《記敘文教學(xué)設(shè)計(jì)案例（優(yōu)秀12篇）》
相信大家都經(jīng)常接觸到作文吧，特別是其中的記敘文，更是常見，記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。寫這類作文需要注意哪些事項(xiàng)呢？下面是勤勞的小編小月月幫助大家收集的記敘文教學(xué)設(shè)計(jì)案例（優(yōu)秀12篇），希望大家能夠喜歡。
記敘文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握記敘文選材方法：合題旨；有新意；小角度；避生就熟。
2、提高選材能力，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
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你會(huì)想到了什么呢？爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、同學(xué)？亦或是一個(gè)人、一樁事、 一個(gè)故事、一種現(xiàn)象、一句話、一首詩(shī)？總之，眾多的、你所親身經(jīng)歷的、難忘的日子將涌上你的心頭，等著你去編織；眾多的、你所熟悉的，和你精神上、感情上有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的各色各樣的人物，帶著各自的命運(yùn)，各自的性格，各自的音容笑貌，來(lái)到你的眼前。
也許你的書房只有八平方米，也許你的書桌又小又舊，然而，當(dāng)你拿起筆來(lái)，在這個(gè)不平凡的時(shí)刻，一幅又一幅的畫面，一個(gè)又一個(gè)的旋律，都將一齊涌向了你的心頭、你的筆端？?難道不是嗎？就在前不久，我讓大家把最讓你感動(dòng)的事寫下來(lái)，結(jié)果大家一寫就是一籮筐。這下，我們都困惑：我到底寫什么呢？今天，就讓我們一起來(lái)探討探討記敘文該如何選材。
二、如何選材探討
請(qǐng)把“不是臉”的材料剔掉！
這里材料羅列的是“感動(dòng)你的事跡”，那怎樣的材料才算是“不是臉”的部分？
就是絕對(duì)不可能感動(dòng)你的事跡，不扣題旨的部分，請(qǐng)找出來(lái)，寫在學(xué)案上。
（提示：有兩個(gè)材料）
第5則材料；為什么？
你有沒(méi)有感動(dòng)？沒(méi)有。若硬要說(shuō)感動(dòng)的話，只可能是誰(shuí)感動(dòng)了？姑姑。
所以，有沒(méi)有感動(dòng)你？沒(méi)有。非常準(zhǔn)確。
第7則材料 ；為什么？
你給乞丐硬幣，你自己可不可能感動(dòng)？不可能。若硬要說(shuō)感動(dòng)的話，只可能是誰(shuí)感動(dòng)？乞丐。
所以，屬不屬“感動(dòng)你”的事？不屬于。
第二步：
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這里屬于“陳谷子、爛芝麻”的材料是哪些呢？請(qǐng)找出來(lái)，寫在學(xué)案上。
第1則材料；第2則材料；第8則材料；第9則材料
刪去
有同學(xué)疑惑：就上個(gè)星期，媽媽冒雨給我送藥了，不是剛剛發(fā)生的事情嗎？怎么能算“陳谷子、爛芝麻”呢？
也許的確，你媽媽剛剛冒雨給你送過(guò)藥。媽媽冒雨送藥，在很久以前，在別的同學(xué)身上也發(fā)生過(guò)了。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這個(gè)材料舊了。
注意關(guān)鍵詞“也發(fā)生過(guò)”，說(shuō)明這件事可能在你身上發(fā)生，也可能在別人身上發(fā)生，是共性材料，不是個(gè)性材料。自然就變成“陳谷子、爛芝麻”了。
第三步：
還剩3則材料呢？再怎么選呢？
第3則材料 刪去
剩下第4則材料；第6則材料。任選其一即可。
先抑后揚(yáng)：戲水時(shí)，只往岸邊跑，被嘲笑為膽小鬼；為了鞋子居然三步并作兩步，踩著大石塊沖下去為我撿回鞋子，非常感動(dòng)。他讓我真正明白：真正的勇敢，決不是用拳頭制止別人的嘲笑這么簡(jiǎn)單。
小結(jié)：
1、與中心（題旨）有關(guān)
2、新穎的材料（個(gè)性材料）
3、理解的材料（避生就熟）
三、如何理解“避生就熟”？
幸福
從家到校是一段短短的路，但只要留點(diǎn)神，每天從這段路上走過(guò)兩個(gè)來(lái)回，總會(huì)看到一個(gè)個(gè)“短鏡頭”，那都是幸福的所在。
你看，小男孩不安分地站在爸爸車架上，兩手撐著爸爸的肩膀，做著鬼臉；路邊賣菜的婦人一邊愛憐地笑著，一邊仍不忘提醒著“小心點(diǎn)兒”。
驕陽(yáng)下，一位老大爺踩著特制的小三輪，車座后邊扎著一把花傘，花傘下坐著他的老太婆，正說(shuō)著笑著，沒(méi)牙的嘴巴一直合不攏。
傍晚的涼風(fēng)里，一位將為人母的少婦挽著愛人的手，在田邊散步，滿臉寫著幸福和憧憬。
田間，一位老人半蹲著，深情地看著那一畦畦翠嫩可人的蔬菜，不時(shí)用手摩挲幾下，
好像撫摸著心愛的孩子。
放學(xué)鈴聲串串地滑溜著，不一會(huì)兒，流出了學(xué)生自行車隊(duì)。主流中分出支流，漸漸地三五成群，傾身靠頭地湊熱鬧，腳下蹬著，口里聊著，眉兒舞著？?
美容院里剛走出一個(gè)姑娘，撩一撩劉海，甩一甩長(zhǎng)發(fā)，滿身飄溢著青春和美。雖然看不清她的臉，但能感覺(jué)到她心中漲滿了生活的希冀。
托兒所里，那只聰明的小狗總會(huì)用兩條后腿站起，博得娃娃們咯咯咯的笑；這笑是那樣的天真無(wú)邪，似乎能融化一切憂愁煩惱。
東皋橋上一對(duì)賣童子燒雞的年青夫婦，正忙得不亦樂(lè)乎。他們也許是一對(duì)下崗工人，女老板身材窈窕，可以想到她曾是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，但她卻用她那嬌嫩的雙手吃力地去剁雞，用不再嬌嫩的雙手撐起一片新的天空。
生活是平靜的，但平靜的生活就像一杯香茗，沒(méi)有醇酒的濃郁，沒(méi)有咖啡的刺激，沒(méi)有牛奶的醇厚，但它能讓人品出一種淡淡的清香，回味無(wú)窮。這就是幸福！
我們常常抱怨幸福離自己太遠(yuǎn)，那是因?yàn)槟憧傃鐾焐险倚腋?，而事?shí)上，幸福就在我們身邊！朋友，走在路上，請(qǐng)放慢你的腳步，瞪大你的眼睛，發(fā)現(xiàn)生活的美好與幸福吧！
第二組： 幸福
幸福是一縷金色的陽(yáng)光，輕柔地包裹著我們的心靈，溫暖而不會(huì)灼傷。
我有一件帽服，帽服的帽子是用拉鏈連接到衣服上的?？墒?，那拉鏈壞了一半，帽子垂下了一半，所以一直忘了拿回家去。直到期中考試的前一天，老師要我們把所有東西都帶回家，于是，我只好穿著它回家了。
剛走出教室，一只有力的手重重地拍在我的雙肩上：“喂！你的帽子掉了，不要？我可拿走了啊！”回頭一看是我最好的朋友小紫?！爸懒?！拜拜??！”我笑著告別了她。
半路上，一個(gè)初一年級(jí)的小同學(xué)從背后叫住我：“姐姐，你的帽子壞了！”我的心中頓時(shí)洋溢起一陣溫暖：“謝謝你啊，我知道這帽子壞了，它不會(huì)掉的？?”
陽(yáng)光灑在她燦爛的笑臉上，那畫面讓人心窩蕩漾起甜蜜的漣漪，沉醉在兩個(gè)幸福的酒窩里？?謝過(guò)了她，轉(zhuǎn)身上了308公交車，司機(jī)見我上了車，剛要開口，我打斷了他：“這是我的月票?！彼α?，眼角的幾絲魚尾紋也好像笑了：“我是想說(shuō)，你的帽子垂了下來(lái)。”
我得心里就像是被春風(fēng)拂過(guò)一樣溫暖：“謝謝，我知道了?！蔽以谇芭耪业搅艘粋€(gè)較好的位置，座位被陽(yáng)光照得暖洋洋的。
公交車上的人越來(lái)越多了，座位也很快被坐滿了。這時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)，她的腹部有些突出，竟是一位“準(zhǔn)媽媽”。我連忙給她讓座。她溫柔地微笑著對(duì)我說(shuō)：“孩子，你的衣服怎么壞了？回家讓媽媽給你補(bǔ)補(bǔ)吧？”
難道這不比一千一萬(wàn)遍的“謝謝”還溫暖嗎？就像太陽(yáng)的光芒，美麗、溫和？?
這就是幸福吧？?
幸福就是溫暖柔和的陽(yáng)光，幸福就是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事？?不要妄想一下得到很多，那樣失去的也會(huì)很快。只要從點(diǎn)滴小事中體會(huì)，一定會(huì)品嘗到真正的幸福。
1、 兩篇文章初步感知，你更喜歡哪篇？
2、 作者的寫作材料是怎么來(lái)的？親見；親歷。
3、 這兩篇文章的材料，你覺(jué)得哪篇的更好？為什么？
展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)幸福的畫面（8則材料），給作者帶去一種幸福感。
寫了一路上不同的人對(duì)他的帽子的關(guān)心（1則材料），同樣給作者帶去一種幸福感。
4、 哪一篇給作者帶去的幸福感更強(qiáng)（幸福指數(shù)高）？第二則材料幸福感
啟示：在合題旨的情況下，越熟悉越好（親歷>親見>親聞）
四、作文實(shí)踐
童年是池塘里的蝌蚪，童年是蕩起的秋千，我把童年比作詩(shī)，它比詩(shī)歌更絢麗，我把童年比作畫，它比畫更深沉，我把童年比作河，它里面流淌著童真和甜美？?
下面，讓我們以“童年”為話題，注意選材，寫一篇500字以上的文章。
記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
學(xué)習(xí)目的：
1、了解敘事的一般方法，學(xué)會(huì)條理記事。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用線索記事的手法。
學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)數(shù)：
4課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一，學(xué)生學(xué)習(xí)
敘事是為了說(shuō)明一定的思想觀點(diǎn)。如果單純?yōu)閿⑹露鴶⑹?，那么這種敘事是沒(méi)有生命力的敘述的方式主要有順序，倒敘，插敘，補(bǔ)敘，分?jǐn)⒌?，常用的是前兩種。順敘是按照客觀事物發(fā)生，發(fā)展的先后次序進(jìn)行的敘述，這種方式首尾完整，來(lái)龍去脈清楚，但容易造成平鋪直敘。倒敘是把事件的結(jié)局或事件中最突出的片斷提在前邊敘述，然后再按事件的發(fā)展順序進(jìn)行敘述，可以造成懸念，引起讀者強(qiáng)烈的閱讀興趣。
敘事的方法多種多樣，"惟能線索在手，則錯(cuò)綜變化，惟吾所施"。（劉熙載《藝概文概》）線索是作者組織材料的思路在文章中的反映，是把文章的全部材料貫穿成一個(gè)有機(jī)整體的脈絡(luò)。一個(gè)故事至少必須包括兩個(gè)事件，這些事件就像散落的珍珠，沒(méi)有線索的串聯(lián)，便不會(huì)有完整的結(jié)構(gòu)。
任何敘事作品都必須具備兩個(gè)必不可少的要素，即一個(gè)故事和一個(gè)故事敘述者。以第三者身份從旁敘述的叫第三人稱，以當(dāng)事人的口吻（不論是自己或不是作者自己）來(lái)敘述的叫第一人稱。第一人稱把作品的情節(jié)通過(guò)"我"傳達(dá)給讀者，能使讀者得到一種真實(shí)親切的感受。但敘述的事和人，只能是"我"活動(dòng)范圍以內(nèi)的人物和事件。用第三人稱敘述的文章，敘述者既不受時(shí)間和空間的限制，也不受生理和心理的限制，可以直接把作品中的情節(jié)展現(xiàn)在讀者面前。對(duì)作品而言，第一人稱與第三人稱敘事的區(qū)別就在于兩者與作品中塑造的那個(gè)虛構(gòu)的藝術(shù)世界的距離不同。第一人稱敘述者就生活在這個(gè)藝術(shù)世界中，和這個(gè)世界中的其他人物一樣，他也是其中的一份子，一個(gè)真切的，活生生的人物。而第三人稱敘述者是置身于這個(gè)虛構(gòu)的藝術(shù)世界之外的，盡管他也可以具有一些個(gè)人特征，但這些個(gè)人特征并不能證明他在藝術(shù)世界中的真實(shí)存在。
教學(xué)內(nèi)容：
二，學(xué)生學(xué)習(xí)
三，教師指導(dǎo)
四，學(xué)生訓(xùn)練
1、請(qǐng)以某種具體的東?
