一段充實而忙碌的實習生活結束了，這段時間里，我們一定有不少啟發(fā)，請好好寫一份實習總結將它記錄下來吧。你所見過的實習總結應該是什么樣的？下面是小編精心為大家整理的實習指導教師總結范文（優(yōu)秀6篇），如果對您有一些參考與幫助，請分享給最好的朋友。

實習指導教師總結 篇1

［論文關鍵詞］全過程管理 頂崗實習 高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)

全過程管理是全面質(zhì)量管理的基本要求之一，它是指要向用戶提供好的產(chǎn)品或服務，就要從市場研究開始，直至將產(chǎn)品提供用戶使用為止的產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營的全過程進行有效的質(zhì)量管理。過程方法則是iso9000∶2000族標準的八項質(zhì)量管理原則之一。恰當?shù)刈R別和劃分過程是過程管理的基礎，而過程的劃分具有一定的靈活性，任何一組將輸入轉化為輸出的活動都可看做是一個過程。

頂崗實習是高職學生畢業(yè)前的一次綜合性實踐，是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的有效途徑和重要保證，是高職畢業(yè)生走上社會和工作崗位前的必經(jīng)階段。頂崗實習效果的好壞，直接決定著高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生頂崗實習具有產(chǎn)學結合性、社會現(xiàn)場性、基地分散性等特征，這又決定了其過程管理對效果取得的極端重要性。因此，引入全面質(zhì)量管理的全過程管理思想，采用過程方法，細化頂崗實習的每個環(huán)節(jié)，對高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)頂崗實習的每個環(huán)節(jié)進行規(guī)范化管理，對于深化高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的教育教學改革，切實保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有著特別重要的意義。

根據(jù)高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)頂崗實習的開展情況，我們可以將其劃分為三個過程：準備過程、實施過程與評價過程。

一、準備過程

準備過程是頂崗實習活動的起點，準備工作的好壞直接影響到頂崗實習的效果。這一過程環(huán)節(jié)多、時間長、牽涉面廣、決策要求高，主要包括制定專業(yè)技能標準、編寫《頂崗實習教學大綱》（以下簡稱《大綱》）、制定《頂崗實習實施計劃》（以下簡稱《計劃》）、編寫《頂崗實習手冊》（以下簡稱《手冊》）、建設頂崗實習基地等。

1.制定專業(yè)技能標準。專業(yè)技能標準是學生在專業(yè)技能方面的培養(yǎng)目標，反映著教育者和受教育者在專業(yè)技能方面的追求，也預示著高職頂崗實習的行為方向及其結果。因此，科學、準確地制定專業(yè)技能標準是提高頂崗實習質(zhì)量的前提和關鍵。

目前，我國及世界上大多數(shù)國家均存在兩類專業(yè)技能標準：一類是由政府機構設定的，適用于全國或某一區(qū)域同類院校或同類專業(yè)；另一類是由各學?；蛘咝?nèi)某系、某專業(yè)自行制定的，只適用于本校、本系或本專業(yè)。

對我國高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)而言，可供采用的政府機構設定的專業(yè)技能標準（國家職業(yè)標準）還較為缺失。而大多數(shù)高職院校在制定自己的專業(yè)技能標準時又過于隨便，調(diào)查研究不深入，使制定出來的專業(yè)技能標準與企業(yè)的實際要求存在較大差距，造成畢業(yè)生的“零距離”就業(yè)存在困難。在這一環(huán)節(jié)上，各高職院校的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)應在學院教務處的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，組織專業(yè)教師深入各用人單位進行調(diào)查研究，弄清各用人單位對本專業(yè)人才的技能要求以及測評的標準。然后與企業(yè)一線人員一起制定內(nèi)涵界定準確、易于衡量的專業(yè)技能標準。教務處應對專業(yè)技能標準制定的整個過程進行督查，并組織企業(yè)相關現(xiàn)場專家對專業(yè)技能標準進行認真審核，以確保專業(yè)技能標準的質(zhì)量。

2.編寫《大綱》。《大綱》是編制《計劃》、組織學生實習和成績考核的重要依據(jù)，也是建設頂崗實習基地和進行頂崗實習質(zhì)量評估的重要依據(jù)。因此，制定科學、規(guī)范、完整的《大綱》是規(guī)范頂崗實習的基礎。由于頂崗實習環(huán)節(jié)的規(guī)范性較差，《大綱》編寫的難度較大，再加之受傳統(tǒng)的重理論教學、輕頂崗實習思想的影響，高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)《大綱》的編寫工作很不規(guī)范，一部分高職院校甚至沒有制定獨立的《大綱》。

為規(guī)范管理，高職院校應由教務處統(tǒng)一規(guī)定《大綱》編寫的原則、內(nèi)容與格式，并由教務處對各專業(yè)《實踐課程教學大綱》進行統(tǒng)一收審論證、統(tǒng)一管理和印發(fā)。一般來說，《大綱》應包括以下幾個方面：實習性質(zhì)、目的、任務與要求，實習內(nèi)容、形式與時間安排，實習考核、成績評定辦法與成績評定標準，實習紀律與注意事項等。

3.制定《計劃》。《計劃》是按照《大綱》的要求，結合實習單位的條件而制定的實習教學的具體執(zhí)行程序。

制定《計劃》是保證頂崗實習質(zhì)量的核心所在。但當前多數(shù)高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)頂崗實習的重要地位沒有得到體現(xiàn)，部分高職院校的頂崗實習是純粹的“放羊式”模式：由學生自己于第五學期結束后尋找頂崗實習企業(yè)，學校不對學生進行任何管理，從而使得頂崗實習流于形式，難以達到預期的效果。

為此，各高職院校教務處要對各專業(yè)的《計劃》制定過程加以規(guī)范管理，要求經(jīng)貿(mào)類專業(yè)制定《計劃》，并通過對過程資料的檢查來加強對這一過程的監(jiān)管?！队媱潯芬话銘ǎ簩嵙晝?nèi)容、實習單位、實習時間、方式與地點、實習日程安排等。

4.編寫《手冊》?！妒謨浴肥且?guī)范畢業(yè)生頂崗實習行為的指導性文件，是學生實習期間的必備資料，能幫助實習學生了解學校的相關實習規(guī)章制度，記錄學生的實習狀況。

為提高頂崗實習的效果，各專業(yè)應編寫《手冊》，明確學校的《實習管理規(guī)定》《學生頂崗實習管理辦法》《學生實習安置程序》《學生實習期間意外傷害事故處理辦法》《學生頂崗實習（就業(yè)）協(xié)議書》《學生校外實習安全責任書》《推薦實習（就業(yè)）登記表》、頂崗實習期間月度工作總結、《學生實習鑒定表》“職場寶典”等內(nèi)容，并發(fā)放到實習學生手中，便于學生實習。實習期滿，學生須將《手冊》交輔導員，教務處則應加強對《手冊》的檢查，以推動頂崗實習工作走向正規(guī)化。

5.建設頂崗實習基地。建設相對完善、穩(wěn)定的校內(nèi)外頂崗實習基地，是做好高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)頂崗實習的必備條件。在基地的選擇上，應考慮經(jīng)貿(mào)類專業(yè)定崗實習分散性的特點，同一班級學生的實習要相對集中，原則上選擇在同一城市進行，以3～5個實習點為宜。

對于頂崗實習基地的建設與管理，目前各高職院校主要存在兩種模式：一是成立實訓部，對學院頂崗實習基地進行統(tǒng)一管理；二是由各系部自己負責管理頂崗實習基地建設。我們認為，畢業(yè)頂崗實習基地的建設應以學院實訓部或就業(yè)辦為主，由實訓部或就業(yè)辦根據(jù)各專業(yè)校外頂崗實習基地建設規(guī)劃，對全院校外頂崗實習基地的建設進行統(tǒng)籌開發(fā)、統(tǒng)一管理，提高校外頂崗實習基地建設與管理的效益。

二、實施過程

實施過程是實習指導教師通過引導和督促學生完成頂崗實習訓練過程，并對學生實習訓練過程加以指導，以達成頂崗實習預期效果的過程。在這一過程中，主要應該強調(diào)的是實習指導教師的自我管理及其對學生頂崗實習訓練的指導、管理與控制，學校相關部門的管理監(jiān)督只能起輔助作用，不宜過度強調(diào)和過頻實施。

1.選擇實習指導教師。實習指導教師是頂崗實習的組織者和指導者，其水平的高低以及其積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮是決定頂崗實習過程效果的主導因素。

目前，由于各種各樣的原因，絕大部分高職院校均沒有實習指導教師的認定標準，其頂崗實習的指導教師往往是由理論課教師或輔導員擔任，其中，許多教師和輔導員是“從校門到校門”，本身缺乏實際工作經(jīng)驗，專業(yè)操作技能不強。這極大地影響了頂崗實習的效果。

為切實保障頂崗實習的質(zhì)量，學院應制定實習指導教師管理的相關辦法，對實習指導教師的任職資格認定、職責、聘任、管理與考核等作出明確的規(guī)定。由系（部）負責根據(jù)管理辦法盡快建立起一支符合任職資格的以企業(yè)一線專家為主的專、兼結合的實習指導教師隊伍，并由教務處和督導處負責督查，不具備任職資格的指導人員堅決不允許擔任實習指導教師。

