加， 同音字和形似字又跟學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的困難。如果同音字和形似字在這一關(guān)不能突破， 學(xué)生容易出現(xiàn)許多錯(cuò)別字。因此， 在新課的教學(xué)中， 我注重指導(dǎo)學(xué)生辨別生字的字形、字義。還充分利用形聲字的特點(diǎn)對(duì)同音字和形似字進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。如： 在復(fù)習(xí)?清、請(qǐng)、晴、睛?等字的時(shí)候， 學(xué)生都能指出這幾個(gè)字都是形聲字， 聲旁相同， 形旁不同。讓學(xué)生區(qū)分形旁并組詞， 老師可適當(dāng)提示。如?清?與水有關(guān)， 所以用 ?三點(diǎn)水?; ? 請(qǐng)?要說(shuō)話， 所以用?言字旁?; ?晴 ?與太陽(yáng)有關(guān)， 所以用? 日字旁?; ?睛?就是眼睛， 所以用 ?目字旁?。學(xué)生都能組出： 清水、清潔、清洗; 請(qǐng)求、請(qǐng)問(wèn); 晴天、晴朗; 眼睛、目不轉(zhuǎn)睛等詞語(yǔ)。通過(guò)這樣系統(tǒng)的歸類復(fù)習(xí)， 組詞訓(xùn)練， 以及在平時(shí)的作業(yè)練習(xí)中， 隨時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤， 這樣， 學(xué)生無(wú)論在同音字、形聲字或是其他方面出現(xiàn)的錯(cuò)別字就會(huì)大大減少。

　　3小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字方法二

　　一、寓教于樂(lè)的方法識(shí)字

　　由于低年級(jí)學(xué)生的自我思維能力尚未完全成熟，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)通常是通過(guò)教師進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)而加深記憶，低年級(jí)學(xué)生又喜歡活動(dòng)，所以在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師可以充分利用學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心以及強(qiáng)大的對(duì)新事物的接受能力來(lái)展開(kāi)識(shí)字教學(xué)。結(jié)合不同階段學(xué)生的年齡特征，采用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，將原本枯燥、煩悶的識(shí)字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為收獲新知識(shí)的快樂(lè)。

　　進(jìn)行課堂識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)運(yùn)用趣味性識(shí)字策略。例如，組織學(xué)生進(jìn)行開(kāi)火車(chē)、為生字找拼音的游戲，使學(xué)生在游戲過(guò)程中潛移默化地完成識(shí)字目標(biāo)。此外，將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的日常生活進(jìn)行進(jìn)一步聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)于文字應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，也能使學(xué)生體會(huì)到文字在生活中起到的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心留意生活中的生字。例如，認(rèn)讀墻壁上的標(biāo)語(yǔ)、宣傳語(yǔ)，商店招牌以及電視廣告信息等，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成“見(jiàn)字就認(rèn)，不會(huì)認(rèn)的字就問(wèn)”的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

　　二、比較鑒別的方法識(shí)字

　　中國(guó)漢字是由象形文字漸漸演變而來(lái)，眾多偏旁部首之間不同的組合構(gòu)成了不同的漢字，而偏旁部首、筆劃長(zhǎng)短的不一構(gòu)成的漢字也是不相同的。因此，許多漢字看起來(lái)十分相似，實(shí)際上卻是兩個(gè)不同的漢字。在進(jìn)行這類漢字的教學(xué)時(shí)(如土與士、末與未、天與夫、買(mǎi)與賣(mài)等)，教師要善于應(yīng)用比較鑒別的方法為學(xué)生區(qū)別相似漢字之間的不同含義，在學(xué)生具有一定的識(shí)字基礎(chǔ)的條件下，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起進(jìn)行比較，引導(dǎo)他們進(jìn)行分辨。