要求：（1）題目自擬。
（2）字?jǐn)?shù)不少于800。
2、每個(gè)人，都生活在別人的故事中，成長(zhǎng)在自己的故事里，同時(shí)也在歷史的故事中不斷地接受營(yíng)養(yǎng)，這些故事或許在你的心底留下了濃重的痕跡，使你難以忘懷。請(qǐng)記敘一個(gè)這樣的故事。
要求：（1）中心明確，條理清楚。
（2）題目自擬。
（3）字?jǐn)?shù)不少于800。
具體記錄事件的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，表達(dá)特定的思想和情感，是敘事文的功能。寫作敘事性記敘文須把中心放在展示事件過(guò)程上，其間若涉及人物的活動(dòng)，不應(yīng)刻意描繪，否則，就會(huì)出現(xiàn)體式不明的問(wèn)題。
題目1寫作思路：從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，要表現(xiàn)什么主題，完全取決于自己，友情，親情，偵探，哲理皆可。從行文上，作文規(guī)定了運(yùn)用線索串聯(lián)材料，那么，就應(yīng)當(dāng)在特定的范圍內(nèi)選擇一個(gè)具體的東西——能夠引發(fā)故事的引子——來(lái)展開聯(lián)想，比如富有紀(jì)念意義的地方或其他一些典型的東西等等，線索可以直接用為題目。至于事件的要求，選擇時(shí)須考慮彼此之間的聯(lián)系。
題目2寫作思路：這道題主要檢驗(yàn)學(xué)生的記事基本能力。一個(gè)事件要講清楚，需要進(jìn)行精心的安排。而要講精彩，則需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖址?，諸如懸念，抑揚(yáng)等等。
五，作文修改
六，作文升格
七，例文。
記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
〖教學(xué)目的〗
１．了解記敘文的體裁特點(diǎn)和寫作過(guò)程。
２．掌握記敘文的寫作方法，能寫一般的記敘文，線索清楚，善于選擇和組織材料，并根據(jù)內(nèi)容的需要，比較熟練的綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式，把對(duì)象記述得具體生動(dòng)。
〖重點(diǎn)難點(diǎn)〗
１．記敘文的體裁特點(diǎn)及其與其他文體的區(qū)別。
２．記敘文的寫作方法和技巧。
〖教學(xué)設(shè)想〗
作文先明體。辯明文體是很重要的事情，可以通過(guò)比較的方法來(lái)了解記敘文和議論文說(shuō)明文的體裁特點(diǎn)及其區(qū)別。
關(guān)于記敘文的寫作訓(xùn)練，可按寫作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生立意、抒情、選材、組材、布局謀篇、聯(lián)想和想象、過(guò)渡和照應(yīng)、開關(guān)和結(jié)尾、語(yǔ)言運(yùn)用等方面的能力和表達(dá)技巧。 教師要講明要求具體指導(dǎo)，并通過(guò)范文示例，使學(xué)生能寫一般的記敘文。 授課時(shí)間：十課時(shí)。
〖教學(xué)過(guò)程〗
第一課時(shí)
一、指導(dǎo)
關(guān)于記敘文的體裁特點(diǎn)，以及記敘文中不同類型的文章的寫法。 先把記敘文和議論文、說(shuō)明文加以比較，通過(guò)比較了解其特點(diǎn)。 記敘文、議論文、說(shuō)明文特點(diǎn)比較 記敘文議論文說(shuō)明文
寫作目的以事感人 以情感人以理服人傳授知識(shí)
要素時(shí)間、地點(diǎn)、 人物、事件、 前因、后果、論點(diǎn)、論據(jù)、 論證過(guò)程問(wèn)題點(diǎn) （知識(shí)點(diǎn)） 寫作方法寫人：肖像描寫 行動(dòng)描寫、對(duì)話 描寫、心理描寫 以及細(xì)節(jié)描寫例證法、引證法、 對(duì)比論證、類比 論證、比喻論證、 因果論證、層進(jìn) 論證、引申論證下定義、分類別、 舉例子、引資料 作比較、打比方、 用數(shù)字、列圖表 記事：順敘、 倒敘、補(bǔ)敘插敘 寫景：抓住特征 寓情于景語(yǔ)言特點(diǎn)準(zhǔn)確、鮮明、 生動(dòng)、形象準(zhǔn)確、精練、 概括準(zhǔn)確、平實(shí)、 明晰、周密 內(nèi)容主旨主題思想 （中心思想）中心論點(diǎn)事物特點(diǎn)、 實(shí)質(zhì)記敘、描寫、抒情、議論、說(shuō)明等，是文章的基本表達(dá)方式。各類文體都要憑崐借這些方式來(lái)表情達(dá)意。主要采用什么方式，決定了文章屬于什么體裁：以記敘為崐? 不過(guò)在中學(xué)教學(xué)中沒(méi)有把描寫文、抒崐情文單獨(dú)作為兩種體裁，而把它們歸入記敘文等體制中去了。
以什么表達(dá)方式為主，是說(shuō)主要采用什么表達(dá)方式，還可根據(jù)內(nèi)容和表達(dá)的需崐要采用其他表達(dá)方式。
但是，同時(shí)就產(chǎn)生了另一個(gè)問(wèn)題：在不同文體中運(yùn)用相同的表達(dá)方式有沒(méi)有區(qū)崐別？比如說(shuō)，應(yīng)該怎樣看待議論文中的記敘和記敘文中的記敘，記敘文中的議論和崐議論文中的議論，議論文中的說(shuō)明和說(shuō)明文中的說(shuō)明，等等。我
那么，它們之間的區(qū)別在哪里呢？一般說(shuō)來(lái)，主要有以下四個(gè)可比點(diǎn)：
（１）崐在文章中所占的比重不同；
（２）在文章中所起的作用不同；
（３）詳略不同；
（４）方式不同。
既以同學(xué)們經(jīng)常容易混淆的議論文中的記敘和記敘文中的記敘為例崐：前者以記敘為輔，所占比重較小者以記敘為主，所占比重較大；前者是以列舉事崐例作為論據(jù)，后者則是通過(guò)對(duì)人和事的描述本身來(lái)表達(dá)作者的思想感情；前者一般崐采用根據(jù)的寫法，對(duì)人和事的例子只概述，只選取其中必要的片斷，語(yǔ)言也較質(zhì)樸崐，后者一般采用具體的寫法，對(duì)人和事描述較細(xì)致、完整，語(yǔ)言也較生動(dòng)形象；前崐者較單一化，一般只用順敘的方式，把事實(shí)材料交代清楚，為文章提供論據(jù)即可，崐后者則較多樣化，順敘、倒敘、補(bǔ)敘等皆可靈活運(yùn)用，以避免流于呆板、一般化。崐 在了解記敘文的體裁特點(diǎn)之后，還要掌握記敘文中不同類型的文章的寫法。
記敘文，主要有三種類型
１．記人敘事型。這類文章主要是描述人物和事件。自然，寫人民事還可以有所側(cè)重。因而把前者稱做“寫人記敘文”，
后者稱做“寫事記敘文”。實(shí)際上，兩者有時(shí)是很難嚴(yán)格地區(qū)分開來(lái)的。記人，要善于采用多種描寫方法（外貌描寫、行動(dòng)描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫等），著力刻畫出人物的性格特征；。敘事，要善于選取典型、新穎的材料，要把事件交代清楚，要根據(jù)需要采用順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等方法有詳有略、疏密相間地進(jìn)行敘述和描寫。
２．寫景抒情型。這類文章主要是描寫景物和抒發(fā)感情。兩者常常是緊密地結(jié)合在一起的，純粹的寫景文和抒情文是很罕見的。寫景要有鮮明的目的性，不要為寫景而寫景。寫景要抓住景物的特色，細(xì)致而生動(dòng)地展開描寫，并寓情于景，達(dá)到情景交融的境界，才能產(chǎn)生較強(qiáng)的藝術(shù)感染力量。抒情，可以直接抒情，也可以間接抒情，但都必須是自然的、健康的。
３．托物喻志型。這類文章主要是通過(guò)對(duì)某一物體的生動(dòng)描摹來(lái)表達(dá)某種思想和感情?！拔铩焙汀爸尽北仨氂心撤N關(guān)聯(lián)，不能生拉硬扯地捏合在一起。由“物”到“志”，其聯(lián)想應(yīng)是合理的，貼切的。當(dāng)然，狀物要精細(xì)、逼真，詠志要深刻、高遠(yuǎn)。
這三種類型的文章，以記人敘事型最為重要，它是寫作其他兩種類型文章的基礎(chǔ)，也可以說(shuō)是寫作各種體裁的文章的基礎(chǔ)。因此，尤其要學(xué)好記人敘事的方法。
二、練習(xí)
選讀幾篇不同體裁的文章，對(duì)照記敘文、議論文、說(shuō)明文特點(diǎn)比較表，體會(huì)記敘文的體裁特點(diǎn)，了解它與其他文體的區(qū)別。
第二課時(shí)
一、指導(dǎo) 關(guān)于立意。
１．立意要新。
據(jù)說(shuō)，有位語(yǔ)文教師曾要求學(xué)生以“游圓盟我”為內(nèi)容，自擬標(biāo)題作文。多數(shù)學(xué)生的文章都細(xì)致描繪圓明園的山光水色，抒發(fā)艱美麗景物的贊嘆之情，唯有一個(gè)學(xué)生的文章卻以《我愿圓明園更荒涼》為題，立意與眾不同。其文大意是說(shuō)，如果保持遺址原貌，圓明園更荒涼，可以使游人憑吊古跡，睹物傷情，悲憤地反思已經(jīng)永遠(yuǎn)過(guò)去的那一段屈辱的歷史。師生讀罷這篇作文，都有耳目一新的感覺(jué)。
這是很有新意，且有見地的。圓明園曾有過(guò)輝煌的過(guò)去 。１９世紀(jì)被稱為“萬(wàn)園之園”。但自八國(guó)聯(lián)軍恣肆踐踏、搶劫、焚毀之后，其遺址只記載著帝國(guó)主義的侵略和民族 的傷痛。保存這一遺址，實(shí)際上保存了歷史的見證。有人還由此遺址聯(lián)想到了西柏林鬧市區(qū)的“紀(jì)念教堂”：“它是第二次世界大戰(zhàn)的遺物，漂亮完美的教堂被***掀去了屋頂，至今仍按此面目保留在那里。遺址本來(lái)就是遺跡，它并未使繁華的市區(qū)蒙羞，看到它卻使更 多的人憶起戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，更加珍惜今日的和平。”（王曉夢(mèng)“圓明園遺址公園”的聯(lián)想）他希望保留圓明園遺址的肅穆和意義。他的這個(gè)看法與學(xué)習(xí)習(xí)作的題旨可謂不謀而合，意思是庶幾相近的，具有相當(dāng)?shù)拇硇浴?/p>
作文是應(yīng)該有新意的?！肮湃俗魑囊黄?，定有一篇之主腦，主腦非他，即作者立言之本意也。”（李漁《閑情偶寄》）立意又“必言前人所未言，發(fā)前人所未發(fā)”。有人甚至提出“三忌”，即“忌庸、忌陋、忌襲”。這是很有見地的。試想，文章的意思平庸、淺薄，甚至因襲他人，有誰(shuí)愛看？
能對(duì)讀者產(chǎn)生什么作用？因此，一定要寫出自己的新的感受，新的意思，新的見解，并以此統(tǒng)帥全篇。
所謂“立意新”又包括哪些方面的內(nèi)容呢？一是題旨新。有真知的灼見，有全新的主題。一是角度新。主旨并不新，但反映主題的角度是新的，同樣能使人有新鮮感。一是感受新。寫 出了自己具體、深切的感受，能給人以啟迪，也會(huì)使人感到有新意?？傊?，一句話：人們讀后要有新的收獲。當(dāng)然，那些似新實(shí)舊，用“新”掩蓋謬誤，故作新奇實(shí)乃偏激的“立意”，是不能稱做新穎的，人們也不可能從中獲得任何新東西的。
２．立意要深。
人云亦云、沒(méi)有新意的文章，人們自然不愛讀；至于那些主題雖然正確，但意思淺近、不耐錄味的文章呢，人們同樣也是不愛讀的。這就是說(shuō)，立意好意味著既“新”且“深”，要新穎，深刻。
“深”，是同“淺”相對(duì)而言的。淺，表層認(rèn)識(shí)，一覽無(wú)余，不能給人留下自己印象；深，入木三分，銘心刻骨，令人咀嚼、回味，久久難以忘懷。立意必須高遠(yuǎn)，有深度。 深刻的主題又從何而來(lái)呢？
