在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家總少不了接觸論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？這里是小編幫助大家找到的初中數(shù)學(xué)教學(xué)教育論文優(yōu)秀15篇，僅供借鑒，希望對(duì)大家有所幫助。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇1

摘要:數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又被應(yīng)用于生活，由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)課程資源無(wú)疑是浩瀚的汪洋，永不枯竭。而對(duì)數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用過(guò)程，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，也可陶冶學(xué)生情操，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文通過(guò)闡述數(shù)學(xué)課程資源以及其開(kāi)發(fā)利用的重要性，提出教材、生活、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)等各方面資源開(kāi)發(fā)利用的策略。

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)；教材資源；學(xué)生資源；網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：20xx－9214(20xx)03－0029－01 DOI:10.16550/j.comki.20xx-9214.20xx.07.026

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)課程資源包括各種針對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)材料，以及數(shù)學(xué)課程可利用的一切場(chǎng)所工具等資源。然而，由于部分教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)課程資源的不正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程資源得不到有效的開(kāi)發(fā)利用，難以更好地服務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué)，因此新時(shí)期背景下的初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探討課程資源的開(kāi)發(fā)利用。

一、初中數(shù)學(xué)課程資源的基本闡述

(一)初中數(shù)學(xué)課程資源的概念。事實(shí)上所謂的數(shù)學(xué)課程資源就是指數(shù)學(xué)資源，即教學(xué)信息和課程的源泉，有益于課程教學(xué)的一切人力物質(zhì)。課程資源有廣義和狹義兩種概念，前者指對(duì)課程及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種有利因素；后者指課程及教學(xué)的直接形成因素。而通常對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)利用探討中多指廣義概念，實(shí)施課程必須用到的資源，它具有三種劃分形式：其一，有形或無(wú)形；其二，素材性或條件性；其三，校、內(nèi)外和網(wǎng)絡(luò)化。一般數(shù)學(xué)課程資源主指符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和滿足數(shù)學(xué)課程實(shí)施的材料場(chǎng)地等，對(duì)于這些課程資源應(yīng)做到目的'性的開(kāi)發(fā)利用。

(二)初中數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的重要性。實(shí)施新課程的基本保證條件，即開(kāi)發(fā)利用課程資源。隨著社會(huì)各界越來(lái)越理解新課程觀，對(duì)開(kāi)發(fā)利用課程資源的重視度也越來(lái)越高，在這種背景下教科書(shū)不再是唯一的課程資源。因此，必須改變傳統(tǒng)機(jī)械化、重視教材的教學(xué)形式，加強(qiáng)教材與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)等各類(lèi)因素的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，積極質(zhì)疑，交流合作，加大對(duì)校內(nèi)外所有課程資源的開(kāi)發(fā)利用，提供給新課程順利實(shí)施的有利環(huán)境。

二、初中數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

(一)教材資源的開(kāi)發(fā)與利用。教材作為課程資源的一種，教師應(yīng)做重點(diǎn)研究和處理，根據(jù)教學(xué)實(shí)際采取重組、刪減或添加措施，充分發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。如利用貼近學(xué)生生活的實(shí)例，改編或更替教材中某些不切合實(shí)際的例題，令學(xué)生感到數(shù)學(xué)無(wú)處不在。體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。例如：仰角和俯角的概念教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)升國(guó)旗行注目禮的情景表演，對(duì)仰角概念進(jìn)行形象感知；通過(guò)對(duì)李白《靜夜思》中望月和思故鄉(xiāng)的回憶，加深對(duì)仰視和俯視不同的體會(huì)；然后再畫(huà)出示意圖，基于數(shù)學(xué)角度上去認(rèn)識(shí)和掌握概念及知識(shí)。

(二)生活資源的開(kāi)發(fā)與利用。新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，因此生活中存在大量的數(shù)字教學(xué)資源，教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，盡可能讓學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，使其既能學(xué)習(xí)知識(shí)，也能靈活運(yùn)用知識(shí)。例如：《三角形》章節(jié)教學(xué)中，針對(duì)三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，準(zhǔn)備四邊形木框和三角形木框，通過(guò)對(duì)比突出三角形的穩(wěn)定性，然后，再讓學(xué)生例舉生活實(shí)例，比如，三角形的門(mén)窗支架；呈大三角形的數(shù)字信號(hào)轉(zhuǎn)播臺(tái)主體，以及大量焊接的小三角形支架等，都是為了保證穩(wěn)定性。又如：《平行投影》教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)旗桿、樹(shù)木以及教學(xué)樓等高度進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生懂得如何利用平行投影知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，提高知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)其實(shí)踐操作能力及綜合素質(zhì)。

(三)學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用。課堂教學(xué)是由師生和生生等多方因素促成，但學(xué)生作為個(gè)體有著不同的興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)文本的理解方向及深度也各異。因此，進(jìn)行有效課堂互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，建立平等和諧的師生關(guān)系，不斷提高課堂互動(dòng)性，激發(fā)他們的互動(dòng)欲望，愛(ài)惜他們的求知欲、好奇心，充分調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，使其在差異中獲得成長(zhǎng)、拓展極為重要。例如：在一次公開(kāi)課上，某位教師講解《平方差公式》時(shí)，先讓學(xué)生求出四道計(jì)算題的答案，它們分別是：①(x－y)(x+y)=?②(2s－3y)(2s+3x)=?③(5m－n)(5m+n)=?④(4a－5y)(4a+5y)=?并尋找其中的規(guī)律。然后，再將全體學(xué)生分為若干小組，以組員身份參與各小組討論，根據(jù)小組討論情況進(jìn)行正確引導(dǎo)，要求每個(gè)小組推薦本組代表向全班闡述其結(jié)論，在全班學(xué)生的交流過(guò)程中推導(dǎo)出平方差計(jì)算公式。學(xué)生在合作交流中，不僅可發(fā)散思維，也可提高創(chuàng)新能力，更能促進(jìn)學(xué)困生不斷成長(zhǎng)。

(四)網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與利用。隨著現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程的加快，信息化網(wǎng)? 利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)，教會(huì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲取數(shù)學(xué)信息，豐富自身知識(shí)體系。還可借助網(wǎng)絡(luò)解決自己不理解的問(wèn)題，比如查詢具代表性題目、中考?xì)v年試題等。另外，還可以通過(guò)數(shù)學(xué)信息資源庫(kù)的建立，連接校外數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，共享數(shù)學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)師生互學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著教改的不斷深化，數(shù)學(xué)教學(xué)資源不再僅限于教材，也包括生活資源、學(xué)生資源以及網(wǎng)絡(luò)資源等方方面面，針對(duì)這些課程資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的交流探究，不斷擴(kuò)展獲取的范圍，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入新鮮的血液和活力，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。總之，教師要合理開(kāi)發(fā)利用各項(xiàng)課程資源，采取有效教學(xué)手段，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］林慶華．側(cè)重初中數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用［J］．新課程中學(xué)，20xx，(6):28－28．

［2］石素金．初中數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用［J］．讀寫(xiě)算(教育教學(xué)研究)，20xx，(30):265－265．

［3］何新榮．巧用動(dòng)態(tài)資源，盡展課堂精彩———淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)資源的有效開(kāi)發(fā)和利用［J］．中學(xué)數(shù)學(xué)，20xx，(14):68－71．

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇2

數(shù)學(xué)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一門(mén)課程．就目前現(xiàn)狀而言，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的課堂效率低、進(jìn)步發(fā)展空間小等問(wèn)題仍然沒(méi)有得到改善．如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，仍是教師需要研究的重要課題．下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì)．

一、學(xué)好數(shù)學(xué)課程的重要性

數(shù)學(xué)在社會(huì)的發(fā)展、人們的生活、工作過(guò)程中都發(fā)揮著重要作用．對(duì)于社會(huì)而言，數(shù)學(xué)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的科學(xué)進(jìn)步等起到了推動(dòng)作用．人們運(yùn)用數(shù)學(xué)推理等的方式，對(duì)電磁波、原子反應(yīng)、遺傳變異等科學(xué)進(jìn)行了有力的論證，推動(dòng)了社會(huì)的科技發(fā)展．通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可使學(xué)生的邏輯能力、思維能力等得到提升，也讓學(xué)生更加適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展．

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，教學(xué)方法單一．對(duì)于大多數(shù)初中學(xué)生來(lái)講，他們的抽象思維、數(shù)學(xué)邏輯等不夠成熟，仍然處于發(fā)展階段，而初中數(shù)學(xué)恰恰是對(duì)邏輯推算能力有較高要求的一門(mén)課程．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一些更加形象、具體的教學(xué)情境，促使學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容．但是，有些教師往往忽視了這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中只向?qū)W生講解課本上抽象的理論知識(shí)，在解答學(xué)生遇到的問(wèn)題、困惑時(shí)，也只是用課本理論知識(shí)進(jìn)行解答，這樣單一、抽象的課堂教學(xué)模式，不但不能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有真正的理解，反而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣．第二，教學(xué)模式落后．傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師為主，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣根據(jù)自己的教學(xué)安排進(jìn)行授課，無(wú)形之中降低了學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位．這樣的課堂教學(xué)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而會(huì)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂效率低下．第三，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不具實(shí)用性．在創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，有些教師為了追求新穎，而使其脫離了實(shí)際，這樣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境并不具有實(shí)用性，學(xué)生沒(méi)有理解、體會(huì)到教師采用這樣的教學(xué)情境的真實(shí)意圖，也不能通過(guò)這樣的教學(xué)方式學(xué)到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)．這樣的教學(xué)情境，不能起到提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的作用．

三、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施

第一，激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣．對(duì)于學(xué)習(xí)而言，興趣才是最好的老師．對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是如此．只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生的興趣時(shí)，他們才會(huì)更加積極地、主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)討論、研究，更快地接受教師的授課內(nèi)容．因此，對(duì)于教師來(lái)講，提高數(shù)學(xué)課堂效率的關(guān)鍵之一就是提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣．

第二，樹(shù)立正確的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)．教師應(yīng)將“全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展”作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的心理情感變化．在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為主”的課堂教學(xué)理念，改進(jìn)單一的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，注重學(xué)生參與能力的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到提升．

第三，分層教學(xué)．目前，有些教師為了爭(zhēng)取更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行了壓縮，加快了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)度．從表面上來(lái)看，這樣的方式為學(xué)生爭(zhēng)取了更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，但從根本上而言，這樣的教學(xué)模式抑制了初中學(xué)生的`思維能力、想象能力的發(fā)展．因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展分層教學(xué)．

第四，創(chuàng)設(shè)互助合作的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境．每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性，每個(gè)班級(jí)也存在著必然的差異，這些特點(diǎn)對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性都是十分有利的．教師可以根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分配， 教學(xué)本身就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要巧妙地運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，以一系列富有探索性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生自主獲取知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)展開(kāi)更廣泛、更有深度的探究，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)；興趣；探究；思維

提問(wèn)是教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段，是師生之間、生生之間互動(dòng)的重要手段，隨著新課改的推進(jìn)，賦予了提問(wèn)更為豐富的內(nèi)涵，新課改下的提問(wèn)不再只是單向的師問(wèn)生答，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的重要手段，是師生之間的多向交流與互動(dòng)。因此教師要深入研究提問(wèn)藝術(shù)，要以學(xué)生為中心，結(jié)合具體的學(xué)情與教情來(lái)靈活而巧妙地提出有價(jià)值的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)激趣啟思導(dǎo)行，以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，在探究中走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、學(xué)生思維渙散時(shí)提問(wèn)，集中學(xué)生的注意力

中學(xué)階段的學(xué)生并沒(méi)有形成自主而獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)，并沒(méi)有形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的直接學(xué)習(xí)興趣，其學(xué)習(xí)動(dòng)力在很大程度上來(lái)自于外部的刺激，并且有意注意時(shí)間短，并不能長(zhǎng)期將注意力集中于某一事物上，此時(shí)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)就要發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，而教師的導(dǎo)向正可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

1.導(dǎo)入提問(wèn)，引發(fā)關(guān)注。導(dǎo)入是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，大多學(xué)生依舊處于課下的松散狀態(tài)，此時(shí)提問(wèn)可以將學(xué)生的注意力集中于新知的學(xué)習(xí)上，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究。如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，我們就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：紙的厚度是0.1毫米，沿中線對(duì)折對(duì)折再對(duì)折，對(duì)折20次后紙的厚度和30層樓的高度哪個(gè)更高。許多學(xué)生都不假思索地回答當(dāng)然是30層樓更高些，以此富有懸念的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇。

2.課中提問(wèn)，集中思維。學(xué)生的注意力會(huì)隨著時(shí)間的。推移而分散，此時(shí)我們依舊可以運(yùn)用富有趣味性的提問(wèn)來(lái)將學(xué)生分散的思維與注意力再次集中于新知的探究上來(lái)。這樣比起直接點(diǎn)名指出學(xué)生注意力不集中更能起到激發(fā)與鼓勵(lì)的效果，更能再次激起學(xué)生思維的興奮狀態(tài)，使學(xué)生的探究進(jìn)入高潮階段。

