《記敘文怎么寫優(yōu)秀8篇》
總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，通過它可以全面地、系統(tǒng)地了解以往的學(xué)習(xí)和工作情況，讓我們一起認(rèn)真地寫一份總結(jié)吧。你所見過的總結(jié)應(yīng)該是什么樣的？奇文共欣賞，疑義相如析，以下是愛崗敬業(yè)的小編幫助大家找到的8篇記敘文怎么寫，希望對大家有所啟發(fā)。
記敘文的寫法 篇1
所謂記敘文，是以敘述為主要表達(dá)方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事的散文、日記、游記、傳說、新聞、通訊、小說等，都屬于記敘文的范疇。這可以看出，記敘文這一文章體裁，實(shí)際上和文學(xué)體裁是一種交叉關(guān)系，它既包括要求寫真人真事的散文、日記、游記、新聞、通訊等，又包括以虛構(gòu)為主要特征的傳說和小說。特別是小說，想象和虛構(gòu)是其典型特征。這說明在記敘文寫作中，既可以寫真人真事，也可以寫虛構(gòu)的人和事。
既然記敘文屬于文學(xué)作品，那么文學(xué)作品的真實(shí)并不等同于生活的真實(shí)。生活真實(shí)即社會(huì)生活中客觀存在的事實(shí)，主要包括社會(huì)中實(shí)有的人物、事件，也包括各種自然景物、自然現(xiàn)象。它是紛繁的、蕪雜的，是生活的原生形態(tài)，顯示著生活的原始面貌。它的突出特點(diǎn)就是客觀實(shí)在性。藝術(shù)真實(shí)則是作家在生活真實(shí)的基礎(chǔ)上，按照其審美理想和生活邏輯，對生活材料加以藝術(shù)概括、提煉、加工，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的結(jié)果。魯迅在《我怎樣做起小說來》說“人物模特兒也一樣，沒有專用過一個(gè)人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個(gè)拼湊起來的腳色”，是“雜取種種，合成一個(gè)”。有人考證過，魯迅《祝福》中的祥林嫂是根據(jù)生活中的三個(gè)真實(shí)原型塑造出來的典型：其一是單媽媽，她是個(gè)寡婦，卻又有同居的男人；其二是烏石山上看墳的女人，兒子在門口剝豆被熊拖去吃了；其三是寶姐姐，山里人來搶親，寶姐姐逃走，失足落水，被撈起帶走。但祥林嫂的形象比原型更集中更概括，是舊中國貧苦農(nóng)婦悲慘命運(yùn)高度典型化的體現(xiàn)。這一文學(xué)創(chuàng)作的經(jīng)典事例證明，文學(xué)的真實(shí)源于生活的真實(shí)，但并不等同于生活的真實(shí)，而是比生活真實(shí)更典型，更集中，更能反映生活的本質(zhì)。
因此，在記敘文的寫作中，不能機(jī)械地要求學(xué)生寫真人真事，而是要求寫出思想的真實(shí)、情感的真實(shí)?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”這一要求，明確無誤地表明，寫作中強(qiáng)調(diào)的是感情的真、體驗(yàn)的真，而非客觀事實(shí)的完全真實(shí)。并且該《標(biāo)準(zhǔn)》還指出，學(xué)生寫作時(shí)要“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”。運(yùn)用聯(lián)想和想象寫作出來的記敘文，就絕不可能像攝像機(jī)一樣是對生活本真的還原，而是通過在作者主觀意識控制下的生活的適度變形。
所以，我們指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，具體說來，要做到以下兩點(diǎn)：
首先要指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，多參與社會(huì)生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和真實(shí)思想。只有通過實(shí)踐學(xué)生才能形成和發(fā)展情感。通過觀察社會(huì)生活，學(xué)生才能生發(fā)對生活的情感，加深對生活的認(rèn)識，解決作文中情感和思想真實(shí)的問題。例如寫游泳方面的作文，首先必須鼓勵(lì)學(xué)生參加游泳。只有經(jīng)常參加游泳，才能增進(jìn)對游泳的情感，加深認(rèn)識，有快樂或痛苦的體驗(yàn)，這樣寫出來的記敘文，內(nèi)容才真實(shí)、豐滿，情感才能真摯，認(rèn)識才能到位。作文同生活實(shí)踐是緊密相關(guān)的，我們要把各種實(shí)踐活動(dòng)引進(jìn)作文中來。可以組織學(xué)生參觀訪問、旅游、搞科技小制作和小實(shí)驗(yàn)，參加各種社區(qū)活動(dòng)和體育活動(dòng)等，從而豐富學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生作文的情感。
記敘文的寫法 篇2
一、心靈潤色技巧與初中男生記敘文寫作
（一）心靈潤色技巧
心靈潤色是記敘文寫作的一種技巧，它是將情感滲透到寫作中，來為記敘文的寫作潤色，這需要初中生心靈的參與，將自己的感情寓于整個(gè)事件的發(fā)生過程，使記敘文的每一部分都充盈著情感的流露，能讓讀者體會(huì)到記敘文所孕育的真情實(shí)感。如以“那一段的時(shí)光”為題的作文，教師可以引導(dǎo)男生關(guān)注生活中或愉悅，或痛苦，或焦慮，或甜蜜的時(shí)光，讓他們產(chǎn)生心理上的共鳴，從而更好地進(jìn)行情感的表達(dá)與宣泄，將內(nèi)心世界與寫作有機(jī)結(jié)合。初中生可以通過記敘文寫作來表達(dá)自己的真情實(shí)感，當(dāng)然，教者也可以此來了解初中生的所思所想，這樣的記敘文寫作如同一座橋梁，既溝通了師生間的情感，又能對初中生的生活與學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的幫助與指導(dǎo)。
（二）初中男生記敘文寫作