高爾基說(shuō)過(guò)：“主題是從作者的經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生，由生活暗示給他的一種思想，可是它蓄積在他的印象里還未形成，當(dāng)它要求用形象體現(xiàn)時(shí)，它會(huì)在作者的心中喚起一種欲望──賦予它 一個(gè)形式。”可見，主題不是憑空產(chǎn)生的，它來(lái)源于生活。沒(méi)有生活，也就沒(méi)有正確的思想。當(dāng)然，這不是說(shuō)有了一定的生活體驗(yàn)，就會(huì)自然而然地形成高深的主題。高爾基在肯定“思想是在大地上創(chuàng)造出來(lái)的，它的基礎(chǔ)──勞動(dòng)生活”的同時(shí)，還提出了“它的原則──觀摩、比較、研究?！保保故兰o(jì)俄國(guó)的著名文藝批評(píng)家車爾尼雪夫斯基特別強(qiáng)調(diào)“思索”的重要性；“思索、思索、再思索，否則值不得寫，沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮寫下來(lái)的東西，本身就一錢不值。”可見，主題的形成還需要作者下一番思考提煉的功夫。當(dāng)然，這就要求作者具備相當(dāng)高的思想認(rèn)識(shí)水平 和分析、解決問(wèn)題的能力。一是生活經(jīng)驗(yàn)，二是思想水平，兩者必須兼有而不可或缺。我們必須憑借著獨(dú)具慧眼的見識(shí)，從個(gè)人生活體驗(yàn)的深厚土壤里，發(fā)掘出盡可能深刻的主題，使之具有強(qiáng)烈的時(shí)代感和深邃的哲理性。
單純地為記事而記事，為寫景而寫景，為狀物而狀物，無(wú)非是說(shuō)事好、景好、物好、如此而已，是沒(méi)有多大意義的。作者必須借事言理、即景抒情、托物喻志，有所寄托，才具備寫作的價(jià)值。立意的深度正在所言之“理”、所抒之“情”和 所喻之“志”上鮮明地體現(xiàn)出來(lái)。
“立意高”（或說(shuō)“有深意”），“立意新”（或說(shuō)“有新意”），這是兩句通常用來(lái)稱贊文章主題思想好的評(píng)語(yǔ)，其實(shí)也是立意的兩條基本標(biāo)準(zhǔn)。（當(dāng)然，前提必須是“立意正確”。）讓我們平時(shí)注意打好深厚的思想基礎(chǔ)和生活基礎(chǔ)，以敏銳的目光、分析的頭腦，從社會(huì)生活的體驗(yàn)中，提煉出既“新”且“高”的思想作為文章的主題吧！
二、示例 純白的勿念我 楊家驥一天清晨，我遛早兒回來(lái)，手拈一朵沾滿露水的野花，舉到妻的面前：“你看！”她瞥了一眼，微笑著說(shuō)：“我當(dāng)是什么稀罕物呢，這野花，在坡頭的路邊的草叢里有的是?！薄笆怯械氖?，可你知道它的花名嗎？”妻沉思了一會(huì)兒，終于搖了搖頭。
其實(shí)，這花我從小就熟識(shí)，每年都能在野外見到。不過(guò)，在這以前，我也跟妻一樣，叫不出它的名字。老實(shí)說(shuō)，在野花里，除去黃的野菊、淺紫的二月蘭能對(duì)上號(hào)以外，其他如紅色 的野百合，藍(lán)色的勿忘我，至今我也沒(méi)見過(guò)。但是名字都很熟，尤其是勿忘我，在文章里被描繪得那樣美麗，富有詩(shī)意，簡(jiǎn)直一支藍(lán)色的夢(mèng)幻曲。遺憾的是，只有它的名字儲(chǔ)存在我的記憶里 罷了。
直到我讀了宗璞的一篇美文，從中才得知它的芳名。記得她在文中這樣描述：“草叢里有 各色的野花……還有一種高莖的白花，每一朵都由許多極小的花朵組成，簡(jiǎn)直看不清花瓣。”
當(dāng)時(shí)，我的腦海里立刻就浮現(xiàn)出這熟識(shí)極了的罷花形象，心想準(zhǔn)是它：挺秀的翠莖高擎著純 白的花朵，當(dāng)小風(fēng)吹來(lái)時(shí)，顫巍巍的，不招蜂，不引蝶，似乎沒(méi)人注意它，在草叢里閑閑地開著……
我把宗璞的有關(guān)原文一字不漏地背給妻聽：“它的名字恰和勿忘我相反，據(jù)說(shuō)是叫做不要記得我，或譯做勿念我罷。”
“勿念我？多好的名字??！比起勿忘我來(lái)，更別的深長(zhǎng)的意味?！逼藿舆^(guò)那朵純白的勿念我，小心翼翼地捧在手里。我點(diǎn)了點(diǎn)頭。是呀，“勿念我”和“勿忘我”，雖說(shuō)只是一字之差的兩種野花的名字，但又何嘗不反映出人生兩種不同的思想境界啊……在生活中有些人總想 留名青史，叫后人永世不忘，并為此費(fèi)盡心機(jī)，可到頭來(lái)人們的心目中就是沒(méi)有他的位置。相反，像魯迅先生那樣的偉人，不僅活著的時(shí)候不圖名利，就邊在遺囑里他都表示讓人們忘掉他，去管自己的生活。然而，人們不但沒(méi)有忘記他，而且至今他的思想和精神還在指導(dǎo)和鼓舞著人們?nèi)绾稳ド詈投窢?zhēng)。敬愛的周總理也是，生前無(wú)私無(wú)畏，死后連把骨灰都不留，可人們以及子孫后代誰(shuí)能忘記他呢？世上的事就是這么耐人尋味。哦，純白的勿忘我，謝謝你給予我的人生啟迪。
「評(píng)析」
一種野花，“在坡頭路邊的草叢里有的是”的野花，在有的人看來(lái)，算不得什么“稀罕物”， 從中難以開掘出什么深刻的思想，沒(méi)有什么寫頭。但是，作者卻抓住了它的特色：“挺秀的翠莖高擎著純白的花朵，當(dāng)小風(fēng)吹來(lái)時(shí)，顫巍巍的，不招蜂，不引蝶，似乎沒(méi)人注意它，在草叢里閑閑地開著……”并在它的名字──“勿念我”上做文章，把它同藍(lán)色的“勿忘我”作比較，認(rèn)為它“比起勿忘我來(lái)，更別有深長(zhǎng)的意味”。為什么呢？作者寫道：“雖說(shuō)只是一字之差的兩草喻志，對(duì)事物開掘很深，深化了文章的主題，使讀者進(jìn)入一個(gè)高層次的思想境界，受到人生的啟迪。這樣的主題是深刻的，也是新穎的。
三、練習(xí)
作文題： 1. 春滿校園 2. 一路風(fēng)光 3. 在陽(yáng)光下成長(zhǎng)
記敘文教案 篇4
記敘文寫作指導(dǎo)——細(xì)節(jié)描述
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入：
從小學(xué)到初中，再到高中，同學(xué)們練過(guò)了很多記敘文，記敘文要寫出真情實(shí)感，寫得生動(dòng)形象并非易事。同樣是寫人的記敘文，為什么有的枯燥乏味、死氣沉沉，有的妙筆生花、盡得風(fēng)流呢？下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看兩段文字，比較一下哪一段文字寫得好？為什么？（學(xué)生齊讀這兩段文字）
（一）五年前花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，消盡了先前悲哀的神色，目光呆滯，仿佛是木刻似的。
（二）五年前花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還能夠表示她是一個(gè)活物。
的確，正如剛才同學(xué)們分析的，第二段文字描述得更加細(xì)致，使人物形象更加鮮活生動(dòng)。也就是說(shuō)，在這段文字中，作者運(yùn)用了細(xì)節(jié)描述使文章變得有了感染力。細(xì)節(jié)描述是記敘文寫作中一個(gè)很重要的方面，這天，我就和同學(xué)們一齊來(lái)探討一下寫人的記敘文中的細(xì)節(jié)描述。
二、下面就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己以往的認(rèn)識(shí)以及自己讀到的文學(xué)作品當(dāng)中類似的例子，來(lái)談一談什么是細(xì)節(jié)描述。同學(xué)們能夠舉細(xì)節(jié)描述的實(shí)例，也能夠談自己的理解。
剛才同學(xué)們談得都很好，將剛才幾位同學(xué)發(fā)言的資料概括一下，對(duì)于細(xì)節(jié)描述我們能夠這樣來(lái)界定一下：
所謂細(xì)節(jié)描述就是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)或一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動(dòng)，以及場(chǎng)面片斷等，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪的一種描述方法，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面的描述之中。
三、下面我們來(lái)看幾段文字，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)分析一下每段文字中哪些地方運(yùn)用了細(xì)節(jié)描述？運(yùn)用細(xì)節(jié)描述的好處是什么？
（請(qǐng)4位同學(xué)發(fā)言，分析細(xì)節(jié)描述的好處。）
片斷A：
他的迂漸漸的改變起來(lái)，最后也敢和女性的同鄉(xiāng)或朋友一同去走路了，但那距離，卻至少總有三四尺的。這方法很不好，有時(shí)我在路上遇見他，只要在相距三四尺前后或左右有一個(gè)年輕漂亮的女人，我便會(huì)疑心就是他的朋友。
——《為了忘卻的記念》
(提問(wèn)：①這段文字的中心詞是什么？
②圍繞著一中心詞，作者用了怎樣的細(xì)節(jié)描述。）
（明確：在片斷A中，魯迅先生抓住了柔石與女性的同鄉(xiāng)或朋友一同走路“那距離，卻至少總有三四尺的”這一生活場(chǎng)面，進(jìn)行細(xì)節(jié)描述。柔石是一位新青年，但對(duì)于女性卻羞澀地不敢接近，人物“迂”的性格特點(diǎn)就透過(guò)這一細(xì)節(jié)描述展現(xiàn)出來(lái)。）
出示幻燈片，明確在那里生活場(chǎng)面的細(xì)節(jié)描述突出了人物性格。
片斷B:
他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫但是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。
——《孔乙己》
提問(wèn)：①這段文字中有怎樣的細(xì)節(jié)描述？
②這段細(xì)節(jié)描述有什么樣的作用？
（明確：“皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子”“長(zhǎng)衫又臟又破”這些對(duì)人物肖像的細(xì)節(jié)描述，刻畫出一個(gè)窮困潦倒的舊時(shí)代知識(shí)分子形象。）
出示幻燈片，明確那里對(duì)人物肖像的細(xì)節(jié)描述，生動(dòng)地刻畫了文章的人物形象。
片斷C：
水聲笑了一下。女人看出他笑得不像平常，“怎樣了，你？”
水生小聲說(shuō)：“明天我就到大部隊(duì)上去了?！?/p>
女人的手指震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下。
——《荷花淀》
（提問(wèn)：①這一段文字中的細(xì)節(jié)描述是什么？
②加入這樣的細(xì)節(jié)描述有什么作用？
（明確：水聲嫂“手指震動(dòng)了一下”這一動(dòng)作上的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)水聲嫂因?yàn)殛P(guān)心丈夫，全神貫注聽著，才不留心劃破了手，丈夫參軍，本是意料之中，“明天”就走，又在意料之外，手指的“震動(dòng)”正是心靈的“震動(dòng)”的反射；“把手指放在嘴里吮了一下”中“吮”的動(dòng)作細(xì)節(jié)，又表現(xiàn)了她克制依戀之情和她的堅(jiān)強(qiáng)自若。這兩處動(dòng)作上的細(xì)節(jié)傳神的表現(xiàn)了人物的心理。）