2.對頂崗實習的組織、引導、督促與指導。這一環(huán)節(jié)是整個頂崗實習活動的主體，其效果的好壞直接決定頂崗實習質(zhì)量的高低。這一環(huán)節(jié)具體又包括如下幾個階段：（1）組織教學。任何類型的實踐訓練，都必須做好組織教學工作。組織教學的目的是使學生在思想上、物質(zhì)上都做好實踐訓練的準備。具體做法是：點名檢查學生的出勤情況，填寫考勤表，向?qū)W生分配實習任務，并檢查實習所需的各種材料是否符合要求等。（2）入門指導。這一階段，實習指導教師首先需要向?qū)W生講清楚頂崗實習的目的；其次是要講清楚頂崗實習中技能操作的相關知識、操作要領、操作步驟及安全事項，引導學生認識清楚為什么要這樣做；再次是要有預見性，講清操作中可能出現(xiàn)的情況應如何處理，讓學生心中有數(shù)，出現(xiàn)情況時能靈活處理，不會手忙腳亂?？紤]到經(jīng)貿(mào)類專業(yè)定崗實習具有社會現(xiàn)場性的特點，因此要特別強調(diào)安全管理，包括生活上、操作上和與顧客糾紛處理等方面的注意事項，確保萬無一失。（3）巡回指導。在學生頂崗實習進行操作的過程中，實習指導教師應該有計劃、有目的、有準備地對學生的各種技能操作作全面、細致的督查和指導。通過這樣的具體指導，使學生的操作技能和技巧不斷提高。這是頂崗實習的中心環(huán)節(jié)，所用時間較長，是學生形成技能技巧的重要階段。在這個階段，實習指導教師主要是檢查、指導學生的操作流程和操作方法的規(guī)范性，督促學生嚴格按具體操作程序開展工作，即使最簡單的步驟，也應要求每個學生必須一絲不茍地操作，而不只是簡單地追求結果。在指導中既要注意共性的問題，又要注意個別差異，共性問題采取集中指導，個性問題作個別指導。（4）實踐訓練總結。學生每一階段的實習崗位工作結束后，頂崗實習指導教師都要對學生在實習中的表現(xiàn)和實習效果作出點評，引導學生認真總結在實習中掌握的操作技能，分析操作效果，找出消除缺點的辦法。

3.提交實習作品和頂崗實習報告。在這一環(huán)節(jié)中，應該要求每位參加頂崗實習的學生都要在實習結束后，向?qū)嵙曋笇Ы處熖峤黄鋵嵙曌髌罚ɑ蚱渫ㄟ^實習所取得成果的證據(jù)）和一份頂崗實習報告（主要包括個人參加頂崗實習的過程、所取得的主要收獲、對今后搞好頂崗實習的意見與建議等方面內(nèi)容），作為學生頂崗實習成績評定和效果評價的依據(jù)之一。

4.指導教師總結。這是實施過程的最后一個環(huán)節(jié)。應該要求實習指導教師在完成頂崗實習過程后，從教學的總體情況、存在問題及今后改進措施等方面對頂崗實習活動進行認真總結。加強這一環(huán)節(jié)的管理，不僅有利于實習指導教師不斷提高自身的實踐指導能力，而且對頂崗實習過程各個環(huán)節(jié)的改進都會起到很好的作用。

三、評價過程

評價過程是頂崗實習過程的最后一環(huán)，是由相關部門對頂崗實習的情況進行全面檢查，并對頂崗實習的效果作出評定的過程，主要包括對學生頂崗實習效果的評價和對實習指導教師工作過程的評價。

對頂崗實習效果進行客觀評價，不僅可以對實習指導教師和學生均起到監(jiān)督和激勵作用，而且可以了解頂崗實習各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷，有利于今后的提高。評價工作應在頂崗實習結束后及時進行，最好不要超過一周。

1.學生頂崗實習效果評價。對學生頂崗實習的效果進行評價，就是通過各種檢測手段對學生的實習成績進行評定的過程。學生的實習成績是對學生通過頂崗實習所掌握的專業(yè)技能的最終反映，也是衡量頂崗實習效果的主要標準。因此，實習成績評定是整個頂崗實習不可缺少的重要環(huán)節(jié)，應按照科學、準確、公平、公正的原則認真進行。

目前，由于各方面原因，在高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)頂崗實習活動中，學生的實習成績往往是由實習指導教師對學生在頂崗實習中的表現(xiàn)憑印象直接給出的，缺乏科學性與準確性。同時，由實習指導教師直接給出的成績也在一定程度上失去了其作為頂崗實習效果衡量標準的作用。

為提高學生實習成績評定的科學性與準確性，并能將之作為衡量頂崗實習效果的主要標準，學生實習成績最好由以下三部分組成：（1）實習態(tài)度。頂崗實習要用企業(yè)的要求來要求學生，頂崗實習的目的除了掌握相應的專業(yè)技能外，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成遵紀守法、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度。因此，這部分成績可占實踐總成績的30%左右，由實習指導教師根據(jù)學生在頂崗實習中的出勤情況、實踐訓練的表現(xiàn)評分，并由教務處和督導處根據(jù)實習指導教師記錄的出勤表、教學日志以及學生填寫的《手冊》進行抽檢。（2）操作技能。操作技能的掌握是頂崗實習的主要目的，因此，這部分成績應占實成績的60%以上。這部分成績評定應實施指導與評定分離，由教務處組織相關教師，根據(jù)學生的頂崗實習過程材料和實習作品（或成果）作出評定。必要時，直接組織相關教師根據(jù)學生的技能操作過程進行評定。（3）實結。這部分成績占實成績的10%左右。由教務處組織相關教師，根據(jù)學生所交實結的質(zhì)量進行評定。

2.實習指導教師工作評價。（1）過程評價。這一環(huán)節(jié)主要是通過檢查各種頂崗實習檔案，對實習指導教師指導過程的規(guī)范性進行評價。在這一環(huán)節(jié)中，應由教務處對頂崗實習檔案材料的形成進行規(guī)范。要求在頂崗實習開始前，實習指導教師必須制定《計劃》；在頂崗實習過程中，實習指導教師必須填寫考勤表與《頂崗實習日志》，學生必須填寫《手冊》，頂崗實習結束后，指導教師必須填寫實習指導總結，學生必須提交實習作品、頂崗實結和《手冊》。最后，由教務處和督導處對頂崗實習檔案進行檢查，從而促進頂崗實習活動各環(huán)節(jié)的實施，對提高頂崗實習質(zhì)量起到一定的促進作用。（2）效果評價。這一環(huán)節(jié)主要是通過對學生滿意度的調(diào)查和對學生通過頂崗實習所掌握的專業(yè)技能的測定，對實習指導教師的教學效果進行科學、嚴謹?shù)脑u價。

實習指導教師總結 篇2

摘 要：職業(yè)學校學生實習，是職業(yè)學校學習階段的一個重要組成部分，同時也是學生掌握工作技能，走向工作崗位的一個必經(jīng)階段。在這個過程中，實習指導教師的作用至關重要。筆者結合自己的工作實踐，從實習前、實習中、實習后三個方面談談實習指導教師如何在職業(yè)學校學生實習過程中起到較好的作用，希望能對實習指導教師的工作提供借鑒。

關鍵詞：職業(yè)學校學生實習指導教師作用

職業(yè)學校培養(yǎng)的是技能性人才，重視學生實踐能力的培養(yǎng)。學生頂崗實習是整個教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)。如何讓學生實習起到應用的效果，達到預期的目標，實習指導教師無疑要起到關鍵作用。在實習過程中實習指導教師既是專業(yè)指導教師，又是對實習學生進行管理的管理者，同時又是溝通學生、學校與實習單位的橋梁。實習指導教師要清楚自己的工作職責，掌握正確的工作方法，發(fā)揮指導作用，使學生盡快完成角色轉換，達到用人單位的要求，順利完成實習任務。

一、實習前的準備工作

（一）職業(yè)道德培訓

雖然職業(yè)學校大多開設有職業(yè)道德課程，但在學生進入到實習單位工作前，實習指導教師還是要對實習生根據(jù)實習單位的不同性質(zhì)進行有針對性的職業(yè)道德培訓。要讓實習生具備一定的職業(yè)道德修養(yǎng)，既要遵守校規(guī)校紀，也要遵守實習單位的各項規(guī)章制度。尊重領導和同事，熱愛本職工作，樹立良好形象，要使每個學生認識到自己是學校向?qū)嵙晢挝缓蜕鐣麄鞯囊粡埫?/p>

（二）心理輔導工作

學生頂崗實習，面臨著生活環(huán)境和人際關系的改變，面臨著工作任務的壓力。有的學生會產(chǎn)生膽怯、好奇、激動、抵觸等種種心理的變化。這時實習指導教師要起到心理按摩師的作用。要對學生進行心理輔導，消除學生的顧慮和不良情緒，讓學生能夠以積極的心態(tài)去面對可能出現(xiàn)的問題，要培養(yǎng)他們的心理承受力，勇敢地面對現(xiàn)實。在實習的各個階段，教師都要和學生保持良好的溝通，掌握學生的思想動態(tài)，以便有針對性的進行思想工作，保持實習隊伍的穩(wěn)定。

二、實習中的管理工作

（一）指導教師要做好協(xié)調(diào)工作

在實習過程中，學生具有雙重身份，既是單位員工，又是實習學生。實習指導教師需要尋求一個平衡點，既要維護學生的正當權益也要顧及實習單位生產(chǎn)管理上的要求，使二者共贏，最終達到實習的目的。在任何情況下，實習指導教師使學生和實習單位之間矛盾激化的言行和舉動都是錯誤的。在學生實習過程中，難免會出現(xiàn)一些問題，這個時候指導教師就要起到調(diào)解員和緩沖劑的作用，及時進行協(xié)調(diào)，使雙方進行充分溝通，最終達成一致意見。同時要讓學生在處理問題的過程中得到鍛煉與成長，擺脫學生氣，逐漸成熟，融入社會。

（二）指導教師要做好管理工作

指導教師要做好學生的實習管理，不但要和實習單位各部門保持聯(lián)系，及時掌握實習學生的工作情況，更要時刻關注實習學生的生活情況、思想狀況、身體狀況等。本人在富士康擔任實習指導教師的時候，就堅持每天去相關部門領取學生的出勤表，每天晚上查寢，在學生下班時間盡可能地和學生見面聊天，及時掌握學生情況。同時按實習部門建立班組長負責制，按寢室建立起寢室長負責制，讓這些學生干部切實起到小幫手的作用，隨時掌握學生各方面的動態(tài)。對存在的問題及時和實習學生進行溝通，做到發(fā)現(xiàn)問題及時解決，從而保證了實習的正常進行，很好地完成了實習任務。實習指導教師還要引導學生有目的地將學過的理論知識與實踐相結合，利用閑暇時間組織好學生進行交流探討，總結心得體會，并給予有效的指導，逐步提高學生的職業(yè)能力。也可以組織學生在業(yè)余時間進行有益的文體活動，通過這種方式釋放壓力，放松心情，增加工作的信心和勇氣。