記敘文寫作是中考的重要環(huán)節(jié)，也是初中生提高自身寫作水平的重要路徑。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中男生的記敘文寫作能力相對較弱。一是初中男生的語言表達(dá)能力有限，總是運(yùn)用同一句話或同一個(gè)詞，并將相同的句子反復(fù)應(yīng)用于不同的作文中；二是初中男生的素材選擇單一，從初一到初三的難忘事情甚至是同一件，不能從生活的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)新鮮的素材；三是初中男生在寫作時(shí)沒有個(gè)人情感的參與，套話太多。原因既有初中男生自身存在的問題，也有教師的原因，依據(jù)初中男生心理發(fā)展的特點(diǎn)來看，其心理發(fā)展水平要落后于女生，男生更凸顯出成熟與幼稚之間的沖突，這無疑會(huì)干擾他們對知識、事物等方面的理解。另外，初中男生的理性思維要多于感性，這使得他們在寫作中感情滲透比較滯后，不能用語言來準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感。而教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思維等也會(huì)影響學(xué)生的寫作水平，因此，教師要積極加強(qiáng)對初中男生在記敘文寫作中心靈潤色的引導(dǎo)。
二、心靈潤色技巧在初中男生記敘文寫作能力中的應(yīng)用策略
（一）增強(qiáng)敘述情節(jié)的心靈潤色技巧
初中生記敘文寫作的質(zhì)量與記敘文開展的線索緊密相關(guān)，一般而言，記敘文的寫作會(huì)以作者或文中主人公的心理變化為線索，或以事情展開的先后順序?yàn)榫€索，很多時(shí)候是兩者融合。記敘文寫作需要的不是華麗的語言，粉飾的句子，而是能夠給讀者帶來心靈震撼的敘述，即使語言樸實(shí)無華，只要能夠讓讀者與作者之間實(shí)現(xiàn)心靈的交融即可。因此，教師在寫作指導(dǎo)過程中，要積極引導(dǎo)初中男生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷來創(chuàng)設(shè)多彩的故事情節(jié)，依據(jù)記敘文的寫作主題，充分發(fā)揮想象，將情感滲透到記敘文寫作中，讓每一個(gè)故事情節(jié)都能凸顯自己的真實(shí)體驗(yàn)。如以“這樣的畫面，讓我流連”為題的作文，教師可引導(dǎo)學(xué)生回想生活中的畫面：溫馨的親友團(tuán)聚、閑適的書畫相伴、熱烈的運(yùn)動(dòng)競技等，從而迅速打開思路。
（二）提高敘述語言的心靈潤色技巧
記敘文的寫作是通過語言的文學(xué)性來表達(dá)心靈的感觸的，因此，教師既要讓學(xué)生掌握心靈潤色的方法，引導(dǎo)學(xué)生在句段中靈活運(yùn)用比喻、擬人等修辭來展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，又要引導(dǎo)初中男生用心靈來關(guān)照自己筆下的人或物，將自己的情感與經(jīng)歷寄托于敘述文中，寓情于文，充分表現(xiàn)自己的心靈世界。如《幸福是什么》一文，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生引用詩句來增添文采。
（三）深化敘述情感的心靈潤色技巧
學(xué)生的情感表達(dá)是作文寫作的源泉，沒有情感的作文就像一張白紙，讀起來枯燥乏味，只有滲透作者情感的作文才能吸引讀者，喚起讀者的共鳴。初中男生的情感是不露于表的，他們的情感較初中女生隱藏得更深一些，因此，教師要積極與初中男生進(jìn)行溝通交流，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心的真實(shí)想法，并引導(dǎo)他們將真實(shí)的情感蘊(yùn)于記敘文之中，讓這種內(nèi)在的情感通過記敘文的寫作轉(zhuǎn)化為外在的一種形式，既能讓初中男生的情感得以表達(dá)，又能使記敘文的寫作錦上添花。
如何寫記敘文 篇3
記敘文是以寫人、敘事為主要內(nèi)容的一種文體，也是英語作文中最普遍、最基本的文體。它一般包括兩種：事實(shí)記敘文和想象記敘文。事實(shí)記敘文是寫真實(shí)的事情，常用一般過去時(shí)；想象記敘文是寫虛擬的故事，常用一般現(xiàn)在時(shí)。它們的特點(diǎn)都是通過對人物、事件和景物的描寫，表現(xiàn)文章的主題和作者的思想感情。記敘文寫作的基本要求是：
①要有明確的中心思想；②記敘要清楚明白；③線索要清晰；④要有恰當(dāng)?shù)臄⑹陆嵌?；⑤選材要詳略得當(dāng)。
具體地說，記敘文寫作要把握以下幾點(diǎn)：
1．記敘文所記敘的事件必須相關(guān)連。要有開頭(beginning)、中間(middle)和結(jié)尾(end)。在必要時(shí)加入沖突(conflict)，以使情節(jié)曲折，跌宕起伏。一般說來，寫記敘文應(yīng)把握好六個(gè)要素：who(何人)、what(何事)、when(何時(shí))、where(何地)、why(何因)、how(怎么樣)。初中階段多為敘事短文，一般應(yīng)包括where、who、what這三個(gè)最基本的東西。
2．寫作時(shí)觀點(diǎn)的掌握非常重要。記敘文常用第一人稱或第三人稱兩種人稱記述。用第一人稱的角度記敘，使人感到親切，讀者很容易產(chǎn)生身臨其境之感，相信真有其事。這種形式常用在寫自傳、本人的經(jīng)歷或記敘耳聞目睹的事件；用第三人稱的角度記敘，使人感到客觀。這種形式常用在對重大事件的客觀報(bào)道以及記敘他人的經(jīng)歷或事跡。
3．常見的敘述方式有：①順敘。按事情發(fā)展的順序或時(shí)間順序進(jìn)行敘述。②倒敘。把事情的結(jié)局或某個(gè)突出的片段提到前面敘述，然后再按照事情的順序敘述下去。③插敘。在敘述過程中，由于某種需要，暫時(shí)把敘述的線索中斷一下，插入有關(guān)的另一敘述。④夾敘夾議。一方面敘述事情，一方面對這件事情加以分析或評論。
My Boyhood
My boyhood has gone and can never come back. ①Yet I still can not forget those happy days of boyhood.