二、學(xué)生思維困惑時(shí)提問(wèn)，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

中學(xué)生雖然已具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡階段，在數(shù)學(xué)探究中不可能一帆風(fēng)順，而是會(huì)遇到許多的困難或阻礙。此時(shí)如果處理不當(dāng)，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心與自信心，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究失去興趣，對(duì)自己失去信心，活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，探究無(wú)法深入；如果處理得當(dāng)，引領(lǐng)學(xué)生攻克難關(guān)，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自尊心與自信心，更能強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更加肯定自己，真正地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)探究。此時(shí)就對(duì)教師提出了更高的要求，此時(shí)教師要成為學(xué)生自主探究的啟發(fā)者與指導(dǎo)者，要學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)智慧靈活地處理，運(yùn)用富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)思考，撥開(kāi)云霧見(jiàn)月明，這樣才能讓學(xué)生展開(kāi)層層深入、環(huán)環(huán)相扣的分析，進(jìn)而直達(dá)事物的本質(zhì)。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，同時(shí)更能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)追問(wèn)，尋找探究的新起點(diǎn)

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中并不能按照教師所預(yù)想的那般完美，學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，在教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的情況，尤其是許多學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)一些認(rèn)知與理解上的錯(cuò)誤，但這些往往容易被教師忽視，認(rèn)為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助。實(shí)則不然。學(xué)生的這些錯(cuò)誤往往是一種普遍現(xiàn)象，此時(shí)教師可以順著學(xué)生的思路加以提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，這樣就可以讓學(xué)生在探究中自行認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，同時(shí)這樣的探究所得學(xué)生記憶更深刻，掌握更靈活。如二次函數(shù)圖像，將y=x2的圖像上移一個(gè)單位后是函數(shù)y=x2+1的圖像，向上移動(dòng)y值變大，故而是+1，因而許多學(xué)生認(rèn)為將圖像向右移一個(gè)單位x變大是函數(shù)y=（x+1）2的圖像。針對(duì)學(xué)生的這一錯(cuò)誤，我并沒(méi)有直接指出，而是指導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考圖像左右移動(dòng)時(shí)x值是如何變化的。進(jìn)而使學(xué)生在主動(dòng)探究中來(lái)正確認(rèn)識(shí)，這樣更能實(shí)現(xiàn)對(duì)此知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)的理解與認(rèn)識(shí)。

四、在師生之間展開(kāi)互問(wèn)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂

教學(xué)是師生雙方共同參與的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此在教學(xué)中教師不要將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)嚴(yán)格地控制在教師手中，只是讓學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，更為重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，在師生之間、生生之間展開(kāi)互問(wèn)互答，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多向互動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中教師要不斷強(qiáng)化學(xué)生的批判意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不唯師、不唯書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生在民主融洽的教學(xué)氛圍、開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境中展開(kāi)獨(dú)立思考與積極思維，這樣更加深入的探究，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的循環(huán)之中，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

五、小結(jié)時(shí)總結(jié)性提問(wèn)，幫學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)

小結(jié)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)尾部分，一個(gè)好的小結(jié)同樣重要。以提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂小結(jié)，更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，從而讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題來(lái)回顧本節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，明確教學(xué)的重點(diǎn)所在，同時(shí)幫助學(xué)生理順本節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生才能對(duì)本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)完整而清晰的了解，可以將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性與無(wú)效性。為此在教學(xué)中教師在小結(jié)時(shí)要善于以總結(jié)性的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧與復(fù)習(xí)本節(jié)所這知識(shí)點(diǎn)來(lái)達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的效果，同時(shí)又可以讓學(xué)生明確教學(xué)的重難點(diǎn)，明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，這樣更加利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，調(diào)整學(xué)習(xí)方案，以實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇3

數(shù)學(xué)教學(xué)的基本做法是以學(xué)習(xí)新知、培養(yǎng)能力為目標(biāo)，讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)。這這種學(xué)習(xí)方法不僅教給了學(xué)生知識(shí)，而且也教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，是一種適合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的好方法。其關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的啟發(fā)誘導(dǎo)和圍繞嘗試這一中心環(huán)節(jié)開(kāi)展探究活動(dòng)。

1啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

每節(jié)課要根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇嘗試點(diǎn)，編成有梯度的問(wèn)題。上課一開(kāi)始，就讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析思考，并盡可能和實(shí)際現(xiàn)象對(duì)照比較，使學(xué)生產(chǎn)生如下心理動(dòng)機(jī)：感到新奇———產(chǎn)生興趣———急于解決———認(rèn)知碰撞———迫切探究。這既開(kāi)啟了學(xué)生的思維，也為學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了最佳情境。如講授代數(shù)平方根這個(gè)內(nèi)容時(shí)，上課開(kāi)始就可先出示一組口答題：

（1）面積為16的正方形的邊長(zhǎng)是多少？

（2）面積為25的正方形的邊長(zhǎng)是多少？

（3）面積為14的正方形的邊長(zhǎng)是多少？學(xué)生在回答第（3）題時(shí)，遲遲不舉手，看得出學(xué)生都在苦苦思索，想在所學(xué)的有理數(shù)范圍內(nèi)找一個(gè)數(shù)，其平方等于14，這樣的數(shù)不存在，因此，形成了認(rèn)識(shí)“沖突”。什么數(shù)的平方等于14？同學(xué)們用期待的目光等著老師點(diǎn)撥，從而使這節(jié)課達(dá)到最佳的教學(xué)契機(jī)，同時(shí)也為以后學(xué)習(xí)無(wú)理數(shù)打下了堅(jiān)實(shí)的?；A(chǔ)。知識(shí)的獲得就是從疑問(wèn)開(kāi)始的，從“有疑”到“無(wú)疑”的探究過(guò)程是一種重要的求知過(guò)程。課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)入思維“盲區(qū)”，創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感知問(wèn)題，然后自己去嘗試、探究和猜想，從而達(dá)到解題的目的。又如講“一元二次方程”的解法時(shí)，先寫(xiě)出一組簡(jiǎn)單的方程，讓學(xué)生觀察、解答：

（1）說(shuō)出這類(lèi)方程的一般形式；

（2）試舉出一次項(xiàng)系數(shù)為零的一元二次方程；（學(xué)生舉的方程有x2=9；x2-4=0；x2=7……）（3）觀察x2=9和x2-4=0的解是什么？學(xué)生爭(zhēng)相舉手。當(dāng)讓學(xué)生回答x2=7的解是什么？多數(shù)學(xué)生舉手遲疑，陷入了沉思。 小結(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生總結(jié)什么樣的方程可以用直接開(kāi)平方的方法去解，除了課本上的結(jié)論外，學(xué)生還總結(jié)出了“一次項(xiàng)的系數(shù)是零的、且二次項(xiàng)的系數(shù)與常數(shù)項(xiàng)的符號(hào)相反時(shí)，一定可以用這種方法解”的結(jié)論。

2在探究嘗試變式練習(xí)的環(huán)節(jié)中，要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、動(dòng)力，直接影響著他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索與追求。因此，在嘗試和變式練習(xí)中要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。鑒于此，我們必須要注意以下幾點(diǎn)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生探索解題思路，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思考熱情。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和定理”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先用三角板和量角器得出一百八十度的結(jié)論。該命題是真命題還是假命題，需要證明。大部分學(xué)生都能畫(huà)出圖形，寫(xiě)出已知和求證，但具體證明時(shí)，學(xué)生遇到了困難。我們抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生尋找證明的思路和方法。首先，180°的角與平角的度數(shù)相等；若兩條直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)。其次，考慮應(yīng)當(dāng)怎樣證明的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)即刻答道：若能把其三個(gè)內(nèi)角拼在一起組成平角，問(wèn)題就可得證；也有的學(xué)生指出，若能想辦法將其轉(zhuǎn)化成同旁內(nèi)角，問(wèn)題也能得證。然后放手讓學(xué)生自己證明。結(jié)果在教師的啟發(fā)下，學(xué)生研究出現(xiàn)多種作輔助線的方法，并且證明的思路和方法都非常正確。歸納其基本思路是把三個(gè)內(nèi)角拼成一個(gè)平角。這種做法充分凸顯了學(xué)生的自主角色，在議論、探究中發(fā)現(xiàn)了新的知識(shí)和方法，并且獨(dú)立地解決了提出的問(wèn)題。這時(shí)學(xué)生無(wú)不充滿著興奮和喜悅，從而激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)。

（2）精于激發(fā)學(xué)生揭示解題規(guī)律。每個(gè)問(wèn)題有其一定的規(guī)律，若能教給學(xué)生剖析問(wèn)題的原因和方法，就等于給了學(xué)生解題的鑰匙，長(zhǎng)此訓(xùn)練下去，學(xué)生在聽(tīng)課或做題時(shí)，總會(huì)想著發(fā)現(xiàn)、揭示其內(nèi)部規(guī)律，找到開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。如講用因式分解法解方程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了“缺少常數(shù)項(xiàng)的情況下用這種解法解題簡(jiǎn)便且一定有兩個(gè)根，其中一個(gè)根等于零的”規(guī)律。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生水平提高了，他們無(wú)論干什么都想去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，走解題的“捷徑”，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的積極性。

（3）要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同思路入手，多路徑剖析數(shù)學(xué)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生多方位、多層次思考問(wèn)題的思維品質(zhì)。首先做到長(zhǎng)期性，用初中三年的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察問(wèn)題的習(xí)慣；其次是階段性，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，備課時(shí)要想到引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問(wèn)題。時(shí)間久了，學(xué)生一旦遇到解決不了的問(wèn)題，自然會(huì)從多角度分析解決。課堂上，老師提出問(wèn)題，學(xué)生很愿意拿出新招，顯示一下自己的本事，看一看自己有多大能力。例：已知：在ABC中，∠B=∠C，D、E是BC邊上的兩點(diǎn)且BD=CE，求證：∠ADC=∠AEB。分析：主要啟發(fā)學(xué)生自己思考，通過(guò)“三動(dòng)”，明確思路。生1：要證∠ADC=∠AEB，只要證出AD=AE就行。生2：要證∠ADC=∠AEB，只要證出ABEACD也行。到此，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成證明，學(xué)生都有一種成功感。接著進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練，學(xué)生變式操作，教師也考慮如何變的題更好?？傊覀冋J(rèn)為，凡是一位好的數(shù)學(xué)教育者，定會(huì)把學(xué)生放在主體地位，每時(shí)每刻都讓學(xué)生“三動(dòng)”，想方設(shè)法讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使他們分享到成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇4

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施掀起了一場(chǎng)前所未有的數(shù)學(xué)教育改革浪潮。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)把握數(shù)學(xué)教學(xué)改革的正確導(dǎo)向，努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，推動(dòng)中國(guó)數(shù)學(xué)教育沿著健康、持續(xù)發(fā)展的方向前行。

一、科學(xué)把握課改核心，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的理念和措施能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師如何在教學(xué)中科學(xué)地把握，有效地實(shí)施。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換 每一位數(shù)學(xué)教師都要確立每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)；允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生觀。建立數(shù)學(xué)是一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立模式，進(jìn)而解決問(wèn)題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值；數(shù)學(xué)不僅幫助人們更好地探索客觀世界的規(guī)律，也為人們交流信息提供了一種有效、簡(jiǎn)潔的手段的數(shù)學(xué)觀。倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；要為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)情境；為學(xué)生留有探索與思考的余地；提倡合作交流的課堂氣氛的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是 “以人為本”，這就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)指向：適應(yīng)并促進(jìn)人的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者的角色去體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生 “學(xué)會(huì)向數(shù)學(xué)知識(shí)提問(wèn)” 、“學(xué)會(huì)向數(shù)學(xué)問(wèn)題解決提問(wèn)”。只有這樣，教師才能找到最佳的教學(xué)方案，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是現(xiàn)實(shí)世界各種數(shù)量關(guān)系內(nèi)化上升為形式化的過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)決定了 “數(shù)學(xué)教育的主要活動(dòng)是思想實(shí)驗(yàn)。這充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育本身的嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)教練的角色，面向全體學(xué)生，因材施教，以千差萬(wàn)別的方式練就千差萬(wàn)別的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn) ”人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)“”人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)“”不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展“。 數(shù)學(xué)課程的改革，要求教學(xué)應(yīng)是一種反思與體驗(yàn)性教學(xué)。從這個(gè)角度上講，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以評(píng)價(jià)參與者的角色去反思自己的教學(xué)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)意識(shí)。在有效教學(xué)中進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，在有效評(píng)價(jià)中進(jìn)行有效教學(xué)，使教學(xué)與評(píng)價(jià)形成互動(dòng)機(jī)制。在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建理想教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)，從而使理想教學(xué)與理想評(píng)價(jià)形成良性互動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就如何實(shí)現(xiàn)自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式提出建議：一是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng) ”從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)“；二是在教學(xué)活動(dòng)中，教師要擺正自己的位置，要認(rèn)識(shí)到 ”數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者“；三是應(yīng)認(rèn)識(shí)到 ”學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同“將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向，讓”不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展“。

二、改進(jìn)教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

華東師范大學(xué)鄭金洲教授在 《重構(gòu)課堂》一文中提出課堂教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn) ”六大關(guān)注“，即關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書(shū)本世界和生活世界之間的界限；關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間；關(guān)注學(xué)生的生存方式，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題情景；關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，打破單一的集體教學(xué)的組織形式。這對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革具有重大意義。教學(xué)的有效性是在實(shí)現(xiàn)效果、效率的基礎(chǔ)上，追求有效益，這種追求是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)和自我教育能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要科學(xué)把握新課標(biāo)的基本理念，努力提高課堂教學(xué)的教學(xué)有效性。