（三）指導教師要做好匯報工作

指導教師應該定期向?qū)W校反饋學生實習情況，讓學校及時了解學生在實習工作中的表現(xiàn)：例如在實習單位的出勤情況、獎懲情況、遵守學校制定的實習制度情況等。以便于學校制訂下一步的學生實習計劃，同時也為將來的實結、表彰獎勵提供依據(jù)。學生去實習，家長們也很關心孩子的情況，實習指導教師及時反饋信息后，也便于學校及時提供給家長，讓家長們放心。

三、實習后的總結工作

學生實習后的總結工作意義重大，好的總結不僅是實習工作的完美句號，而且會使實習學生終身受益。實習工作結束后，指導教師應做好實習后的總結工作。一是組織學生認真寫好實結報告，把實習工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程寫下來；二是組織學生開展專題討論、交流心得體會，實踐出真知，學生之間交流實習工作中的得失成敗，更具有說服力；三是評選表彰優(yōu)秀實習生，榜樣的力量是無窮的，以此來培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、誠信負責的職業(yè)意識，同時也為下一次的實習工作打下基礎。

總之，作為實習指導教師，我們要以高度的責任感，充分發(fā)揮自身在學生實習過程中的作用，認真完成學校交給我們的任務，每次實習指導工作過程也是我們自身鍛煉和提高的一個過程。

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實習指導教師總結 篇3

【關鍵詞】巡回指導；實習教學；中心環(huán)節(jié)

巡回指導是生產(chǎn)實習教學（組織教學、入門指導、巡回指導、結束指導）四環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，它是實習指導教師在對課題內(nèi)容講解與示范的基礎上，在學生進行生產(chǎn)實習操作的過程中，有計劃、有目的、有準備地對學生的實際操作進行全面的檢查和指導。學生能否熟練掌握專業(yè)操作技能和操作技巧，關鍵就在此環(huán)節(jié)中的訓練成功與否。因此，實習指導教師要特別重視巡回指導，要追求該環(huán)節(jié)的指導效果。現(xiàn)根據(jù)自己的實習教學體會，談一下實習教學中的巡回指導。

1 巡回指導“三方法”

巡回指導一般分為集中指導、個別指導和討論指導三種，實習指導教師如能靈活、恰當?shù)膽眠@三種指導方法，其巡回指導的效果就有明顯的提高，學生的動手能力也會大大提高。

1）集中指導：是指實習指導教師在巡回觀察學生練習時，發(fā)現(xiàn)學生操作中出現(xiàn)了帶有普遍性的共性問題，將學生集中起來，用10-15分鐘時間來分析和糾正錯誤，示范正確的操作方法和動作，提出技術要求，引導學生獨立思考，總結操作經(jīng)驗。集中指導一般是隨時集中進行的，是以實習指導教師講解為主。

2）個別指導：是指實習指導教師針對每個學生在掌握專業(yè)知識、操作技能、操作技巧過程中的個體裁差異，進行指導。它突出體現(xiàn)因材施教，及時的幫助個別學生排除實習中出現(xiàn)的問題，保證每個學生能及時、準確的掌握所學課題內(nèi)容。在個別指導中，實習教師要注意發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，由此切入，耐心細致的為學生分析、講解其存在的問題和不足，注意培養(yǎng)他們學習的信心，培養(yǎng)他們掌握專業(yè)操作技能和技巧的方法。

3）討論指導：是指實習指導教師把學生集中在一起，對一些典型工件和學生自創(chuàng)的典型加工方法或出現(xiàn)的典型廢品，以討論的形式，讓學生各抒己見，集中分析、討論、總結先進的加工工藝或出現(xiàn)廢品的原因。這種討論指導是以學生為主，實習教師小結為輔，它不僅能充分調(diào)動學生的主觀能動性和學習積極性，而且學生之間也可以在操作技能上取長補短，共同進步和提高。這種方法可以統(tǒng)一規(guī)定一個時間進行，也可以隨時集中進行。

2 巡回指導“五勤”

實習指導教師在巡回指導中要做到的“五勤”：腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。腿勤：巡回指導中一切問題的發(fā)現(xiàn)要靠實習指導教師的兩條腿不停的走動，只有走到學生身邊，才能及時發(fā)現(xiàn)和處理學生練習中存在的各種問題和安全隱患，才能輔導學生及時的理解和掌握操作技術的要領與操作技巧；眼勤：實習教師在巡回指導中要做到“眼觀六路”，要培養(yǎng)自己有一雙明亮的眼睛，要有目的、有針對性的巡回，看準問題，及時糾正，不疏漏每一個環(huán)節(jié)，保證學生每一個操作動作的正確性和規(guī)范性；腦勤：實習教師在巡回指導中要勤于動腦，要考慮如何指導學生，如何幫助學生解決實習中存在的問題，要根據(jù)每位學生的特點和操作技能差異，因材施教，最大限度的調(diào)動學生的學習積極性。嘴勤：學生的技能操作訓練，一般是在實習指導教師對技術要領講解、分析、示范以后進行的，有時部分學生聽課不認真，會忽視實習指導教師對技術要領和關鍵問題的講解和示范，以至在實習操作時不能很好的領會和掌握，實習教師在巡回指導中，對發(fā)現(xiàn)的問題，要不厭其煩的講清、講透，讓每位學生都能掌握操作技能的動作要領；手勤：實習教師在巡回指導中要有一雙勤勞、閑不住的手，對學生實習中存在的問題，要有針對性的示范、講解，讓學生充分體會實習教師的示范動作要領，然后再去模仿訓練，逐步掌握所學課題內(nèi)容的操作技能和技巧，并逐步從生疏到熟練。

3 巡回指導“五忌五要”

實習指導教師在進行巡回指導時應做到“五忌五要”：一忌應付了事，走過場；要做到有準備、有針對性的巡回輔導，輔導學生要認真，重點要突出。二忌批評過多，言語過激；對存在的問題要一分為二去處理，要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，要多鼓勵學生，多開發(fā)學生潛在能力。三忌分析問題只講現(xiàn)象與結果；要做到分析問題清楚 、透徹，要指出解決問題的方法與措施。四忌只講解，不示范演練；要做到有講、有分析，又有示范演練，讓學生能全面的理解和掌握技術要領。五忌靜止的“巡回”指導（不走動）;要做到巡回指導中的“五勤”，要有吃苦耐勞的精神，要有對學生高度負責的態(tài)度。

總之，巡回指導是整個實習教學過程中用時最長、最關鍵的環(huán)節(jié)，實習指導教師要高度重視和正確把握這個環(huán)節(jié)，學生才能練就過硬的專業(yè)操作技能，實習教學才能取得預期效果，我們才能培養(yǎng)出合格的、高素質(zhì)的、適應社會需求的技術工人。

實習指導教師總結 篇4

一、教育實習指導的相關理論

早期的教育實習指導缺乏理論基礎的研究，教育實習只是被看作科學知識的傳承，“實踐的知識”也被看作是科學研究的產(chǎn)物，指導教師的工作只是把實踐經(jīng)驗和實踐知識遷移給實習生。隨著建構主義、認知心理學、反思理論研究的發(fā)展，教育實習的實踐性受到越來越多的關注，研究者開始總結教育實習實踐活動的“規(guī)律”，嘗試通過對教育實習實踐經(jīng)驗和實踐成果的批判性反思，為各種教育實習活動提供理想性的引導。在諸多研究中，有四種教育實習指導理論較為突出，即情境學習理論、“單向”與“互動”實習教師指導理論、“交流輪”理論、科瑟根的教師培養(yǎng)模式（ALACT）。

（一）情境學習理論1991年，萊夫和溫格（Lave&Wenger）提出情境學習理論，認為個體的學習不僅是個體，更是社會性的、實踐性的，以彼此差異資源為媒介的、參與性的學習過程。教育實習為實習生提供了參與教學實踐，在指導教師的支持和幫助下，“學習教學”的真實情境。因此，情境學習的三個核心概念，即實踐共同體、合法的邊緣性參與和學徒制［12］充分反映了指導教師同實習生的密切關系。實踐共同體，即實習生參加教育實習，參與到指導教師日常工作的真實情境中，嘗試參加、融合到各種實踐性教學活動中去；合法的邊緣性參與和學徒制是指在“師徒”關系下，實習指導教師愿意接受實習生，為實習生提供實踐機會，培養(yǎng)實習生的技能，而實習生也在指導教師的監(jiān)督和幫助下，循序漸進地參與教學和班級管理工作，在實踐中增長教學知識與技能?？梢钥闯?，“參與”是情境學習理論的核心。教育實習中的“參與”應該包括兩個方面的內(nèi)容：一是指導教師要積極調(diào)動和鼓勵實習生“參與”真實的各種教育教學實踐活動；二是指導教師自身也要主動積極地“參與”實習生的教學活動觀察、對話，與實習生互動，解決真實環(huán)境中發(fā)生的各種教學和管理問題。

