《論文提綱怎么寫【3篇】》
緊張而又充實的大學(xué)生活即將結(jié)束，大學(xué)生們畢業(yè)前都要通過最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種有計劃的檢驗大學(xué)學(xué)習(xí)成果的形式，如何把畢業(yè)論文做到重點突出呢？該頁是編輯為大伙兒收集整理的論文提綱怎么寫【3篇】，歡迎閱讀。
論文提綱怎么寫 篇1
1.開題報告基本介紹
開題報告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準(zhǔn)的選題計劃。它主要說明這個課題應(yīng)該進行研究，自己有條件進行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題 ，也可以說是對課題的論證和設(shè)計。開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。
2.開題報告注意事項
一、題目要準(zhǔn)確
題目就是文章的眼睛，要明亮而有神，是論文研究內(nèi)容的高度概括，是整篇論文的研討中心，題目就是告訴別人你要干什么或解決什么問題。因此，論文題目要注意以下幾方面：題目應(yīng)當(dāng)精練并完整表達文章的本意，但切忌簡單的羅列現(xiàn)象或者陳述事實；文章題目不宜使用公文式的標(biāo)題；文章題目要體現(xiàn)研究的側(cè)重點，要呈現(xiàn)研究對象以及要解決的問題(也就是研究的對象和研究內(nèi)容一定要在題目呈現(xiàn));論文題目要新穎、簡潔，字?jǐn)?shù)最好不超過20個字，如果確因研究需要，就采用主副標(biāo)題；
二、框架要完整
開題報告框架主體部分包含的內(nèi)容主要有：
1.選題緣由
2.文獻綜述
3.研究的理論基礎(chǔ)
4.研究的主要內(nèi)容
5.研究的目的和意義
6.研究的思路和方法
7.研究的步驟
8.論文提綱
3.開題報告寫作要點
第一、要寫什么
這個重點要進行已有文獻綜述把有關(guān)的題目方面的已經(jīng)有的國內(nèi)外研究認(rèn)真介紹一下先客觀介紹情況要如實陳述別人的觀點然后進行評述后主觀議論加以評估說已有研究有什么不足說有了這些研究但還有很多問題值得研究。其中要包括選題將要探討的問題。由于研究不足所以你要研究。你的論文要寫什么是根據(jù)文獻綜述得出來的，而不是你想寫什么就寫什么。如果不做綜述很可能你的選題早被別人做得很深了。
第二、為什么要寫這個
這個主要是說明你這個選題的意義?？梢哉f在理論上你發(fā)現(xiàn)別人有什么不足和研究空白，所以你去做就有理論價值了。那么你要說清楚你從文獻綜述中選出來的這個題目在整個相關(guān)研究領(lǐng)域占什么地位。這就是理論價值。 然后你還可以從實際價值去談。就是這個題目可能對現(xiàn)實有什么意義可能在實際中派什么用場等等。
第三、怎么寫
在開題報告里你還應(yīng)當(dāng)說清楚你選了這個題目之后如何去解決這個問題。就是有了問題你準(zhǔn)備怎么去找答案。要說一下你大致的思路、同時重點闡述你要用什么方法去研究。如文獻分析法、訪談法、問卷法、定量研究、實驗研究、理論分析、模型檢驗等等。
在上述三個方面中間文獻綜述是重點。沒有文獻綜述你就無法找到自己的題目也不知道這個題目別人已經(jīng)做得怎么樣了所以你要認(rèn)真進行綜述。當(dāng)然綜述的目的還是引出你自己的話題所以不能忘記評述。
4.開題報告相關(guān)實例
一、 選題意義
1、 理論意義
2、 現(xiàn)實意義
二、 論文綜述
1、 理論的淵源及演進過程
2、 國外有關(guān)研究的綜述
3、 國內(nèi)研究的綜述
4、 本人對以上綜述的評價
三、論文提綱
四、論文寫作進度安排
畢業(yè)論文開題報告提綱
一、開題報告封面：論文題目、系別、專業(yè)、年級、姓名、導(dǎo)師
二、目的意義和國內(nèi)外研究概況
三、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究內(nèi)容
四、研究條件和可能存在的問題
論文提綱怎么寫 篇2