　　比如，對(duì)于“末”和“未”，教師就可以這樣引導(dǎo)：“末”前面一橫長(zhǎng)，后面一橫比較短，說(shuō)明是一個(gè)由長(zhǎng)及短的過(guò)程，具有“最終、最后”的含義，同時(shí)，教師可以引申出 “末路、末尾”等詞組;而“未”字前面一橫短，后面一橫長(zhǎng)，說(shuō)明是一個(gè)由短及長(zhǎng)的過(guò)程，具有“還沒(méi)有”的含義，具有引申義的詞組有“尚未、未來(lái)”等。對(duì)于“買(mǎi)”和“賣(mài)”，教師則可以通過(guò)字形的不同來(lái)啟發(fā)學(xué)生區(qū)分二者的用法，“賣(mài)”字因?yàn)樽陨碛辛恕笆诸^”，所以需要賣(mài)出去，而“買(mǎi)”字因?yàn)槿鄙佟笆诸^”所以需要買(mǎi)回來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了字形，還了解了漢字的含義與用法，進(jìn)一步加深了對(duì)漢字的印象。

　　三、偷梁換柱的方法識(shí)字

　　在識(shí)字教學(xué)中，教師不是教給學(xué)生多少漢字，而是教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。作為象形文字，具有“形意”“形聲”的功能，漢字的不同部首往往代表了不同意思。在教學(xué)中教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的不同特點(diǎn)，對(duì)字形相近的漢字進(jìn)行詞義講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。此外，教師要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同偏旁，對(duì)于同一漢字詞性以及運(yùn)用手法的影響，通過(guò)這樣的對(duì)比記憶，幫助學(xué)生在較快掌握新字的同時(shí)，進(jìn)一步鞏固原有的識(shí)字基礎(chǔ)，使學(xué)生體會(huì)到成功識(shí)字的樂(lè)趣。

　　同時(shí)，在這一過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主參與課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升他們學(xué)習(xí)的自主性。在識(shí)字課堂上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)熟悉字換偏旁的方法，讓學(xué)生用加減法識(shí)記生字，如“逃”和“桃”，“逃”是走之旁，是一個(gè)動(dòng)詞，“桃”是“木字旁”，表示一種植物。此外，在教學(xué)中教師還可以運(yùn)用系列的部首更換，比如“請(qǐng)、清、情、晴、蜻”等詞匯，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分辨、更換，使學(xué)生對(duì)于漢字的含義有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

　　四、編寫(xiě)兒歌的方法識(shí)字

　　對(duì)低段學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，采用編寫(xiě)兒歌的方法學(xué)生很容易理解，一聽(tīng)就能明白。識(shí)字兒歌的內(nèi)容貼近學(xué)生的思想特征，語(yǔ)言符合學(xué)生的朗誦特點(diǎn)，形象生動(dòng)，瑯瑯上口，有助于學(xué)生直接記憶，學(xué)生從中獲得了學(xué)習(xí)的成就感，識(shí)字效率自然就會(huì)有所提高。在教學(xué)中，教師把一個(gè)個(gè)枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如，“不正就是歪，三人眾，三木森，三日晶” “一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫子兩點(diǎn)夾夾牢，夾子站好來(lái)來(lái)來(lái)”。

　　再如，“木子李，土里埋，立早章，山石巖，白水泉”等。在區(qū)分“泡、飽、跑、抱、袍、炮”六個(gè)相近的漢字時(shí)，運(yùn)用朗誦兒歌“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮”的方式，不僅直觀地呈現(xiàn)了這六個(gè)相近漢字的詞性差異，也通過(guò)具體的詞組列舉了不同漢字之間的不同使用范例。此外，在學(xué)生潛移默化的認(rèn)知過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力編寫(xiě)兒歌，在學(xué)生自主創(chuàng)作時(shí)，教師要及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)于部分易錯(cuò)字字形、字音的錯(cuò)誤理解。

　　采用編寫(xiě)兒歌的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到漢字學(xué)習(xí)的趣味性以及中國(guó)漢字的強(qiáng)大應(yīng)用性，同時(shí)，也更好地幫助學(xué)生掌握生字的音形義，從總體上說(shuō)，編寫(xiě)兒歌識(shí)字法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固他們的學(xué)習(xí)效果。