My boyhood was filled with laughter and joy.
②My family is not rich, but as there is only a boy in the family, I become my parents' best treasure. Mother is a teacher of Chinese. She is my first teacher, too. Moth- er knows a lot of interesting stories. ③I well remember I often asked Mother to tell me stories. Sitting by her after supper, I listened to her with fascination. How I liked those tales told by Mother! They always brought me to a different world.
When I fell sick and had to be in bed, my parents were then the most unhappy in the world. They took good care of me, and did all kinds of things to make me happy. Mother didn't leave me until I got well again.
④I also remember once Father brought me a little cat. I named her Mimi. She was yellow in colour. I made a comfortable bed for her. It was a small basket full of cotton. Mimi liked it very much and slept in it quietly.
Mimi loved to run in the garden and play with a ball. I was glad that I had a friend to play with every day.
The thought of my boyhood is like a dream.
譯文
我的少年時(shí)代
我的少年時(shí)代一去不復(fù)返了，但我永遠(yuǎn)忘不了那些幸福的時(shí)光。
我的少年時(shí)代充滿了笑聲和歡樂。
我的家庭不富裕，我是家中唯一的男孩，于是就成了父母的掌上明珠。母親是漢語老師，她也是我的啟蒙老師。母親知道許多有趣的故事。我記得：我總喜 歡讓母親給我講故事。吃罷晚飯，我總是坐在她的身邊，入迷地聽著。我是多么喜歡那些故事?。∵@些故事總是把我?guī)У侥撤N異乎尋常的世界。
當(dāng)我有病，不得不躺在床上時(shí)，父母就很痛苦。為了能使我康復(fù)，他們做各種各樣的事情使我快樂。母親一刻也不離開我，直到我恢復(fù)健康。
曾記得父親給我?guī)Щ匾恢恍∝?，它長著黃色的毛，我給它起了個(gè)名字叫“”。我用裝滿棉花的籃子給它做了個(gè)舒適的床?！啊狈浅Ｏ矚g它并且在里面靜靜地睡覺。
“”愛在花園里跑，愛耍球。我很高興能有它這樣一個(gè)朋友每天陪我玩。
我的少年時(shí)代像一個(gè)美麗的夢。
佳作點(diǎn)評
選取少年時(shí)代幾件平凡的瑣事來表達(dá)父母對自己無私的愛，事雖小，但小中見真情。結(jié)構(gòu)上前后照應(yīng)。文章寫的有條理，層次分明，語句寫得簡潔而達(dá)意。文章中使用得最佳的詞語和句型有：first teacher，a lot of, listen to,／told by…，have to，take good care of，make…h(huán)appy，be like等。此外，還恰當(dāng)?shù)厥褂昧速e語從句(that)，時(shí)間狀語從句(until)等。這些均值得讀者學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在談?wù)剺?biāo)數(shù)碼的幾個(gè)句子：
記敘文的寫法 篇4
初中生閱讀材料來自課外，材料內(nèi)容文質(zhì)兼美，人文內(nèi)涵豐富，貼近生活，具有時(shí)代性，體現(xiàn)了時(shí)代特色和精神。閱讀材料更多的選擇主要反映親情、友情的內(nèi)容，因此能夠給予我們?nèi)松鷨⒌?。試題注重對文章的整體感知、理解和領(lǐng)悟能力的考查。能整體感知文章內(nèi)容，分清記敘文要素；結(jié)合語境理解詞句的含義；能夠理解作者的思想感情，分析人物的思想性格特點(diǎn)等；能從文體的角度理解文章的選材、布局謀篇的藝術(shù)特點(diǎn)；能對文章內(nèi)容進(jìn)行探究，并談出自己的感受；能區(qū)別不同的語言表達(dá)方式以及在文中的表達(dá)作用；能夠把握文章的關(guān)鍵詞句，概括段落和文章主旨。
初中記敘文考查角度靈活，題型多樣。設(shè)計(jì)的試題緊扣“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”這一重點(diǎn)，試題設(shè)置難易適中，并進(jìn)一步強(qiáng)化了聯(lián)系生活，整體感知，注重理解，關(guān)注語言品味，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，與作者的心靈對話的意識。同時(shí)突出了認(rèn)知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新能力，注重自主、探究等理念的滲透。