1. 注重目標(biāo)的全面性，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性 傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的 ”容器“，向?qū)W生灌輸知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨向于全面性——— 既重視現(xiàn)代生活、工作中所必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)高尚完善的人格，又發(fā)展其強(qiáng)健的體魄；既提高其全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求 ”知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度三方面的目標(biāo)是一個(gè)密不可分的'有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提?！八粌H強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中的問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過(guò)程，”人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)“；不僅強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生 ”經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹思維能力“，改變用 ”純數(shù)學(xué)“去解決問(wèn)題的方式，注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)世界和生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作與交流，”初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)“，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能夠 ”人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)“；在關(guān)注知識(shí)與技能，過(guò)程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，”讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲“，在讓所有學(xué)生獲得共同的數(shù)學(xué)教育的同時(shí)，有機(jī)會(huì)接觸、了解乃至鉆研自生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，讓 ”不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展“。

我們分析教學(xué)目標(biāo)的目的是為了更好地把握教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)能起到指導(dǎo)教學(xué)的作用。教學(xué)目標(biāo)的陳述方式是可選擇的，教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要、教學(xué)任務(wù)，選擇不同的陳述方式。但無(wú)論采用哪種目標(biāo)陳述方式，教學(xué)目標(biāo)都必須是可觀察、可檢驗(yàn)的。為了使教學(xué)目標(biāo)能在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起指導(dǎo)作用，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性，教師應(yīng)把握以下要求。第一，教學(xué)目標(biāo)盡可能用清晰明確的語(yǔ)言陳述，不僅教師能理解，學(xué)生也要能理解，避免用含糊的語(yǔ)言陳述目標(biāo)，以免不同的人對(duì)目標(biāo)產(chǎn)生不同的理解。第二，教學(xué)目標(biāo)要陳述學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后的變化，如行為變化和情感變化，避免用 ”教師行為“代替 ”學(xué)生行為“，造成評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)不確定。 第三，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能反映不同層次學(xué)生的需要，不要因目標(biāo)的陳述而限制了教師教學(xué)的靈活性，限制了學(xué)生的發(fā)展。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性

學(xué)習(xí)積極性的形成與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是形成學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素，它是在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)的過(guò)程。學(xué)習(xí)發(fā)生的深層次根源來(lái)自主體的認(rèn)知需要，然而學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)生則常常需要來(lái)自外部環(huán)境的刺激。就是說(shuō)從根本上缺乏認(rèn)知內(nèi)需，學(xué)習(xí)無(wú)法發(fā)生；但是沒(méi)有環(huán)境的外在刺激，學(xué)習(xí)內(nèi)需也難以自發(fā)啟動(dòng)。尤其對(duì)于心理不成熟、自我意識(shí)和自控學(xué)習(xí)能力尚待發(fā)展的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更需要依靠教師去激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

教學(xué)中教師要著力培養(yǎng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，正面引導(dǎo)自我提高內(nèi)驅(qū)力，合理利用附屬內(nèi)驅(qū)力；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地進(jìn)行思想教育，使學(xué)生逐步樹(shù)立為國(guó)家和民族的振興而學(xué)習(xí)的目的；循循善誘地引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的障礙，通過(guò)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)不斷提高學(xué)習(xí)以至人生的境界，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本途徑；教師要把激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)貫穿教學(xué)過(guò)程之始終。在學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：參與協(xié)商，鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過(guò)程，但不控制學(xué)生討論的結(jié)果；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者：通過(guò)示范%邊想邊說(shuō)以及演示幫助學(xué)生把新信息與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)和指導(dǎo)%給學(xué)生線索和反饋，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)者、合作研究者：教師把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.形成概括的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自主建構(gòu)的有效性 學(xué)習(xí)上的遷移，具體地說(shuō)是知識(shí)學(xué)習(xí)的具體化過(guò)程，在這一過(guò)程中起重要作用的是學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的概括性問(wèn)題。只有概括的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能準(zhǔn)確地辨別出新舊知識(shí)間本質(zhì)上的差異或相似程度；也只有概括的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才具有穩(wěn)定的、清晰的觀念。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：必須使學(xué)生通過(guò)積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因?yàn)橹挥性谛纬烧J(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，知識(shí)的學(xué)習(xí)才是有意義的。 體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是在學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的不諧調(diào)性，然后主動(dòng)去改變之；知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)發(fā)生于具體的情景之中，因?yàn)樵诰唧w的情景中，能夠使學(xué)生感受到知識(shí)的意義；認(rèn)知建構(gòu)還產(chǎn)生于集體的積極商討過(guò)程，這一過(guò)程能夠使學(xué)生加深對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的理解，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知的不諧調(diào)，通過(guò)形成集體對(duì)于知識(shí)的共同理解來(lái)獲得認(rèn)知與知識(shí)之間的諧調(diào)。教材雖然根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)排列，但是，教材是以靜態(tài)的序列呈現(xiàn)的，不可能充分滿足知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化要求。并且，知識(shí)的結(jié)構(gòu)性并不等于學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化要求，因?yàn)橹R(shí)的結(jié)構(gòu)性往往是根據(jù)研究結(jié)果的歸屬來(lái)排列的。因此，教師的教學(xué)不能完全按照教材上的知識(shí)排列順序，按部就班地、勻速地進(jìn)行，必須根據(jù)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教師對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)教材進(jìn)行加工，讓學(xué)生形成知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)知識(shí)的相似性對(duì)其進(jìn)行歸類(lèi)，也可以對(duì)知識(shí)之間的關(guān)系加以組織和提煉。當(dāng)學(xué)生通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化加工，認(rèn)識(shí)到了知識(shí)的共同特征和知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性之后，知識(shí)就具有了一定的意義，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，知識(shí)由此變得組塊化、群集化，減輕了對(duì)記憶的負(fù)載要求。數(shù)學(xué)教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是 ”接受——— 建構(gòu)“式的，它是一個(gè)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，接受前人已有數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中必須有學(xué)生自己積極主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。由于學(xué)生處于身心發(fā)展階段，教師的啟發(fā)引導(dǎo)是必須的。因此，在新的教育思想指導(dǎo)下，尋找教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與學(xué)生自主探究之間的平衡，把握好教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 ”干預(yù)度“，是數(shù)學(xué)教育工作者面臨的一個(gè)關(guān)鍵性課題。 指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)，能夠有力地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化。教師指導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)的原則是：提供整理方法和程序的具體示范；發(fā)揮學(xué)生集體的互助與促進(jìn)作用。指導(dǎo)過(guò)程包括這樣幾個(gè)步驟：第一，教師在課堂上通過(guò)具體的教學(xué)過(guò)程，示范整理知識(shí)的方法和過(guò)程；第二，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組或伙伴合作進(jìn)行知識(shí)整理；第三，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行知識(shí)整理；第四，對(duì)整理的結(jié)果進(jìn)行交流討論。指導(dǎo)的內(nèi)容有：所要整理的知識(shí)范圍；知識(shí)整理的角度，如找出共同特征，比較不同特點(diǎn)，指出變化過(guò)程，等等；整理知識(shí)的方法，如表格式、綱要式、概念關(guān)系圖。 教師還可通過(guò)要求學(xué)生舉例說(shuō)明的方式，促進(jìn)創(chuàng)造性的知識(shí)整理。創(chuàng)造性地整理知識(shí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生更為積極的結(jié)構(gòu)化加工。 4. 營(yíng)造民主和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性

研究表明，課堂教學(xué)中教師采用民主的管理方式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而權(quán)威或放任自流的方式對(duì)學(xué)習(xí)都有不利的影響。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛，在教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)充分的交流、討論、爭(zhēng)辯和合作，教師自己要耐心地聆聽(tīng)他們的想法，以便提供有針對(duì)性的引導(dǎo)。教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)氣氛是教師培養(yǎng)起來(lái)的，師生之間良好的情感關(guān)系，對(duì)于維持學(xué)生的興趣和注意至關(guān)重要。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關(guān)系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎(chǔ)，以此來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。因此在課堂教學(xué)中教師要努力做到：

（1）對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強(qiáng)化，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，說(shuō)一些肯定和鼓勵(lì)的話。教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，可以對(duì)學(xué)生說(shuō)： ”有進(jìn)步，誰(shuí)能再補(bǔ)充一下？“等等。

（2）上課期間，教師應(yīng)該與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的交流，針對(duì)他們的作業(yè)內(nèi)容、完成方式等說(shuō)一些支持的話，并認(rèn)真傾聽(tīng)和接受學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法。教師在布置任務(wù)以后，應(yīng)該在教室里來(lái)回走動(dòng)，察看每一位學(xué)生的作業(yè)情況，積極地引起學(xué)生的興趣，不要只注意個(gè)別的學(xué)生。 5.教給學(xué)生認(rèn)知技能，掌握思維方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性 在問(wèn)題解決過(guò)程中，我們常?？吹剑罕M管新的學(xué)習(xí)對(duì)象具有共同因素，學(xué)生已有的概括水平也比較高，但學(xué)習(xí)者仍無(wú)法解決問(wèn)題，對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能產(chǎn)生遷移，究其原因是缺乏解決問(wèn)題的認(rèn)知技能，即合法則的認(rèn)知活動(dòng)方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的解題技能從以下兩方面影響著問(wèn)題解決和遷移： 一是解題技能給學(xué)習(xí)者提供了解決問(wèn)題的正確出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)習(xí)者以準(zhǔn)確的假想開(kāi)始，沿著合理的程序?qū)?wèn)題進(jìn)行分析。二是解題技能使學(xué)生的注意力集中到要遷移的問(wèn)題上，有助于將問(wèn)題中的隱蔽關(guān)系突出出? 因此每位數(shù)學(xué)教師都要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有發(fā)展權(quán)利和需要尊重理解的人；充分認(rèn)識(shí)到只要條件具備，所有智力正常的學(xué)生都能得到發(fā)展，獲得成功；充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有著巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€(gè)別差異的人，只要我們因材施教，因人施教，學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。當(dāng)然，現(xiàn)代各種教學(xué)模式的構(gòu)建也注意教師在教中的地位和作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式中師生關(guān)系的協(xié)調(diào)、和諧、互補(bǔ)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇5

摘要：本文從“團(tuán)體戰(zhàn)”談起，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的巧妙布置做了細(xì)致入微的解讀，最后以借鑒同仁的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)尾，一紙管窺，率爾操觚，敬請(qǐng)匡誤扶正。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)藝術(shù)；團(tuán)體戰(zhàn)；作業(yè)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

一、解決學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題

需打團(tuán)體戰(zhàn)學(xué)生厭學(xué)，如何處理？其實(shí)關(guān)鍵在于教師的教學(xué)藝術(shù)、引領(lǐng)方法，世上無(wú)難事只怕有心人。比如我校有一位老師講了一個(gè)真實(shí)的案例。一位學(xué)生上課不注意傾聽(tīng)其他學(xué)生發(fā)言，故意起哄，老師問(wèn)他為什么，他說(shuō)：“我什么也不會(huì)！”老師又問(wèn)：“簡(jiǎn)單地聽(tīng)一聽(tīng)，總可以吧！”這位同學(xué)有些不耐煩地大吼道：“我連小學(xué)一、二年級(jí)的都不會(huì)，你讓我學(xué)什么？”這位老師聽(tīng)了生氣地說(shuō)：“一年級(jí)的知識(shí)不會(huì)回去上一年級(jí)？來(lái)這里發(fā)什么火？”這位學(xué)生回答：“我才不愿意上呢！家長(zhǎng)非讓我來(lái)！”這是事后這位老師的原文口述，自己不想上，從老師身上，從學(xué)校找原因，故意氣老師，只要一有借口立刻回家。據(jù)調(diào)查，這位學(xué)生確實(shí)忘掉了一二年級(jí)的知識(shí)，沒(méi)有課本，也沒(méi)有作業(yè)。怎樣讓這樣的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，是我研究的一個(gè)問(wèn)題。我認(rèn)為一是從心底里感化他，二是需要讓他從最基礎(chǔ)的學(xué)起，節(jié)節(jié)有收獲，天天有進(jìn)步，課堂有事做，才能實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)化。在學(xué)校里，只要課堂上沒(méi)有收獲，想讓學(xué)生不亂，都是假話。一科老師這樣做，需下一番工夫不可，其他科的老師不但不配合，反而會(huì)嘲笑，反正不影響我的成績(jī)管他呢，出那么多冤力干嘛，真傻。老師之間的團(tuán)體戰(zhàn)真難打啊。

二、作業(yè)“變臉兒”