（二）“單向”與“互動”實習教師指導理論安德森等人于1998年從實習生的視角，提出單項實習教師指導理論，認為判斷實習指導教師資格的三個條件分別是愿意接觸實習生、漸進式指導方法和關心實習生。指導教師的工作就是與實習生建立互動關系，發(fā)揮指導教師的教學、輔助、鼓勵和咨詢等基本職能，把教學經(jīng)驗和教學知識技能傳遞給實習生，為實習生提供幫助?！皢蜗颉敝笇Ю碚撝?，指導教師承擔著“導管”的角色，把個人經(jīng)驗和教學知識傳導給實習生，為實習生提供幫助。2006年，斯蒂爾（Steel）在“單項”理論的基礎上，從互惠的視角出發(fā)，提出了“互動”指導理論。斯蒂爾指出，指導教師與實習生不是自上而下的傳導關系，而應是相互分享教學經(jīng)驗、相互合作的互惠關系。指導教師不僅需要與實習生建立良好的合作關系，還要接受和信任實習生的“自我意識”。指導教師要讓實習生感受到參與各種教學實踐活動的自主性，并要鼓勵實習生積極主動地與指導教師分享經(jīng)驗，把指導教師看作是合作伙伴，共同解決遇到的各種問題。［13］

（三）“交流輪”理論2003年，帕杰克基于榮格的心理功能理論，結合已有的實習指導教師范式研究成果，提出了“交流輪”理論。榮格把人的心理功能劃分為感覺、思維、情感和直覺四種功能。根據(jù)四種心理功能，帕杰克把個體教師的教學風格劃分為四種模式，每種模式對應兩種類型的教學風格，分別是：1）技術性模式，管理型和規(guī)范型；2）人文模式，護理型和統(tǒng)籌型；3）發(fā)展反思模式，理想型和自主發(fā)展型；4）原創(chuàng)性模式，解決問題型和探索發(fā)現(xiàn)型。四種指導模式在教育實習指導的目標、指導任務、指導過程與方法、指導的思想基礎方面存在差異。如技術性模式的指導任務是發(fā)現(xiàn)和解決實習生遇到的現(xiàn)實教學問題；人文模式的指導任務是為實習生提供良好的工作環(huán)境；發(fā)展反思模式的任務是為實習生“增權”；原創(chuàng)性模式是為了培養(yǎng)實習生個性化的教學風格。帕杰克指出，指導教師具有哪種教學風格，是非理性維度中占主導地位的心理功能和理性維度中占主體地位的心理功能相互作用的結果，無論指導教師采取什么樣的指導模式，其形成過程都和指導教師的個人經(jīng)歷密切相關，并沒有優(yōu)劣之分。同時帕杰克認為，指導教師與實習生保持相同或相似的教學風格，有利于實習生獲得較好的實習效果。［14］

（四）科瑟根的教師培養(yǎng)模式（ALACT）2010年，科瑟根結合反思理論研究，提出教師培養(yǎng)模式的五個步驟，認為教師的成長和發(fā)展要經(jīng)歷行動、回顧、對重要元素的認識、制定新的行動方法以及檢驗五個環(huán)節(jié)。指導教師鼓勵實習生開展自我探究式的實踐活動，是幫助實習生獲得教學經(jīng)驗的最重要手段。指導教師要在課前、課中和課后，通過提問、講解和觀察等方式，與實習生一起，對實踐活動進行反思，減少阻礙實習生反思活動的障礙，通過對實習生的肯定和移情，提高實習生對教學行為的反思能力。［15］綜合上述幾種教育實習相關理論可以發(fā)現(xiàn)，在教育實習過程中，實習指導教師的地位和作用不可忽視。實習指導教師的指導目的和指導任務、實施的指導方法以及踐行的指導過程都是促進或制約實習生參與實踐體驗、積累個人經(jīng)驗的重要影響因素。教育實習理論指導下的實習指導，是實習指導教師促進實習生成功地體驗真實的教學情景，獲得“政府認定的教師資格”，創(chuàng)造充分自主的實習生實踐活動平臺，通過鼓勵、輔助、互動、咨詢、移情等方式，在課前、課中與課后為實習生提供教學知識與教學技能引導。教育實習理論是對實踐經(jīng)驗的概括和總結，源于教育教學實踐，其理論意義也體現(xiàn)在研究者們對教育實習活動開展的大量研究之中。

二、實習指導教師研究的內(nèi)容

經(jīng)過幾十年的研究發(fā)展，實習指導教師研究的內(nèi)容非常豐富，可以劃分為五個方面，分別是指導教師的角色、指導內(nèi)容研究、指導策略研究、指導教師的選拔與培訓、指導教師工作的影響因素。

（一）指導教師的角色實習指導教師的角色從教育實習制度產(chǎn)生至今，一直是研究者關注的熱門問題。實習指導教師的角色，是指導教師根據(jù)不同的標準對角色進行的不同的建構。受教育研究方法的影響，指導教師的角色也相應地發(fā)生變化，研究者通過分析社會、高校、實習生對指導教師特殊身份的期盼，賦予指導教師“知識搬運工”、“導管”、“助手”、“占位符”、“合作者”等多樣性的角色。奧戴爾（Odell）的向?qū)д撜J為，指導教師是為實習生指明專業(yè)發(fā)展方向的明燈；［16］達奧茨（Daloz）認為指導教師是鼓舞者，因為他們可以幫助實習生樹立從事教學工作的信心；［17］費曼-南瑟則把指導教師看作是實習生提高實踐技能的助手；［18］羅賓森（Roberson）發(fā)現(xiàn)指導教師扮演著雙重角色，即教學技巧大師和貼心人；［19］克拉克認為指導教師是實習生教學知識與技能運用情況的監(jiān)督者；［20］格爾克（Gehrke）甚至把指導教師描述為給予智慧的人，因為優(yōu)秀的指導教師能夠影響實習生思考問題的方式。［21］雖然在指導教師研究的歷史過程中，對于指導教師的角色認同，研究者并沒有一致性的描述，但是無論指導教師承擔哪種角色，其在幫助實習生融入到真實的教學情境，傳播教師行業(yè)文化，增強實習生工作幸福感，減輕實習生經(jīng)歷的“現(xiàn)實震撼”過程中，都發(fā)揮著重要作用。

（二）實習指導的內(nèi)容早期實習指導教師“導管”的角色，決定了實習指導的內(nèi)容只是單一地輸入大學教師的教育教學觀念，甚至有些實習指導教師只是教育實習中的“占位符”，并不明確如何指導實習生。20世紀80年代后期，費曼-南瑟指出，無論指導教師如何看待指導工作的職責，指導教師都有必要了解自己的工作任務和指導內(nèi)容。［22］因為明確的指導任務和內(nèi)容，不僅有利于實習教師的專業(yè)成長，而且有可能提高指導教師的指導技巧，把實習教師的教學指導工作轉換為教師教育改革的工具，否則，指導教師只會被動地把實習指導當作教學的一部分，傾向于“修復”實習教師的問題，而不是把發(fā)現(xiàn)的問題轉換為教師共同成長的機會。從近三十年的研究中可以發(fā)現(xiàn)，實習指導教師的指導內(nèi)容非常廣泛，主要包括教學知識與教學技能的引導、入職過程與教學方法的引導、職業(yè)觀與價值觀的引導以及日常生活和情感的引導。奧戴爾認為，指導教師的職責應該包括教學知識與技能的培養(yǎng)，幫助實習生在教學崗位獲得成功，為實習生提供示范、生活輔助和職業(yè)觀培養(yǎng)，幫助實習生融入到學校和社區(qū)的工作和生活氛圍中等內(nèi)容。［23］除了上述內(nèi)容，古德（Gold）認為，實習生的各種需求是制定指導內(nèi)容的參考，并把建立良好的“師徒”關系也納入到實習指導教師的工作內(nèi)容，認為組織教學會議與小組討論也是指導教師的一項工作職責。［24］伯林納（Berliner）等研究者提出，指導教師的指導內(nèi)容主要包括增強實習生對“教師身份”的認同，幫助實習生解決遇到的教學問題，為實習生提供探索空間、提問空間、創(chuàng)造改善空間和共享資源的空間，為實習生做示范以及幫助實習生融入真實的教學情境等幾個方面，［25］指導教師的職責是為實習生提供情感支持和短期技術指導，幫助實習教師了解學生思考方式，組織合作教學，共同探究教育教學現(xiàn)象。豪布森（Hobson）于2002年總結了五項實習指導內(nèi)容：實習生教學的指導；增強實習生對教師行業(yè)的熱愛；言傳身教，增強實習生的職業(yè)幸福感；使實習生滿足教師入職標準；教育行業(yè)文化的傳播。［26］

（三）指導策略指導教師指導的實習生和教學實踐情境不斷變化，新的教學問題不斷涌現(xiàn)，而有效的指導策略能夠降低不定因素帶來的影響，促進實習生專業(yè)能力的快速提高。21世紀以來，研究者在對指導教師研究的反思過程中，尤其關注指導策略研究。帕杰克、斯蒂爾和科瑟根分別總結了實習指導模式類型、指導策略的構成元素以及實習指導教師指導策略的構建模式。帕杰克在心理學的基礎上，把指導教師的指導策略研究成果進行分類，總結出技術性指導、人文性指導、發(fā)展反思性指導和以教育教學理論為本的原創(chuàng)性指導四種教師指導模式，并開發(fā)了指導教師教學指導風格量表。帕杰克認為，在搭配“師徒”關系時，指導教師的指導模式與實習生的教學風格的一致性應當給予考慮。斯蒂爾認為，指導教師的指導策略要由教學、輔助、鼓勵、咨詢和關懷五個元素構成，指導教師與實習生之間是一種互惠的關系，指導教師對實習生的關心和關注是實習生獲得成功的關鍵。這種關心不僅僅是引導和幫助的定義范疇，還包括同實習生建立親密的關系，接受和信任實習生的自我意識。指導教師通過與實習生分享經(jīng)驗，相互合作，使實習生過去的、現(xiàn)在的、將來的知識能夠得以體現(xiàn)?？粕J為，教師專業(yè)成長的過程需要教師通過格式塔、模式和理論三個層面遞進式構建個人教學策略。教師的個人體驗與經(jīng)歷是其未來構建某種教學模式的出發(fā)點，教師最初選擇運用的教學方式方法，經(jīng)過真實的實踐活動檢驗以后，通過反思，最終演化成教師個人的教學觀。指導教師要想辦法為實習生搭建促進教學實踐和技能學習的反思平臺。指導教師在教育實習中需要遵循的一條重要原則是指導教師要尊重實習生的個人體驗，學會處理實習生由于個人經(jīng)歷、個性差異、成長環(huán)境和教育背景不同而體現(xiàn)出的差異性，每個指導教師需要根據(jù)實習生各自的教育以及生活經(jīng)歷構建具體的教學指導策略。教師的個人成長經(jīng)歷、體驗和差異都應該成為指導教師選擇教學策略的重要影響因素。