經(jīng)過幾年的研究，我和學(xué)校的老師逐漸形成了對中年記“觀察作文”的認(rèn)同，于是，“觀察作文的模式”逐漸在全校范圍內(nèi)推開了。1993年以后，開始使用人民教育出版社按 照新的教學(xué)大綱編寫的實驗教材。我發(fā)現(xiàn)，我經(jīng)過幾年思考后對作文教學(xué)的認(rèn)識，還是很貼近了大綱和教材要求的。這套教材在閱讀教學(xué)的要求上，更加強調(diào)了“觀察認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)體會表達方法”——讀和寫相結(jié)合的思想，比較突出。而我所研究的“系列化訓(xùn)練目標(biāo)”，正好跟大綱要求的“學(xué)習(xí)體會作者的觀察與表達方法”相貼近。
在中年級，教材在編寫安排上，突出了“觀察、說、寫”的思路，強調(diào)：先觀察，再寫作；先說后寫；怎么說就怎么寫。
這樣的思想和教材編排，我們使用起來，便比較得心應(yīng)手了。
因此，到了九五年，我們開始使用三年級教材的時候，作文教學(xué)馬上“輕裝上陣”了。市教委小學(xué)教研室王主任對我們的做法比較贊同。她認(rèn)為我們過去的研究，比較好地體現(xiàn)了新大綱和新教材的要求。她要我們在全市的教材輔導(dǎo)會議上，承擔(dān)作文研討課。
準(zhǔn)備作文課跟準(zhǔn)備閱讀課不一樣。準(zhǔn)備閱讀課，可以認(rèn)真地理解教材、設(shè)計教學(xué)，重難點全部可以預(yù)先進行設(shè)計安排。但作文課，主要是使學(xué)生有的可寫，能夠按照一定的要求說得好、寫的好。 當(dāng)時，我們學(xué)校安排的是一位90年畢業(yè)的男性張老師教實驗教材。他作文素養(yǎng)很不錯，但是沒什么經(jīng)驗。好在，他從實習(xí)開始，就接觸了我的觀察作文的思想和實踐。我們就安排他承擔(dān)了這節(jié)作文教學(xué)研究課的任務(wù)。
我們從五冊教材中選取了“寫一種靜物（玩具、文具、用具）”這次作文。怎樣才能使學(xué)生學(xué)的高興一些、使他們愿意說、有的可說、說得比較好呢？在設(shè)計作文內(nèi)容時，我們冒著風(fēng)險將教材作了一下改動（在那時，改動教材，可有點冒天下之大不韙）：將教材要求的題材范圍作了進一步的限定——介紹自己喜歡的一種玩具。
然后，按照準(zhǔn)備玩具、觀察、玩玩具、口頭介紹玩具的樣子和玩法，最后寫下來。 對于“如何對學(xué)生進行指導(dǎo)”（包括觀察和說寫），王主任要求：針對學(xué)生觀察和認(rèn)識的實際，發(fā)現(xiàn)其中的問題，針對問題進行具體的指導(dǎo)。也就是說：老師預(yù)設(shè)的時候，不作具體的要指導(dǎo)哪一點的“設(shè)計”，想象很多可能發(fā)生的情況，老師提前思考一下對策，然后，針對學(xué)生出現(xiàn)的具體問題，進行針對性的或集中、或個別的指導(dǎo)。
這下，可難為了這位張老師：過去，他跟我學(xué)講作文的時候，觀察作文，也主要是老師按環(huán)節(jié)進行——指導(dǎo)什么、怎么知道，老師提前都可以設(shè)計好；現(xiàn)在，老師都不可以設(shè)計出來，只有大的思路，課堂教學(xué)，要從學(xué)生學(xué)的實際入手，這不是挑戰(zhàn)么？我們準(zhǔn)備了好多的問題，也設(shè)想了好多種問題解決措施。但是，到講課前，老師的心里一點底都沒有：這怎么辦？
論文提綱怎么寫 篇3
關(guān)鍵詞：語文 閱讀 寫作 聽話 說話 地位
語文作為文化基礎(chǔ)課程，在不同年齡段都要學(xué)習(xí)它，其目的是培養(yǎng)學(xué)生“閱讀、寫作、聽話、說話”的能力：在《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)》(以下簡稱《大綱》)里寫道：“提高閱讀、寫作和口語交際能力”。從這里可以看出，語文教學(xué)目的和《大綱》都強調(diào)了“讀、寫、聽、說”能力的培養(yǎng)，但都沒有明確闡述“讀、寫、聽、說”之間的地位，這就給語文教學(xué)帶來了一個問題：這四種能力的培養(yǎng)到底誰更重要一些？從字面意義上來理解有兩種說法：一是四者都一樣，即讀、寫、聽、說“同等重要”;二是按照排序習(xí)慣，“讀”最重要，