出示幻燈片，明確那里動(dòng)作的細(xì)節(jié)描述傳神的刻畫了人物的心理。
片斷D：
比去，以手闔門，自語(yǔ)曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之。
——《項(xiàng)脊軒志》
提問(wèn)：①這段文字中有怎樣的細(xì)節(jié)描述？
②這些細(xì)節(jié)描述有怎樣的作用？
（明確：祖母離開書齋時(shí)“以手闔門”，為什么要“闔門”呢？不久祖母還要再回來(lái)，開著門不是更方便嗎？這一動(dòng)作上的細(xì)節(jié)恰恰體現(xiàn)出祖母對(duì)孫子的關(guān)心，怕打擾了他讀書。“自語(yǔ)”的神態(tài)，“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”的話語(yǔ)，則進(jìn)一步表現(xiàn)出了祖母對(duì)孫兒求取功名的殷殷期望，由此也就突出了文章“親情”的主題。）
出示幻燈片，明確那里對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)節(jié)描述突出了文章“親情”的主題。
透過(guò)對(duì)以上這些教材中的細(xì)節(jié)描述片斷進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，記敘文中細(xì)節(jié)描述的魔力令人嘆服，正所謂“雖是微末技藝，卻是頂上功夫”。那么在寫人類的記敘文中進(jìn)行細(xì)節(jié)描述時(shí)我們能夠從哪些方面入手呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合我們剛才的分析來(lái)談一談。（請(qǐng)一位同學(xué)回答，看狀況請(qǐng)另一位同學(xué)補(bǔ)充。）
1、肖像的細(xì)節(jié)描述。
2、動(dòng)作行為的細(xì)節(jié)描述。
3、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描述。
4、神態(tài)的細(xì)節(jié)描述。
四、什么是細(xì)節(jié)描述？我們?cè)撛鯓舆M(jìn)行細(xì)節(jié)描述？剛才同學(xué)們已經(jīng)探討了很多。下面我們同學(xué)也來(lái)熱熱身做一個(gè)口頭練習(xí)。
下面我們請(qǐng)我們班多才多藝的能炎彝學(xué)做一段表演，在他表演的過(guò)程當(dāng)中同學(xué)們認(rèn)真觀察，然后針對(duì)能炎彝學(xué)的表演過(guò)程任選一個(gè)角度用一兩句話作一個(gè)細(xì)節(jié)描述。
（學(xué)生大約5分鐘的表演，然后請(qǐng)3-4位同學(xué)作口頭練習(xí)）
五、剛才能炎昆同學(xué)的表演很精彩，同學(xué)們的發(fā)言也很精彩。這“精彩”就在于同學(xué)們的細(xì)致觀察，抓住了典型細(xì)節(jié)，用詞也很貼切。應(yīng)此我們同學(xué)在進(jìn)行細(xì)節(jié)描述時(shí)還應(yīng)注意到這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1.細(xì)致觀察事物。
2.精心錘煉詞語(yǔ)。
3.巧妙運(yùn)用修辭。
4.選取典型細(xì)節(jié)。
六、下面我們一齊來(lái)看一下我們之前有關(guān)細(xì)節(jié)描述的作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們拿出作業(yè)。我們作業(yè)的題目是“等車”，要求是透過(guò)自己細(xì)致的觀察寫出100字左右的片斷。結(jié)合我們剛才的分析和練習(xí)，我給同學(xué)們3-5分鐘的時(shí)間修改一下自己的作業(yè)，使之更加完善。請(qǐng)同學(xué)們抓緊時(shí)間。
（展示學(xué)生作業(yè)，請(qǐng)3-4位同學(xué)發(fā)言。）
七、結(jié)束語(yǔ)
細(xì)致的觀察，生動(dòng)的語(yǔ)言，傳神的細(xì)節(jié)，經(jīng)過(guò)一番修改，同學(xué)的習(xí)作面目一新?？磥?lái)，我們同學(xué)有時(shí)苦惱寫記敘文沒(méi)有什么素材，或者總是感覺(jué)自己的文章太過(guò)平淡，不夠生動(dòng)，這主要是因?yàn)槲覀兺瑢W(xué)的心思不夠細(xì)膩，對(duì)于生活還缺少發(fā)現(xiàn)，只要你用心感受，生活的真、善、美無(wú)處不在。
細(xì)節(jié)是美的源泉，讓一木一石現(xiàn)出光彩；細(xì)節(jié)是生活的放大鏡，透過(guò)一葉一枝見世界本色。同學(xué)們，期望你們善于捕捉、運(yùn)用細(xì)節(jié)，讓這一把金鑰匙為你們所用，使你們的文章散發(fā)出熠熠光彩！
八、作業(yè)
請(qǐng)以“掌聲”為題，寫一篇記敘文，要求運(yùn)用細(xì)節(jié)描述，不少于800字。
我們高一學(xué)生此刻主要是練習(xí)記敘文，而我們高一語(yǔ)文集備組在平日的寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谟洈⑽牡膶懽髦锌偢杏X(jué)沒(méi)有什么素材，寫出的文章總是流于平鋪直敘不夠生動(dòng)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生們平日的觀察不夠細(xì)膩，對(duì)生活沒(méi)有用心感受。個(gè)性是在青島市高一年級(jí)的同題作文“……滋味”這篇作文的寫作中，很多同學(xué)都忽視了要求中的“注重細(xì)節(jié)描述”，文章平淡而乏味，很難有真情實(shí)感。所以針對(duì)上次同題作文的要求，原本這節(jié)課是想就“細(xì)節(jié)描述”的要求對(duì)學(xué)生做一些指導(dǎo)。在具體備課的過(guò)程中，才逐漸感覺(jué)到，學(xué)生要在細(xì)節(jié)描述上有突破，關(guān)鍵還在于平日的細(xì)致觀察，學(xué)會(huì)了觀察，在對(duì)生活的細(xì)膩觀察中學(xué)會(huì)思考，文章才會(huì)有真情實(shí)感，有思想深度。
基于此，我的這節(jié)課就期望讓學(xué)生透過(guò)細(xì)致的觀察，來(lái)感受生活，透過(guò)自己的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，使學(xué)生們?cè)谖恼轮心苁阏媲?，體現(xiàn)出高中生應(yīng)具備的對(duì)社會(huì)對(duì)人生的一些思考。
中考記敘文教案 篇5
記敘文閱讀公開課教案
教學(xué)目標(biāo)：1、明確記敘文的要點(diǎn)；2、掌握記敘文的閱讀方法；3、提高記敘文閱讀能力。課時(shí)安排：三課時(shí)
教學(xué)重難點(diǎn)：記敘文重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析和體味。
第一課時(shí)
一、明確記敘文閱讀在中考中的要求：
1、把握記敘要素、線索、順序、人稱、詳略。
2、理清文章的思路、結(jié)構(gòu)和層次。
3、理解題旨及文章的主旨，概述主要內(nèi)容。
4、揣摩理解關(guān)鍵詞、句在特定語(yǔ)境中的含義及作用。
5、分析文章表達(dá)方式、表現(xiàn)手法及寫作技巧。
6、閱讀中的體驗(yàn)及啟示。
7、結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化表述，學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑。
二、針對(duì)中考考點(diǎn)，對(duì)寫人敘事的一般記敘文的閱讀，主要掌握以下幾點(diǎn)：
記敘的`要素、順序和線索的判斷與梳理；
記敘文重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析和體味；
記敘文段落層次的劃分，思想內(nèi)容的把握；
三、結(jié)合課內(nèi)部分文章溫習(xí)記敘文的知識(shí)。
1、記敘文：以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以寫人敘事、寫景狀物為主要內(nèi)容的一種文體。
2、記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；
3、材料組織特點(diǎn)：緊圍繞中心；選取典型事例；剪裁得體；詳略得當(dāng)；
4、線索及作用：
核心人物、核心事物、核心事件、時(shí)間、地點(diǎn)、作者情感
作用：貫穿全文脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
5、記敘的順序及作用：順敘、倒敘、插敘。
6、寫作手法及作用：對(duì)比、烘托、欲揚(yáng)先抑、巧設(shè)懸念、情景交融······
7、修辭方法及作用：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反問(wèn)、引用、對(duì)比······
8、表達(dá)方式：記敘、說(shuō)明、議論、描寫、抒情（重點(diǎn)復(fù)習(xí)描寫與抒情在文章中的作用）。描寫：
按對(duì)象分：人物（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理）環(huán)境（自然、社會(huì)）場(chǎng)面、細(xì)節(jié)；
按角度分：正面、側(cè)面
按風(fēng)格分：白描、細(xì)描
抒情：直接、間接
9、記敘文中的過(guò)渡及照應(yīng)。
10、開放性閱讀試題的解答：
（1）表達(dá)時(shí)最好有標(biāo)志性語(yǔ)言；（我認(rèn)為？比如？）言簡(jiǎn)意賅地表明自己的觀點(diǎn)。
（2）運(yùn)用舉例論證或道理論證來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。
（3）表達(dá)內(nèi)容要緊跟時(shí)代步伐，貼近生活實(shí)際。
（4）要有正確的人生觀、價(jià)值觀。
（5）語(yǔ)言要通順，表達(dá)要流暢。
記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【課文類型 】
講述型
【課 時(shí)】
一個(gè)小時(shí)左右
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解記敘文含義，學(xué)生可以自己概括記敘文的含義。
2、初步掌握記敘文文體特點(diǎn)，及一般構(gòu)成要素。
3、明確記敘文寫作思路及寫作技巧。
4、能對(duì)一篇成文的記敘文的藝術(shù)價(jià)值作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。
5、練習(xí)寫記敘文，記敘文主題可以根據(jù)課題學(xué)生情況再定。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)
1、讓學(xué)生掌握記敘文的構(gòu)成要素。
2、讓學(xué)生初步掌握記敘文的寫作技法。
教學(xué)難點(diǎn)
1、通過(guò)分析記敘文寫作的基本要素讓學(xué)生明確記敘文要如何構(gòu)思，如何去寫。
合作探究法