（四）指導教師的選拔與培訓能夠有豐富教學經(jīng)驗和嫻熟教學技能的教師承擔實習指導教師的工作，是促進實習生順利完成教育實習任務的前提條件。因此，在準備階段，要做好實習指導教師的選拔和培訓?？死说妊芯空哒J為，指導教師的選拔可以從五個方面入手，即指導教師的教學經(jīng)驗、教學技能水平、人際交往能力、教學風格以及實習基地校長的意見。教學經(jīng)驗是選拔指導教師的重要前提條件，是最基本的選拔標準，如美國東南部地區(qū)，通常要求指導教師獲得本科學位和教學資格，同時還要有三年的教學經(jīng)驗。交往能力是實習指導工作順利進行的保障，嫻熟的人際交往技能和民主的人際關系有助于指導教師與實習生的溝通，減少工作中的矛盾。此外，指導教師要自愿參加實習指導工作，愿意同他人分享教育教學經(jīng)驗。［27］值得注意的是，不同的學科，對實習指導教師的選拔要求可能存在差異，比如有研究發(fā)現(xiàn)，心理教育學科指導教師的教學技能，要比教學經(jīng)驗更為重要。［28］在培訓方面，進入21世紀以后，實習指導教師的培訓才開始受到關注。克拉克認為，接受過培訓的指導教師，比沒有接受過培訓的教師擁有“更加完善、有效的計劃，更有效的課堂指導以及更加高效的實踐反思能力”，更加擅長鼓勵實習生的教學活動。實習指導工作不順利，通常被認為是因為實習指導教師的培訓工作沒有做好。實習指導教師的培訓活動通常包括組織研討會，通過“師徒”會話或指導教師間的溝通，調(diào)整和改善指導方法；或由大學或教育機構開設專門的培訓課程，鼓勵實習指導教師學習豐富指導技能；引導指導教師反思，更新知識觀和教學觀，滿足實習生發(fā)展需求和教師教育機構的培養(yǎng)要求。在培訓課程開發(fā)方面，麥克唐納（McDonald''''s）于2004年開發(fā)了以明確指導目的、指導風格、指導方法以及如何建立合作關系為主要內(nèi)容的培訓課程；［30］泰斯-斯普林斯（Thies-Sprinthall）于1984年設計了以認知理論為基礎、培養(yǎng)指導教師分析能力的培訓課程；克拉克開展了13周的指導教師自我引導培訓課程，指導教師學會如何觀察、利用教學活動的多種因素開展教學指導工作。在承辦指導教師培訓機構方面，由于高校具有豐富的教學資源，能夠提供理論指導，所以被認為是提供指導教師培訓的理想機構。雖然研究者通過大量實證研究證明了指導教師的選拔與培訓的必要性，但是在現(xiàn)實的操作層面卻難以執(zhí)行。在實習基地層面，美國的教師資源也比較緊張，尤其是近些年由于各地方政府削減教育經(jīng)費，導致很多有經(jīng)驗的中小學教師離開教育崗位，能夠承擔實習指導教師工作的教師人數(shù)有限，教師選拔自然難以實行；在高校層面，雖然有豐富的教學資源，但是如何能夠滿足實習指導教師的實際需求，吸引教師參與教育實習指導培訓工作，還有待進一步研究。

（五）指導工作的影響因素開展實習指導工作的影響因素包括實習學校的教學工作秩序、指導教師的“原地位”以及繁重的教學任務。愛德華（Edwards）等人2004年指出，比起實習生教育和教師教育，教學是指導教師最主要的工作任務，很多實習指導教師把絕大部分精力放在學生身上，而只把實習指導工作看成是附加的、臨時的工作。［33］寇納（Koerner）也指出，任何脫離以學生為核心的活動都是學校和教育部門所不允許的，在保證正常的教學秩序、給學生帶來最小干擾的前提下，如何為實習生提供指導就成為一個具有挑戰(zhàn)性的問題。指導教師在工作中面臨著如何權衡學生和實習生利益關系的矛盾?？芗{發(fā)現(xiàn)，實習生會威脅到指導教師在班級中的“原地位”，即指實習指導教師在班級中的主體地位，實習生在班級中承擔的責任越多，指導教師會感到越不安，甚至是嫉妒，結果會導致指導教師壓縮實習生的自主發(fā)展空間。繁重的教學任務使實習指導教師面臨兩難的境地：一方面，他們希望參與實習生指導工作，為實習生提供更多實踐的機會；另一方面他們又很猶豫，因為擔心實習生影響教學任務完成的進度。高難度的教學任務或復雜的教學環(huán)境影響了教師承擔指導教師工作的熱情?？梢姡绹咝ｉT針對實習指導教師的研究已經(jīng)開展了較長一段時間，研究內(nèi)容豐富。教師教育機構和實習生的需求，實習基地學校組織環(huán)境因素、指導教師的個性化成長經(jīng)歷以及對實習生指導工作的認同都得到研究者廣泛的關注。但是，從實習指導教師產(chǎn)生至今的多項研究中，關于實習指導教師評價方面的研究較少。產(chǎn)生這種現(xiàn)象，一方面是因為實習生是教育實習活動的主體，研究者對實習指導教師評價的研究關注度不高；另一方面是因為實習基地與實習指導教師資源發(fā)展不均衡，如何制定既有鼓勵性、又有制約性的實習指導教師評價制度成為難題。此外，實習生通過實踐活動體驗而獲得的個體成長，是反映實習指導教師工作效果的一個重要因素，而實習生個體經(jīng)驗的積累，是一個包括過去、現(xiàn)在并一直延續(xù)到未來的發(fā)展過程，脫離實習生的“前體驗”，排除實習生個體因素，孤立地對實習指導教師的工作進行評價是不合理的。實習生個體存在的差異性，也增加了評價標準研究的難度。

三、美國實習指導教師研究成果對我國實習指導教師隊伍建設的現(xiàn)實意義

我國教育實習指導的確立和發(fā)展已經(jīng)有百年歷史，但目前由于受教師教育資源緊張、實習基地學校教學與管理壓力大、指導教師指導任務不明確、指導工作評價機制不健全等因素影響，實習指導教師不能全身心投入到實習指導工作上，有些學校還存在實習生無指導或指導不足的“自為”情況。美國實習指導教師研究取得的成果，對我國如何調(diào)動實習指導教師工作積極性、增加“師徒”互動，既做到同實習生分享積累的教學技能知識，緩解現(xiàn)實壓力，又能夠在實習指導工作中不斷豐富個人教學體驗，獲得個人專業(yè)的持續(xù)發(fā)展具有現(xiàn)實意義，主要表現(xiàn)在以下五個方面。

（一）鼓勵指導教師反思，轉換指導教師的角色指導教師的角色一直都是美國研究者關心的一個主要問題。我國受社會、學校和家長需求的影響，實習指導教師的工作重心多數(shù)還是放在對學生的教育教學活動上，參與教育實習指導工作的積極性不高，導致有些地區(qū)的實習生面臨指導不足甚至是無指導的狀態(tài)，實習指導教師的角色單一，不能滿足預期的角色期待。為了使實習指導教師真正成為教育實習活動的積極參與者、管理者和研究者，成為實習生的榜樣、啟發(fā)者和領路人，就需要重新塑造指導教師的角色，鼓勵指導教師積極反思，如“實習生為什么會出現(xiàn)某一種教學問題”、“自己處理問題的方法是否會適用于實習生”、“哪種教學活動方式更加有效”等。鼓勵指導教師成為實習生專業(yè)成長過程中的“變化的中介”，通過個人反思和小組討論等形式，為了更好地滿足實習生、高校教師教育機構和社會對指導教師的角色期望，呈現(xiàn)多樣性的角色特征。

（二）明確實習指導教師的指導工作內(nèi)容，建立考核和評價機制近三十年研究成果表明，明確的指導工作內(nèi)容既有利于實習生的教學實踐體驗，又有利于指導教師專業(yè)技能的提高。目前我國實習指導教師工作效果考核與評價機制落后，其根本原因是缺少詳細、明確的指導內(nèi)容綱領性文件，指導工作考核如無根之木、無源之水。因此，高校、教育部門和實習指導教師首先要一起設定詳細的實習指導工作內(nèi)容，對指導教師滿足實習生各項需求進行客觀性考核。還要設計主觀性評價框架，建立長效的互評制度，由實習生對實習指導教師的專業(yè)知識、教學技能、指導方法、工作態(tài)度等方面提供評價日志，并存入指導教師個人檔案。把多年的、不同實習生的評價綜合整理，作為指導教師綜合考核的主要依據(jù)之一，指導教師工作考核與評價不再無足輕重，而是要成為指導教師自我審視專業(yè)成長的一面鏡子。

（三）倡導多元的指導方法，鼓勵實習指導教師摸索個性化的指導方案達奧茨曾指出，每位實習指導教師的個人經(jīng)歷、個性差異、環(huán)境因素和教育背景都不同，教師們的教學風格會具有傾向性，并不能說某種教學風格優(yōu)越于另一種，重要的是認識到教師之間確實存在這種差異。［35］指導教師的指導目的并不是改變或塑造實習生的教學特征，也不是為了達到某種教學目的，要刻意地保持同實習生教學方法的一致性，而是通過發(fā)現(xiàn)不同實習生教學特征的差異，摸索適合不同實習生的個性化培養(yǎng)方式，走進實習生的教學世界和工作情境，通過歸納、概括、提煉的認知形式，對感知和收集的信息進行加工、整理和升華，并最終形成多元的、適合實習生不同的教學理念和教學藝術特點的、獨特的指導策略。