每次放假前，我們就會(huì)發(fā)下學(xué)校統(tǒng)一訂購(gòu)的假期作業(yè)，布置給學(xué)生在假期完成，學(xué)生如何對(duì)待呢？不外乎以下幾種情況：第一，突擊應(yīng)付；第二，空題漏題；第三，書(shū)寫(xiě)潦草；第四，相互抄襲；第五，牢騷抱怨。老師又是如何對(duì)待呢？同學(xué)們犧牲假期完成的這份作業(yè)，開(kāi)學(xué)后交到老師手上，命運(yùn)又如何呢？那老師們布置假期作業(yè)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？首先要轉(zhuǎn)變觀念，不要總是拿作業(yè)禁錮學(xué)生。有的老師和家長(zhǎng)有一種心理，就是唯恐學(xué)生假期玩“野”了，所以一定要布置點(diǎn)作業(yè)拴住他們的心。想一想，孩子們一個(gè)學(xué)期在學(xué)校，天天要學(xué)習(xí)，天天有作業(yè)，放假了，本應(yīng)該是他們休息玩耍的好機(jī)會(huì)，也是他們了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的好機(jī)會(huì)，假期作業(yè) 如果不想讓他們浪費(fèi)這段時(shí)光，不能簡(jiǎn)單地“學(xué)校搬家”，而需要對(duì)學(xué)生的假期生活進(jìn)行策劃和指導(dǎo)。其實(shí)，生活中充滿了教育元素，只是我們視而不見(jiàn)罷了。我們老師應(yīng)該站在更高的層次，有更開(kāi)闊的視野，打破學(xué)科的局限，策劃學(xué)生的假期生活。最好的“作業(yè)”不是簡(jiǎn)單的讀寫(xiě)算，而應(yīng)該是“讓生活有意義，讓作業(yè)有意思的活動(dòng)”。好的作業(yè)會(huì)帶給我們一些啟發(fā)，甚至我們的觀念可以更開(kāi)放。假期生活不需要老師策劃，學(xué)生是生活的主人和主體，理應(yīng)對(duì)自己的生活進(jìn)行規(guī)劃和管理。如果我們老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己的生活，自己設(shè)計(jì)自己的假期，那么，我們的“作業(yè)”又將會(huì)發(fā)揮什么作用呢？這非常值得我們思考、探討。所以，不妨在放假前安排一節(jié)假期生活指導(dǎo)課，指導(dǎo)同學(xué)們用好《走向卓越》，讀一讀《數(shù)學(xué)家的故事》，讓他們嘗試著自己給自己布置點(diǎn)“作業(yè)”，如何？其次要重視過(guò)程和方法指導(dǎo)。有的老師布置作業(yè)時(shí)原本想法很好，可是缺乏對(duì)過(guò)程和方法的指導(dǎo)，太籠統(tǒng)，比如，讀一本好書(shū)，讀什么？怎么讀？怎么讓讀書(shū)有意義和有意思？都沒(méi)有深入地去想。因此，這樣的作業(yè)就成了一般性號(hào)召，也成了學(xué)生的一段苦旅。要真正落實(shí)，需要老師們?cè)谕扑]、共讀、分享等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上做文章。老師的態(tài)度很關(guān)鍵，我們布置的“作業(yè)”影響甚至決定學(xué)生的生活狀態(tài)和生活品質(zhì)，隨隨便便地布置“作業(yè)”，是對(duì)學(xué)生生命的蔑視。

三、多借鑒同仁的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

幾天前有幸聆聽(tīng)了孫老師的一節(jié)復(fù)習(xí)課，孫老師課堂上的親和力、感召力及超強(qiáng)的課堂駕馭能力，都給我留下了深刻的印象，讓我有所思、有所悟。孫老師這節(jié)課的授課內(nèi)容是《相似三角形專(zhuān)題復(fù)習(xí)———比例與倍分》，整節(jié)課他引導(dǎo)學(xué)生圍繞著一道典型的、開(kāi)放的例題，從不同角度、不同方位進(jìn)行思考，通過(guò)一題多解讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)縱向加深、橫向溝通，并在逐步變式訓(xùn)練中加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)和方法的理解和變通，進(jìn)而總結(jié)出解決此類(lèi)問(wèn)題的通法，達(dá)到了“以一聞十”、萬(wàn)變不離其宗的教學(xué)效果。反思自己的教學(xué)，復(fù)習(xí)課往往只是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，把復(fù)習(xí)課上成了習(xí)題課，忽視了學(xué)生能力和技能的培養(yǎng)。孫老師的`復(fù)習(xí)課讓我領(lǐng)悟到：復(fù)習(xí)絕不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，它是一個(gè)“串點(diǎn)成線”的過(guò)程。教師要將一顆顆散落的珍珠串成美麗的項(xiàng)鏈，在幫助學(xué)生建構(gòu)起完善知識(shí)體系的同時(shí)，更要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。孫老師用自己的實(shí)踐證明了：1.選題是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵，合適的例、習(xí)題是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)。2.基本圖形思想是學(xué)習(xí)幾何重要思想方法，要讓學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段加強(qiáng)對(duì)于幾何基本圖形的積累，并學(xué)會(huì)在復(fù)雜圖形中分離出幾何基本圖形并辨別出經(jīng)過(guò)變式后的幾何基本圖形。“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”是對(duì)孫老師課堂的最好寫(xiě)照。整節(jié)課孫老師留給學(xué)生充足的時(shí)間思考、交流、展示，而他則不斷運(yùn)用詼諧、激勵(lì)的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；用適時(shí)的點(diǎn)撥，引領(lǐng)著學(xué)生從多個(gè)角度思考解決問(wèn)題的方法；用畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)評(píng)，滲透給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法。反思自己的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的能力缺乏信任，導(dǎo)致教師講得多而學(xué)生活動(dòng)少，長(zhǎng)期的“填鴨式”教學(xué)，扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)新思維。究其原因，教師備教材多，備學(xué)生少，不了解學(xué)生，所以不信任學(xué)生，不信任學(xué)生直接影響到課堂上師生間的互動(dòng)，課堂就如一潭死水毫無(wú)生氣，更不會(huì)擦出智慧的火花。孫老師的課為我們的課堂教學(xué)提供了很好的努力方向。作為一線教師，我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材和教法，在學(xué)習(xí)借鑒名師好的經(jīng)驗(yàn)和做法的同時(shí)，形成個(gè)人的教學(xué)特色。

以上幾點(diǎn)是筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際產(chǎn)生的思考，可能不盡完善或成熟。總之，我們要了解青少年心理，懂得教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇6

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，教育部門(mén)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提出了進(jìn)一步要求，對(duì)于課堂主體與課堂教學(xué)目標(biāo)等，也做出了明確規(guī)定。結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)以學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)為核心初中數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行的有效途徑進(jìn)行分析，以期為今后的各項(xiàng)工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】自主構(gòu)建知識(shí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；提問(wèn)

初中數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性與難度，若是學(xué)生缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的正確理解，將會(huì)直接影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要在尊重學(xué)生主體地位的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，使得學(xué)生在這一過(guò)程中可以深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)，為培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、良好的思維模式奠定有利基礎(chǔ)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

問(wèn)題是促使學(xué)生進(jìn)行思考的根本動(dòng)力與源頭，只有在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后，學(xué)生才會(huì)從心里引起重視，并充分開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。這就需要初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，對(duì)此教師可以通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)置疑問(wèn)、類(lèi)比分析等方式來(lái)展示問(wèn)題，使得學(xué)生可以在教師正確的引導(dǎo)下，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。值得注意的是，教師在這一過(guò)程中還需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，雖然問(wèn)題設(shè)置可以在一定程度上引起學(xué)生的好奇心，但是若是學(xué)生缺乏足夠的興趣，將會(huì)影響到學(xué)生思考效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式，來(lái)吸引學(xué)生，刺激學(xué)生思維，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的目的。與此同時(shí)，為了使學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高自主學(xué)習(xí)能力，教師還需要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)、閱讀、課堂中的無(wú)法理解的內(nèi)容以問(wèn)題的形式提問(wèn)，以培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)，而教師則是可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作探討的方式，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與探索，加強(qiáng)學(xué)生之間的。交流與溝通，為進(jìn)一步提高其自主學(xué)習(xí)能力奠定有利基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行探索得出結(jié)論

新時(shí)期，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)下教育部門(mén)對(duì)于初中課堂教學(xué)的要求，同時(shí)要求教師必須尊重學(xué)生的主體地位，且要以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生思維為目標(biāo)而開(kāi)展各項(xiàng)工作，這就需要初中數(shù)學(xué)教師及時(shí)改變教學(xué)方式、教學(xué)模式等，以適應(yīng)當(dāng)前教育需求。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建知識(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并充分利用自身所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探索，使得學(xué)生可以通過(guò)自己思考，來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并深化對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如，教師在為學(xué)生講授《點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系》這一部分內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)話語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“在我們生活中，點(diǎn)、線、面是非常常見(jiàn)，那么在你們的生活中會(huì)遇到哪些與點(diǎn)、線、面相關(guān)的事物呢？”由此來(lái)引起學(xué)生的思考，在學(xué)生指出這些存在于生活中的點(diǎn)、線、面時(shí)，教師又可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些事物的特點(diǎn)進(jìn)行概括，從而總結(jié)出有關(guān)點(diǎn)、線、面位置關(guān)系的相關(guān)性質(zhì)，讓其在思考與探索中得出結(jié)論，培養(yǎng)其思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建知識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論后進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建知識(shí)

在學(xué)生通過(guò)思考與自主探索得出結(jié)論以后，并不意味著教學(xué)環(huán)節(jié)就此結(jié)束，教師還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、思維情況等方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，做到學(xué)與思之間的相互結(jié)合。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，有助于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而學(xué)生也可以對(duì)自己從提問(wèn)、思考、探索、得出結(jié)論的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行思考，以便于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題。為了使學(xué)生今后的努力方向更加明確，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合性的評(píng)價(jià)，在肯定其思想上閃光點(diǎn)的同時(shí)，指出學(xué)生在思考、探索過(guò)程中存在的偏差，促使學(xué)生在今后思考的過(guò)程中加以改正，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面具有重要意義。此外，通過(guò)對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思，還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在時(shí)代發(fā)展的過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家教育部門(mén)對(duì)于學(xué)生各方面的要求，且教學(xué)手段的滯后性也會(huì)在一定程度上限制人才培養(yǎng)有效性的進(jìn)一步提升，而中學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的重要階段，對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要影響。這就需要初中數(shù)學(xué)教師充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建，深化學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)理解，并在知識(shí)之間建立起聯(lián)系，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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［３］肖瑤．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探索和自主學(xué)習(xí)的能力［Ｊ］．現(xiàn)代婦女，２０１４，（０２）：１１６．

作者：沈愛(ài)華 單位：江蘇省連云港市海慶中

農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)教育論文 篇7

農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)教育論文

數(shù)學(xué)作為學(xué)科教學(xué)的一門(mén)重要課程，探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，全方位建構(gòu)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)。前蘇聯(lián)教育學(xué)博士贊可夫說(shuō)過(guò)：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合、抽象和概括等能力，而且要使學(xué)生在研究某一事物時(shí)既能堅(jiān)持從一個(gè)角度看問(wèn)題，又能在必要時(shí)改變看問(wèn)題的角度或者同時(shí)從幾個(gè)角度來(lái)看，即培養(yǎng)出學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。那么作為教學(xué)一線的數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？下面就這一問(wèn)題結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談四點(diǎn)粗淺的看法：

一、夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提

自參加工作以來(lái)，我一直在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)工作。這些學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，而且學(xué)習(xí)能力差，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)有畏難情緒和厭學(xué)情緒，我認(rèn)為欲對(duì)其實(shí)施創(chuàng)新教育必先夯實(shí)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。首先要通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)、讓學(xué)生體驗(yàn)成功等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和各種教學(xué)手段，采取靈活多樣的教學(xué)方法，抓好基本概念、基本定理的教學(xué)；再次要結(jié)合學(xué)生心理特征和年齡特征教給學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識(shí)的方法；第四要精選例題、習(xí)題，通過(guò)嚴(yán)格系統(tǒng)的訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生基本技能的形成；最后要定期檢測(cè)，及時(shí)反饋及時(shí)補(bǔ)救，確保學(xué)生“雙基”過(guò)硬。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)生積極思維的氛圍

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生積極思考?！苯虒W(xué)中教師要設(shè)法引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)，使他 調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性還要求教師要善于提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)，一要考慮適時(shí)性，二要考慮針對(duì)性，三要考慮啟發(fā)性。同時(shí)要兼顧問(wèn)題本身的性質(zhì)和學(xué)生的接受能力、思維特點(diǎn)，既不能“越徂代皰”，又不能使大多數(shù)學(xué)生百思不得其解，挫傷其思維的積極性。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n，力求在教法上有所創(chuàng)新

萬(wàn)物在運(yùn)動(dòng)，教育在發(fā)展，教師的教法亦必須不斷更新。傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法不能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且容易讓部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。新穎的教法不僅能吸引學(xué)生把全部的精力集中到課堂上來(lái)，而且對(duì)啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思維多維化有著潛移默化的影響。所以認(rèn)真地備好每一堂課，選擇好最適合學(xué)生的教法尤其重要。教師備課時(shí)，一要備教材，二要備學(xué)生。不僅要弄清教材編排體系、教材內(nèi)容、特點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、前后聯(lián)系，而且要摸清學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、心理特點(diǎn)、接受能力，因材施教，因人施教。這樣才能準(zhǔn)確地找出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵，把握教學(xué)的適度點(diǎn)，找準(zhǔn)啟發(fā)的切入點(diǎn)。從而選擇出富有創(chuàng)新的、最適合學(xué)生的一套完善的教法。

四、抓住機(jī)遇，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不時(shí)表現(xiàn)出探索新知識(shí)、追求新知識(shí)的需求和意向，這時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，不失時(shí)機(jī)地因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的多種方案。

（一）利用“開(kāi)放性問(wèn)題”來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練

在講完了相似三角形的`性質(zhì)一節(jié)以后，我設(shè)計(jì)了這樣一題：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們能用所學(xué)過(guò)的知識(shí)設(shè)計(jì)出幾種測(cè)量水池寬度的方案嗎？請(qǐng)先畫(huà)出圖形，然后舉手發(fā)言！”話音剛落，不少同學(xué)就舉起了手，有的畫(huà)出了以水池寬度為邊的一對(duì)全等三角形，有的畫(huà)出了以水池寬度為邊的一對(duì)相似三角形，有的畫(huà)出了以水池寬度為斜邊的一個(gè)直角三角形，這幾種方案只要再測(cè)量出所需幾條線段的長(zhǎng)都可以求出水池的寬度，但在實(shí)際操作中，難度不同，于是我又啟發(fā)學(xué)生比較：“上面幾種方案，那一種更理想？為什么？”學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)用全等三角形的知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題最容易。在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考→動(dòng)手操作→相互交流→比較歸納→得出結(jié)果的系列訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了思維的全面性。