【教學(xué)過(guò)程】
1、導(dǎo)入
（1）明確“記敘”（可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)記敘文的理解來(lái)描述記敘文的內(nèi)涵）
記敘文：記敘文是文體的一種。是運(yùn)用語(yǔ)言文字將關(guān)于人或不關(guān)于人的某一事件或某一現(xiàn)象發(fā)生的前因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果描述出來(lái)。在該敘述過(guò)程中包含了敘述者對(duì)該事件或現(xiàn)象的理解和情感。
（2）生活處處有“記敘”
（舉例）《新聞聯(lián)播》是學(xué)習(xí)寫記敘文最好的教材?！缎侣劼?lián)播》對(duì)每個(gè)事件的報(bào)道在技
術(shù)層面上非常好。
2、介紹記敘文的文體構(gòu)成要素（可與學(xué)生進(jìn)行討論)
（1）敘述：把人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化過(guò)程表達(dá)出來(lái)的一種表達(dá)方式。它是寫作 中最基本、最常見、也是最主要的表達(dá)方式。
（2）描寫：是對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、事物的性質(zhì)、形態(tài)和景物的狀貌，變化所作的具體刻畫和生動(dòng)描摹。 （3）說(shuō)明：是用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言、客觀而準(zhǔn)確地解說(shuō)事物或闡述說(shuō)事理的一種表達(dá)方式。
（4）抒情：是作者通過(guò)作品中心人物表達(dá)主觀感受，傾吐心中情感的文字表露，可分為直接抒情、間接抒情兩種。直接抒情即直抒胸臆。間接抒情是在敘述、描寫、 議論中流露出愛憎感情。
（5）議論：根據(jù)作品寫出自己的見解或道理。
3、如何運(yùn)用記敘文的構(gòu)成要素，寫一片好的記敘文
（1）、先欣賞一篇文章
此時(shí)此刻，我已不能壓抑我心中的喜悅，不知道今天媽媽爸爸會(huì)送給我什么禮物。放學(xué)后，我背起書包一溜煙地沖回了家。來(lái)到家門口，我本想拿起鑰匙打開門。如果爸爸媽媽提前回了，在家里擺了個(gè)大蛋糕，桌子上有好多好多禮物。就想給我個(gè)大驚喜。我這樣開門，萬(wàn)一攪了局，可怎么辦？雖知道這只有百分之零點(diǎn)幾的機(jī)會(huì)。但我還是把鑰匙拿回了衣袋。鄭作其事地敲著門，說(shuō)說(shuō)：“媽媽，我回來(lái)了?！边^(guò)了會(huì)兒沒(méi)有動(dòng)靜，可能他們還忙著收起禮物吧，我整了整衣領(lǐng)，又敲了敲，不知過(guò)了多久，我才醒悟過(guò)來(lái)，這只是我的一個(gè)幻想。
我無(wú)力地打開了門，坐在了沙發(fā)上，望了望鐘，才6點(diǎn)，早在學(xué)校就把作業(yè)寫完了的我現(xiàn)在不知要干什么，不禁仰天長(zhǎng)嘆：“無(wú)聊?。 ?/p>
一陣聲音把我從無(wú)聊中拉了回來(lái)，呀！是不是媽媽爸爸回來(lái)了，才不是呢，是我這不爭(zhēng)氣的肚子。好吧，今天我這“壽星”也來(lái)大干一場(chǎng)。說(shuō)不定，爸媽還會(huì)夸獎(jiǎng)我，想著便沖進(jìn)廚房，把門一關(guān)：油炸聲，油煙機(jī)聲，咳嗽聲，鍋鏟聲，一時(shí)其發(fā)。望著這好不容易炒出的飯菜，我有點(diǎn)傷心，都七點(diǎn)了。怎么他們還沒(méi)回，對(duì)平時(shí)來(lái)講，打110報(bào)警失蹤都不足為奇。更何況，今天是他們女兒的生日。我慢慢地拔通了電話：“喂？”聽到媽媽的聲音，可真開心！“媽媽？”我還沒(méi)講完，里面?zhèn)鱽?lái)了媽媽急切的聲音：“女兒，我現(xiàn)在還在廠里，今天要加班，爸爸出差了，你自已搞飯吃，??！對(duì)了，今天是你的生日，爸爸媽媽祝你生日快樂(lè)！”
我沒(méi)什么好講的，雙方都掛了電話。今天的菜，不知怎么的無(wú)論放多少的蠔油，都沒(méi)有味道。要睡覺(jué)了我拖著拖鞋一路拖到房間，突然有個(gè)念頭，不如鉆進(jìn)被窩里大哭一場(chǎng)。但那淚水是咸的，還是沒(méi)有味道呢？我坐在床邊，掀開被子，突然看見里面有一個(gè)盒子。，上面寫著：生日快樂(lè)。里面還有一個(gè)圖畫冊(cè)，十分地漂亮，上面署名：爸爸媽媽送，琳收。這時(shí)，帶著咸味的淚水終于涌了出來(lái)。有一句話，說(shuō)得很好：當(dāng)?
（2）、通過(guò)對(duì)上文的閱讀，（和同學(xué)討論）概括上述記敘文較突出的地方：
A、留心觀察，注意積累生活素材。
B、把事件、人物要寫得具體典型。
C、材料詳略得當(dāng)具有典型性，最能表現(xiàn)文章主旨。
D、加以適當(dāng)?shù)淖h論、抒情，升華主題。
E、寫完以后多讀幾遍，用自己的閱讀感受來(lái)檢驗(yàn)語(yǔ)言是否通順暢達(dá)。
（3）、（討論）明確好的記敘文應(yīng)該具備的藝術(shù)特征：
A：人物事件要典型
B：敘事詳略要得當(dāng)
C：敘事曲折有層次
D：感情升華要到位
（4）、在理解了記敘文的文體特點(diǎn)與藝術(shù)特征后，進(jìn)行寫作實(shí)踐。介紹相關(guān)寫作技巧。（提問(wèn)）如何將記敘文寫好？（答）在這里是有技法的。
如：敘述方法（順序、倒敘、插敘）
細(xì)節(jié)描寫
修辭的使用
語(yǔ)言運(yùn)用（新聞聯(lián)播的語(yǔ)言很干凈，沒(méi)有一句廢話）
議論抒情感情的控制
對(duì)于寫作中技法的運(yùn)用鼓勵(lì)學(xué)生可以嘗試，寫出后大聲朗讀，自己品味其表達(dá)效果
【教學(xué)后記】
根據(jù)學(xué)生課堂、寫作實(shí)訓(xùn)反饋情況及時(shí)做好輔導(dǎo)。
記敘文教案 篇7
記敘文寫作專題教案
【訓(xùn)練目的】
了解記敘文的文體特點(diǎn)及寫作記敘文的基本要求。
一、什么是記敘文？
記敘文是以記敘、描述、抒情等方式表現(xiàn)實(shí)際生活的一種文體。
二、記敘文分類
1、以寫人為主
2、以記事為主
3、以寫景或狀物為主
三、基本要求
（一）寫人記事要交待清楚記敘的要素
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是記敘的六要素。這六個(gè)要素在每一篇文章中不必須都要具備，而且表現(xiàn)形式也能夠靈活多變，根據(jù)實(shí)際狀況在文章中或直接、或間接地回答出來(lái)。
（二）寫人記事要注意記敘順序
1、什么是記敘的順序？
寫人記事，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，就是記敘的順序。
2、記敘的順序常見的有四種類型。
（1）順敘
按照事情發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來(lái)寫，叫順序。順序是最基本最常用的組織材料的方法。要注意順序不等于文章不分主次地記流水帳。應(yīng)做到層次明顯，重點(diǎn)突出結(jié)構(gòu)清晰。比如寫《記一次升旗活動(dòng)》，一般是從旗手擎旗入場(chǎng)開始寫到結(jié)束，但不等于把參加升旗活動(dòng)的每一個(gè)人及每項(xiàng)步驟寫得面面俱到，也就是說(shuō)，運(yùn)用順序的方法時(shí)，要注意做好圍繞中心選材和剪裁工作。
（2）倒敘
把后發(fā)生的事寫在前面，把先發(fā)生的事寫在后面，這種寫法叫倒敘。倒敘方法用得好，能有效地避免文章平鋪有敘，能使結(jié)構(gòu)富于變化，引人入勝。運(yùn)用倒敘的方法個(gè)性要注意的是應(yīng)在倒敘與順序相接的地方把時(shí)間交代清楚，要有必要的交代語(yǔ)句，使讀者覺(jué)得頭緒清楚。
（3）補(bǔ)敘
在一件事敘述完畢后作必要的補(bǔ)充交代。簡(jiǎn)稱“補(bǔ)筆”，它能夠給讀者一種豁然開朗的快感。
（4）插敘
在記敘的過(guò)程中，有時(shí)需要插入在時(shí)間、地點(diǎn)上不一致的有關(guān)情節(jié)，然后再接敘原先的事情。插敘部分對(duì)主要情節(jié)起補(bǔ)充、襯托的作用，是文章的有機(jī)組成部分。運(yùn)用得當(dāng)能使人物形象更豐滿更逼真，敘述資料更詳盡易理解。
（三）圍繞中心選取材料
1、什么是作文的材料？
作文的材料就是現(xiàn)實(shí)生活中和一切原始素材。
2、什么是中心？
中心就是作者在文章中要表達(dá)的主要觀點(diǎn)，即文章的靈魂。
3、中心和材料的關(guān)系
材料是文章反映的范圍，是文章的資料。中心是全部材料所表現(xiàn)的主旨。中心務(wù)必借材料來(lái)體現(xiàn)，材料務(wù)必透過(guò)中心來(lái)組織，材料是受中心支配的，為中心服務(wù)的。而離開材料，中心是無(wú)法單獨(dú)存在的；離開中心，材料僅僅是一些亂七八糟的素材，不能算作一篇文章。
4、材料的選取
第一，要根據(jù)中心思想的需要決定材料的取舍、詳略。
第二，材料要真實(shí)。就是說(shuō)要寫自己親眼看到，親耳聽到，親身經(jīng)歷的事情。
第三，材料要典型，要注意“以小見大”。所謂典型，就是要在同類材料中盡量選取那些有代表性的材料。所謂以小見大，是指材料資料是大事還是小事說(shuō)的。大事，如開什么大會(huì)，國(guó)內(nèi)外的重大事件固然能夠?qū)?，但生活中的?xì)小的事情也能夠反映深刻的主題。
第四，材料要新穎。就是要能體現(xiàn)出時(shí)代特點(diǎn)，要有新鮮資料，要有獨(dú)特地方。
5、對(duì)中心思想的要求
中心思想不是憑空產(chǎn)生的，是從生活實(shí)踐中，從具體材料中提煉出來(lái)的，提煉時(shí)要求中心思想用心、集中、深刻。
用心：我們向別人宣傳先進(jìn)的思想，高尚的品德，使文章具有鮮明的時(shí)代精神。
集中：就是一篇文章要集中表現(xiàn)一個(gè)思想觀點(diǎn)。所以，哪詳寫，哪略寫，這要根據(jù)中心思想集中表現(xiàn)一個(gè)思想觀點(diǎn)來(lái)定。
深刻：就是要能揭示出事物的本質(zhì)好處，使我們的認(rèn)識(shí)能提到較高的程度。
（四）根據(jù)中心確定詳略
1、什么是詳寫和略寫？
詳寫，就是為了使中心思想鮮明突出，把所要表現(xiàn)的人物、事跡或所要說(shuō)明的問(wèn)題寫得具體些、詳盡些。
略寫，就是為了顧及全篇，突出中心，把那些和中心思想關(guān)系不十分密切，表現(xiàn)力不是很強(qiáng)的資料寫得概括些、簡(jiǎn)略些。
2、寫記敘文如何才能做到詳略得當(dāng)？
在一篇記敘文中，不要對(duì)所有的人物或事件都平均用力一一寫來(lái)。也就是說(shuō)，記敘應(yīng)當(dāng)有詳有略。一般地說(shuō)，記敘文的開頭、結(jié)尾部分較簡(jiǎn)略，而中間部分較詳細(xì)；對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物的出身來(lái)歷等敘述較簡(jiǎn)略，而對(duì)其外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理描述或事件的具體經(jīng)過(guò)等描述較詳細(xì)；對(duì)不直接表現(xiàn)人物性格特征或文章中心的事件，敘述描述時(shí)比較簡(jiǎn)略，而對(duì)直接表現(xiàn)人物性格特征或表達(dá)文章中心的事件，敘述描述則比較詳細(xì)。就人物而言，詳寫的是其外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等方面；就事件而言，詳寫的是具體的經(jīng)過(guò)。一人幾事的記敘文，詳寫一件事，略寫其他；幾人做一事的記敘文，詳寫一人而略寫其他。這樣，才能詳略得當(dāng)平中有奇，文章才能引人入勝。