（四）嘗試建立實習指導教師選拔制度目前，我國實習指導教師主要是參加工作三年以上的教師，盡管這些教師被默認為經(jīng)驗豐富，但是好教師不一定是好的指導教師，而好的指導教師一定是好教師，“一把抓”的選拔方法一定會影響實習生指導的效果。此外，“教育實習中，指導教師同實習生在教學理念和教學方法方面存在差異，如果想要達到理想的實習指導效果，需要指導教師與實習生盡量在教學風格上保持一致性。”［36］雖然這種觀點在我國的教育實習中的有效性還需要進一步研究驗證，但是，建立實習指導教師個人檔案的優(yōu)勢還是顯而易見的。對師范院校和實習生而言，實習指導教師個人檔案有利于了解指導教師的教育教學觀念，了解指導教師的指導方法和風格，這些信息可以成為師徒關系建立的參考；對實習指導教師而言，個人檔案能夠顯示指導教師的專業(yè)知識水平、教學技能熟練程度，明確指導教師專業(yè)發(fā)展的方向；對教育管理部門而言，可以了解實習基地學校的師資水平和教師隊伍建設，有利于當?shù)亟逃贫鹊闹贫ê驼{(diào)節(jié)。

（五）加強實習指導教師培訓課程的開發(fā)，創(chuàng)造教學技能訓練和專業(yè)知識培訓的機會萊斯利（Lesley）等研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多實習指導教師只是為實習生做簡單的示范，而并不知道如何引導實習生開展教育教學實踐活動。［37］因此，要實施指導教師培訓項目，增強高校與實習基地學校的聯(lián)系，根據(jù)實習指導教師的需求，開始專項培訓課程。在培訓內(nèi)容方面，一是要考慮教育實習培養(yǎng)實習生實踐教學能力的目的，通過培訓課程，實習指導教師能夠明確指導工作的任務，掌握相關的指導方法和實習評價的手段；二是要同實習指導教師的專業(yè)發(fā)展需求聯(lián)系起來，激發(fā)指導教師參與培訓課程學習的興趣。在培訓方式方面，要多樣化，避免紙上談兵?？梢愿鶕?jù)實習指導教師個人檔案，把優(yōu)秀的實習指導教師請到培訓課堂，既能起到模范作用，又展示了指導教師的個人風采。

實習指導教師總結 篇5

關鍵詞：工學結合；頂崗實習；計劃

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A？搖文章編號：1674-9324（2014）06-0258-02

2006年，教育部下發(fā)《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，要求加強實踐教學，規(guī)范過程管理。2009年山東省教育廳下發(fā)《關于加強高等職業(yè)院校頂崗實習工作的意見》，要求規(guī)范高職院校頂崗實習工作，保障頂崗實習工作的順利開展，規(guī)范管理，保證安全。這兩份文件的出臺，為高職院校的校外頂崗實習指明了方向，對進一步規(guī)范學生頂崗實習工作，加強學生頂崗實習管理，不斷提高學生頂崗實習質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起到了重要作用。為貫徹落實“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，走產(chǎn)學結合道路”的辦學方針，需加強烹飪專業(yè)頂崗實習管理。

一、頂崗實習前期管理

1.給每位家長郵寄一封信。信的主要內(nèi)容有：①頂崗實習時間：每年的5月至9月。②學生在實習期間，必須遵守學校的規(guī)章制度和實習規(guī)定，遵守實習單位的工作紀律，不得私自離開實習地點，外出必須向?qū)嵙晢挝活I導請銷假。嚴禁夜間單人外出、在外過夜及外出上網(wǎng)。③學生實習期間需服從學校和實習單位的雙重管理，按時上下班，不得曠工和私自調(diào)換實習單位，如有特殊情況，需經(jīng)實習指導教師報系里同意，否則按實習不合格處理。④學生實習期間如有違紀行為，按學校及實習單位有關規(guī)定辦理，嚴重違紀者，視為實習不合格，緩發(fā)畢業(yè)證。⑤學生實習期間需認真填寫校外實習手冊，每半個月填寫一份《實習報告》，實習結束后要求撰寫出不少于2000字的實結，實習指導教師對實習報告進行評判，成績計入檔案。⑥請家長與學校密切配合，主動、經(jīng)常地和實習指導教師聯(lián)系，掌握學生動向，共同做好學生的思想教育工作。學生實習中出現(xiàn)問題，家長和學校及時溝通，共同解決，切實履行監(jiān)護人的職責。

2.和企業(yè)簽訂實習協(xié)議。協(xié)議的內(nèi)容包括：實習時間、實習人數(shù)、學校的職責、企業(yè)的職責、實習生的實習規(guī)定、勞動保護等內(nèi)容。

3.制定烹飪專業(yè)頂崗實習計劃。頂崗實習計劃的主要內(nèi)容包括：①頂崗實習定位和任務。頂崗實習是烹飪工藝與營養(yǎng)學生在專業(yè)學習過程中不可缺失的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是通過學生在飯店、餐飲企業(yè)廚房各崗位進行跟班及頂崗實習，結合所學專業(yè)知識，熟練掌握崗位工作流程及烹飪技能，具備獨立工作的能力，培養(yǎng)綜合的從業(yè)素質(zhì)，為更深層次的專業(yè)學習和畢業(yè)設計積累經(jīng)驗。②頂崗實習的職業(yè)能力培養(yǎng)目標：熟練掌握烹飪技能，能夠勝任廚房各操作崗位工作；具備營養(yǎng)配餐的能力；掌握烹飪成本核算的方法和技巧；掌握烹飪原材料的采購、保管與使用流程監(jiān)管方法；具有對廚房設備、工具進行使用和養(yǎng)護的能力；具有較強的服務意識和良好的職業(yè)行為習慣；具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神；善于不斷學習和創(chuàng)新，能夠根據(jù)市場需求進行菜點創(chuàng)新；具備良好的團隊合作意識和工作溝通能力；具備良好的語言表達能力；具有良好的符合職業(yè)要求的儀表儀容儀態(tài)和禮儀修養(yǎng)；具備獲取、分析、使用信息的能力；具備對知識的抽象、概括、判斷、綜合運用能力。③頂崗實習的要求：實習紀律。實習開始前，為了保證良好的實習效果，系、實習指導教師、學生本人要共同簽署頂崗實習協(xié)議書。實習期間主動接受學校與實習單位的雙向指導與管理，嚴格遵守學校的實習教學規(guī)定，遵守實習單位的規(guī)章制度，認真履行實習協(xié)議中約定的一切內(nèi)容；實習指導教師責任。指導教師在實習開始前組織學生明確教學實習任務，強調(diào)實習紀律。指導教師在學生實習期間應隨時關注學生的實習動態(tài)，經(jīng)常與實習單位溝通交流，協(xié)助實習單位進行管理，及時解決實習中出現(xiàn)的問題；指導教師每月至少到企業(yè)一次，了解學生的實習情況，幫助學生解決實際問題，及時填寫實習管理工作日志；學生實習過程中出現(xiàn)問題，指導教師須及時逐級報告并協(xié)助系領導解決問題；學生實習結束后，指導教師要根據(jù)學生實習表現(xiàn)客觀地進行實習鑒定與評價，在實習結束兩周內(nèi)匯總整理過程性資料，交由教學辦存檔。實習生在崗期間基本要求：實習期間，按在校生標準嚴格要求自己，接受學校和實習單位的雙重管理；遵守學校的規(guī)章制度和實習規(guī)定，遵守實習單位的工作紀律要求，尊師敬業(yè)，禮貌待人，按時上下班，不遲到、不早退、不曠工、不私自離開實習單位；不在夜間單人外出、不在外過夜及外出上網(wǎng)。嚴格遵守單位的住宿管理規(guī)定，不允許學生私自在實習單位外租房居??；服從學校和實習單位的雙重管理，不私自調(diào)換實習單位，如有特殊情況，需經(jīng)過實習指導教師報系里同意，否則按實習不及格處理；認真學習專業(yè)知識，填寫校外實習手冊，每半個月填寫一份《實習報告》，實習結束后撰寫不少于2000字的實結。學生實習期間如有違紀行為，按學校及實習單位有關規(guī)定辦理，嚴重違紀者，視為實習不合格，緩發(fā)畢業(yè)證。實習期間因違規(guī)、違紀、違法造成的經(jīng)濟損失由學生本人負責。④考核方式：采用過程性評價和結果性評價相結合的方式對學生的實習進行綜合評價。評價的主體包括實習崗位指導教師、校內(nèi)實習指導教師、學生個人以及崗位服務對象等。評價的主要依據(jù)是崗位工作質(zhì)量意見反饋、實習報告、實結、實習鑒定等。按優(yōu)秀、良好、及格、不及格四級評定。各等級成績評定要素：實習紀律：按照簽署的畢業(yè)實習協(xié)議書的規(guī)定時間完成實習任務，遵守學校的實習紀律和實習單位各項規(guī)章制度。實習態(tài)度：實習態(tài)度端正，尊敬指導教師，講究禮儀禮貌。動手能力：能很快適應實習環(huán)境，達到崗位要求，熟練掌握服務技能。實習報告：填寫認真，按時完成，真實反映實際情況。實結：結合自己實習經(jīng)歷和所學知識，認真總結經(jīng)驗教訓。各等級成績評定標準：包括優(yōu)秀等級：單位實習指導教師與學校指導教師各項評價指標均為優(yōu)秀等級。良好等級：單位實習指導教師與學校指導教師各項評價指標均為良好以上等級。及格等級：單位實習指導教師與學校指導教師各項評價指標均為及格以上等級。不及格等級：有以下三種情況之一者評為不及格等級：嚴重違反學?；?qū)嵙晢挝灰?guī)章制度；實習期不滿三個月；單位實習指導教師與學校指導教師評價指標有兩項為不及格等級。