由于記敘文閱讀綜合考查學(xué)生的理解、分析、概括、表達(dá)等能力，因此難度大，大多數(shù)學(xué)生此項(xiàng)內(nèi)容丟分較多?？梢娪洈⑽拈喿x練習(xí)在復(fù)習(xí)備考中是十分重要的。因此，作為中考考生，必須掌握記敘文的相關(guān)知識以及記敘文閱讀的答題技巧和基本格式。
一、記敘文的分類與知識點(diǎn)
以記敘和描寫為主要表達(dá)方式的文章叫記敘文。記敘文有廣義和狹義之分。廣義的記敘文既包括記敘性的文學(xué)作品，如散文、小說等，又包括一般的記敘性文章。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主的文章，常見的如消息、通訊、特寫、報(bào)告文學(xué)、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書信等。
記敘文的六要素。即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。對于記敘文要素的交代，既可具體也可概括，既可直接也可間接。因此分析清楚每個(gè)要素的作用，有助與從整體上把握文章內(nèi)容。
二、記敘文的順序與線索。
常見的順序有三類：一是按時(shí)間順序安排情節(jié)，包括順敘、倒敘、插敘等。順敘：按事情發(fā)展先后順序；敘事有頭有尾，條理清楚，讀起來脈絡(luò)清晰，印象深刻；倒敘：先寫結(jié)果，再交代前面發(fā)生的事。造成懸念，吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性；插敘：敘事時(shí)中斷線索，插入相關(guān)的另一件事。對情節(jié)起補(bǔ)充，襯托的作用。二是按空間順序安排內(nèi)容；三是按照材料不同而分門別類敘述內(nèi)容。分析記敘的順序，可準(zhǔn)確地把握文章的條理、層次，體會(huì)不同的敘述方式對表達(dá)文章中心的作用。
記敘文的線索常以時(shí)間、地點(diǎn)、事物、人物情感或話語等為線索。線索貫穿全文，增強(qiáng)表達(dá)效果。分析線索有助于把握行文的思路和全文的結(jié)構(gòu)。找線索的技巧：注意題目，文中多次出現(xiàn)的字眼，議論、抒情的句子。
記敘文的表達(dá)方式。記敘文的表達(dá)方式主要有記敘、描寫、議論、抒情等。記敘：要注意敘述的人稱和內(nèi)容的詳略。人稱，可以有第一、第二、第三人稱。用第一人稱的好處是親切自然，真實(shí)可信，便于抒情。用第二人稱的好處是增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于交流。用第三人稱的好處是不受空間和時(shí)間的限制，能從更多的方面自由地?cái)⑹觥Ｔ攲懪c略寫，取決于文章中心的需要；描寫：人物描寫。包括外貌、語言、動(dòng)作、心理描寫，正面描寫和側(cè)面烘托。環(huán)境描寫。其作用有ɑ、烘托氣氛b、烘托任務(wù)心理c、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；議論：包括先敘后議、先議后敘、夾敘夾議三種基本方式；抒情：包括直接抒情和間接抒情兩種。
劃分記敘文的段落的方法。按時(shí)間的順序劃分；按地點(diǎn)的變換劃分；按事件情節(jié)的發(fā)展劃分；按任務(wù)活動(dòng)的場面劃分；按材料的性質(zhì)劃分；按總──分──總的形式劃分；⑺按作者的思路或感情變化劃分。
三、寫好記敘文的結(jié)尾
記敘文結(jié)尾的作用?？偨Y(jié)上文；深化主題；照應(yīng)開頭（或標(biāo)題）⑷含蓄委婉，發(fā)人深思。
記敘文寫作 篇5
我們應(yīng)該知道，寫人為主的記敘文，離不開寫事。事是寫作中的線，缺少了事件，文章就立不起來的。因此，寫作前，我們確定好要寫人是誰？他具備什么品質(zhì)？要通過什么事情來表現(xiàn)他的品質(zhì)？這些問題。具體來說。
1、熟悉人物確定好，抓住特點(diǎn)寫外貌
描寫人物的外貌，可以寫人物的長相身材，也可以寫衣著打扮，而且要符合這個(gè)人的年齡、性別、職業(yè)或性格。但一定切記，必須要抓住最突出的特點(diǎn)來寫，切莫面面俱到。
2、典型事例寫具體，言行神態(tài)表品質(zhì)
典型事例就是有代表性、有意義的、最能體現(xiàn)人物品質(zhì)的事，這些事是根據(jù)塑造人物的需要進(jìn)行取舍的。我們可以通過一件事或幾件事來表現(xiàn)。如果選擇的事例不典型，那么用再多的文字來描繪也不會(huì)突出這個(gè)人物的特點(diǎn)與品質(zhì)。有位大作家曾經(jīng)說過，用最有代表性的典型例子，來說明人基本的特點(diǎn)，給人的印象是清楚明白的，也是突出的。
如果讓人物鮮活起來，不能只敘事，要從多個(gè)側(cè)面進(jìn)行描寫， 特別要抓住人物的語言、行動(dòng)和神態(tài)加以描繪，將其融入到事情當(dāng)中，合理的再現(xiàn)人物的特點(diǎn)，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。因此教會(huì)孩子把人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等寫好尤其重要。
3、單做介紹，結(jié)尾評價(jià)很重要
寫人的寫作技巧
從人物語言的描寫中看出人物的鮮明特點(diǎn)：
一、人物語言的描寫要符合人物的年齡、經(jīng)歷、身份、文化教養(yǎng)等特點(diǎn)。
二、人物語言的描寫，力求反映人物的特征。成功的對話描寫，不僅要符合人物的身份、年齡、職業(yè)等特點(diǎn)，而且也要能反映出人物的思想感情，表現(xiàn)人物的性格特征。
三、人物語言要力求簡潔，避免有話必錄和拖泥帶水的現(xiàn)象。
四、具有鮮明個(gè)性的人物語言描寫，并不是唾手可得，而要通過艱辛的努力才能獲得。