　　五、歸類總結(jié)的方法識(shí)字

　　在教學(xué)中常用的歸類識(shí)字的編排形式有形聲字歸類識(shí)字、反義詞比較歸類識(shí)字、量詞歸類識(shí)字、部首歸類識(shí)字等。歸類識(shí)字法有助于新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又能幫助學(xué)生觸類旁通，拓寬識(shí)字面。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)漢字的構(gòu)字方法來(lái)進(jìn)行歸類識(shí)字教學(xué)。教學(xué)“歸類識(shí)字”要按照漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，加強(qiáng)音、形、義的聯(lián)系，按照學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，加強(qiáng)字、詞、句的聯(lián)系，著眼于教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，提高識(shí)字的效率。

　　例如，在學(xué)習(xí)中，要認(rèn)識(shí)的“樹(shù)、松、柏、楊、梨、枝、材”等字都是形聲字，都帶有“木”;學(xué)習(xí)“嶺、領(lǐng)”時(shí)學(xué)生把它們與“冷、憐、鈴”等對(duì)比聯(lián)系偏旁部首來(lái)記憶;在遇到“燒、澆、曉、繞、撓、翹、饒”這組形聲字時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生列舉不同字形漢字的應(yīng)用詞組。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類，通過(guò)比較，提高了識(shí)字的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。歸類識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識(shí)字面。另外，歸類是識(shí)字教學(xué)中鞏固生字最有效的方法之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力有很大幫助。

　　4小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字方法三

　　1、識(shí)字聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

　　漢字來(lái)源于生活，那么作為識(shí)字的教學(xué)也應(yīng)該回到生活，這就是要鼓勵(lì)學(xué)生留意身邊的字，通過(guò)積累、收集來(lái)提高識(shí)字量。漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，可組織學(xué)生到各處或外面的世界去看看，讓學(xué)生觀察周?chē)挛?、?biāo)牌、包裝盒、店名等，養(yǎng)成識(shí)字習(xí)慣，在看電視時(shí)也可識(shí)字認(rèn)字。并且現(xiàn)行的新教材在學(xué)生識(shí)字編排上是新穎而多樣的，都是適合小學(xué)生這個(gè)年齡段樂(lè)于見(jiàn)、樂(lè)于聽(tīng)的生活情境。

　　如讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生先將自己的名字寫(xiě)出來(lái)，制成一張卡片，并讓學(xué)生帶在身上，這樣就可以讓全部學(xué)生互相認(rèn)識(shí)了，此時(shí)，我們也可以做一個(gè)小游戲，讓其中一個(gè)組的學(xué)生把帶有名字的小卡片放在桌子上，讓另外一組的學(xué)生拿到卡片，按照上面的名字找到名字的主人。另外，我們?cè)诮虒W(xué)到像"頭花、電視機(jī)、掛鐘、手表"這樣的詞語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作小字卡，然后將字卡貼在相應(yīng)的物品上。這樣一來(lái)不但讓學(xué)生在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)字，也學(xué)會(huì)了寫(xiě)，與此同時(shí)也讓學(xué)生感到識(shí)字是一件非常有趣的事，只有這樣學(xué)生才會(huì)愿意去寫(xiě)。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)生字

　　在識(shí)字教學(xué)中，如果讓小學(xué)生被動(dòng)的記，機(jī)械的抄寫(xiě)，學(xué)生會(huì)感到厭倦，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望，讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，主動(dòng)識(shí)字，體會(huì)成功的快樂(lè)，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單獨(dú)的興趣變成一種心理滿足。小學(xué)生好玩、好動(dòng)特性是不用質(zhì)疑的，我們用其這個(gè)特性引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字，這樣 不但增加了認(rèn)字量，又鞏固課內(nèi)所認(rèn)的字。比如，可以隨時(shí)將課外認(rèn)的字剪貼成冊(cè);也指導(dǎo)學(xué)生自制"識(shí)字袋"，將課內(nèi)外認(rèn)的字寫(xiě)成卡片隨時(shí)隨地裝進(jìn)識(shí)字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認(rèn)字，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識(shí)字的成果，。老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。