3、注意問(wèn)題
在記敘文里，詳略不當(dāng)突出表此刻是記流水帳。究其原因：一是想到哪寫到哪，事先沒(méi)作好詳略的安排；二是沒(méi)有真正掌握根據(jù)表達(dá)中心的需要安排詳略這個(gè)寫法。
（五）合理安排文章的線索
1、什么是線索？
線索就是記敘文情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。它將文中的場(chǎng)景、人物、事件、情感、思想等連接起來(lái)，構(gòu)成貫穿全文的整體。一般一篇文章一條線索，也有多條的：主線和副線，明線和暗線等。寫作記敘文，往往先確定線索。
盡管題材多種多樣，筆法千變?nèi)f化，構(gòu)思各有奇妙，但只要把握住線索，行文自可變化自如，文章渾然一體。如《白楊禮贊》就是把白楊樹賴以生存的景美、白楊樹自身的形美、白楊樹內(nèi)在的神美用“白楊樹是不平凡的”這一線索貫穿起來(lái)，托物抒情、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，取材廣泛、揮灑自如。
2、記敘文安排線索的幾種方法
A、事物線，以某一貫穿始終的物品為線索來(lái)組織材料。如《倚天屠龍》、《一雙繡花鞋》、《項(xiàng)鏈》、《黨員登記表》。
B、事件線，以事件的發(fā)展經(jīng)過(guò)為貫穿全文的線索來(lái)組織材料。如《杜十娘怒沉百寶箱》、《武二郎醉打蔣門神》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。
C、人物活動(dòng)線，以某時(shí)某地人物的各種活動(dòng)為主來(lái)貫穿全文。如《雷雨》、《包身工》、《茶館》、《荷花淀》。
D、人物感情線，以人物的情感發(fā)展變化為主來(lái)組織材料貫穿全文。如《藤野先生》、《瑣憶》、《記念劉和珍君》、《為了忘卻的記念》。
（六）合理運(yùn)用表達(dá)方式
記敘文中的表達(dá)方式的運(yùn)用應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：
1、以敘述和描述為主要表達(dá)方式
寫記敘文應(yīng)有一個(gè)最起碼的認(rèn)識(shí)，就是文章的敘述性要強(qiáng)，敘述潛力要高，這種敘述不能是平鋪直敘的，不能是干澀無(wú)味的，也不能是直白空洞的，應(yīng)學(xué)會(huì)完整生動(dòng)的敘述。
描述對(duì)于寫人為主的記敘文來(lái)說(shuō)，主要指肖像要神似，動(dòng)作應(yīng)傳神，心理需真摯，語(yǔ)言必個(gè)性；對(duì)于記事為主的記敘文來(lái)說(shuō)，則離不開場(chǎng)面描述；而對(duì)于所有的記敘文體來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)描述用的好，能增強(qiáng)作品的藝術(shù)感染力。
2、多種表達(dá)方式應(yīng)綜合使用
正如上文所言，運(yùn)用具體、詳實(shí)、生動(dòng)的記敘能給人以鮮明的形象，但在記敘文中，只有記敘描述而沒(méi)有議論、抒情，文章的中心就無(wú)法突出，具體資料也顯得蒼白，所以揭示事物的深刻內(nèi)涵就十分重要。這時(shí)議論抒情就可粉墨登場(chǎng)了。就應(yīng)說(shuō)一篇文章的點(diǎn)睛之筆亦在此。平凡的小事加以有針對(duì)性的抒情議論，文章能蛻轉(zhuǎn)成“天鵝“，成為開格文，那里的議論不要只在文尾“曇花一現(xiàn)”，還應(yīng)做到夾敘夾議，在敘述中自然折射理性的光輝；那里的抒情切忌矯情，應(yīng)緣情而發(fā)?？傊?，不可喧賓奪主，畫龍點(diǎn)睛即可。
記敘文教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)"寫人記事"的記敘文的寫法；
2、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在"寫人記事"中，用心去體會(huì)所寫人和事中所蘊(yùn)含的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
交代清楚記敘的要素。
教學(xué)難點(diǎn)：
詳略得當(dāng)，突出中心思想。
教具：
膠片。
課時(shí)安排：
本次作文訓(xùn)練分兩個(gè)課時(shí)，其中輔導(dǎo)、堂上寫作各一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)作文情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種"內(nèi)驅(qū)力"?？蓢L試用下列的方法去激發(fā)。
讓學(xué)生自主地回憶最近所遇到的值得一說(shuō)的人或事，以激發(fā)學(xué)生的情趣。
二、學(xué)生結(jié)合第一單元所學(xué)的四篇課文，談?wù)動(dòng)洈⑽牡牧卦诰唧w的文章中的體現(xiàn)和運(yùn)用。
教師在學(xué)生充分自由地發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，總結(jié)下列一些規(guī)律性的知識(shí)和方法：
事情是由人在一定的時(shí)間、地點(diǎn)做出來(lái)的，事情本身有它的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果，因此，記事應(yīng)把六個(gè)要素交代清楚；
交代要素要根據(jù)情況靈活掌握，一般說(shuō)來(lái)，記敘真實(shí)的重要的事情，六個(gè)要素都要交代清楚。不需要作者交代，讀者就明白的，可以省略；
在記敘的幾個(gè)要素中，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果構(gòu)成記敘文的主要內(nèi)容，這部分要著重寫，寫具體，寫充實(shí)，以突出中凡思想。
記敘的要素，要詳略得當(dāng)，突出中心。（含蓋前三點(diǎn)）
三、學(xué)生先朗讀課文第33-35頁(yè)中的例文《我們的國(guó)土到處都是一樣》，然后簡(jiǎn)述事情的起因、結(jié)果和發(fā)展過(guò)程，以進(jìn)一步讓學(xué)生弄清和學(xué)會(huì)"要素"
在文章中的體現(xiàn)和運(yùn)用。
然后教師明確：
事情的起因--閑聊《可愛的浙江》征文比賽
事情的發(fā)展--各人談及自己的"所愛"
事情的結(jié)果--我們的國(guó)土到處都是一樣
四、教師出示5個(gè)作文題，以便讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間（膠片）
1．我的小伙伴。
2．童年的一件趣事。
3．上中學(xué)后遇到的一件事。
4．根據(jù)下邊提出的情況，寫一篇文章，記敘這件事。
體育課前，王勇同學(xué)沒(méi)做準(zhǔn)備活動(dòng)就"跳山羊"，結(jié)果把腳給崴了。
5．逛集市或花市。
作文要求：
①將六個(gè)要素交代清楚，且做到詳略得當(dāng)。
②中心突出。
③字?jǐn)?shù)不少于500字。
④書寫工整。
附1：說(shuō)課精要：
本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)就是"交代清楚記敘要素"。由于學(xué)生從開始接觸寫作以來(lái)就是"寫話"，也往往就是"小小記敘文"，但也許正是由于這樣，又會(huì)疏忽或輕視，因此教師不僅僅只保留在讓學(xué)生知道"什么是記敘的要求"，而且更重要的是通過(guò)學(xué)生回顧分析課文，嘗試分析范例的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)"交代清楚記敘要素"這一要求在寫作實(shí)踐中的運(yùn)用，在其中，同時(shí)也弄清并非硬是要面面俱到，而是要詳略得當(dāng)，有重點(diǎn)，這樣難點(diǎn)也就迎刃而解了。一句話，在閱讀嘗試中去體會(huì)，在寫作實(shí)踐中去運(yùn)用，讀寫結(jié)合。
附2：板書設(shè)計(jì)：
寫人記事要交代清楚記敘素
人物
時(shí)間
地點(diǎn)詳略得當(dāng)，突出中心
事情的起因
事情的經(jīng)過(guò)主要內(nèi)容
事情的結(jié)果
來(lái)自：中基網(wǎng)
資料提供者：
記敘文教案 篇9
一、中考關(guān)于“記敘文閱讀”的要求
閱讀幾種常見的記敘文，能理清文章的思路，劃分文章段落，概括段意和中心思想，分析關(guān)鍵性詞句，指出文章的主要寫作方法，理解記敘性語(yǔ)言具體生動(dòng)、形象鮮明的特點(diǎn)。
二、“記敘文閱讀”復(fù)習(xí)要點(diǎn)
1、具備初步的知識(shí)遷移能力，能較熟練地利用課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)分析課外語(yǔ)段或短
（1）弄清記敘的六個(gè)要素
（2）明確記敘的順序和人稱
（3）記敘文的基本結(jié)構(gòu)（材料的主次與詳略，過(guò)渡與照應(yīng)，線索、層次）
（4）記敘文中的表達(dá)方式
（5）能結(jié)合語(yǔ)境理解和辨析一些關(guān)鍵字詞，重點(diǎn)語(yǔ)句的含義及其作用
（6）掌握散文、小說(shuō)的特征
2、對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上有某些相似之處的段落或文章進(jìn)行比較
三、“記敘文閱讀”教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排
1、記敘文的有關(guān)知識(shí)4教時(shí)
2、記敘文閱讀學(xué)法指導(dǎo)1教時(shí)
一、記敘文的有關(guān)知識(shí)
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、記敘文的特點(diǎn)
2、記敘的要素和人稱
教學(xué)知識(shí)點(diǎn)：
（一）記敘文的特點(diǎn)
1、概念：以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以寫人記事，寫景狀物為主要內(nèi)容的文章。
2、分類：
A、按樣式分：通訊、回憶錄、游記、新聞、參觀訪問(wèn)記、民間故事。
B、記敘內(nèi)容分：寫人、敘事、寫景、狀物。
（二）記敘的要素和人稱
1、記敘的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
A、時(shí)間：一般用時(shí)間詞表示；也有的間接表示事件的發(fā)生時(shí)間。
B、地點(diǎn)：?jiǎn)我坏攸c(diǎn)，事件在一處發(fā)生；還有的事件隨情節(jié)發(fā)展而轉(zhuǎn)換。
C、人物：有主要人物和次要人物之分。
主要人物往往體現(xiàn)文章的中心思想，次要人物幫助形成完整的情節(jié)，并對(duì)主要人物起襯托作用。
D、起因：指引發(fā)事件的原因，一般在開頭，也有在后頭（倒敘）
E、經(jīng)過(guò)：指事件發(fā)展的過(guò)程，復(fù)雜事件的經(jīng)過(guò)往往包含若干階段，可先概括再綜合。