心理描寫，是對人物內(nèi)心活動(dòng)的描寫；任何心理活動(dòng)的引起是有原因的，把心理活動(dòng)的起因?qū)懬宄?，對于展示人物形象是必不可少。通過心理描寫來展示人物形象，一定要把心理活動(dòng)的過程展現(xiàn)出來。
心理活動(dòng)的展現(xiàn)和其他事物的發(fā)展一樣，都是有層次的。把人物心理活動(dòng)的層次逐漸寫出來，人物形象的展示也會(huì)越來越具體。寫心理活動(dòng)時(shí)，有一點(diǎn)要特別注意：用第一人稱寫人時(shí)，可以寫“我”的心理活動(dòng)，但不能寫別人的心理活動(dòng)。因?yàn)閯e人心里是怎樣想的，“我”是無法知道的呀！
不同人物之間的性格特征，或同一人物在不同環(huán)境下內(nèi)在性格的變化。要顯示這種差異，就必須通過對比加以表現(xiàn)，將他們面對相同的事物做出不同的反應(yīng)寫出來，從而突出人物的形象。
通過對比描寫來突出人物形象，要注意幾點(diǎn)：
一、運(yùn)用對比描寫，不應(yīng)該勉強(qiáng)湊合，主要看作文的材料是否適合采用對比的寫法。如果材料本身需要用對比的寫法，才可以通過對比來寫人，完成自己的寫作意圖。如果材料的本身不適合采用對比的手法，也不要牽強(qiáng)附會(huì)。
二、兩個(gè)人進(jìn)行對比，不能割裂開來先寫一個(gè)，后寫一個(gè)，互不相干，而是圍繞中心事件敘述，刻畫兩個(gè)人不同的思想性格。
寫人，單從一個(gè)側(cè)面描寫；人物形象往往單薄。從多個(gè)側(cè)面描寫，人物形象才豐滿。多側(cè)面描寫人物形象，這個(gè)“側(cè)面”的選擇不是隨心所欲的，而是
從眾多材料中選擇整理各具代表性的若干側(cè)面，分工而又合作地表現(xiàn)人物形象。
通過多側(cè)面描寫來豐滿人物形象，可稱為“眾星拱月”?！霸隆本褪侨宋?，“星”就是側(cè)面，“拱”就是多側(cè)面展示人物形象的過程。不過應(yīng)該看到，“眾星拱月”的“眾星”也不是平分秋色的，它們之間也有主次、詳略的區(qū)別。
寫一群人，比寫一個(gè)人、兩個(gè)人難一些，難就難在要通過一定的材料組織，巧妙地將一群人凝聚在一起，從而反映各自的思想、性格、面貌。那么，怎樣組織材料才能把一群人凝聚在一起呢？應(yīng)該抓住貫穿各個(gè)人物之間的線索。在一群人中，也有擔(dān)當(dāng)“主角”“配角”之分。
寫人的結(jié)構(gòu)方式主要有以下兩種：
第一種，總分總式。這是最常見最樸素的寫人結(jié)構(gòu)。
記敘文寫作 篇6
一、扣題選材寫實(shí)情
巧婦難為無米之炊。沒有好的素材，再好的也難以寫出深情款款的文字。緊扣話題選出適合的、有一定深度、可以拓展延伸的素材是文章寫出深意的首要前提。比如親情這個(gè)話題，一般學(xué)生選擇的素材都是父母一開始對自己很嚴(yán)厲，甚至不近人情，最后才偶然發(fā)現(xiàn)父母的真實(shí)用意，理解了父母的偉大的愛，這是典型的欲揚(yáng)先抑。但是這樣的素材本身就有點(diǎn)不合道理，親情在一開始的表現(xiàn)也未必就是讓孩子反感、不理解的，而可能是在特定年齡段不能明白或者想不到那么深刻，但在當(dāng)時(shí)孩子也能覺察到父母好的那種，這樣的親情豈不是更加偉大，更加符合實(shí)際情況？請看《記憶深處》的作者是如何在開頭緊扣話題來寫這種實(shí)實(shí)在在的情感的：
記憶深處是母親的呵護(hù)與關(guān)愛！
兒時(shí)，調(diào)皮得像一個(gè)野孩子。常偷奔出去，不顧安危地瘋玩瘋樂。每次回家，不是滿身泥巴一臉黑，就是兩眼汪汪，鼻青臉腫，母親總是焦急如焚，心疼不已，揚(yáng)起的巴掌每每變成憐惜的。
作者選擇的素材是自己很淘氣，母親對自己的淘氣既焦急又心疼，這樣復(fù)雜的情感就比單純的生氣或者嚴(yán)厲來得深刻，也就注定作者并不打算走“欲揚(yáng)先抑”的老套路。這樣的情感也更加符合實(shí)際，那種故意欲揚(yáng)先抑寫出的情感總是透著一股不真實(shí)的矯揉造作。
二、錘煉細(xì)節(jié)傳深情
記敘文表達(dá)情感，注重細(xì)節(jié)。精彩的細(xì)節(jié)能傳神，更能在細(xì)微之處傳達(dá)人物的深情。高中生在記敘文寫作中，在對事件進(jìn)行描述的過程中，要善于有意識地設(shè)計(jì)、描繪那些能夠傳遞人物內(nèi)心情緒的細(xì)節(jié)，如特別的神態(tài)、特定的動(dòng)作、特殊的語言、特異的心理，總之寫出細(xì)節(jié)中的與眾不同、特別之處，以此來反映人物內(nèi)心的深情。如文中這樣描述人物：
一次，我氣喘吁吁、滿頭大汗地趕回家中，母親正翹首以盼，見我回來，長舒一口氣。“孩子，媽今天給你一個(gè)驚喜。”母親蹲下身，雙手?jǐn)堉业难?，平靜地看著我說，“不過，你要先去洗澡?！?/p>
耐著性子洗完澡，又耐著性子坐在小板凳上等待驚喜。終于，母親從背后拿出一束花，有紅的、黃的、粉的、紫的，朵朵鮮艷奪目，又像極一個(gè)個(gè)美麗的精靈，微風(fēng)拂過，滿屋馨香，沁人心脾。母親攏了攏黑而泛黃的的頭發(fā)說：“好看嗎？送給你啦，你今天真乖！”
“好看。真香！它叫什么？”花的美麗與馨香立刻攫住了我的心。“想知道嗎？那你這個(gè)星期得做到每天回來得比今天早，而且不能滿頭大汗，這汗味會(huì)沖談花香的。如果做到，媽媽一定告訴你?！蹦赣H顯然已有些于心不忍了。
文中對媽媽的幾處細(xì)節(jié)描寫既動(dòng)人又顯示對孩子的深情。如“翹首以盼”、“長舒一口氣”，表現(xiàn)對孩子的擔(dān)心和孩子平安回來的放松；“雙手?jǐn)堉业难?、“攏了攏黑而泛黃的頭發(fā)”，顯示了母親害怕自己的辦法不靈而內(nèi)心微微緊張的心理；語言上對孩子循循善誘，耐心十足，都能體現(xiàn)這種情感。
三、緊扣人物煽真情