（二）利用添加輔助線來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練

添加輔助線是初中幾何教學(xué)的一大難點(diǎn)，面對(duì)一道幾何題，學(xué)生在添加輔助線時(shí)往往帶有很大的盲目性，甚至感到無(wú)從下手。這時(shí)教師切忌包辦代替，只要恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生還是能夠自己解決問(wèn)題的。例如，在解決有關(guān)梯形的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手作圖不難發(fā)現(xiàn)有很多輔助線的作法：

（1）延長(zhǎng)兩腰使其交于一點(diǎn)；

（2）平移一腰；

（3）平移對(duì)角線；

（4）作底邊上的高；

（5）作梯形的對(duì)角線……找到了這么多的方法以后，選擇適當(dāng)?shù)妮o助線就是垂手可得的事了。面對(duì)這樣的問(wèn)題，如果教師不給學(xué)生留有思考的余地，操之過(guò)急，包辦代替，就會(huì)打擊學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得被動(dòng)甚至厭學(xué)。

（三）利用“變式”練習(xí)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練

在講解“求解相交兩圓的圓心距”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)犯得出一個(gè)解而丟掉另一個(gè)解的錯(cuò)誤。我先用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)向?qū)W生解釋兩圓相交的形成，當(dāng)兩圓相切時(shí)，如果一圓的圓心繼續(xù)向另一圓的圓心靠攏，當(dāng)兩圓有兩個(gè)公共點(diǎn)時(shí)叫兩圓相交。然后我在黑板上畫(huà)出了圓心在公共弦兩側(cè)的相交兩圓，待學(xué)生根據(jù)已知求出圓心距以后，讓一圓的圓心繼續(xù)向另一圓的圓心靠攏，當(dāng)兩圓的圓心在公共弦的同側(cè)時(shí)，再讓學(xué)生計(jì)算兩圓的圓心距，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在相同已知條件下兩種情況算得的結(jié)果并不相同，由此得出兩圓相交有圓心在公共弦的兩側(cè)或同側(cè)兩種情況的結(jié)論。學(xué)生通過(guò)類(lèi)似的大量“變式”練習(xí)，不僅有利于徹底根除多值問(wèn)題中漏解的毛病，而且學(xué)生的探索創(chuàng)新意識(shí)會(huì)逐步增強(qiáng)。

師范院校中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論課程改革的幾點(diǎn)嘗試論文 篇8

師范院校中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論課程改革的幾點(diǎn)嘗試論文

摘要：師范院校數(shù)學(xué)系是培養(yǎng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要陣地。我國(guó)面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革迫切要求師范院校數(shù)學(xué)系師范類(lèi)課程跟上改革的步伐，加大改革力度以適應(yīng)實(shí)際的需要。改革以往教學(xué)理論課程的內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)理論修養(yǎng)，同時(shí)重視教學(xué)基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力，是提高數(shù)學(xué)系師范類(lèi)課程質(zhì)量的有效途徑，也是適應(yīng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的必要舉措。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論；學(xué)習(xí)興趣；理論修養(yǎng)；教學(xué)能力

20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)都對(duì)本國(guó)的基礎(chǔ)教育進(jìn)行反思與改革，我國(guó)也進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)整。這其中既有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，也有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念的更新。而使改革成功的重要因素之一，就是教師素質(zhì)的普遍提高。中學(xué)數(shù)學(xué)教師在職培訓(xùn)是一條途徑，但是難度較大，因?yàn)樵诼毥處熼L(zhǎng)時(shí)間教學(xué)實(shí)踐形成了思維定勢(shì)，要轉(zhuǎn)變觀念極不容易；而在師范院校就讀的師范生沒(méi)有思想包袱，易于創(chuàng)新，一旦接受了新的教學(xué)理念，就能夠在今后的工作中較好地付諸實(shí)踐。因此，師范院校應(yīng)該加大職前教育的改革力度，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。

我們學(xué)院開(kāi)設(shè)的師范類(lèi)課程“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概論”是一門(mén)必修課。它的培養(yǎng)目標(biāo)是：使學(xué)生明確中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，掌握中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一般規(guī)律，了解中學(xué)數(shù)學(xué)教師的日常工作，能夠編寫(xiě)完整的教案并實(shí)施；通過(guò)“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概論”課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析與處理中學(xué)數(shù)學(xué)教材的能力、課堂組織能力、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力以及教學(xué)基本功；樹(shù)立改革觀念與創(chuàng)新意識(shí)。隨著基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的改革，近幾年我們相應(yīng)地調(diào)整了“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概論”的教學(xué)，進(jìn)行了一些新的嘗試，取得了較好的效果，以下作一介紹。

一、改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論的興趣，提高學(xué)生的理論修養(yǎng)

“興趣是最好的老師，它永遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感?！痹趲煼对盒?shù)學(xué)系，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論課程表現(xiàn)出濃厚的興趣，但對(duì)“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概論”等師范類(lèi)課程缺乏興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，固然與理科學(xué)生的思維習(xí)慣有關(guān)，但更多的是課程自身的原因，如：教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)，過(guò)于狹窄、陳舊；教師講解過(guò)多；學(xué)生討論和實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少；評(píng)價(jià)手段單一；等等。為此，在教學(xué)改革中，我們采取了以下一系列措施，在實(shí)踐中取得了較好的效果。

（一）擴(kuò)大信息容量，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)理論是一門(mén)多邊緣交叉的理論學(xué)科。20世紀(jì)80年代以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)理論在我們國(guó)家得到了快速發(fā)展，越來(lái)越多的專(zhuān)家、學(xué)者和中學(xué)數(shù)學(xué)教師投入到數(shù)學(xué)教學(xué)理論的研究中來(lái)，出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴、萬(wàn)紫千紅的喜人局面。有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)理論的譯著、專(zhuān)著和文章大量涌現(xiàn)，為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論課程的教學(xué)提供了豐富的選擇材料。

我們?cè)诮虒W(xué)改革過(guò)程中，及時(shí)增加國(guó)內(nèi)外最新的研究成果，及時(shí)介紹國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革的情況，對(duì)我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的理念和內(nèi)容變動(dòng)進(jìn)行著重介紹和分析，以幫助學(xué)生樹(shù)立全新的教學(xué)理念和指導(dǎo)思想。我們給出多本參考書(shū)的同時(shí)，還指定《教師教育研究》《課程·教材·教法》《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》《數(shù)學(xué)通報(bào)》等雜志上的文章供學(xué)生課外閱讀。我們希望通過(guò)多樣、廣泛的內(nèi)容學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高他們的理論修養(yǎng)。

（二）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)

一是增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。目前，大學(xué)里的在校生絕大多數(shù)是中學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生，雖然他們?cè)谥袑W(xué)聆聽(tīng)了許多數(shù)學(xué)教師的授課，但普遍對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)理論的理解存在較大困難，問(wèn)題的主要原因是他們?nèi)狈虒W(xué)體驗(yàn)，因?yàn)樗麄冊(cè)谥袑W(xué)時(shí)期沒(méi)有精力、沒(méi)有能力、也沒(méi)有意識(shí)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入的研究，而從中學(xué)一路進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，中間又沒(méi)有積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。為此，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容播放了大量中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)錄像以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。觀看后組織學(xué)生討論，大家在比較的基礎(chǔ)上能夠明白哪些內(nèi)容、哪些環(huán)節(jié)教學(xué)得好，哪些地方還有待改進(jìn)，但為什么會(huì)這樣，怎樣改進(jìn)比較好，他們卻不知怎樣回答或回答得不夠理想。帶著這些問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不但興趣大增，而且對(duì)教學(xué)理論的理解也透徹了，掌握情況比較令人滿意。

二是加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)理論是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的理論學(xué)科，早期的許多理論都來(lái)源于實(shí)踐的總結(jié)、歸納、抽象與概括，即使是理論上的研究成果也只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)方能成為真理。我們?cè)诮虒W(xué)中增加了模擬中學(xué)課堂這一環(huán)節(jié)：一個(gè)學(xué)生擔(dān)任中學(xué)教師，其他學(xué)生扮演中學(xué)生。剛開(kāi)始，大家還不太好意思，漸漸地，各自都進(jìn)入了角色。課堂上，“教師”認(rèn)真講解，“學(xué)生”積極參與；課堂下，大家共同評(píng)議，及時(shí)總結(jié)。通過(guò)自身的參與，他們的教學(xué)基本功有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，而且在實(shí)踐中，他們用學(xué)到的理論作指導(dǎo)，也使得理論的教學(xué)更加充實(shí)、有意義。通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)，學(xué)生不但對(duì)教學(xué)理論的理解與掌握大大加強(qiáng)，而且對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論有了興趣，能夠主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，能夠就自己感興趣的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題與教師探討、交流。

三是提高理論教學(xué)中學(xué)生的參與力度。近代的基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中，我們除了給學(xué)生提供豐富的教學(xué)錄像資料和實(shí)踐機(jī)會(huì)，還結(jié)合學(xué)生在做家教中涉及的問(wèn)題提出若干數(shù)學(xué)教育專(zhuān)題供學(xué)生小組課外探討，定期在課堂上交流研究結(jié)果。在課堂教學(xué)中，我們也加大了學(xué)生的參與力度，有些內(nèi)容采用學(xué)生先自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)，再討論、講解的教學(xué)模式，有些內(nèi)容則由學(xué)生主講。

（三）改革以往單一的評(píng)價(jià)方式

在過(guò)去，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概論課程的成績(jī)?cè)u(píng)定是期末閉卷考試。這種評(píng)價(jià)方式只是給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、制約與管理功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，致使許多學(xué)生僅以通過(guò)考試為目的，沒(méi)有興趣研究教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)能力。因此，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式必須改革。

我們采取的'措施是變終結(jié)性評(píng)價(jià)為終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，在原有期末閉卷考試的基礎(chǔ)上，增加了考勤、作業(yè)、專(zhuān)題研討發(fā)言、科研水平、教學(xué)水平等幾個(gè)方面的考核。期末的閉卷考試也發(fā)生了較大的變化，以往閉卷考試的內(nèi)容較多，且要考慮到知識(shí)的覆蓋面，考查的目的主要是理論知識(shí)的掌握，學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低往往取決于記憶力的強(qiáng)弱，失去了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和公平性。改革后的閉卷考試則重在考查學(xué)生的能力，試題的開(kāi)放性加大，需要學(xué)生結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)的基本理論，聯(lián)系實(shí)際闡述自己的觀點(diǎn)。

二、重視教學(xué)基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力

一個(gè)合格的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，既要有數(shù)學(xué)理論方面的素養(yǎng)，也要有數(shù)學(xué)教學(xué)理論方面的素養(yǎng)，同時(shí)還需要具有一定的實(shí)際教學(xué)能力，缺一不可，同等重要?！爸袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概論”課程就是為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)理論素養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)能力開(kāi)設(shè)的。然而，在以往教學(xué)中，我們過(guò)多地重視了數(shù)學(xué)教學(xué)理論的教學(xué)，忽視了實(shí)際教學(xué)能力的培? 因此，在改革中，我們加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

（一）重視中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功的培養(yǎng)

教學(xué)基本功是指教師完成教學(xué)工作所必需的條件性的技能和技巧，它具有共同性、基礎(chǔ)性、習(xí)得性、專(zhuān)業(yè)性和時(shí)代性等特點(diǎn)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本功包括表達(dá)、板書(shū)、畫(huà)圖和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等方面。

普通話是中國(guó)公民的基本素養(yǎng)，更是中學(xué)數(shù)學(xué)教師的必要條件，同時(shí)，在數(shù)學(xué)中，還有許多容易說(shuō)錯(cuò)或混淆的語(yǔ)句（如與；2與r的讀法就很容易混淆），所以，學(xué)會(huì)正確的發(fā)音是非常重要的。作 教師的語(yǔ)言直接關(guān)系到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及引導(dǎo)學(xué)生探究、合作等方面的效果。為此，我們組織學(xué)生成立合作小組，互相幫助，練習(xí)普通話和數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的正確讀法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加普通話測(cè)試、選修教師語(yǔ)言藝術(shù)等課程。

板書(shū)是中學(xué)數(shù)學(xué)教師非常重要的基本技能，它要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整齊，詳略得當(dāng)，更要求設(shè)計(jì)合理，能夠給學(xué)生以啟發(fā)。雖然多媒體教學(xué)日益普遍，但板書(shū)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位不可替代，因?yàn)閿?shù)學(xué)的抽象程度很高、邏輯要求很強(qiáng)，許多內(nèi)容無(wú)法在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)。另外，寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程還能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解和與學(xué)生進(jìn)行交流。

畫(huà)圖是中學(xué)數(shù)學(xué)教師的又一基本技能。這一要求也難于完全用計(jì)算機(jī)替代，所以，師范院校數(shù)學(xué)系學(xué)生應(yīng)該能夠畫(huà)出正確、美觀、立體感強(qiáng)的圖形。為此，在教學(xué)過(guò)程中，我們加強(qiáng)了學(xué)生畫(huà)圖方面的技能培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，他們能夠畫(huà)出很理想的圖形，在實(shí)習(xí)中也更加自信。