4.召開頂崗實習動員大會。

5.完成指導教師的分配，頂崗實習前指導教師與學生召開見面會，強調(diào)頂崗實習的重要性，簽訂頂崗實習安全責任書。

二、實訓中期

1.走訪企業(yè)：①指導教師至少每月一次走訪企業(yè)，了解學生頂崗情況、企業(yè)用人情況；②走訪情況包括實習單位對學生的評價、學生頂崗實習工作情況、學生在崗期間生活及心理問題，指導教師走訪時須與實習單位相關人員進行交流并反饋相關信息，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。

2.電話聯(lián)系：指導教師至少每半個月和同學聯(lián)系，了解學生頂崗實習情況、生活安全等情況。

3.建立QQ群、郵箱等隨時對學生指導和溝通。

4.經(jīng)常和企業(yè)的實習指導老師溝通，及時掌握學生頂崗實習情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

三、實習后期

1.考核評定：根據(jù)等級成績評定要素對學生進行評定。

2.上交實習報告：督促學生認真整理實習報告，按照學號由小到大裝訂存檔。

3.總結表彰：對優(yōu)秀實習生進行表彰。

四、經(jīng)驗總結

1.頂崗實習時間段的選取符合餐飲業(yè)的特點，利用5到9月份旅游高峰期頂崗實習，有利于學生系統(tǒng)學習?？驮炊?、原料全，學生能見識到許多新式原料，同時能學到創(chuàng)新菜肴和創(chuàng)新理念。

2.有利于學生理論聯(lián)系實際，并能積累一些社會工作經(jīng)驗。學生在真實的工作環(huán)境中能學到許多先進的經(jīng)營管理理念，為將來的就業(yè)打下良好的基礎。

3.加強與企業(yè)的聯(lián)系，拓寬就業(yè)市場，有利于學生就業(yè)。

五、存在的主要問題

1.實訓地點分散，管理難度較大。

2.學生在酒店實習，最大的問題是安全問題。例如，學生切配中手被劃破；地面滑容易摔跤，水、電、汽等安全隱患。

六、今后需要完善的地方

1.實習中期，進一步加強學生的安全、紀律等方面管理；

2.加強校內(nèi)和校外指導教師對學生的學業(yè)輔導；

3.繼續(xù)加強與企業(yè)的溝通，切實做到校企合作，共同育人；

4.實習指導教師應利用暑假到學生頂崗實習企業(yè)和學生一起頂崗，以加強校外頂崗實習管理。

參考文獻：

[1]教育部。關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號。2006-11-16.

[2]山東省教育廳。關于加強高等職業(yè)院校頂崗實習工作的意見[Z].魯教高字〔2009〕12號。2011-09-26.

實習指導教師總結 篇6

實習指導教師帶隊工作總結一

近年來，我一直傾心關注著青年教師尤其是新教師的成長，為了全面提升青年教師素質(zhì)，促進青年教師專業(yè)成長，進一步提高我校的教學水平，學校組織新老教師結對子，進行傳、幫、帶活動，這是營造學習型學校的一項長期而深遠的舉措。在本學年，我負責指導了青年教師楊巧麗，我知道師徒結對不是一個虛空的形式，它將承載的是一份責任與一份自我體現(xiàn)。我深深感到身上的責任和壓力，在本次活動中，我也是本著共同學習，一起進步的理念，在互幫互助的學習中共同成長。轉眼一學年就要結束了，我和楊老師一起，共同收獲了辛苦與快樂。為了今后更好的開展此項工作，現(xiàn)將本次幫教活動做一小結：

一、師德方面：

我想：要想做好傳、幫、帶工作，我們首先要做到：言傳身教，率先垂范。我首先要以身作則，起到示范表率作用，在言傳身教中首先讓蘇暢老師牢記德高為師，身正為范的訓言，引導她發(fā)揚愛崗敬業(yè)精神，熱愛教育教學工作。讓她明白自己的權力和義務。在本學期，楊老師做到了依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)，沒有發(fā)生違紀現(xiàn)象。

二、教育教學方面：

1、我對自己工作上嚴要求，處處為年輕教師做好表率，將自己的工作經(jīng)驗和教學經(jīng)驗一點一滴、毫無保留地傳授給她，學會分享。在楊老師遇到困難時一定給予真誠的關心與幫助，扶持她走出困境。從高從嚴地要求自己和楊巧麗老師，在幫帶中共同進步。

2、做到指導加強教育理論學習和課堂教學的研究，形成正確的教育理念，樹立以人為本，育人為本的新理念。這要求通過對新課程標準的解讀，將理論聯(lián)系到實際教學工作中，盡快熟悉教學過程中的每一個環(huán)節(jié)。在工作的同時，鼓勵楊老師多閱讀教育理論書籍，領會綱要的精神，時刻不忘提高自己的自身素質(zhì)，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學水平。

3、師徒結隊的一種基本活動形式就是互相聽課評課，在日常的教學中，我們通過互相聽課、評課等形式的活動，共同探討、研究教學中遇到的問題，尋找解決問題的方法，不斷改進與完善課堂教學方式，從而不斷提高自身的業(yè)務素養(yǎng)。

本學期，我聽了楊老師十余節(jié)的推門課，課后及時對教學中存在的問題提出自己的看法和意見，進行交流，找出不足，總結經(jīng)驗，以此提高楊老師的課堂教學能力。重點指導了她在教學過程中如何根據(jù)新課標的要求確立教學目標，重點、難點，并能根據(jù)學生的實際情況和本校的教學實際確立切實可行的教學方法，通過這個活動來提高楊老師對教材的理解駕御能力。還經(jīng)常指導楊老師如何寫好課后反思，如何做好培優(yōu)輔差工作，并經(jīng)常檢查批改作業(yè)情況，指導她如何積累教學經(jīng)驗，從而不斷改進課堂教學，提高教學水平，楊老師面對我提出的一些不足之處，能認真反思，虛心接受建議和指導，經(jīng)過一學期的培養(yǎng)和指導，蘇暢教師成長很快，在教學方法、備課、課堂教學等方面都有較大提高，基本完成本學期的培養(yǎng)、指導的目標和任務。

4、要求楊老師學習我的經(jīng)驗，但不要奉若神明；可以學習名師的瀟灑，但不要刻意地模仿。要有自己獨立的思想，獨到的見解和獨特的風格，千萬不能丟失自己的個性，

5、要求楊老師學會交流，學會溝通，學會合作。只有博采眾長，才能在自己的教學中得心應手，

在指導青年教師的過程中，我自身也得到了不斷地進步。以后，我要一如既往地在做好自身工作的同時，開展好師徒結對工作，注重與青年教師共同探討的過程，把自己在教學經(jīng)驗、知識技能等方面微薄的經(jīng)驗，與我們的青年教師共同分享，為金溪小學美好的明天貢獻出自己的一份力量。

實習指導教師帶隊工作總結二

指導青年教師成長使我積累了更多的理論經(jīng)驗。積極參加互助教學活動，悉心輔導青年教師學習和掌握新課程標準，分析教材等課程資源及教法，拓展教學思路，幫助他們處理好教育教學疑難問題，使他們迅速掌握教學規(guī)律和方法。盡心幫教，做青年教師的良師益友。

一、端正職業(yè)意識助樹積極心態(tài)

在工作中首先是要看能力，但如果心態(tài)不好，再有能力也會無濟于事。而往往青年教師對教師職業(yè)的認識有些偏頗。剛入行時，理想遠大，憧憬著美好的未來，熱情高漲，干勁十足，然而對教育教學實踐工作中可能出現(xiàn)的困難和阻力估計不足，且年輕急躁，感覺事事不順心，適應不了理想與現(xiàn)實的巨大反差，就會消極思考并認為地位錢財不如人，辛苦勞累多于人，而產(chǎn)生消極心態(tài)，不能用好的心態(tài)去應對工作中出現(xiàn)的問題和困難。積極的好心態(tài)是教師做好每一件事情、應對工作中出現(xiàn)的問題和困難必須具備的一個前提條件。因此針對這種情況，我會用我自己的耳聞目睹及親身經(jīng)歷 與青年教師促膝談心，以自己在工作中的感受，幫助青年教師在教學實踐中正確認識教師職業(yè)瑣碎、艱辛、平淡及清苦，教師職業(yè)工作需要不厭其煩、需要不遺余力、需要耐得住寂寞及需要擋得住誘惑。因此幫助青年教師端正教師職業(yè)意識，樹立積極心態(tài)，才能讓青年教師認識到教師職業(yè)崇高的背后是艱辛，艱辛的背后是無盡的樂趣；才能讓青年教師認識心在哪里，成功就在哪里才能讓青年教師知道無論成功之路有多曲折，都應秉持一種不服輸?shù)念B強精神，以積極心態(tài)去面對，唯有努力才能走向成功。

二、指導理論學習促進業(yè)務能力

為了盡快地提高青年教師的業(yè)務水平，積極引領青年教師訂閱中學化學教學參考化學教育等專業(yè)雜志，拓寬青年教師的學科知識面；指導他們學習引領高中新課程等書籍的新理念，并指導他們觀看優(yōu)秀課堂教學錄象、聽名師教學講座視頻，將新課改理念及現(xiàn)代教育理論的學習作為重中之重，要求他們摘記新課改理念及現(xiàn)代教育理論之精華，將所學到的理論、教法、技能運用到課堂教學中，不斷更新教學理念，豐富課堂教學手段，提高教學技能技巧。通過學習，實踐，再學習，再實踐，學習目的是借鑒，總結結果是提高，將他人的經(jīng)驗加以驗證、提煉、內(nèi)化為自己的思想和行為，并逐漸形成自己的工作作風和教學風格，來促使青年教師不斷提高理論水平和促進業(yè)務能力。