“寫”次之?！奥牎痹俅沃?，“說”為最次，即“重要遞減”。如果按照這兩種說法來指導(dǎo)教學(xué)實踐的話，那么會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果呢？
一、強調(diào)“同等重要”,實際不能同等對待
如果說“讀、寫、聽、說”在語文教學(xué)目的和教學(xué)《大綱》里強調(diào)同等重要的話，那么在實際教學(xué)和評估中應(yīng)該同-等對待，可是我們的教學(xué)和評估現(xiàn)實卻不能同等對待，失之偏頗，產(chǎn)生“同等重要”不能同等對待的現(xiàn)象。
1.教學(xué)不能同對待
假如強調(diào)“讀、寫、聽、說”同等重要的話，那么就應(yīng)在教學(xué)中同等對待，但實際情況不是這樣，只偏重于“聽、讀、寫”,而忽視了“說話”能力的培養(yǎng)，降低了“說話”能力培養(yǎng)的地位。
不可否認(rèn)，“讀、寫、聽、說”都是語文的教學(xué)內(nèi)容，這四種能力的形成都是語文培養(yǎng)的目的。如果按照“同等重要”的說法，那么應(yīng)該在教學(xué)組織上和實際訓(xùn)練上，都應(yīng)該同等對待，使學(xué)生獲得均衡的發(fā)展。可是我們的教學(xué)事實恰恰不能同等對待，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是教師
“說”的多，或者說是學(xué)生“聽”的多。一節(jié)課下來，只聽老師講呀講，口干舌燥，學(xué)生聽呀聽，昏昏欲睡。無論是在課堂上聽課，還是課外輔導(dǎo)，只聽老師“說”應(yīng)該這樣，應(yīng)該那樣，學(xué)生只有聽的權(quán)力，唯有不聽不明白，所以才有
“填鴨式”、“滿堂貫”的不滿；二是“讀”的多。無論哪位語文教師上課，都會自己讀、或?qū)W生朗讀、或默讀、或精讀等?？傊?，讀的很多；三是“寫”的多。筆記要寫、日記要寫、作文要寫、作業(yè)要寫、考試要寫等等，總是不停地寫，好像語文能力就是寫出來的；四是“說”的少。在課堂上，除了老師提問和討論外，學(xué)生很少有機會說話。在師生談心時，也是教師的道理一大堆，學(xué)生唯有不停的點頭表示贊同，說話的機會卻很少?？傊粋€學(xué)生在學(xué)校的正式場合獲得“說話”的機會少得可憐。從教學(xué)現(xiàn)象來看，雖然強調(diào)“讀、寫、聽、說”同等重要，但是在實際教學(xué)中不能同等對待，降低了“說話”能力培養(yǎng)的地位。
2.評估不能同對待
假如強調(diào)“讀、寫、聽、說”同等重要的話，那么在實際的考核評估中應(yīng)該同等對待，但事實上不能同等對待，只偏重于“讀”和“寫”,而忽視了“聽”和“說”能力的考核。
眾所周知，語文能力的考核方式，從古到今，都只是用一份試卷，在規(guī)定的時間內(nèi)讓考生在“閱讀”時“寫”上答案。答對的越多，得分越高，就說明語文能力越強?？荚嚨膬?nèi)容由漢字注拼音、拼音注漢字、單選題、多選題、簡答題、問答題、閱讀理解題和作文題等組成。但無論考什么樣的內(nèi)容，考生都只能用“讀”和“寫”的能力來完成考核，根本用不著“聽”和“說”。由此，從小學(xué)生變成大學(xué)生是靠“讀”和“寫”來實現(xiàn)的?！奥牎焙汀罢f”全都不考核，這說明“聽”和“說”的能力并不重要。在這種考核評估方式的指揮下，語文教學(xué)只能重視
“讀”和“寫”,“聽”和“說”棄之而不顧，更無視
“說話”能力培養(yǎng)在教學(xué)中的地位。
3.《大綱》不能同等對待