記敘文中除了情節(jié)描寫，少不了對人物的描述。記敘文要寫出深情，就需要塑造出飽含深情的人物形象。這樣的人物形象主要是通過對人物在主要情節(jié)中的不同一般的表現(xiàn)來體現(xiàn)的，如文中這樣寫道：
我堅(jiān)持了下來，雖然有些痛苦。第七天晚上，母親送給我一張紙條，上面寫著“康乃馨”三個(gè)大字，我如獲至寶，看著紙片上的字逐漸擴(kuò)展、模糊，氤氳成一片康乃馨，蜂鳴蝶舞，熱鬧非凡。
文中的母親很不一般，在教育孩子上非常有耐心，循循善誘，將孩子的喜好與引導(dǎo)孩子學(xué)好結(jié)合在一起，接著母親的表現(xiàn)更加像是一位教育家，為孩子的教育操碎了心：
“你的表現(xiàn)真棒，媽媽明天放你半天假，但不許跑遠(yuǎn)了?！蹦赣H仍有些擔(dān)憂。而我興奮之極，如開籠之鳥，一轉(zhuǎn)眼便無蹤影了。傍晚時(shí)分，闖禍了。我因攀爬鐵柵欄而劃傷頭部，被送往醫(yī)院。聞?dòng)嵹s來的母親早已泣不成聲，待我縫完針，母親雙眼已又紅又腫?！肮裕蹎幔縿e動(dòng)啊，要躺著休息！”頓了頓又說，“我馬上回來?！辈灰粫?huì)，母親手捧康乃馨快步走了進(jìn)來，她把花斜放在我胸前，我撫摸著鮮花，愧疚不已。落日的余輝斜照進(jìn)來，光艷動(dòng)人，不僅是花，還有我那慈祥的母親！
當(dāng)孩子實(shí)現(xiàn)了承諾，做得比較好的時(shí)候，這位母親盡管還是擔(dān)心，但是依然去獎(jiǎng)勵(lì)孩子，讓孩子如愿地出去玩耍，當(dāng)因此孩子受傷，這位母親既沒有嚴(yán)厲地苛責(zé)孩子，也沒有約束他再也不準(zhǔn)出去，更沒有很俗套地如祥林嫂般喋喋不休地自責(zé)，而是送去孩子喜歡的花，當(dāng)然還有自己傷心的淚，這樣的母親既理性又真情，如花般溫雅動(dòng)人，這樣行文，母親對孩子的愛就如花香般淡淡抒發(fā)出來。
四、巧解妙點(diǎn)出至情
記敘文文章的結(jié)尾是深化主旨、升華情感的關(guān)鍵之處。對文中情感的深層次內(nèi)涵進(jìn)行揭示、詮釋是結(jié)尾的應(yīng)有之義。要善于對人物的情感進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的表述和深入解讀，如文章結(jié)尾這樣寫道：
現(xiàn)在的我回憶起來，突然覺得母親的偉大：母親知道我是一匹貪玩的馬駒，常常會(huì)面臨各種危險(xiǎn)。然而，她卻一時(shí)找不到馴服我的辦法，只能不斷用各種新東西新玩意新招子哄著我。所以，擔(dān)心與痛苦便仿佛深山野藤般恣意瘋長，緊緊纏繞著母親，使她艱于呼吸，近乎窒息。可惜，那時(shí)的我不知道這是怎樣的一種煎熬??！
這一段是文章的關(guān)鍵所在，作者緊扣文題――記憶深處――回到現(xiàn)在回憶過去，站在高中生的立場反思當(dāng)年母親的做法，這樣對情感的理解自然不可同日而語。于是，對母親當(dāng)年的擔(dān)心、痛苦理解起來才會(huì)那么深刻，那么銘感五內(nèi)了，于是結(jié)尾情感的抒發(fā)也就如此至情至性至誠。
如今，我一天天長高，母親卻一日日變老。但是，永不變的是母親那呵護(hù)與關(guān)愛的馨香，如康乃馨一般，在我記憶深處的每一個(gè)細(xì)胞內(nèi)悄無聲息地蕩漾開來……
記敘文怎么寫范文 篇7
要清楚地寫出一件事，重要的是把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果敘述清楚，尤其是把事情的經(jīng)過要寫得具體明白、條理分明。例如，課文《草》敘述了紅軍長征途中發(fā)生的一件事：紅軍過草地的時(shí)候，重病在身的周副主席得知紅軍戰(zhàn)士因誤食有毒的野菜而中毒的險(xiǎn)情，他置個(gè)人安危于不顧，不僅仔細(xì)辨識毒草，而且親口咀嚼毒草，命醫(yī)生放下自己去搶救中毒戰(zhàn)士，果斷做出英明決策，引導(dǎo)紅軍戰(zhàn)士正確對待困難。整件事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫得十分清楚、具體，讀來扣人心弦，感人肺腑。
那么，如何才能把一件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果敘述清楚呢？
一、要交代清楚記敘的六要素。寫一件事要做到清楚、明白，就是要把什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人和事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果向讀者交代清楚，以便讀者掌握事件的全貌，進(jìn)而正確地理解這件事所表達(dá)的思想意義。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，這是記敘的六要素。其中，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果是構(gòu)成記敘文的基本要素乙不但要把它們寫清楚，還要寫完整、具體。寫一件事，如果不了解事情發(fā)生的原因，那就無從下筆；如果只寫事情的起因和經(jīng)過，而不交代結(jié)果，讀者就會(huì)迷惑不解。只有把事情的經(jīng)過敘述清楚，準(zhǔn)確地反映人們在這個(gè)過程中的表現(xiàn)及其相互關(guān)系，才能達(dá)到揭示事理、刻畫人物、表達(dá)中心思想的目的。
