《教案教學(xué)設(shè)計（精選8篇）》
作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫？以下是漂亮的小編幫助大家收集整理的教案教學(xué)設(shè)計（精選8篇），歡迎借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課堂教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容和方法 篇1
課堂教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容和方法
文化課類的課堂教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容是：
一、教學(xué)目標： 1.知識與技能； 2.過程與方法；
3.情感態(tài)度與價值觀。
二、重點、難點；
三、教學(xué)準備：包括教具、學(xué)具等
四、課時安排
六、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課
（二）新授課
（三）課后延伸
（四）課堂小結(jié)
（五）作業(yè)安排
七、板書設(shè)計
內(nèi)容：三大部分和八大要素。
1、教學(xué)目標設(shè)計包括的要素：教學(xué)對象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標制定
2、教學(xué)策略設(shè)計包括的要素：教學(xué)內(nèi)容順序設(shè)計、教學(xué)方式方法設(shè)計、教學(xué)媒體組合設(shè)計
3、教學(xué)評價設(shè)計包括的要素：形成性評價設(shè)計、總結(jié)性評價設(shè)計。
方法：
一般的教學(xué)方法有：講授法、講練法、練習(xí)法、實驗法、圖示法、比較法、啟發(fā)法、提問法、類比法、程序法、掌握學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、探究法、自主法等等。教學(xué)方式方法的選擇，主要要依據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)目標、不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的設(shè)備和條件、學(xué)生的實際情況、教師自身的素質(zhì)和條件等而定。
新課標下的教學(xué)設(shè)計 篇2
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)； 探究性實驗； 教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2013）08-043-001
自21世紀以來，我國啟動了新一輪的基礎(chǔ)課程，新課程教學(xué)標準明確表示把科學(xué)探究作為課程改革的基點，強調(diào)科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式。但是，在當前初中化學(xué)實驗教學(xué)中，由于化學(xué)教師的觀念、能力尚處于發(fā)展轉(zhuǎn)型期，演示性的驗證實驗仍然是實驗教學(xué)的主要方式。老師做，同學(xué)們看的情況并未實質(zhì)性的改變，探究性實驗也因各種因素并未像期待的那樣廣泛展開。因此對于處于教學(xué)一線的廣大教師而言，在新舊教材的過渡階段，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身能力，深入探討探究性實驗的內(nèi)涵，在教學(xué)中有效開發(fā)設(shè)計，積極嘗試探索其在實際教學(xué)中發(fā)揮其功能和價值的辦法，具有十分重要的現(xiàn)實意義。進行探究性實驗教學(xué)的設(shè)計和研究為初中化學(xué)教師在新形勢下開發(fā)、設(shè)計、使用探究性實驗提供思路和幫助，并在此基礎(chǔ)上能大膽靈活的加以應(yīng)用，改善實驗教學(xué)的效果，促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
一、新課標下初中化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計的原則
每個探究性實驗的設(shè)計都要有明確的目標，探究的每一步也要有具體明確的目標（如：知識目標、技能目標等），實驗設(shè)計才有價值和意義。