假如“讀、寫、聽、說”在語文教學(xué)中同等重要的話，那么在《大綱》里就應(yīng)該明文規(guī)定。我們來看看《大綱》是怎樣規(guī)定的，《大綱》中“教學(xué)目的”里寫道：“提高閱讀、寫作和口語交際能力”,突出的是“閱讀”;《大綱》的“教學(xué)內(nèi)容和要求”是按照“閱讀”、“寫作”、“口語交際”的順序標(biāo)注，其中“閱讀”的要求有8條，“寫作”的要求有6條，在《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》里有9條之多，而“口語交際”的要求只有4條，這些都說明重視的是“閱讀”和“寫作”。《大綱》里“教學(xué)中要重視的問題”只字不提對“說”的重視。《大綱》里的“教學(xué)評估”雖然寫到了“筆試與口試相結(jié)合”,但沒有對“口試”作硬性的規(guī)定，所以在實際的評估中我們只重視“筆試”,從而忽視了“口試”中“說”的能力的評估。《大綱》的附錄一、附錄二中的“古詩文背誦推薦篇目”和“課外閱讀推薦書目”強調(diào)的也是“閱讀”。由此可以看出《大綱》對
“讀、寫、聽、說”也不能同等對待，很輕視“說話”能力培養(yǎng)在教學(xué)中的地位。
二、強調(diào)“重要遞減”,不符語言規(guī)律
如果說“讀、寫、聽、說”能力的重要性是按照這一順序遞減的話，那么只符合上述重“閱讀”、“寫作”,輕
“聽話”和“說話”能力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)象。但是我們培養(yǎng)出來的學(xué)生的語文能力令人心情沉重，培養(yǎng)出來的口語表達能力有違語文教學(xué)的初衷。
1.強調(diào)“重要遞減”,不符生活實際
“讀、寫、聽、說”能力的重要性假如是遞減的話，那么我們只能注重“閱讀”、“寫作”能力的培養(yǎng)，輕視“聽話”和“說話”,尤其輕視“說話”能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致“說話”時語無倫次的尷尬。
經(jīng)驗告訴我們，在日常生活和工作中“說話”更重要一些，也更為普遍，一般人“說話”的機會和時間要高于“閱讀”和“寫作”。平常見面時相互問候一下，也用不著“讀”和“寫”;在談判時也是通過雙方“說”一致后才“寫”成相互承認(rèn)的文件；在法庭上辯論時也是通過“說”才能澄清事實，主張權(quán)利。最近廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長林潤惠在《我們的高中生為啥不會說話了？》一文中感慨：在招生面試時，令人失望的最大的感受是我們的高中生好像不會說話了。其中最大的問題是口頭表達能力差。面試所提的幾個問題，給考生回答的時間是8分鐘，不少學(xué)生只用了三四分鐘便結(jié)束，最短的僅用了幾十秒。時間沒有充分利用，表達不能展開，偏離主題，三言兩語便草草完事。本人也遇到一些中技生在面試時回答問題的窘境：問：你是××地方的人嗎？答：是。問：請你簡單介紹一下自己。答：我是……,哦，我叫×××,然后……然后……然后……不能“語音清晰，語句連貫，條理清楚，準(zhǔn)確表達自己的想法與心情”。還有我們的國寶級運動員站在世界最高領(lǐng)獎臺上面對鏡頭時只會說一聲“感謝媽媽”,別的話都不會說了。從這里可以看出，按照“讀、寫、聽、說”重要性遞減來培養(yǎng)學(xué)生，結(jié)果都不會說話了，至少沒有達到《大綱》的要求，這與日常生活不相符，有違語文教學(xué)的初衷，這也是不
注重“說話”能力培養(yǎng)的結(jié)果。
2.強調(diào)“重要遞減”,不符語言規(guī)律
語文是口頭語言和書面語言的簡稱，是人們進行表述、傳遞信息的物質(zhì)存在形式，是描述事實、陳述思想、表達意志、抒懷的一種意識存在內(nèi)容。從這里可以看出語文的作用是用來表達情感態(tài)度的，而表達最直接的方式就是口頭語言，也就是“說話”。即使是書面語言，也只是用文字符號經(jīng)過加工記錄人們“說”出來的內(nèi)容，以供后人“閱讀”。從口頭語言和書面語言的產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律來看，也是先有口頭語言，后有書面語言，即口頭語言為“語”,書面語言為“文”。又有學(xué)者進一步論述：“口語是第一性的，書面語是第二性的”。這些都說明語言的發(fā)展是先“語”后“文”,既然“語”的產(chǎn)生和發(fā)展在先，是“第一性的”,而且在日常生活中“語”的現(xiàn)象既重要又普遍，在某些程度上要比“讀”和“寫”重要和普遍，那么我們就應(yīng)該重視“語”的地位?？墒俏覀?yōu)槭裁丛谡Z文教學(xué)中不重視“語”的訓(xùn)練和“說”的能力培養(yǎng)呢？而非要強調(diào)“閱讀”和“寫作”,花了十幾年的時間和大量的人力物力培養(yǎng)出來的學(xué)生卻是“啞巴”漢語，這一點值得我們深思。所以，強調(diào)“重要遞減”不符合語言發(fā)展規(guī)律。