在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)是時(shí)代發(fā)展對(duì)教師新的教學(xué)基本功要求。它包括教學(xué)演示、網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用、構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)環(huán)境等等。利用現(xiàn)代信息技術(shù)首先要求教師熟練使用各種多媒體設(shè)備，能夠演示現(xiàn)成的教學(xué)課件，能夠利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠自己動(dòng)手制作適合自己學(xué)生的教學(xué)課件，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合起來(lái)。然而，我們的在校生信息技術(shù)方面的知識(shí)掌握得很好，但在與中學(xué)教學(xué)整合方面卻欠缺很多。為此，我們?cè)凇爸袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概論”課程的教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)合計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，共同培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)知識(shí)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以小組為單位研究探討信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，嘗試制作教學(xué)課件，并在模擬中學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施自己的課件。

（二）重視處理教材和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育改革要求教師為學(xué)生“提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。由此編寫(xiě)的新教材與以往教材有著相當(dāng)大的區(qū)別，它給教師和學(xué)生留出了更多的發(fā)揮空間，使教師與學(xué)生都成為建構(gòu)新課程的合作者。教師必須樹(shù)立正確的教育觀念，具有較強(qiáng)的處理教材的能力，否則難以勝任教師這一職業(yè)。為此，在“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概論”課程的教學(xué)過(guò)程中，我們與學(xué)生共同探討改革的理念、新課程與原有課程的教學(xué)內(nèi)容的異同，使學(xué)生把握新教材的培養(yǎng)目標(biāo)與編寫(xiě)體系。我們還向?qū)W生介紹國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革情況，使學(xué)生對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)有一個(gè)較清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)世界發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革也有所了解，為他們畢業(yè)后從事教育工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

依據(jù)不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)設(shè)計(jì)是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)是中學(xué)數(shù)學(xué)教師重要的工作之一，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不但講解教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，也讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)與實(shí)踐，針對(duì)不同的數(shù)學(xué)概念、命題、例題，布置學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程并將自己的設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)成教案片段或完整教案，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范，作圖準(zhǔn)確，板書(shū)設(shè)計(jì)合理，恰當(dāng)使用信息技術(shù)；同時(shí)要求每個(gè)學(xué)生在合作小組中實(shí)施自己的設(shè)計(jì)，小組同學(xué)互相學(xué)習(xí)，互相幫助，反復(fù)修改自己的教案。通過(guò)這樣的教學(xué)安排，他們掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，并在突出數(shù)學(xué)本質(zhì)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、板書(shū)設(shè)計(jì)規(guī)范、多媒體使用恰當(dāng)?shù)确矫?，也都有了較大的進(jìn)步。

（三）重視課堂組織能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育的主陣地，它直接關(guān)系到教學(xué)改革的成敗，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。中學(xué)數(shù)學(xué)課程新的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué) 現(xiàn)代課堂教學(xué)的組織能力很重要地體現(xiàn)在教師如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將學(xué)生有效地吸引到教學(xué)中來(lái)。因此，我們?cè)凇爸袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概論”課程改革中，注重中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的介紹與實(shí)踐，注重各種數(shù)學(xué)課型的教學(xué)規(guī)律的探討，組織學(xué)生觀看大量的教學(xué)錄像，使學(xué)生體會(huì)如何根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生深信“教無(wú)定法，教有定規(guī)”，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，沒(méi)有最好的教學(xué)方法，只有最適合于某一內(nèi)容、某一情景的教學(xué)方法。

（四）重視數(shù)學(xué)教學(xué)研究能力的培養(yǎng)

進(jìn)入21世紀(jì)，中學(xué)教育對(duì)教師提出了更高的要求，他們應(yīng)該是既會(huì)教書(shū)，又會(huì)研究的人才，是專(zhuān)家型教師。為此，在師范生畢業(yè)之前，學(xué)習(xí)一些教學(xué)科研的方法，做一些研究的嘗試是有重要意義的。在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，我們每個(gè)月都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇科研論文，題目有的涉及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有的涉及當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)科研，學(xué)生嘗試了查找資料、調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)案分析等研究的方法與手段，懂得了科學(xué)論文的撰寫(xiě)格式，科研能力也有所提高。

我們進(jìn)一步的設(shè)想是：組織學(xué)生到中學(xué)調(diào)研、考察，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀的了解；請(qǐng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生進(jìn)行交流；請(qǐng)數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)教育家開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座；等等。

教學(xué)改革為我們帶來(lái)了豐碩的成果，學(xué)生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論興趣大增，教學(xué)效果大大提高。有許多學(xué)生希望經(jīng)常與同學(xué)、老師探討數(shù)學(xué)教育問(wèn)題。報(bào)考數(shù)學(xué)教育方向的研究生的學(xué)生也明顯增多。在我校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中已連續(xù)五年被學(xué)生評(píng)為優(yōu)秀，在后繼的教育實(shí)習(xí)中取得了連續(xù)三年全體學(xué)生優(yōu)秀的好成績(jī)。中學(xué)對(duì)我們的畢業(yè)生非常歡迎，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間就被中學(xué)看中，有的還沒(méi)有畢業(yè)就到中學(xué)兼職。這一切都有“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概論”課程改革的功勞。這更加堅(jiān)定了我們改革的信心。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇9

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具備一定的邏輯思維和抽象思維，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)與技擊技能有一定的難度。因此教師可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、興趣導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境

初中數(shù)學(xué)已經(jīng)將代數(shù)和幾何兩部分加以結(jié)合，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受起來(lái)具備一定的難度，因此將是最好以學(xué)生最感興趣的內(nèi)容為出發(fā)? 現(xiàn)階段初中生大部分會(huì)對(duì)明星以及網(wǎng)絡(luò)游戲感興趣，教師可以利用學(xué)生熟悉和感興趣的話題，結(jié)合課本內(nèi)? 教師可以將學(xué)生感興趣的人或事物，作為數(shù)學(xué)案例的一部分，站在學(xué)生感興趣的角度去向?qū)W生講解相應(yīng)的知識(shí)。這樣，教師從學(xué)生感興趣的話題來(lái)入手，能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之間的距離。初中生就能夠更為積極的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，配合教師完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，在教師所創(chuàng)設(shè)的輕松和諧的氛圍下，更高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

例如在學(xué)習(xí)《相交線》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解何為相交線，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鄰補(bǔ)角和對(duì)頂角。之后可以利用多媒體給學(xué)生展示一些日常生活中由于相交線的出現(xiàn)，造成的看圖時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)覺(jué)的。案例。此時(shí)教師將這些容易導(dǎo)致視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)的圖片與相交線的概念聯(lián)系起來(lái)，既抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生再次理解課上所學(xué)內(nèi)容，并認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性。

二、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

教師同樣需要從學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)入手，聯(lián)系生活創(chuàng)社教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將在課堂上學(xué)到的內(nèi)容，與解決問(wèn)題相聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。同時(shí)也可以一定程度上幫助學(xué)生更為正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)科，提升初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的重視程度，讓初中生能夠以一種更為正確的態(tài)度去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以融入到課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中。教師可以利用生活中常見(jiàn)的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課，或者幫助學(xué)生去理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也可以在學(xué)生初步接觸和學(xué)習(xí)到了某類(lèi)知識(shí)與技能之后，選取日常生活中問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容去嘗試著解決。教師聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)最好給學(xué)生留有一定的思考和探究的空間，讓初中生能夠去有充足的時(shí)間，將自己在課堂上學(xué)到的內(nèi)容與教師創(chuàng)設(shè)的生活情境相聯(lián)系。從而保證學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化的教學(xué)情境之中能夠真正的去檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，并且可以幫助自己獲得綜合實(shí)踐能力的提升。

例如在學(xué)習(xí)《與三角形有關(guān)的線段》時(shí)，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到“由不在同一條直線上的三條線段首尾順次相接組成的圖形叫做三角形”，學(xué)會(huì)利用字母和數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)表示三角形、三角形的三條邊、三角形的三個(gè)頂點(diǎn)、三角形的三個(gè)角。之后教師可以向?qū)W生展示日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的三角形的物品，并 這樣教師利用日常生活中常見(jiàn)的物品來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，突出了數(shù)學(xué)學(xué)科的生活性和實(shí)用性，能夠極大程度上降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。

三、人文關(guān)懷創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科經(jīng)歷了幾千年的? ? 讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷程，真正的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的由來(lái)，并且能夠根據(jù)其來(lái)歷，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到某一數(shù)學(xué)知識(shí)可以更為專(zhuān)業(yè)的來(lái)幫助學(xué)生解決哪一類(lèi)問(wèn)題。同時(shí)教師可以從人文關(guān)懷的角度入手，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中向?qū)W生滲透有關(guān)于美學(xué)等方面的教育，然后學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中也能夠獲得精神品質(zhì)的提升，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與技能去豐富學(xué)生的精神生活。

例如在學(xué)習(xí)《正數(shù)與負(fù)數(shù)》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以傳遞給學(xué)生“算籌”這樣一個(gè)古代計(jì)數(shù)工具的概念。教師可以在讓學(xué)生理解了正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念之后，讓學(xué)生設(shè)想一下古人是如何來(lái)表示負(fù)數(shù)的。教師可以借助多媒體給學(xué)生播放一段有關(guān)古代人日常生活的視頻，幫助學(xué)生更為迅速的進(jìn)入到相應(yīng)的情境之中。之后教師再引出“算籌”，讓學(xué)生了解古人在表示數(shù)時(shí)，會(huì)利用紅色的算籌表示正數(shù)，黑色的算籌表示負(fù)數(shù)。學(xué)生就可以在現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)之上，了解中國(guó)古代數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從初中生感興趣的內(nèi)容入手來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，并且嘗試著聯(lián)系日常生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)處理時(shí)間問(wèn)題，同時(shí)要注意到在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中加以人文關(guān)懷，從人文關(guān)懷的角度來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，幫助初中生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀念。從而不斷提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提高初中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)教育論文 篇10

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

我們知道，初中生處于心智發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)枯燥事物的學(xué)習(xí)積極性不高。他們更多的需要?jiǎng)e人的引導(dǎo)及鼓勵(lì)才能全心的投入到學(xué)習(xí)中。那么，初中數(shù)學(xué)教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就要積極了解學(xué)生的自身特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的核心就是以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和形成數(shù)學(xué)基本知識(shí)技能為主要目的。以導(dǎo)學(xué)為教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及學(xué)習(xí)自主性。這對(duì)于有效落實(shí)初中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求有著積極的推動(dòng)作用。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，可以有效提高學(xué)生自主思考問(wèn)題的意識(shí)，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率也有著重要價(jià)值。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法需要注意的問(wèn)題

1.緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)是以問(wèn)題為主要承載工具，著重教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)價(jià)值。教師在展開(kāi)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。有效的將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處。那么，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題就要涵蓋教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，緊密貼合學(xué)生自身實(shí)際。例如學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)《不等式與不等式組》時(shí)，教師就要認(rèn)真分析本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)大綱創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題。要從回顧教學(xué)知識(shí)，情境導(dǎo)入，本課程教學(xué)內(nèi)容深化、課后知識(shí)拓展等方面入手。讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下熟悉回顧以前學(xué)的一元一次方程的解法等，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“不等式”、“不等式及其解集、性質(zhì)”、“一元一次不等式組”等教學(xué)內(nèi)容的了解。在引入題目對(duì)教學(xué)知識(shí)考查。教師在問(wèn)題導(dǎo)入時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)地思考問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及概括知識(shí)的能力。

2.緊扣問(wèn)題核心、合理設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)學(xué)情境

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的目的就是通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，傳統(tǒng)的題目式問(wèn)題就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這就需要教師在認(rèn)真研讀文本教材的基礎(chǔ)上，多和學(xué)生交流，熟知學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，從而創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣。教師就要以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如學(xué)習(xí)第10章《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》時(shí)，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，通過(guò)創(chuàng)設(shè)以“家庭話語(yǔ)權(quán)”為背景的家庭問(wèn)卷小調(diào)查。讓學(xué)生聯(lián)想家庭成員對(duì)于家庭事情的話語(yǔ)權(quán)，誰(shuí)在家庭中的權(quán)利最大。教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)話語(yǔ)權(quán)星級(jí)程度與家庭成員姓名的數(shù)據(jù)直方圖。這樣有趣的數(shù)據(jù)調(diào)查背景，可以很好的激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可以鞏固學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)調(diào)查及直方圖繪制的知識(shí)，加深他們對(duì)課堂知識(shí)的理解。

3.無(wú)縫貼合生活實(shí)際、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題啟發(fā)性

我們知道，初中數(shù)學(xué)的邏輯性很高，學(xué)生對(duì)常規(guī)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題一般很難提起興趣。而教師在展開(kāi)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)時(shí)，要注意問(wèn)題要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生更容易接受。同時(shí)也要保證問(wèn)題具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新思考。例如學(xué)習(xí)《投影與視圖》時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)。教師就要聯(lián)系生活實(shí)際去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。例如引用古人的`詩(shī)句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”來(lái)反映投影與示圖。還有每天人的影子大小等等。在保證問(wèn)題聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)也要保證問(wèn)題的啟發(fā)性。例如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題將一個(gè)長(zhǎng)方形紙片折成一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體，在什么情況下體積最大等等。長(zhǎng)方體的體積與其各邊長(zhǎng)有什么聯(lián)系？進(jìn)而逐漸的引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行小組討論。這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力有很大幫助。

三、總結(jié)