實驗設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性，要敢于推陳出新。教師的創(chuàng)新能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于喚起學(xué)生的活躍思維和創(chuàng)造欲。教師要言傳身教，身體力行。
在探究過程中應(yīng)綜合考慮智力和情感因素，不僅使學(xué)生掌握一定的知識和技能，還要使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，形成正確的態(tài)度與價值觀。
實驗設(shè)計中所運用的實驗原理在實施過程中應(yīng)切實可行，應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征和知識范圍，學(xué)生能利用已有的知識儲備和經(jīng)驗可以較順利地去進行探索實驗，稍加努力就能達成目標，讓學(xué)生產(chǎn)生嘗試探究的欲望。
實驗本身應(yīng)具有引導(dǎo)學(xué)生思維的作用，教師應(yīng)對實驗作出一系列富有啟發(fā)性的指導(dǎo)，使學(xué)生在研究過程中能自覺、深入地思考，并能對實驗的結(jié)果進行診斷和評價。
初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)階段，在進行實驗設(shè)計時，力求實驗裝置簡單，規(guī)范，安全；要對有毒物質(zhì)進行無害處理的操作設(shè)計；使用藥品時，注意藥品的節(jié)約回收及循環(huán)使用。教師要重視在日常教學(xué)中對學(xué)生進行安全教育，要教給學(xué)生一些應(yīng)對措施，防患未然。
二、實驗內(nèi)容的選擇及呈現(xiàn)方式
探究性實驗內(nèi)容的選擇是指從已有學(xué)科知識構(gòu)架內(nèi)選擇出既符合目標要求，又適合于進行實驗探究學(xué)習(xí)的具體對象。從實際的教學(xué)過程中看，并不是所有的內(nèi)容都適合于探究，適合探究的內(nèi)容也并非都能套用普通化學(xué)實驗的形式。因此，我們必須合理的篩選以確定探究性化學(xué)實驗的內(nèi)容。
化學(xué)探究性實驗內(nèi)容可選擇的來源：
（1）教科書。（2）社會生活中的現(xiàn)象和問題。（3）學(xué)生自身的發(fā)現(xiàn)。
化學(xué)探究性實驗內(nèi)容的呈現(xiàn)形式：
（1）以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)。豐富精美的圖片會對學(xué)生的視覺造成強大的沖擊使其產(chǎn)生興趣，既而吸引著學(xué)生去閱讀相關(guān)的文字素材；此外，圖片真實、直觀等特點傳達了一些文字所難以表達的信息，促進了學(xué)生對文字素材的理解。
（2）以實驗習(xí)題的形式呈現(xiàn)。根據(jù)學(xué)習(xí)需要，選擇或變化某些實驗習(xí)題，使探究的實驗內(nèi)容溶入其中，以習(xí)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。
（3）以演示實驗的形式呈現(xiàn)。借助師生在演示實驗過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，既而產(chǎn)生問題，呈現(xiàn)所要探究的內(nèi)容。
（4）以視頻動畫的形式呈現(xiàn)。借助多媒體等教學(xué)工具，用視頻或者動畫等媒介來演示無法用言語來表達的過程與現(xiàn)象，從而使學(xué)生直觀的理解實驗內(nèi)容，進而引發(fā)學(xué)生對新問題的思考。
三、新課標下初中化學(xué)探究性實驗的設(shè)計思路
四、新課標下初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的建議
（1）基于探究性實驗教學(xué)的特點，要求教師首先改變教學(xué)觀念和教學(xué)策略，重新調(diào)整自己與學(xué)生的關(guān)系，提高具有開放特征的探險究性實驗教學(xué)的組織能力。
（2）課堂中的評價語言對學(xué)生而言是一支興奮劑。評價語言要充滿激勵性，教師要發(fā)自內(nèi)心的恰當?shù)氖褂迷u價語言。教師充滿真情的激勵語言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動力。
（3）教師本人也應(yīng)參與到學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中。學(xué)生不可能完全自主的完成探究實驗，需要教師的引導(dǎo)。探究學(xué)習(xí)的實施過程實際上就是教師和學(xué)生在具體情境中共同創(chuàng)造、共同成長的過程。