二、要合理安排記敘的順序。要把事情的發(fā)展過程敘述得完整、明白、清晰，就得講究并掌握記敘的順序。有各種各樣的記敘順序，最基本的是時(shí)間順序和空間順序。①時(shí)間順序。事情總是隨著時(shí)間的進(jìn)程發(fā)展變化的，所以記敘文常常是按照事情發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的時(shí)間先后，依次敘述，這種寫法稱為”順敘”。為了突出敘述的重點(diǎn)，也可以把事情的結(jié)局或關(guān)鍵部分先寫出來，造成懸念，然后按時(shí)間順序追敘事件發(fā)展的經(jīng)過，這叫“倒敘”。使用倒敘，一定要注意“倒敘”和“順敘”部分的銜接。這種敘事的順序雖然顛倒了，但事情發(fā)展的過程、脈絡(luò)仍然很清楚。在順敘的過程中，有時(shí)要插入另一些有關(guān)的情節(jié)，以補(bǔ)充、襯托主要情節(jié)，這叫“插敘”。按時(shí)間順序組織材料，順敘是最基本的敘事方法；所謂倒敘，除結(jié)局提前外，文章的主體仍是順敘；至于插敘，只是在敘述中插入某些片段，文章的主體也還是順敘。②空間順序，即按人物在事情發(fā)展過程空間位置的變化來組織安排材料。按時(shí)間順序?qū)懞桶纯臻g順序?qū)戇@兩種記敘事情過程的基本方法，并不是截然分開的，往往是交織在一起的。例如《老山界》,就是按照紅軍翻山的時(shí)間先后以及行蹤變化的順序?qū)懙模@樣寫，事情發(fā)展的過程顯得清楚而又自然。
佳作展示 我的故事 安徽宋店中學(xué)茂林文學(xué)社 張利榮 事情發(fā)生在我6歲那年夏天。一天中午，爺爺從街上買來幾個(gè)大西瓜，其中一個(gè)特別大，足有二三十斤重。爺爺知道我嘴饞，便交代我說：“這幾個(gè)小西瓜你盡管吃，那個(gè)大的留到立秋那天大家一起吃，那天，家里會(huì)有客人來?！?（交代起因，埋下伏筆。）
不過，只兩天，幾個(gè)小西瓜就被我輕易“消滅”了。這時(shí)，我又開始惦記那個(gè)大西瓜了：這么個(gè)大西瓜，我怎么吃得下？（過渡自然，掀起波瀾，造成懸念。）
有了，我突然靈機(jī)一動(dòng)，想出了一個(gè)好辦法。我記得有一次跟媽媽上街買西瓜，賣西瓜的老爺爺用小刀在西瓜上開了個(gè)小洞，然后挖出一小塊給我嘗一下，最后又安了上去。對，就用這辦法，想到這里，我馬上去找小刀。刀子找來后，我學(xué)著老爺爺?shù)臉幼?，先在西瓜上小心翼翼地劃了個(gè)三角形，然后再把它挖出來，我迫不及待地咬了一口。哈，太甜了！比那些小西瓜可好吃多了。吃完后又把它蓋了上去。這下，我再也管不住自己的饞嘴，便一口氣在西瓜上開了十幾個(gè)這樣的洞，每次都咬上一口再蓋上去。不一會(huì)兒，我的肚子就變得圓鼓鼓的，再也無法吃下去了。再瞧那個(gè)大西瓜，還真看不出什么蛛絲馬跡，這才放心地去睡覺。后來的幾天里，大西瓜上又被我開了不少小洞。（敘述偷吃西瓜的經(jīng)過，具體、細(xì)膩。）
立秋那天，奶奶去拿西瓜，發(fā)現(xiàn)地上有一攤水，原來西瓜已經(jīng)爛了、奶奶問這是怎么回事，爸媽都說不知道。又問我怎么回事，我若無其事地說：“不知道?！钡睦镉行┖ε拢€上也露出不安的神情。（細(xì)節(jié)真實(shí)。）
這時(shí)，爸爸好像看出了其中的端倪，把我叫到他身邊，和藹地對我說：“你過來，對爸爸說這西瓜是怎么弄的？”聽了爸爸的話，我得意地拿起小刀。學(xué)著賣西瓜老爺爺?shù)臉幼樱谖鞴仙蟿澚藗€(gè)三角形……（道出事情緣由，整個(gè)事件水落石出。）
“哈哈哈……”還沒等我挖出來，全家人哄堂大笑，我也不好意思地笑了。 （收尾自然，寫出了家庭的快樂和溫馨。） [點(diǎn) 評] 作者寫的是自己童年時(shí)的一件小事，文章充滿了生活氣息，讀來讓人忍俊不禁。
文章將事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫得清清楚楚。條理絲毫不亂。
記敘文的寫法 篇8
一、強(qiáng)化學(xué)生寫記敘文的動(dòng)機(jī)
初中生正處于心理逐漸成熟的階段，寫作動(dòng)機(jī)尚不明確，因此教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)之前，必須對學(xué)生加強(qiáng)寫作動(dòng)機(jī)教育。強(qiáng)化寫作動(dòng)機(jī)，是寫作教學(xué)事半功倍的首要手段。
第一，變革記敘文寫作教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。為了有效激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，教師要不斷變革寫作教學(xué)組織形式。要讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，就必須采用多種方法，使學(xué)生感受到寫作的魅力。以寫人和記事為主的記敘文更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該喚起學(xué)生對自己某種生活的回憶，激起相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使之產(chǎn)生表達(dá)的欲望。具體來說，在教學(xué)中可以通過活動(dòng)加以引導(dǎo)。如以“挫折”為話題的作文，可以先讓學(xué)生講講自己在成長過程中所遇到的困難或是困惑。學(xué)生可能會(huì)提到來自家庭的煩惱，來自學(xué)習(xí)方面的困惑。接著教師就學(xué)生提出的困難和困惑組織大家討論，讓大家暢所欲言，然后討論如何解決這些困難，爭取讓每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，闡明自己的理由。還可以就學(xué)生關(guān)注的或是一些敏感話題展開討論或辯論，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過文章來表明自己的觀點(diǎn)和理由，讓他們表達(dá)出自己真實(shí)的想法，讓他們有話可寫。在一種輕松的氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、想象等因素激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，學(xué)生自然能產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。