F、結(jié)果：指事件的結(jié)尾，一般也用記敘描寫的表達(dá)方式，它是事件的一部分。如以抒情議論結(jié)尾的不能當(dāng)作結(jié)果。
2、記敘的人稱：
A、第一人稱：以“我”、“我們”的身份敘述。“我”是其中的一個(gè)人物，文章記敘的人和事都是“我”的所見、所聞、所想，容易使讀者產(chǎn)生真實(shí)而親切的感覺(jué)。文中如有心理活動(dòng)描寫必定是“我”的，其他人物的心理活動(dòng)只能是“我”猜測(cè)的，不可直接描寫他人的心理活動(dòng)。
B、第二人稱：出現(xiàn)在用第一人稱或第三人稱的敘述中，出于直接抒情
C、第三人稱：指作者站在“第三者”的立場(chǎng)上把人物的經(jīng)歷和事件的經(jīng)過(guò)告訴讀者。文中每人物都有自己的名字或稱謂，沒(méi)有“我”這個(gè)代詞。其好處在于人物事件的展開不受時(shí)間和空間的限制，有比較廣闊的活動(dòng)范圍，便于塑造人物形象和表現(xiàn)文章主題，文中每個(gè)人物的心理活動(dòng)都可描寫。
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
記敘的順序
教學(xué)知識(shí)點(diǎn)：
記敘的順序指記敘文材料安排方式，一般可分為順敘、倒敘、插敘。
1、順敘：記敘的材料按時(shí)間推移、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和事件發(fā)展的先后順序來(lái)敘述的方法。
用順敘寫的文章、層次、段落和事件發(fā)展的過(guò)程基本一致，可從時(shí)間推移、程序推進(jìn)、空間轉(zhuǎn)換等標(biāo)志著手，理清思路。
2、倒敘：先把事件的結(jié)果寫出，或先把后發(fā)生的事（或是某個(gè)突出的片斷或結(jié)局）敘述，然后再按事情的發(fā)生發(fā)展記敘，最后落到結(jié)果，使首尾呼應(yīng)。其注意點(diǎn)：
①開頭一般先寫結(jié)果，或是由眼前的事物引起回憶；
②開始追述時(shí)，文章一般要用一兩句話表明以下要追述以往的事；
③追述部分仍按時(shí)間順序?qū)憽?/p>
3、插敘：在順敘過(guò)程中插入與中心思想有關(guān)的事件。
分析插敘要把握兩點(diǎn)：一是轉(zhuǎn)入插敘的過(guò)渡句。二是由插敘轉(zhuǎn)到順敘的過(guò)渡句，它們銜接要自然、完美。閱讀時(shí)要注意插敘前后的過(guò)渡性文字。
插敘的作用是對(duì)主要情節(jié)或人物描寫起補(bǔ)充、襯托的作用。
第三教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、記敘的中心與材料
2、記敘的詳略
教學(xué)知識(shí)點(diǎn)：
（一）記敘的中心與材料
1、記敘的中心：就是作者憑借記人寫景，給景狀物告訴讀者，自己對(duì)生活的看法。
2、中心的把握：
（1）、內(nèi)容：一是文章所表現(xiàn)的主要內(nèi)容，二是作者的感受、文章的意義。
（2）、方法：
①抓具體材料:寫人為主的，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)，從把握人物的性格特征和思想意義入手；敘事為主的，通過(guò)事件的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果進(jìn)行歸納，從把握文章通過(guò)敘寫的事件所要說(shuō)明的道理入手；寫景狀物為主的，要根據(jù)所描寫景物的特征，把握文章通過(guò)寫景狀物抒發(fā)的感情進(jìn)行分析歸納。
②抓文章題目
③抓開頭結(jié)尾
④抓議論抒情語(yǔ)句
2、記敘的材料（內(nèi)容）：就是根據(jù)需要圍繞中心在寫人記事寫景狀物所敘述的生活內(nèi)容。材料必須為中心服務(wù)。
（1）抓記敘的要素：如：
寫人為主的材料主要有：
①人物的外貌、語(yǔ)言行動(dòng)、心理描寫
②人物在社會(huì)生活中的具體表現(xiàn)
③人物間的相互關(guān)系
④作者對(duì)人物的態(tài)度感情。
記事為主的材料主要有：
①事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果
②人物在事件中的表現(xiàn)
③場(chǎng)面、細(xì)節(jié)描寫
④作者對(duì)事件的態(tài)度。
寫景狀物為主的材料有：
①景物特征
②景物與人的關(guān)系
③景物描寫中包含的思想感情
④作者對(duì)景物的態(tài)度感情
（2）抓關(guān)鍵性詞句
（二）記敘的詳略
確定記敘的詳略標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是文章的中心思想。
詳寫：就是具體細(xì)致地記敘描寫，使文章中心突出，形象生動(dòng)感人。
一般說(shuō)來(lái)，與中心關(guān)系密切，最能表達(dá)中心的材料要詳寫。
略寫:是簡(jiǎn)潔地介紹某一問(wèn)題或某些情況，使主體全貌清晰，文章結(jié)構(gòu)完整，敘事脈絡(luò)清楚。略寫的材料，一般是與中心關(guān)系不太的，起輔助、補(bǔ)充、突出中心的作用。
第四教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、記敘文中的表達(dá)方式
2、記敘文的語(yǔ)言及寫作特色
教學(xué)知識(shí)點(diǎn)：
（一）記敘文是以記敘，描寫為主要表達(dá)方式，另外還用到議論，說(shuō)明和抒情。
1、記敘：交代事件，把人物和事件介紹給讀者，寫出人的活動(dòng)，事件的發(fā)展情況?？煞譃楦爬〝⑹龊途唧w敘述。其作用是使讀者對(duì)人物活動(dòng)和事件發(fā)展的全貌有個(gè)清晰的了解。
2、描寫：在敘述過(guò)程中，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，用一些修辭方法對(duì)人物，事件和景物加以具體形象的描繪，人以鮮明、生動(dòng)的印象，給人以身臨其境之感，避免了單純記敘的平淡枯燥。描寫分為人物描寫和環(huán)境描寫。人物描寫包括正面描寫和側(cè)面描寫。環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫，其作用可交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛。
3、說(shuō)明：補(bǔ)充記敘文中需要交代的事情。
4、議論：記敘文中的議論是作進(jìn)直接對(duì)敘述內(nèi)容發(fā)表見解、判斷、表明態(tài)度，或從個(gè)別事物中說(shuō)明它的普遍意義，使讀者加深理解。
5、抒情：作者在記敘基礎(chǔ)上抒發(fā)作者強(qiáng)烈的思想感情。
記敘文的寫作特色
（二）記敘文寫作特色有：
選材剪栽、詳略搭配、結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)方式及語(yǔ)言運(yùn)用。
（三）記敘文的語(yǔ)言特征：
①具體生動(dòng)、形象鮮明②合乎語(yǔ)法規(guī)律和邏輯順序，并適當(dāng)運(yùn)用比喻、夸張、排比、對(duì)偶等修辭方法以及反問(wèn)、疑問(wèn)等句式，以增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力。
二、記敘文閱讀學(xué)法指導(dǎo)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、現(xiàn)代文閱讀方法
2、現(xiàn)代文閱讀的一般步驟
教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；
（一）現(xiàn)代文閱讀方法
1、精讀法
（1）概念：精讀是對(duì)一篇文章作反復(fù)閱讀，仔細(xì)琢磨，以求得精深理解的一種閱讀方法。
（2）要求：理解詞句，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)，把握寫法，熟讀成誦
（3）方法：通讀——查閱——琢磨——吟誦——應(yīng)答
2、略讀法
（1）概念：相對(duì)于精讀而言，也稱粗讀或速讀
（2）方法：A先讀序言、目錄法B“不求甚解”法C做讀書筆記法
3、比較閱讀法
比較閱讀可以加深對(duì)文章的理解，重在對(duì)兩篇及以上文章的求“同”辨“異”上?！巴笔俏恼碌墓残?，如，題材、題目、文體；“異”是文章的個(gè)性，“異”的角度大體有：
A文章的內(nèi)容B文章的語(yǔ)言
C文章的結(jié)構(gòu)
D文章的表達(dá)方式
（二）現(xiàn)代文閱讀的一般步驟
通讀——審題——篩選——思考與判斷——答題
（三）現(xiàn)代文閱讀的一般要求
（1）辨析詞語(yǔ)指代的內(nèi)容
（2）理解詞語(yǔ)含義
（3）分析關(guān)鍵性語(yǔ)句
（4）劃分段落層次，概括段意層意
（5）分析寫作方法
記敘文教案 篇10
記敘文寫作教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握寫記敘文的一般方法
2、復(fù)習(xí)記敘文的相關(guān)知識(shí)
3、重點(diǎn)掌握記敘文中人物描述的寫作技巧
4、寫作練習(xí)
教學(xué)重點(diǎn)：記敘文中人物描述的寫作技巧
教學(xué)方法：師生共同探討，歸納總結(jié)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入（師生交流）
二、復(fù)習(xí)記敘文的知識(shí)
1．記敘文的概念：記敘文是以記敘、描述為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要資料的文章。記敘文的6要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果
2．記敘文的人稱：一般采用第一人稱或第三人稱，個(gè)別時(shí)候使用第二人稱。
3．記敘文的線索：一般有以下幾種——人線、物線、情線、時(shí)間線、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換線。
4．記敘文的順序：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘四種
5．記敘文的表達(dá)方式：敘述、描述、議論、抒情、說(shuō)明等
6．記敘文的語(yǔ)言的特點(diǎn)：準(zhǔn)確，生動(dòng)
7．記敘文的表現(xiàn)手法：白描、襯托、渲染、比較、伏筆、鋪墊等。三、記敘文中的人物描述方法
例文賞析
1.分組討論文章值得借鑒的地方
2.師生小結(jié)：
寫人應(yīng)注意：
①抓住人物特點(diǎn)，透過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心里等描述，寫出人物個(gè)性。
⑵側(cè)面襯托
③善用比喻
④合理地找準(zhǔn)線索，圍繞線索選材
⑤進(jìn)行景物描述增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力
四。寫作練習(xí)
1.片斷寫作：用這天學(xué)到的方法，選取本班的一位同學(xué)或老師，寫出他的個(gè)性特征。300字左右。
2.大作文：
閱讀下面文字，按要求作文。
親愛的同學(xué)，在你的生活中，誰(shuí)對(duì)你影響最大？這個(gè)人怎樣影響了你？怎樣牽動(dòng)著你的情思？你必須有很多的話要說(shuō)，請(qǐng)你在方格中留下最真最美的文字。