　　例如，在識(shí)字教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這些字中哪些是你認(rèn)識(shí)的。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出后，我會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)他說(shuō)："你真棒!"并問(wèn)他是怎么認(rèn)識(shí)的。這時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)出各種答案。我就會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)："___的這個(gè)識(shí)字方法真不錯(cuò)，請(qǐng)繼續(xù)努力!也希望同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。"學(xué)生聽(tīng)了，就會(huì)獲得成功的愉悅，從而增強(qiáng)自主識(shí)字的信心。只要老師有激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，不斷提供交流、展示自主識(shí)字的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)輕松愉快的愛(ài)上識(shí)字。自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字，自由選擇不同的方法來(lái)記住字形。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生巧用聯(lián)想與圖示

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生接觸最多的是象形字與會(huì)意字。其中，象形字源于圖畫(huà)文字，描摹事物形狀而產(chǎn)生的文字，如齒、火、月等。而會(huì)意字則是將幾個(gè)會(huì)意字或象形字根據(jù)一定意義而組合成含有新讀音與意義的字，比如休、步等。在教學(xué)這些漢字時(shí)，教師需要給學(xué)生留出想象與探究空間，讓學(xué)生由漢字外在形象感知內(nèi)在含義，由字詞表面體會(huì)漢字文化，提升學(xué)生文化涵養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生想象聯(lián)想與創(chuàng)造思維。另外，有些漢字筆畫(huà)繁難，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，增加了識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)。這就需要教師善于由字詞本身特點(diǎn)入手，發(fā)揮豐富想象與聯(lián)想，編寫(xiě)一定的字謎，組織謎語(yǔ)識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在猜詞與編寫(xiě)字謎的過(guò)程中了解漢字結(jié)構(gòu)。

　　對(duì)小學(xué)生來(lái)講，理解能力較差，只有直觀感知是他們獲得知識(shí)的重要途徑。在字理識(shí)字法中，圖示法則符合學(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn)。教師可運(yùn)用圖示法，依照漢字本身特征來(lái)教學(xué)象形字、會(huì)意字或指示字，即通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、掛圖、投影、卡片等圖文并茂形式，靈活而生動(dòng)地呈現(xiàn)漢字本源與演變過(guò)程，幫助學(xué)生理解字形、字義之間的關(guān)聯(lián)。通過(guò)生動(dòng)形象、直觀具體的圖像，可讓同學(xué)們充滿識(shí)字學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)到構(gòu)形規(guī)律的神奇與精妙。

　　4、利用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶

　　當(dāng)下多媒體技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。幫助學(xué)生提高記憶力。多媒體技術(shù)聲形并茂的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的形象思維。能有效地吸引學(xué)生的注意力，從而加深對(duì)生字記憶的深刻性、教師可以用圖片或簡(jiǎn)單的動(dòng)漫來(lái)讓學(xué)生識(shí)字。比如、把"人"與"門(mén)、也、火、本、木、半、立"等通過(guò)動(dòng)態(tài)形式分別組合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，同時(shí)還有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

　　5、反復(fù)練習(xí)、鞏固識(shí)字

　　為了避免小學(xué)生學(xué)了就忘，就要讓學(xué)生回頭復(fù)習(xí)，溫故而知新。讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)字來(lái)鞏固了對(duì)字形的記憶。字詞的掌握在于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中能正確運(yùn)用，同時(shí)，字詞在反復(fù)地運(yùn)用中才能鞏固，因?yàn)樵谶\(yùn)用中字詞的復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生的識(shí)記效果就好。

　　閱讀是學(xué)生鞏固識(shí)字、提升識(shí)字量的極佳途徑。老師通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀書(shū)目的推薦和指導(dǎo)，讓識(shí)字少的孩子可以借助拼音閱讀，在幫助孩子識(shí)字鞏固生字的同時(shí)還有利于孩子鞏固漢語(yǔ)拼音。課外閱讀不但會(huì)發(fā)展孩子的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，啟迪思維，還會(huì)更好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固生字，讓學(xué)生輕松地完成初始學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)。

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