綜上可知，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式簡(jiǎn)潔，符合初中生心智發(fā)育的特點(diǎn)。同時(shí)以導(dǎo)學(xué)為教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去思考問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及學(xué)習(xí)自主性。這對(duì)于有效落實(shí)初中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求有著積極的推動(dòng)作用。通過(guò)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、緊扣問(wèn)題核心、無(wú)縫貼合生活實(shí)際、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題啟發(fā)性等教學(xué)手段可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新思維能力。(吳永春)

財(cái)務(wù)分析課程教育教學(xué)論文 篇11

財(cái)務(wù)分析課程教育教學(xué)論文

一、《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

（一）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式為導(dǎo)向設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)任務(wù)

依照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要求，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)培養(yǎng)方式，將企業(yè)財(cái)務(wù)分析工作中涉及的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動(dòng)表、財(cái)務(wù)報(bào)表綜合分析、營(yíng)業(yè)收入分析、成本費(fèi)用分析、利潤(rùn)分析、資產(chǎn)結(jié)構(gòu)及效率分析、資本結(jié)構(gòu)及效率分析、財(cái)務(wù)報(bào)表綜合分析任務(wù)，設(shè)計(jì)為十個(gè)職業(yè)能力模塊，創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)的問(wèn)題情景，并完全按照企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動(dòng)表來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出財(cái)務(wù)分析操作的真實(shí)性和職業(yè)性。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法由于設(shè)定目標(biāo)任務(wù)讓學(xué)生收集相關(guān)資料來(lái)解決問(wèn)題，從而激發(fā)他們求知的渴望和調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)查閱資料解決問(wèn)題的積極性。

（二）根據(jù)職業(yè)能力和崗位知識(shí)組織教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)典型財(cái)務(wù)分析工作職業(yè)能力的要求，組織安排資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動(dòng)表閱讀與分析教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從事財(cái)務(wù)報(bào)表的閱讀與分析崗位工作能力。通過(guò)不斷努力探索適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，如：?jiǎn)l(fā)教學(xué)法、研討教學(xué)法、分組教學(xué)法、案例教學(xué)法、形象教學(xué)法等。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師提出啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生分組討論，最后教師提出一些建設(shè)性的建議，這樣師生進(jìn)行了充分互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）設(shè)計(jì)《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)項(xiàng)目

《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)項(xiàng)目包括資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動(dòng)表、財(cái)務(wù)報(bào)表綜合分析、營(yíng)業(yè)收入分析、成本費(fèi)用分析、利潤(rùn)分析、資產(chǎn)結(jié)構(gòu)及效率分析、資本結(jié)構(gòu)及效率分析、財(cái)務(wù)報(bào)表綜合分析等教學(xué)模塊。在教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)上，可將每一個(gè)項(xiàng)目分別設(shè)置幾個(gè)相關(guān)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)內(nèi)含具體的能力，包括應(yīng)知能力和應(yīng)會(huì)能力兩部分，應(yīng)知能力為應(yīng)會(huì)能力服務(wù)，任務(wù)的深度要參照高職教育標(biāo)準(zhǔn)，按照國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到初級(jí)資格水平。圖1為《財(cái)務(wù)分析》課程內(nèi)容構(gòu)架，描述了課程模塊。

二、《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)情景設(shè)計(jì)

《財(cái)務(wù)分析》課程在教學(xué)過(guò)程中，教師可以有目的地引入或創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的企業(yè)某一特定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該企業(yè)的興趣和求知的欲望。通過(guò)教師講解，讓學(xué)生完成對(duì)該企業(yè)所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的憑證登記和賬簿登記工作并完成會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，這樣可以讓學(xué)生置身于企業(yè)之中，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的編制和分析，可以更好地提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生的感情狀態(tài)得到最優(yōu)發(fā)展。

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)只是一種教學(xué)手段和方式，它要為一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的服務(wù)，教師進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)要時(shí)刻以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩。情境設(shè)置的目的就是為了幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)，所以情境設(shè)計(jì)要合理設(shè)計(jì)，精心謀劃，要有針對(duì)性，要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。同時(shí)也要使情境有一定的價(jià)值，有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作交流，不應(yīng)單純?yōu)樵O(shè)置情境而設(shè)置情境。

（二）《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)利用多媒體手段

多媒體教學(xué)可以將抽象的財(cái)務(wù)分析理論用比較直觀形象的單證、圖片、實(shí)物、影音等形式，展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更容易接受。為了豐富學(xué)生的知識(shí)量，多媒體教學(xué)可以補(bǔ)充更多的教學(xué)內(nèi)容，也可以充實(shí)更多的案例內(nèi)容。通過(guò)多媒體手段可以提高學(xué)生的'操作技能，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案，不同組別的方案進(jìn)行對(duì)比、分析，可以訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的控制、反映和應(yīng)變能力。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生參與表演

運(yùn)用實(shí)物道具創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景場(chǎng)面。財(cái)務(wù)分析課程是對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)核算結(jié)果加以評(píng)價(jià)分析的課程，課程教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的企業(yè)場(chǎng)景。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解企業(yè)核算結(jié)果的好壞進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)的方法，讓更多的會(huì)計(jì)信息使用者了解企業(yè)信息。以某一企業(yè)某年度的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，采取分組的方式，分成出納崗位、總賬會(huì)計(jì)崗位、成本會(huì)計(jì)崗位、報(bào)表會(huì)計(jì)崗位等，分別由不同的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任，進(jìn)而了解不同崗位會(huì)計(jì)之間的勾稽關(guān)系，將最終形成的會(huì)計(jì)報(bào)表由所有學(xué)生進(jìn)行分析，找出存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的方法。通過(guò)這種訓(xùn)練可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如以資產(chǎn)負(fù)債表創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生們扮債權(quán)人、投資人、經(jīng)營(yíng)者等不同學(xué)角色。在報(bào)表分析前，需要搜集材料，當(dāng)進(jìn)入角色時(shí)需要描述自己對(duì)投資人等情況信息了解，而投資人也要準(zhǔn)備相關(guān)的知識(shí)來(lái)應(yīng)答債權(quán)人的提問(wèn)等等。然后角色互換，這樣學(xué)生就成為知識(shí)的構(gòu)建者，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生能夠把自己所學(xué)的以及所收集的語(yǔ)言知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，展現(xiàn)給大家看，也容易激發(fā)他們?cè)倥W(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)通過(guò)真實(shí)情景，也容易加深學(xué)生對(duì)所用知識(shí)的記憶。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇12

一、合理運(yùn)用操作實(shí)驗(yàn)和游戲，幫助學(xué)生區(qū)分易混淆的數(shù)學(xué)概念

教師教學(xué)藝術(shù)的高低直接決定了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的高低，同時(shí)也是課堂教學(xué)目的能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)必須采用多樣化的教學(xué)手段，增強(qiáng)初中生的自主思考和練習(xí)時(shí)間，從而幫助初中生趕走視覺(jué)疲勞，提高課堂注意力。這樣的教學(xué)手段包括：討論法、辯論會(huì)、講授法、課堂小游戲和操作實(shí)驗(yàn)等，當(dāng)然最直接、最有效的還屬課堂操作實(shí)驗(yàn)和游戲。例如，在學(xué)習(xí)“平面圖形的種類(lèi)劃分”時(shí)，很多初中生容易混淆一些圖形的概念，即使教師多次講授，還是很難達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。這時(shí)教師就可以通過(guò)設(shè)置趣味性的課堂小游戲來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分和記憶平面圖形的概念。教師可以事先準(zhǔn)備好各種類(lèi)型的平面圖形卡片，如三角形和四邊形。然后將這些卡片發(fā)給學(xué)生，并要求他們找出同類(lèi)型的圖片。通過(guò)這個(gè)游戲可以發(fā)現(xiàn)，很多中學(xué)生容易將等腰三角形和等邊三角形混淆，對(duì)于什么是直角三角形、什么是銳角三角形也區(qū)分得不是特別清楚。針對(duì)這一情況，教師就可以將易混淆的圖形的特征和區(qū)分方法教給學(xué)生。通過(guò)開(kāi)展這樣的趣味性課堂教學(xué)游戲，一方面有效地活躍了課堂氣氛，另一方面也幫助初中生弄清楚了易混淆的數(shù)學(xué)概念，加深了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，對(duì)激發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大有裨益。

二、結(jié)合圖形與類(lèi)比方法，降低初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度

在初一的數(shù)學(xué)教材中，有很多知識(shí)點(diǎn)都是非常關(guān)鍵的內(nèi)容。只有學(xué)好了這些重點(diǎn)章節(jié)，才能為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該采取結(jié)合圖形與類(lèi)比的方法，幫助初中生掃清學(xué)習(xí)障礙，并在長(zhǎng)期的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中保持高昂的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘法時(shí)，由于有理數(shù)的概念與初中生的實(shí)際生活偏離較大，因此學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。所以，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該從數(shù)形結(jié)合的角度出發(fā)，將有理數(shù)乘法的運(yùn)算法則深入淺出地教給初中生。為了便于學(xué)生理解，教師可以制作幾幅圖畫(huà)，將3×5和3×(－5)放在一起進(jìn)行比較，并利用數(shù)軸的方向來(lái)區(qū)分有理數(shù)的正負(fù)。如果把“乘以5”看作是沿?cái)?shù)軸的原方向運(yùn)動(dòng)五次，那么同理，就可以把“乘以(－5)”看作是沿?cái)?shù)軸的反方向運(yùn)動(dòng)五次。以此類(lèi)推，就可以幫助學(xué)生形象、生動(dòng)地歸納出有理數(shù)的乘法法則。通過(guò)結(jié)合圖形的方法，可以幫助學(xué)生更好地抓住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)類(lèi)比的方法，可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)而讓他們?cè)陂L(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣。

三、借助多媒體教學(xué)手段，培育學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力

在初中數(shù)學(xué)的`教學(xué)過(guò)程中，借助多媒體教學(xué)手段可以圖文并茂、形象直觀地將數(shù)學(xué)概念與知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，將初中生的感官積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)收獲事半功倍的效果。例如，教師在課堂上講解“二次函數(shù)的圖形與性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于二次函數(shù)的圖象形狀是一條“光滑”的拋物線，但是對(duì)于“光滑”這一概念，初中生不僅難于理解，而且也很難將其畫(huà)好，所以教師在教學(xué)演示時(shí)就可以充分利用多媒體教學(xué)手段，動(dòng)態(tài)地演示由孤立的點(diǎn)到連續(xù)的點(diǎn)再到連接成光滑的拋物線的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)這樣的演示，既讓初中生的大腦中形成了拋物線的具象，又加深了他們對(duì)二次函數(shù)概念的理解。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)多媒體的利用，還可以讓初中生在屏幕上看到，隨著自變量x的連續(xù)變化，函數(shù)值y所產(chǎn)生的一系列連續(xù)變化，最終得到精確的、完整的二次函數(shù)圖象。借助多媒體手段，可以將數(shù)學(xué)概念生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，這樣理想的教學(xué)效果絕不是一支粉筆加一塊黑板所能達(dá)到的。多媒體教學(xué)手段的利用不僅可以幫助初中生更輕松、更愉快的學(xué)習(xí)，在課堂上營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，而且還方便學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整個(gè)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程進(jìn)行理解，將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，將靜止的數(shù)學(xué)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)疑難點(diǎn)簡(jiǎn)單化，增強(qiáng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，還有利于初中生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。古代著名的教育家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)合理運(yùn)用操作實(shí)驗(yàn)和游戲、圖形結(jié)合與類(lèi)比方法以及多媒體教學(xué)手段來(lái)增加初中數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，進(jìn)而讓初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇13

新學(xué)期伊始，我縣進(jìn)行了新一輪課堂教學(xué)改革，即五環(huán)節(jié)教學(xué)法。

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，我覺(jué)得五環(huán)節(jié)教學(xué)是成功的，可取的，它最大的優(yōu)點(diǎn)是面向全體師生，使每個(gè)學(xué)生得到了均衡發(fā)展。

目前，我國(guó)各地的中小學(xué)均實(shí)行班級(jí)授課制的教學(xué)體制，班級(jí)的容量比較大，教師授課可能顧全大多數(shù)中等生，這就勢(shì)必要出現(xiàn)基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象從七年級(jí)就開(kāi)始顯現(xiàn)，八年級(jí)更明顯，九年級(jí)則更為嚴(yán)重。我們每一個(gè)教育工作者都在思考，究竟采取什么樣的方法才能盡可能的避免出現(xiàn)上述情況？五環(huán)節(jié)教學(xué)法則給出了我們一個(gè)很好的解答。

五環(huán)節(jié)源自杜郎口教學(xué)法，吸取杜郎口中學(xué)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，與本土學(xué)生實(shí)際結(jié)合形成了“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、展示、探究、總結(jié)”五節(jié)一體的教學(xué)新方法。

“導(dǎo)學(xué)”即導(dǎo)入，美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者”。喜新厭舊是常人的心理規(guī)律，當(dāng)然初中生更喜歡新鮮東西。因此，在學(xué)習(xí)中恰當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提供新題型、新題材、新教具、新問(wèn)題、新方法、新數(shù)學(xué)故事、游戲等新鮮東西，就能激起學(xué)生探求知識(shí)的欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系這一節(jié)的教學(xué)中，我是這樣做的：“同學(xué)們，從前都是老師出題來(lái)考你們，今天則讓你們出題來(lái)考老師好么？你們隨意寫(xiě)一個(gè)有解的一元二次方程，我就能馬上回答出這個(gè)方程的兩根之和與兩根之積各是什么?！蓖瑢W(xué)們感到很新鮮，馬上動(dòng)手出題考老師。我一一進(jìn)行了回答，并讓他們進(jìn)行檢驗(yàn)。全體學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)快樂(lè)地求知，整節(jié)內(nèi)容在熱烈的氣氛中學(xué)完，可見(jiàn)只要有特色地“導(dǎo)學(xué)”便能使處于身心發(fā)展的初中生激起興趣，開(kāi)始美好的一節(jié)課。