第二，減少記敘文寫作內(nèi)容限制，營造寬松寫作環(huán)境。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)常常是教師給學(xué)生布置一個(gè)命題作文，這種方式無論是從數(shù)量上還是形式上對學(xué)生的寫作內(nèi)容都加以了限制，往往忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。如果教師在布置作文時(shí)能充分考慮到學(xué)生的學(xué)生生活實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，事先在學(xué)生中征集他們感興趣的話題加以挑選，甚至讓學(xué)生一起參與命題，重視學(xué)生的內(nèi)在情感需求，針對學(xué)生的情感特點(diǎn)進(jìn)行命題，就能有效激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。每次布置作文時(shí)，嘗試減少對作文命題的限制，多采用半命題、話題作文形式，或出幾個(gè)題目讓學(xué)生自主選擇他們感興趣的，學(xué)生才會(huì)有話可寫。
第三，轉(zhuǎn)變記敘文寫作評價(jià)觀念，建立寫作激勵(lì)機(jī)制。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師給學(xué)生的寫作評價(jià)不夠及時(shí)。個(gè)別教師過了至少一個(gè)星期才將作文的意見反饋給學(xué)生，而這時(shí)學(xué)生對上次寫作的期待心理已經(jīng)消失，印象淡漠，反饋意見作用并不大。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變寫作評價(jià)觀念，在寫作評價(jià)時(shí)除了要給予鼓勵(lì)外，還應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)地知道自己作文中的問題。評語應(yīng)有針對性，而不是流于形式。
二、凸顯記敘文文體特征
第一，充分體現(xiàn)記敘文的“六要素”。完整的敘事是記敘文文體最明顯的特征。就是要交代清楚什么時(shí)間，在什么地點(diǎn)，哪個(gè)人或哪些人發(fā)生了什么事情，事情的起因緣于什么、經(jīng)過了什么過程、取得了什么結(jié)果。這樣寫出的文章記敘的文體就比較明顯。
第二，要有一個(gè)相對完整的故事情節(jié)。無論是寫人、寫事還是寫景，既要寫成記敘文，就得有個(gè)故事情節(jié)?；蛞蝗艘皇拢蛞蝗硕嗍?，或多人多事等。
第三，要巧妙體現(xiàn)出記敘文的順序。初中階段常見的記敘順序有順敘、插敘、補(bǔ)敘、倒敘四種。寫記敘文這種文體，就要在寫作時(shí)充分體現(xiàn)這些寫作順序。
三、建立記敘文寫作教學(xué)的梯度
要使記敘文寫作教學(xué)真正成為幫助學(xué)生發(fā)展的重要陣地，就必須建立記敘文寫作教學(xué)的梯度，初中記敘文寫作教學(xué)的梯度訓(xùn)練應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，文體目標(biāo)要求記敘“六要素”，認(rèn)知目標(biāo)要求“力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受”。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我初步構(gòu)想初中三年的記敘文寫作教學(xué)梯度訓(xùn)練如下：
七年級：能將記敘“六要素”記敘清楚；作文中心明確，能圍繞中心選材；能通過語言、動(dòng)作的描寫塑造人物形象；通過神態(tài)、心理的描寫展現(xiàn)人物神韻；正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合；描寫景物，能確定觀察的立足點(diǎn)；能用修辭手法寫出景物特點(diǎn)；結(jié)構(gòu)方面開門見山，直接點(diǎn)題；注重培養(yǎng)仔細(xì)觀察的習(xí)慣，多讀多寫，將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄在素材本上。
八年級：可以從不同的角度描寫一個(gè)人；可靈活運(yùn)用多種描寫方法塑造人物；根據(jù)中心安排詳略；能夠調(diào)動(dòng)人體的感官描寫景物；使用借景抒情，情景交融的寫作手法；學(xué)寫環(huán)境描寫，烘托主題或襯托人物心情；結(jié)尾點(diǎn)題，深化主旨；學(xué)會(huì)寫提綱、養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。
九年級：學(xué)會(huì)以小見大的寫作手法；多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用；故事情節(jié)一波三折，引人入勝，銜接過渡，巧妙無痕；綜合運(yùn)用多種修辭來文章的色彩；讓文章的形式與眾不同（參考：小標(biāo)題、并列結(jié)構(gòu)）；讓敘述的事件既生動(dòng)又深刻；養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。
[1]陸豐。關(guān)于初中語文寫作教學(xué)的若干思考[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)），2011（1）.