（4）探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有局限性，選擇適合探究的課題是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師指導(dǎo)探究時，要注意觀察，盡可能給每一個學(xué)生創(chuàng)造參與探究的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內(nèi)向的同學(xué)，應(yīng)當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到探究活動中來。
參考文獻：
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[2]鄭長龍主編，周仕東副主編。《中學(xué)化學(xué)設(shè)計的理論與實踐》[M]東北師范大學(xué)出版社，2004，P132
[3]頓莉?！妒锥紟煼洞髮W(xué)碩士論文》，初中化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計的探究與實踐，2008-04-07
教學(xué)設(shè)計的標準范文模板 篇3
教材分析：
《池上》描繪了鄉(xiāng)村兒童偷采白蓮的可愛的形象，體會詩中優(yōu)美的意境。
設(shè)計理念：
設(shè)計本課時，以朗讀為主，讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生從合作、探究的過程中領(lǐng)悟詩的意境。
教學(xué)目標：
讀出詩的節(jié)奏與韻味，理解詩意，想象古詩描繪的情景，感受鄉(xiāng)村兒童鮮明的形象。
重點：
感受詩中兒童天真無邪的形象和樸素的美感。
重點解決：
通過反復(fù)誦讀，體會詩中兒童的形象和詩的意境。
教具：掛圖等
過程：
一、激趣導(dǎo)入。揭示課題
激趣。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過不少古詩，有的是從課文中學(xué)來的，有的是課后自己學(xué)習(xí)的，大家愿意把自己知道的，會背的古詩背給同學(xué)們嗎？一句兩句也行，只要你愿意，就可以把自己的學(xué)習(xí)成果與大家分享。導(dǎo)入。今天老師也帶來了一首詩，那就是：(板書)池上。
這首詩歌是唐代詩人白居易創(chuàng)作的，詩人常常臨池而立，觀察池上獨特的風(fēng)景。本詩就是描寫的他在池邊看到動人的畫面。
二、感知的詩歌，了解大意。
個性化教學(xué)設(shè)計 篇4
關(guān)鍵詞：個性化教學(xué)設(shè)計；教育個性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-179-01
教育過程中教育者的個性是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教育的力量就是從教育者的個性這個“活的源泉”中流露出來的。我們平時上課要求都寫好教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計實際上就是我們常說的教案。特別是在新課標下，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天如何設(shè)計好教案做好課前的準備就越發(fā)顯得重要了。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的基礎(chǔ)，設(shè)計好了才望上好課，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
一般來說，教師在寫教學(xué)設(shè)計前，應(yīng)做到“六看”?！傲础敝傅氖强凑n標、看教材說明，看訓(xùn)練重點、看預(yù)習(xí)提示、看教材內(nèi)容、看課后練習(xí)。
1、看課標?！罢n標”是我們教學(xué)的依據(jù)，也是備課的依據(jù)，備課前要鉆研課標看看教材同課標有什么聯(lián)系，該體現(xiàn)什么重點，對所備課文有什么要求。
2、看教材說明。教材說明最能體現(xiàn)課標精神和編者意圖，要通過看教材說明把握所備課文在全冊教材中的地位，從而確定教學(xué)目標，選擇適應(yīng)的教學(xué)方法。
3、看訓(xùn)練重點。訓(xùn)練重點，是集中體現(xiàn)教學(xué)目標的，它是針對課標和教材體系本身確定的，看訓(xùn)練重點就在于教學(xué)定向，要圍繞訓(xùn)練重點定目標，選方法。