請(qǐng)以“對(duì)我影響最大的一個(gè)人”為題寫一篇文章。要求：不少于500字，文中不要出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名、地名
記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
設(shè)計(jì)理念
語(yǔ)文的外延等于生活的外延。結(jié)合本次習(xí)作訓(xùn)練要求，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從“生活”入手，采用多種方式和手段，促進(jìn)學(xué)生真正“關(guān)注生活，自主感受”，努力體現(xiàn)“學(xué)生為本，興趣為重，生活為實(shí)，實(shí)踐為主”的現(xiàn)代教育理念。
目標(biāo)要求
1、認(rèn)知目標(biāo)：了解采訪的基本知識(shí)，學(xué)習(xí)把最能表現(xiàn)中心思想的材料作為重點(diǎn)具體寫。
2、能力目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)采訪，靈活運(yùn)用描寫方法，按一定順序安排材料，展開想像結(jié)構(gòu)全文。
3、情意目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確的生存理念和善待自然界萬(wàn)物的思想。
教學(xué)重點(diǎn)
從采訪中零碎的、粗略的素材里選擇表現(xiàn)中心的材料作為寫作重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想像，寫清楚、寫具體。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)氛圍引發(fā)興趣
師：你們想扮演一下記者這個(gè)角色嗎？
生：想！
師：今天，老師就滿足大家的要求，讓你們過(guò)把記者癮。
師：今天我們采訪的主題是“關(guān)懷環(huán)?！?，采訪對(duì)象是我校的自然老師張老師。
二、現(xiàn)場(chǎng)采訪真切感受
小記者：張老師，您好，我是小記者黃維。您的自然課很精彩，給我們留下了深刻的印象。
張老師：噢，謝謝！
小記者：水是取之不盡，用之不竭的，為什么要節(jié)約呢？您能談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題嗎？
張老師：所有的生命都離不開水。我國(guó)的水資源總量在世界排名第四，但人均占有量只有世界人均占有量的1／4。所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)：珍惜水源，保護(hù)水質(zhì)就是保護(hù)我們自己。（生鼓掌）
小記者：張老師，您都五十多歲的人了，聽說(shuō)您還有雅號(hào)“張隊(duì)長(zhǎng)”，那是怎么回事？能給大伙說(shuō)說(shuō)嗎？
張老師：這學(xué)期，我們學(xué)校成立了“假日綠色小隊(duì)”，下設(shè)“宣傳小隊(duì)”“植綠小隊(duì)”“護(hù)綠小隊(duì)”，我具體負(fù)責(zé)，就自然成了張隊(duì)長(zhǎng)。
小記者：看來(lái)您真是名副其實(shí)的隊(duì)長(zhǎng)了，您能給我們提點(diǎn)建議嗎？
張老師：大伙兒平時(shí)做得都不錯(cuò)，我要說(shuō)的只有一句話：“關(guān)愛自然，我們的家園會(huì)天藍(lán)水清，綠色無(wú)限?！?/p>
小記者：非常感謝您能接受我們的采訪，祝愿您在隊(duì)長(zhǎng)的崗位上越干越有起勁，越活越年輕。（生熱烈鼓掌）
三、評(píng)價(jià)交流明確要求
師：看了剛才的采訪，你是怎樣想的？你感受最深的一點(diǎn)是什么？四人小組討論討論，交流交流。（小組進(jìn)行討論、交流，教師巡回指導(dǎo)。）
生：我認(rèn)為這次采訪成功之處在于小記者設(shè)計(jì)的采訪問(wèn)題很巧妙。
師：談得很好，還有不同的感受嗎？
生：我感受到張老師對(duì)自然的深切關(guān)愛，給我們上了一堂內(nèi)容豐富的環(huán)保課。
師：你們講得太好了。要是一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，太多了，我建議大家有選擇地寫，你準(zhǔn)備怎么寫？
生：可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)寫，比如參加張老師組織的雛鷹假日綠色小隊(duì)。
生：我認(rèn)為寫活動(dòng)時(shí)要抓住張老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面。（投影出示）
師：大家一定要根據(jù)自己文章的重點(diǎn)，選好題目。然后圍繞重點(diǎn)寫（學(xué)生自由習(xí)作）。
記敘文教案 篇12
【訓(xùn)練目的】
掌握寫人記敘文常用的幾種描述方法。
【寫作指導(dǎo)】
人是社會(huì)生活的中心，因而也就常常成為人們說(shuō)話、寫文章的資料。要揭示出人物的精神面貌和內(nèi)心世界，刻畫出人物的鮮明性格特征，就要對(duì)人物各方面有好處的特征進(jìn)行細(xì)膩、逼真的描繪。
1．肖像描述。這是對(duì)人物外形的描述，包括人物的身姿、容貌、神情、服飾以及隨身器物(如孫悟空的金箍棒、張飛的丈八蛇矛)等。描述肖像，是為了使人能由表及里地看出人物的生活經(jīng)歷、身份境遇、性格特征、內(nèi)心世界，所以要抓住最具個(gè)性特征、最能表現(xiàn)人物內(nèi)在特點(diǎn)的地方，切忌面面俱到，同時(shí)還要注意描述順序及所發(fā)生的變化，最終只畫出一個(gè)“人”的標(biāo)準(zhǔn)像。如《瑣憶》中對(duì)魯迅頭發(fā)的描繪，《祥林嫂》中對(duì)祥林嫂白發(fā)個(gè)性是眼睛的刻畫，《孔乙己》中對(duì)主人公長(zhǎng)衫的描述，都十分傳神。
2．行動(dòng)描述。決定一個(gè)人，主要不是看他的聲明，他自稱如何如何，而是要看他的行為，看他做什么，怎樣做。“做什么”，“怎樣做”，這就構(gòu)成了一個(gè)人在具體條件下的具體行動(dòng)。描述行動(dòng)是人物描述最有力的手段，因?yàn)檫@最能顯示人物的思想和個(gè)性。如果沒(méi)有“大鬧天官”，沒(méi)有“景陽(yáng)崗打虎”，沒(méi)有“三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”，孫悟空、武松、魯智深的形象恐怕要大為遜色。這雖是文學(xué)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，但描述現(xiàn)實(shí)生活的人物時(shí)也可借鑒。描述行動(dòng)，尊個(gè)性注意動(dòng)詞的選取。同樣是跟拿錢有關(guān)的動(dòng)作，《一件小事》中的“我”是“從外套袋里抓出一大把銅元”，孔乙己買酒是“排出九文大錢”，華老栓在慌忙中是“摸出洋錢”，而那“黑的人”是“一手抓過(guò)洋錢”，守財(cái)奴葛朗臺(tái)為了討好太太和女兒，是拿了一把金路易“摔在床上，隨后又“把錢拈著玩”。這每一個(gè)動(dòng)作都是個(gè)性化的。作者不僅僅注意到人物“做什么”，還個(gè)性注意到人物“怎樣做”，這樣，透過(guò)描述行動(dòng)展示人物的性格和心靈，把人物寫得栩栩如生。茅盾說(shuō)：“人物的性格務(wù)必透過(guò)行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)。”又說(shuō)：“既然人物的行動(dòng)(作品的情節(jié))是表現(xiàn)人物性格的主要手段，那么，人物性格是不是典型的，也就要取決于這些行動(dòng)的是否有典型性。作者支使人物行動(dòng)的時(shí)候，就要盡量剔除
那些雖然生動(dòng)，搞笑，但并不能表現(xiàn)典型性格的情節(jié)。”(《關(guān)于藝術(shù)的技巧》)
行動(dòng)描述應(yīng)掌握兩個(gè)原則：一、人物性格應(yīng)當(dāng)從他自己的行動(dòng)里流露出來(lái)；二、人物的行動(dòng)應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)選取，足以表現(xiàn)人物的性格；三、要注意人物行動(dòng)的生動(dòng)性和典型性。所謂生動(dòng)性，指的是作者不僅僅要寫出人物在做什么，而且要寫出他怎樣做。所謂典型性，則指的是作者要寫出人物為什么這樣做，而不那樣做。
3．語(yǔ)言描述。言為心聲，描述人物語(yǔ)言，能直接反映人物的思想和性格，能自然地揭示人物身份以及人物之間的關(guān)系。即使同樣資料的話，不同身份、不同文化背景、不同性格的人，說(shuō)出來(lái)也會(huì)不一樣。有一個(gè)同學(xué)做過(guò)這樣的觀察：馬路邊，一個(gè)個(gè)體自行車修理攤剛開張，主人是個(gè)瘸子。一位老工人見了說(shuō)：“殘疾人有這個(gè)本事，難得！唉，天無(wú)絕人之路阿！”一個(gè)待業(yè)青年見了，說(shuō)法不一樣：“天不滅曹，該他有碗飯吃！我們四肢俱全倒還不如他呢！”一位街道老太太的感想又不同：“老天爺餓不死瞎眼雀兒?！比N說(shuō)法都有同情主人的意味，但老工人更多贊賞，待業(yè)青年有點(diǎn)不服，老太太只是可憐；在表述上都用了格言諺語(yǔ)，卻反映了不同的風(fēng)格。人物語(yǔ)言的描述要貼合人物的年齡、經(jīng)歷、身份、文化教養(yǎng)等特點(diǎn)。人物語(yǔ)言的描述力求反映人物的特征，成功的對(duì)話描述，不僅僅要貼合人物的身份、年齡、職業(yè)等特點(diǎn)，還要能反映出人物的思想感情，表現(xiàn)出人物的性格特征。語(yǔ)言描述應(yīng)求簡(jiǎn)潔，切忌拖泥帶水。
4．心理描述。這是對(duì)人物在必須情境中心理活動(dòng)的描述，如思想、感情、愿望、體驗(yàn)等。人物的言行，包括人物的穿著打扮，無(wú)不受思想的支配，所以寫言行實(shí)際上也是間接地揭示人物的心理。如果直接深入到人物的內(nèi)心去描述，那就是直接描述。直接描述心理，常用“他想”的形式，描述者把人物所思所想直接標(biāo)出，一般要加引號(hào)。如果轉(zhuǎn)化為寫、說(shuō)者的口吻，就不能再用引號(hào)了。透過(guò)夢(mèng)境描述也能夠展示人物的心理。日有所思，夜有所夢(mèng)。夢(mèng)境不僅僅能夠表現(xiàn)人物易于覺(jué)察的心理活動(dòng)，還能夠把他的潛意識(shí)表現(xiàn)出來(lái)。此外，心理描述也能夠透過(guò)人物的日記、書信來(lái)進(jìn)行。
5．細(xì)節(jié)描述。所謂細(xì)節(jié)就是指人物那些看似普通平常、實(shí)則具有豐富個(gè)性和精神情感內(nèi)涵的外在表現(xiàn)，它能夠是言行的，能夠是心理的，也能夠是儀態(tài)服飾的。細(xì)節(jié)描述就是對(duì)某一細(xì)節(jié)或作點(diǎn)擊式的、或作細(xì)致入微的、或作反復(fù)強(qiáng)化的描摹刻畫，力求到達(dá)生動(dòng)傳神，充分突現(xiàn)人物個(gè)性、思想情感和精神風(fēng)貌。
【訓(xùn)練題目】
以“×××其人”為題，寫一篇800字以上的記敘文，能夠透過(guò)一件事或兩三件事來(lái)寫人，至少運(yùn)用三種寫人方法，不得抄襲。