“自學(xué)”即預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)，課堂預(yù)習(xí)。教師在備課時(shí)已將每節(jié)課的重、難點(diǎn)及所要掌握的任務(wù)打印好，在課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生將容易完成的任務(wù)課下完成，例如：定義、公理、定理、公式的記憶背誦，做標(biāo)記等。課堂上再自主學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，主要是運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)如技能和方法。自學(xué)時(shí)，小組內(nèi)交流討論，將不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，師從旁指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決共性問(wèn)題，使全體學(xué)生都能達(dá)到良好的自學(xué)效果，也在一定程度上保護(hù)了差等生的自尊心，使他們心中的疑惑，即在課堂上得到了解答，又保全了他們的臉面。小組內(nèi)提問(wèn)題，小范圍就解決了，從而樹(shù)立起他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，而優(yōu)生與中等生則有一種成就感，為解答問(wèn)題而驕傲和自豪，為能幫助他人而欣喜，覺(jué)得學(xué)有所用，這樣會(huì)激起他們更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。

“展示”即輸出知識(shí)。自學(xué)效果如何，全在展示環(huán)節(jié)，與以往的課堂教學(xué)最大的不同，在于讓每一組學(xué)生都能參與展示，將本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容用自己的嘴說(shuō)出來(lái)，用自己的手寫(xiě)出來(lái)，用自己的肢體語(yǔ)言展示出來(lái)。在展示中，優(yōu)等生展示比較難的任務(wù)，中等生展示一般任務(wù)，而差等生則展示比較簡(jiǎn)單的任務(wù)，展示一段時(shí)間后，差等生的膽子會(huì)由小變大，展示任務(wù)的難度可逐漸增加。展示面由班額大小決定，班額小的`可各人展示，班額大的可合作展示，總之做到面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能把自己最好的最擅長(zhǎng)的一面表現(xiàn)出來(lái)。

“探究”即探索疑難。這個(gè)環(huán)節(jié)比較靈活，可穿插于自學(xué)、展示環(huán)節(jié)中，對(duì)于解決不了的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生突發(fā)的奇思妙想等都可以進(jìn)行探究，當(dāng)場(chǎng)解決最好，如有困難可放在課下，目的只有一個(gè)，令全體學(xué)生都滿意，既學(xué)得好，又學(xué)得深，記得牢。

“總結(jié)”即回顧。學(xué)完之后，最后則是回顧總結(jié)，將本節(jié)課的重、難點(diǎn)進(jìn)行重申，小組總結(jié)，全班總結(jié)，另外要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行檢測(cè)。課本上的問(wèn)題，學(xué)案上的習(xí)題都可以布置，而這時(shí)可采取樓梯式的作業(yè)模式，優(yōu)等生可適當(dāng)找些難題，而中、差等生只要掌握教學(xué)大綱所要求的知識(shí)即可。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多中等生及靠下的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而有意向、有動(dòng)力地完成更高一級(jí)的作業(yè)，因?yàn)榭偨Y(jié)是他們本節(jié)學(xué)習(xí)好壞評(píng)價(jià)的重要手段，所以學(xué)生的熱情非常高漲，爭(zhēng)著回答，搶著做題，為了給小組爭(zhēng)光十分的認(rèn)真，總結(jié)效果十分顯著。

總之通過(guò)五環(huán)節(jié)教學(xué)法，全體學(xué)生各方面均有提高，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的風(fēng)氣愈來(lái)愈濃，他們主動(dòng)學(xué)，賽著學(xué)，樂(lè)意學(xué)。數(shù)學(xué)給全班每一個(gè)學(xué)生都帶來(lái)了快樂(lè)，帶來(lái)了自信，帶來(lái)了成功的喜悅。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考教育論文 篇14

關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考教育論文

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目的，形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的簡(jiǎn)要描述．它是教學(xué)理論在教學(xué)過(guò)程中的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，國(guó)內(nèi)外有幾十種教學(xué)模式，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生著深刻的影響．

1 學(xué)習(xí)多種教學(xué)模式，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)能力

當(dāng)前，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要有下面幾種基本模式：

1.1講授模式：

它屬于傳統(tǒng)模式，突出都是的主導(dǎo)作用有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能．它的基本程序是：

復(fù)習(xí)講授——理解記憶——練習(xí)鞏固——檢查反饋

它是當(dāng)前教學(xué)中采用的主要模式．解放后廣泛推行的前蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節(jié)教學(xué)，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問(wèn)、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)也屬于這個(gè)模式．多年以來(lái)，在這個(gè)基本模式下，為了探索動(dòng)用啟發(fā)式教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不斷變革，演變出一些新的形式，正在被廣泛運(yùn)用．

1.2 發(fā)現(xiàn)模式：

按照美國(guó)教育學(xué)家布魯納的教學(xué)理論，為了培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)造性，不少教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)，經(jīng)常在一些思維價(jià)值較高的課例上，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)模式進(jìn)行教學(xué)，基本程序是：

創(chuàng)設(shè)情境——分析研究——猜測(cè)歸納——驗(yàn)證反思

這種教學(xué)模式注重了知識(shí)的形成過(guò)程，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及研究問(wèn)題的方法．但是相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)進(jìn)度較慢，基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受起來(lái)比較困難．這種教學(xué)模式整體或部分地在教學(xué)中運(yùn)用，越來(lái)越受到教師的重視．

1.3自學(xué)模式：

為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各地創(chuàng)造了多種自學(xué)模式，它的基本程序是：

布置提綱——自學(xué)教材——討論交流——練習(xí)鞏固——自評(píng)反饋

這種教學(xué)模式有利于提高對(duì)語(yǔ)言的閱讀、理解、交流、運(yùn)用能力．對(duì)于閱讀性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，采用自學(xué)模式十分有利．

1.4 掌握模式：

按照美國(guó)教育學(xué)家布盧姆的教學(xué)理論，注重反饋和評(píng)價(jià)作用．當(dāng)前，不少地區(qū)使用的目標(biāo)教學(xué)模式屬于此類(lèi)，基本程序是：

目標(biāo)定向——實(shí)施教學(xué)——形成性檢測(cè)——反饋矯正——平行性檢測(cè)

這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)和評(píng)價(jià)，注重把教學(xué)過(guò)程分解，有利于加強(qiáng)基礎(chǔ)，防止分化，在師生基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)校適應(yīng)性更強(qiáng)．

屬于基本教學(xué)模式的，還有結(jié)構(gòu)教學(xué)模式、程序教學(xué)模式和注重學(xué)生合作突出討論的教學(xué)模式，這里不一一介紹．這些基本的教學(xué)模式反映了國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)教育學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的研究成果，也是多年來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)富足經(jīng)驗(yàn)和教改的結(jié)晶．對(duì)它們的學(xué)習(xí)和研究，是提高教育理論水平和教學(xué)能力的有效途徑．

可以看到，當(dāng)前教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的各式各樣的教學(xué)模式，多數(shù)是由上述基本教學(xué)模式，，多數(shù)是由上述基本教學(xué)模式交叉或變形組合而成的．抓住對(duì)基本教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，就可以更加深刻和主動(dòng)地理解和學(xué)習(xí)其它教學(xué)模式．

2 綜合、靈活、發(fā)展地運(yùn)用多種教學(xué)模式，立足整體，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

我們常說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，因材施教，貴在得法”，對(duì)于教學(xué)模式來(lái)說(shuō)也是這樣，教學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，應(yīng)當(dāng)有規(guī)可循，但是教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，不應(yīng)當(dāng)也不能僅依靠某一種教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)它的全部功能．重要的是針對(duì)具體情況，選擇、設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)過(guò)程．

為了發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的'整體功能，保持教學(xué)系統(tǒng)的最大活力，在教學(xué)中綜合應(yīng)用多種教學(xué)模式，相互補(bǔ)充，形成良好的整體結(jié)構(gòu)．教學(xué)模式的多樣性，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，為能力的全面發(fā)展創(chuàng)造條件．當(dāng)然，教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，要從教學(xué)目的、教材要求、課型內(nèi)容、學(xué)生水平、教師能力、教學(xué)條件等多方面考慮．

比如，在一章教學(xué)中，對(duì)于概念、定理、公式、法則，為了突出知識(shí)形成過(guò)程，可以動(dòng)用發(fā)現(xiàn)模式；同時(shí)選定幾節(jié)便于學(xué)生閱讀；討論的內(nèi)容，可安排用自學(xué)教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；對(duì)一般內(nèi)容，可以采用講授模式，以便保證教學(xué)進(jìn)度．這樣在一章教學(xué)中，幾種教學(xué)模式分別發(fā)揮了它們的優(yōu)勢(shì)，從整體上提高了教學(xué)效益．

再如，在一冊(cè)的教學(xué)來(lái)看，，也可選定內(nèi)容比較適合結(jié)構(gòu)教學(xué)模式的章節(jié)．比如平面幾何“四邊形”等內(nèi)容，采用結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，貫徹整體——部分——整體的結(jié)構(gòu)體系，對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生研究問(wèn)題的思路是有益的．但如果每章教學(xué)人武部采用這種模式，不僅教學(xué)困難，而且也不利于學(xué)生全面掌握知識(shí)．

再如，從學(xué)生的實(shí)際水平考慮，對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)可以更多的采用發(fā)現(xiàn)模式；對(duì)于基礎(chǔ)較差的班級(jí)，經(jīng)常采用講授模式和掌握模式，通過(guò)及時(shí)反饋，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，這對(duì)于大面積提高教學(xué)質(zhì)量是有益的．

從教學(xué)改革的角度看，教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展，我們要在原來(lái)熟悉的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，吸收其它教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)拓創(chuàng)新，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格．

靈活地運(yùn)用教學(xué)模式，是指在對(duì)比各種教學(xué)模式的理論、優(yōu)點(diǎn)和局限性的情況下，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，吸收幾種教學(xué)模式的特點(diǎn)，重新進(jìn)行組合，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化．比如，在一節(jié)課的教學(xué)中，知識(shí)引用階段采用發(fā)現(xiàn)模式，例題教學(xué)時(shí)采用講授模式，小結(jié)時(shí)運(yùn)用自學(xué)模式．當(dāng)然，這對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)的能力和功底提出了更高的要求．

學(xué)生的認(rèn)知水平是不斷發(fā)展的，一般來(lái)說(shuō)，不同的教學(xué)模式適應(yīng)不同層次的認(rèn)知水平．比如發(fā)現(xiàn)模式比掌握模式在認(rèn)知水平上要求更高．我們的教學(xué)模式要結(jié)合學(xué)生的生理、心理特征，相應(yīng)地不斷變化，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平向高層次發(fā)展．另外，從引導(dǎo)學(xué)生參與程度，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來(lái)看，采用的教學(xué)模式也要逐漸由封閉走向開(kāi)放，體現(xiàn)“教學(xué)是為了發(fā)展”這一規(guī)律．比如，在較高層次的教學(xué)模式中，可以更多地體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，突出討論交流的形式．從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，發(fā)展地造反教學(xué)模式是提高學(xué)生能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的途徑．

3 了解發(fā)展教學(xué)模式的新思路，開(kāi)拓創(chuàng)新，深化教學(xué)改革

從教學(xué)改革的方向出發(fā)，當(dāng)前發(fā)展中學(xué)數(shù)學(xué)模式的基本思路是什么呢？

3.1 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)化。

啟發(fā)式教學(xué)原則是先哲孔子所強(qiáng)調(diào)的，但當(dāng)前廢止注入式，提倡啟發(fā)式仍是教學(xué)過(guò)程中繼承與發(fā)展的核心問(wèn)題．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，尤其是在思維上深層次的參與，是促進(jìn)學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能力，全面提高素質(zhì)的關(guān)鍵．為了充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中，就要由教師到學(xué)生的單向交流，變成師生之間、學(xué)生之間的多向交流，使教學(xué)成為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)．

3.2 運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的整體、有序、反饋三個(gè)基本原理指導(dǎo)組織教學(xué)過(guò)程。

一方面要從整體效益和結(jié)構(gòu)考慮優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，另一方面還要加強(qiáng)反饋和矯正環(huán)節(jié)在教學(xué)中的作用，并立足于教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放與發(fā)展，把系統(tǒng)科學(xué)的基本原理具體運(yùn)用到教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與發(fā)展上來(lái)．

3.3 注重非智力因素的作用，注重學(xué)法指導(dǎo)。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用．吸收教育心理學(xué)的研究成果，在教學(xué)模式中進(jìn)一步發(fā)揮非智力因素的作用，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，由“愛(ài)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再到“會(huì)學(xué)”，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出從“學(xué)”的視角進(jìn)行教學(xué)模式改革，無(wú)疑是一個(gè)需要加強(qiáng)的問(wèn)題。

3.4 把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂，改進(jìn)教學(xué)模式。

投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段的開(kāi)發(fā)，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益，使教學(xué)過(guò)程現(xiàn)代化創(chuàng)造了條件．怎樣有效地發(fā)揮它們?cè)诮虒W(xué)中的作用，臬指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)，進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，構(gòu)建新的教學(xué)模式是當(dāng)前一個(gè)值得研究的課題．