4、看預(yù)習(xí)提示。它是對所學(xué)課文的輪廓介紹，是備課前對課文內(nèi)容熟悉的一條捷徑，預(yù)習(xí)提示中常有對作者簡介，文章背景提示，主要內(nèi)容的敘述，主題思想的揭示，學(xué)習(xí)方法的建議，值得思索的問題，重點字、詞的理解與把握。
5、看教材內(nèi)容。這是備課前的一項主要工作，對教材內(nèi)容不熟悉，不可能運用自如，更無法架輕就熟，要從親身的讀中去感受文章最能體現(xiàn)重難點的地方，去感受文章最美的地方，以此為備課奠定基礎(chǔ)，也才能做到胸有全局。
6、看課后練習(xí)。課后練習(xí)，是對學(xué)生能力訓(xùn)練的基本要求，教師備課前不但要練習(xí)，還要一絲不茍地做練習(xí)，通過做，了解訓(xùn)練點有哪些，這些訓(xùn)練點分散在課文哪些地方，該通過哪些方式引導(dǎo)學(xué)生過手，這樣才能寫出質(zhì)量高的教學(xué)設(shè)計來。下面是我在教學(xué)中嘗試采用“六看”方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)范例：?如果人類也有尾巴？
教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
（1）教師待尾巴進入課堂。（情景設(shè)置法：突出“趣”字，調(diào)動學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生興趣，為課堂營造輕松活躍、民主的氛圍。）
老師長尾巴了，幫老師想個辦法。（學(xué)生發(fā)言）
你們會怎樣對待一個“長尾巴”的老師？（學(xué)生繼續(xù)發(fā)言）
大家沒有，唯有老師有，不知同學(xué)們想過沒有，如果這節(jié)課每個同學(xué)也跟老師一樣冒出一條尾巴，那會是怎樣一個情景？或者我們每個人一生下來都帶著一條可愛的小尾巴，那又是怎樣的一個情景？
（2）學(xué)生聯(lián)系生活體驗談動物的尾巴。同學(xué)們再幫老師一個忙，老師要為“動物世界”策劃一期節(jié)目，節(jié)目名稱叫做“神奇的尾巴”，請同學(xué)們?yōu)槔蠋熗扑]一些動物，說說理由。（學(xué)生發(fā)言）
人類的很多發(fā)明創(chuàng)造的靈感都來自動物，列如直升機的發(fā)明來自蜻蜓的啟發(fā)，雷達的發(fā)明來自蝙蝠的啟發(fā)。課外的想象很多也來自動物，來自于身邊的生活。美國一位作家為我們作了大膽的想象，這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)《如果人類也有尾巴》。下面就讓我們一起朗讀課文。
2、整體感知
（1）快速閱讀課文，注意讀書“四到”，劃出佳詞妙語。（2）借助工具書、注釋疏通文字障礙。（重點字詞：閑暇、翹起、蹭等）（3）自由朗讀，揣摩文章的主要內(nèi)容和行文思路。（4）分組討論：課文分幾步展開描述的？（提示：提出設(shè)想――想象樣子――裝點保護――尾巴功能――美好愿望）
3、研究學(xué)習(xí)
（1）學(xué)生與文本對話
自由朗讀課文，思考下列問題：
①在作者的想象中，人類的尾巴是什么樣子？ ②人類對尾巴的態(tài)度？③尾巴的作用、功能？④作者對人類有尾巴持怎樣的觀點？（上述問題涉及全文，答案均在文中有顯示，可有效幫助學(xué)生研究課文）
看圖說話：聯(lián)系課文插圖，從樣子、裝飾、作用三個方面復(fù)述課文如何展開豐富的想象。
（2）學(xué)生與老師對話
①課文想象豐富、奇特，舉出你最感興趣的例子加以說明。
（提示：意在激趣，運用想象舉一也可，略有分析）
②作者以大膽、奇特的想象提出“如果人類也有尾巴”的話題，并對尾巴的形狀、功能等作了描述。那么作者的想象有何根據(jù)呢？（提示：體會想象既有客觀事實的合理性，又有不X荒唐的奇異性）
4、遷移拓展。尾巴有種種好處、如果每個人都裝上一條尾巴，會不會帶來什么煩惱？請聯(lián)系生活展開想象（學(xué)生自由發(fā)言，想象力的遷移）
（提示：既然尾巴有多種功能，它也可能帶來很多麻煩。讓我們?yōu)樽约涸O(shè)計一條理想的尾巴，要聯(lián)系生活，揚長避短。）
基本要求
內(nèi)容：從“樣子”“裝飾”“作用”三個方面展開想象；方案由圖案、說明文字兩部分組成。
形式：小組討論，共同完成一份設(shè)計方案。
注意：能寫的寫，能畫的畫，能說的說，每一個人都要有一個點子；方案展示：小組共同上臺展示作品，口頭說明方案。（每個成員參與）
5、課堂小結(jié)。想象在我們的日常生活中都起著非常重要的作用，課文打破常規(guī)的思維模式，變換角度，對同一事物提出了不同于傳統(tǒng)的新的見解。學(xué)習(xí)了這篇課文后，同學(xué)們也不妨試著對周圍的事物，換個角度去思考，大膽的作出假設(shè)，提出不同于傳統(tǒng)的新見解，也許你會獲得一種別有洞天的喜悅，讓我們在生活中大膽運用合理奇特的想象，創(chuàng)造更加豐富多姿的生活吧！