三、跟蹤課堂教學成長于每課時

青年教師是課堂教學的生力軍，積極跟蹤青年教師的課堂教學，每一節(jié)課后幫他開出診斷單，指出成功之處、不足之處及改進措施等，幫助他們發(fā)現(xiàn)每課時教學的亮點。指導青年教師為成功實現(xiàn)教學目標對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。跟蹤到位、指導到位、關愛到位、幫扶到位，鼓勵他們大膽進行課堂教學改革實驗，探索課堂新教法，開創(chuàng)教學新局面。讓青年教教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，改進教學方法的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。通過教學反思，形成教育理念，重構課堂，重建教學，而促進青年教師自身專業(yè)發(fā)展，不斷提升專業(yè)水平，而成長于每課時。

四、相尊交流溝通互贏共同進步

青年教師既年輕又有活力，對新事物接受吸收得快，特別是新課程改革更是給了他們以用武之地，但他們教學經(jīng)驗少，無法把學習的教育理論應用到教育實踐中來。而作為老教師有經(jīng)驗，但對新事物接受吸收不如青年教師快。因此兩者互補性強，若要形成團結協(xié)作的教師群體，就必須形成同行相尊的風氣，人與人相互尊重，才能形成和諧環(huán)境及彼此信任關系，才能坦誠交流溝通，才能知己之不足，知人之所長，互相學習，互相鼓勵，使青年教師的活躍思想與老教師的豐富經(jīng)驗溶為一體，生成更多的理論經(jīng)驗，以致新老教師都進一步提高教學技能，達到互贏共同進步的局面。

我盡心幫教，在指導青年教師成長的過程中也不斷進步，成為他們的良師益友

實習指導教師帶隊工作總結三

我?guī)ьI09級三渠中學實習同學于2月29日離校前往xx幼兒園，正式進入實習。經(jīng)過歷時七周的實習，于4月12日返校。對于我們本科師范類專業(yè)的學生來說，教育實習是我們理論聯(lián)系實際的一個學習過程，是學生將所學的教育理論知識轉化為能力，向教師角色過渡的重要環(huán)節(jié)。由于校領導的高度重視、實習學校的積極支持和實習師生的共同努力，我們在三渠中學的教學實習進行得很順利，取得了較好的成績，同時也反映出一些問題?，F(xiàn)將實習情況總結如下：

一、實體情況介紹

我?guī)ьI的xx級xx幼兒園實習生共有30名同學。其中女生18名，男生12名。按照三渠中學的統(tǒng)一安排，將班主任與教學實習工作的部署很好的落實完成。

二、實習表現(xiàn)與效果

這次實習達到了畢業(yè)實習的預期目的，為學校贏得了良好聲譽。在學校與社會這個承前啟后的實習環(huán)節(jié)，同學們對自己、對工作有了更具體的認識和客觀的評價。實習收獲主要體現(xiàn)在兩方面

1.工作能力。在實習過程中，同學們都能積極肯干，虛心好學、工作認真負責，主動向老師學習，關心愛護學生，同時積極參加實習學校的各項教育教學活動。三渠中學的反饋情況表明，我們的學生具有較強的適應能力，具備了一定的教學能力和溝通能力，普遍受到實習學校老師的好評。大多數(shù)學生能勝任指導教師所交給的工作，為今后的教學工作提供了寶貴的經(jīng)驗。

2.實習方式。實習學校指定了帶班指導老師來指導學生的日常實習。學生在實習學校，以雙重身份完成了學習與工作兩重任務。和正式教師一樣上下班，完成教學工作；又以學生身份虛心學習，努力汲取實踐知識。同學們認真的工作態(tài)度、較強的工作能力和勤奮好學的精神受到了實習學校領導及其指導教師的一致好評。

三、實習收獲

主要有三個方面。一是通過直接參與教學工作，學到了實踐知識，同時進一步加深了對理論知識的理解，使理論與實踐知識都有所提高，圓滿地完成了教育教學實踐任務。二是提高了實際工作能力，為就業(yè)和將來的工作取得了一些寶貴的實踐經(jīng)驗。三是學會了如何做人，如何關心照顧他人。

四、組織管理。

我作為帶隊教師，堅持每天認真檢查考勤，檢查和指導實習工作，協(xié)調(diào)解決實習中遇到的問題。我認為，只有帶隊指導教師在整個實習過程中盡職盡責，才能對保證實習質(zhì)量起到重要作用。

在本次實習過程中，我與三渠中學的老師與領導進行了一次中學教育交流講座活動，實習學生全體也參加本次講座，講座圍繞如何培養(yǎng)學生四個能力，如何改善教師教學方法與技巧，如果對學生進行心理疏導等幾方面的問題進行了交流。

座談會上大家積極參與，熱烈討論，我本人也將自己對中學教育的許多看法進行了較為深入的交流，我校實習生在會后反饋本次交流活動十分的有意義，對以后教育教學都有著較好的指導意義。

其次，我組織每周一晚的實習生交流班會活動，在同學們的反饋中得到了良好的評價。

五、實習生活的感悟

通過近兩個月的實習，使同學們的理論知識得到檢驗和應用，進一步完善和提高了教學技能，提高了自身素質(zhì)，從指導老師身上學到了不少好的教學經(jīng)驗和方法，同時也感受了三渠中學課堂教學和生活保育的實際狀況。同學們和指導教師互敬互愛，經(jīng)過這近兩個月的實習，感情也愈加深厚。

六、實習中存在的問題與不足

本次實習進程基本。順利，取得了一定成績，但仍有一些不足值得我們重視，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、在講課過程中，在對教材的挖掘程度上仍需努力，這反映出我們實習生的理論水平還有待提高。

2、在駕馭和把握課堂教學的環(huán)節(jié)中，尚需積累更多經(jīng)驗，不斷提升自身素質(zhì)。

3、部分實習生對學生交流時措詞不夠準確，口語表達技巧還需要加強。

4、應該加大在校內(nèi)集訓的力度，實習生在來到實習點之前就能夠得到較好的指導與鍛煉。

5、加大對實習基地的投入，讓實習學校在接收我們實習生的時候在硬件軟件上都能夠有較好的保障。

總的來說，通過這次實習，檢查和鞏固了同學們的教學理論，專業(yè)基礎知識和基本技能，培養(yǎng)了我們獨立從事教育和教學工作的能力。我認為本次實習達到了既定目的，鍛煉了自己，收獲了許多，取得了一定的成績，但仍要針對實習中反映出的問題，在今后的工作中不斷充實自己，提升理論水平，并進一步用新課改的教育理念武裝自己，不斷改進教學方法、提高教學水平，爭取把這次實習所取得的經(jīng)驗都用在我們以后的學習和工作中，把我們的學習和工作做得更好！

實習指導教師帶隊工作總結三

20xx年10月17日至21日，我與xx老師帶隊，20xx級學前教育專業(yè)共37位同學到xx區(qū)實驗幼兒園進行了為期一周的見習活動。一周的時間雖然短暫，但使大家受益匪淺。

xx區(qū)實驗幼兒園，園所環(huán)境優(yōu)美，設施先進，有一大批教學經(jīng)驗豐富的老師，取得了不斐的成績，贏得了良好的社會聲譽。學前教育專業(yè)的37名學生被平均分配在該園小班至大班12個教學班中，每個班設立了小組長，以便指導教師能夠及時準確地了解情況。在見習之前，我和xx老師與班長進行了溝通，布置了相關任務，并提出了要求和注意事項，同時還強調(diào)了安全等問題。

根據(jù)學院和xx區(qū)實驗幼兒園的協(xié)商安排，每個見習的班主任都是指導老師，我們的學生都能在指導老師的帶領下觀摩和開展保育與教育工作，熟悉幼兒園一天工作內(nèi)容的開展。另外，每位同學都有一本聽課記錄本，以便對教師的保教情況、教師言行等做認真而詳細的觀察和記錄。

在見習的幾天里，37名學生都能做到嚴格遵守xx區(qū)實驗幼兒園的作息時間。早上八點鐘準時到園，進園之后進入各自所在的班級協(xié)助老師做好準備工作。中午吃飯后，大家也克服了沒有地方休息所帶來的疲倦，打起精神，投入到下午的見習活動中。見習期間，學生無缺席現(xiàn)象，克服了一系列不便，圓滿完成了見習任務，很好地展現(xiàn)了學院形象，值得贊許。

學生進入xx區(qū)實驗幼兒園的第一天就觀察并記錄了幼兒園的內(nèi)外部環(huán)境，如幼兒園的公共活動區(qū)，各班的教室布局、活動區(qū)角的布置，以及幼兒的行為表現(xiàn)，任課教師的言談舉止等。學生們的學習態(tài)度端正，認真按照見習要求，聽指導教師的課，做好聽課記錄。并且能夠遵照指導老師的要求，完成保教協(xié)助工作，如在見習的第二天開始，就陸續(xù)有學生協(xié)助所在班級教師收拾地面衛(wèi)生、端菜倒飯等，在見習的后面兩天，還有少數(shù)同學體驗了教師角色。

我們的學生言談舉止文明，服飾、儀表符合孩子們心目中的教師形象，言語行為能夠作為孩子們的表率，他們熱愛并尊重孩子，平等、親切地對待每一個人，與見習園所的孩子們相處非常融洽。課間，我和xx老師到各班了解情況時，隨處可見見習學生和孩子們打成一片的情形。每天下午放學離校的時候，班里小朋友看到自己的見習老師，老遠就打招呼。見習的最后一天，同學們告別的時候，都有點戀戀不舍。

在這一周里，學生們通過親身體驗，了解了幼兒的生理、心理發(fā)展特點，認識到了作為一個幼兒教師所應該具備的素質(zhì)，初步掌握幼兒園各年齡階段保育工作的主要內(nèi)容，找出了自己在教育教學理論和實踐學習等方面的欠缺和不足，為以后的學習找到了方向和依據(jù)。通過見習，提高了作為一名幼兒教師的光榮感和責任感在孩子們心中的位置。