三、讀、寫、聽、說的關(guān)系
“讀、寫、聽、說”能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)目的的總體要求，看起來都很重要，但細(xì)細(xì)分析一下，又不完全相同。實際上“讀、聽”只是“說”的信息來源，而不是目的?！皩憽焙汀罢f”都是表達的形式，甚至“寫”也是“說”的形式，雖然通過“寫”的訓(xùn)練可以促進“說”,但不能完全代表“說”的能力，“說”在語文教學(xué)中也要更加重視，應(yīng)該提高“說話”能力培養(yǎng)的地位。
1.“讀”和“聽”是“說”的信息來源
“讀”和“聽”雖然形式不同，但兩者的目的都是為了人們獲取信息，以便充實“說”的內(nèi)容，促進更好地“說”?！白x”是閱讀文章，注重的是“看”和“記”,然后才能想“說”。在語文教學(xué)中就是看課文和文章，課文也好，文章也罷，這些內(nèi)容都是別人寫好的，說白了，就是看別人“說”的話。有心的人會對內(nèi)容進行思考或提出疑問，或加以運用，有能力的人才會欣賞。從這里可以看出，“閱讀”的對象是別人“說”好的話，“閱讀”的目的是了解別人怎樣“說話”,“說”的是什么。“聽”是聽別人的“說話”,無論在課內(nèi)“聽”還是在課外“聽”,無論是“昕”報告，還是“聽”演講，“聽”的對象也是別人“說”出的話，其目的也是獲得信息，“聽”別人是怎樣“說話”的或是“說”的是什么。就此而言，這里的“讀”和“聽”,實際上都是“說”的另一種形式，“說話”才是人類交際的最直接的形式，所以“說話”能力的培養(yǎng)要比“閱讀”和“寫作”更為重要一些。至少同等重要，其地位也應(yīng)該更高一些。
2.“寫”是“說”的另一種表達形式
“寫”是“寫作”文章，或者是一個人要“說”的話?！皩憽焙汀罢f”兩者關(guān)系密切。首先在目的上都是表達人們對事物的情感態(tài)度，“寫”和“說”同樣要思考；其次在內(nèi)容上“寫”出來的實際上就是要“說”的，只有能夠“說”的好，才能“寫”的好，只有“說”的好才能更令人佩服。例如：《李肇星義正詞嚴(yán)駁“鐵嘴”》里李肇星“說”得“鐵嘴”啞口無言，世界為之感動。再如：《向中國人脫帽致敬》里“我”“說”的那位刁鉆傲慢的法國教授“向中國人脫帽致敬”;再其次在形式上“寫”是用文字符號來表達感情，“說”是用聲音和神態(tài)來表達態(tài)度。有些語言沒有文字，只有口語，沒辦法“寫”,只能夠“說”;第四在研究語言時應(yīng)以口語為主，當(dāng)書面語與口語在某些問題上出現(xiàn)嚴(yán)重分岐的時候一般應(yīng)以口語為準(zhǔn)。這些都說明了“口語是第一性的”,即“說”是第一位的，“寫”在某些程度上是把要“說”的內(nèi)容用文字符號表現(xiàn)出來，在這里的“寫”是“說”的書面表達形式，是“第二性的”。訓(xùn)練“寫”的目的是為了“說”的更好，不能代替“說”,所以更不能在語文教學(xué)中只重視“寫”的訓(xùn)練，而忽視了“說”的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該強調(diào)“說話”訓(xùn)練的重要性，不能說把它放在第一位，至少也應(yīng)該提高“說話”能力培養(yǎng)的地位。
綜上所述，無論是日常生活需要，還是語言發(fā)展規(guī)律，我們都應(yīng)該把“說話”的訓(xùn)練放在突出的位置，把“說話”能力的培養(yǎng)列在語文教學(xué)的重點之中，提高“說話”能力培養(yǎng)的地位，重視“說話”教學(xué)，加強平時訓(xùn)練，通過十幾年的磨練，以便培養(yǎng)出會“說話”的人。
[1]王世堪，中學(xué)語文教學(xué)法[M],北京：高等教育出版社，1995
[2]錢威，徐越化，語言學(xué)概論[M],上海：華東師范大學(xué)出版社，2000
[3]林潤惠我們的高中生為啥不會說話了廣州日報C1版，2010-4-21