參考文獻：
新課標下的教學(xué)設(shè)計 篇5
〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）21—0042—01
一、教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課的比較
教學(xué)設(shè)計是將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的驗證，在教學(xué)設(shè)計中能更加深刻地體會與領(lǐng)悟教學(xué)理念。那么，教學(xué)設(shè)計與以往傳統(tǒng)的備課之間有何區(qū)別呢？可以從以下幾個方面來研究。
1. 主線的區(qū)別。傳統(tǒng)的備課是以教師為中心，以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，強調(diào)教的設(shè)計，強調(diào)教學(xué)流程，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)；教學(xué)設(shè)計則是以學(xué)生為中心，以學(xué)論教，以教促學(xué)，強調(diào)學(xué)的設(shè)計，注重師生之間的互動。
2. 對象的區(qū)別。對傳統(tǒng)備課而言，所要備的是知識點，是教材，基于對教材知識點的傳授，是以教案的形式呈現(xiàn)的，其目的在于按教學(xué)目標的要求，將書本上的知識點盡可能地讓學(xué)生掌握；而對教學(xué)設(shè)計而言，備的是學(xué)生和課堂，根據(jù)學(xué)生的實際需要決定如何去安排教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
3. 依據(jù)的區(qū)別。傳統(tǒng)的備課是以教師的教學(xué)經(jīng)驗為備課依據(jù)，缺乏一定的教育理論；而教學(xué)設(shè)計則以科學(xué)的教育理論作為指導(dǎo)，是在分析具體教學(xué)需要的基礎(chǔ)上進行的精心設(shè)計。
4. 變通性的區(qū)別。傳統(tǒng)的備課相當于課前的教學(xué)準備，是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的，而其又是以教案的形式呈現(xiàn)，這種情況下課堂教學(xué)強調(diào)教案的宗旨，變通性不大；而教學(xué)設(shè)計，作為綱要性的主體工作需要在課前完成，但具體工作需要在課堂上不斷地進行調(diào)整，主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課堂的進展情況而定。
5. 教材觀的區(qū)別。傳統(tǒng)的備課，將教材權(quán)威化。備課的中心放在教學(xué)內(nèi)容、梳理知識、考試重點、分析教材，其他輔助材料用得較少，只是注重教材，使得思維桎梏，視野狹隘；而教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了一種材料式的教材觀，教材只是作為一個載體，它是為教學(xué)服務(wù)的，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，主要是考慮如何運用教材，讓它為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
二、如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計
1. 主線的確立——樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念。教師服務(wù)的對象是學(xué)生，教師做任何事情都是從學(xué)生的需要和發(fā)展出發(fā)的。那么，新課程標準下，教師需要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從以往以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，教師角色必須從教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、引導(dǎo)者，學(xué)生要從以往被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地自主學(xué)習(xí)。
尤其需要注意的是——互動，師生之間的互動，學(xué)生之間的互動，教師需充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2. 方案與手段——精心設(shè)計教學(xué)方案與教學(xué)手段。對教學(xué)方案與教學(xué)手段的設(shè)計是進行課堂教學(xué)的根本所在，它依賴于教師豐富的教育教學(xué)理論知識和教學(xué)經(jīng)驗。首先，教師應(yīng)該明確課堂教學(xué)的根本點，即課堂教學(xué)所要達到的目標，包括知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三方面的目標。明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后應(yīng)該掌握的知識點，了解的知識點，明確教學(xué)的重、難點所在。
3. 過程與方法——精心設(shè)計教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)方案與手段還得通過教學(xué)過程與方法來具體體現(xiàn)與實施，那么做好教學(xué)過程的設(shè)計對于整個教學(xué)來說是至關(guān)重要的。對于整個教學(xué)過程來說，教師必須處理好新課引入、課堂提問、學(xué)生討論等環(huán)節(jié)的關(guān)系，并且適當?shù)夭扇∠鄳?yīng)的教學(xué)方法，如講授法、小組合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等方法。
教學(xué)設(shè)計的標準范文模板 篇6
教學(xué)目標：
1、理解詩歌意境，體會詩歌的優(yōu)美語句和深邃內(nèi)涵。
2、通過朗讀體會詩人闊大的胸襟和宏大的抱負，學(xué)習(xí)古人昂揚奮發(fā)的精神。
3、背誦、默寫詩歌并賞析名句。
教學(xué)重點：
借景抒情，情景交融的寫法；豐富、奇特的想象；背誦、默寫詩歌并賞析名句。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
背誦曹操的《龜雖壽》引入《觀滄?！?。
1、曹操，即魏武帝。三國時政治家、軍事家、詩人。字孟德，沛國譙縣（今安徽亳市）人。善詩歌，其詩大都抒發(fā)自己的政治抱負，并反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。他的散文亦清峻整潔。與其子曹丕、曹植合稱“三曹”。
2、公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
三、解題
《觀滄?！愤@首詩的題目是什么意思？“滄?！钡摹皽妗弊肿骱谓猓芊駬Q“觀大?！边@個題目？
討論、歸納、明確：“滄”是暗綠色的意思，“滄?！本惋@示了大海的色彩，比用“大海”更形象、更生動，所以不能換。
四、朗讀詩歌，整體感知。
1、播放音頻朗讀，學(xué)生跟讀；
2、學(xué)生自由朗讀詩歌，感知詩意；（出示補充注釋）
臨，來到，文中指登上的意思。滄，通“蒼”，青綠色。 海，渤海。竦，同“聳”，高。觀，看，統(tǒng)領(lǐng)全篇。蕭瑟，樹木被秋風(fēng)吹動的聲音。洪，大。行，運行。若，如同。星漢，銀河。志，思想感情。
3、出示畫面，感受形象。
4、理解詩歌大意
東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。
向東行登上碣石山，來觀賞大海的奇景。
海水多么寬闊浩蕩，山島高高地挺立在海邊。
樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。
樹木和百草一叢一叢的，十分繁茂，
秋風(fēng)吹動樹木發(fā)出悲涼的聲音，海中涌著巨大的波浪。
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。 太陽和月亮的運行，好像是從這浩瀚的海洋中發(fā)出的。
銀河星光燦爛，好像是從這浩瀚的海洋中產(chǎn)生出來的。
我很高興，就用這首詩歌來表達自己內(nèi)心的志向。（幸甚至哉，歌以詠志?！边@是合樂時的套語，與詩的內(nèi)容無關(guān)。 ）
五、品讀詩歌，感受意境
1、這首詩敘述了一件什么事？
2、本詩是寫景詩，還是抒情詩？寫了什么景？抒了什么情？
景：（實）海水、樹木、草、秋風(fēng)、洪波生機勃勃
（虛）日月星漢寬闊、博大情：這是一首寫景抒情詩，勾畫大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗圖景，表現(xiàn)詩人開闊胸襟，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的理想。
六、賞析詩歌及名句：
1、“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙”，頭二句點明“觀滄?！钡奈恢茫涸娙说巧享偈巾?，居高臨海，大海的壯闊景象盡收眼底。
“水何澹澹，山島竦峙”是望海初得的大致印象，有點像繪畫的輪廓。在這水波“澹?！钡暮Ｉ?，最先映入眼簾的是那突兀聳立的山島，它們點綴在平闊的海面上，使大海顯得神奇壯觀。這兩句寫出了大海遠景的一般輪廓，下面再層層深入描寫
教學(xué)設(shè)計教案 篇7
一、教案宜“粗”
教案是教師為順利并有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱或《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的要求，以課題或課時為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進行的具體設(shè)計，一定程度上就是教師授課的“備忘錄”。
而課堂實錄，則是對教師課堂教學(xué)活動的客觀截取，可以是視頻拍攝，也可以是文字記錄，本文就文字記錄而談。其作用有二：其一，為他人提供樣板，當作課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)范式；其二，供自己或有關(guān)人士反思，以求課堂教學(xué)精益求精。
前者的教學(xué)目標、重點難點、方式方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、作業(yè)布置以及板書設(shè)計等以預(yù)設(shè)的文字形式體現(xiàn)；而后者體現(xiàn)在具體的過程中，當然，最終也體現(xiàn)在文字記錄上。前者只能估計到師生之間的問答，而后者以記錄師生之間的實際問答為主?？傊?，前者重在預(yù)設(shè)，后者在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上結(jié)合生成；后者是前者的非必然結(jié)果。
然而，目前一些語文教師設(shè)計的教案，卻用大量的篇幅預(yù)設(shè)師生之間的問答。這些問答究竟因何而來，實在令人費解?；蛘哒f，具體課堂教學(xué)時，師生間的問答能完全依照預(yù)設(shè)進行嗎？答案是否定的。既然不可能，那么作如此細致的預(yù)設(shè)又起何作用呢？
“新課程關(guān)注課堂的動態(tài)生成，但顯然完全沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)實際上是不存在的，關(guān)鍵是在課前要進行彈性預(yù)設(shè)，為課堂生成留足空白。”也就是說，教案要有“彈性”，就是宜粗不宜細，尤其在教學(xué)環(huán)節(jié)部分，大致交代預(yù)設(shè)的幾個授課步驟即可。就如平常用餐，省去那些相互客套的繁文縟節(jié)，在簡單而輕松愉快中享受美食。實際上，教案上如擠滿了預(yù)設(shè)的內(nèi)容，授課時很可能找不到要點，根本起不到備忘提示的作用。
當然，并不反對預(yù)設(shè)一些提示性的問句，如果一個課時教學(xué)魯迅的《藥》，就可預(yù)設(shè)“文中的華家有怎樣的悲劇”“文中的夏家有怎樣的悲劇”“兩家的悲劇之間是怎樣的關(guān)系，何時悲劇匯聚”“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”等問題，以作為各個教學(xué)環(huán)節(jié)的領(lǐng)銜之語。（后文將作細述）也可預(yù)設(shè)一些能估計到的學(xué)生的活動，可簡寫，用括號標注。實際上，這就是對學(xué)法的兼顧，是“生本”理念的具體體現(xiàn)?？傊?，不必求一律，視教齡的長短和文本的生熟而異，就成熟的教師而言，教案應(yīng)盡量粗疏簡潔。
二、教案宜“活”
見到一些地方教育行政部門發(fā)給教師的教案本，基本都有死硬的規(guī)定，尤其是教學(xué)步驟，硬性分為復(fù)習(xí)舊課、研習(xí)新課、拓展延伸、復(fù)習(xí)鞏固等等環(huán)節(jié)；而在“研習(xí)新課”這一環(huán)節(jié)中，又分為整體感知、情景創(chuàng)設(shè)、文本細讀、師生互動等等，實在令人哭笑不得。如此紛繁復(fù)雜的死硬規(guī)定，新教師望而生畏，根本無法適從；而對一個有探索精神的老教師而言，則完全限制了他個性的張揚和聰明才智的發(fā)揮，當然也就難以兼顧學(xué)生的具體情況了。
教無定法，授課不該有固定的程式；同理，文無定法，教案也不應(yīng)有“標準”的格式。但幾個內(nèi)容必須具備：首先是學(xué)情分析，即“備學(xué)生”，能應(yīng)對各種不同學(xué)生的教案未嘗聞之；其次為文本分析，即“備教材”，不同的文本有不同的“個性”，針對不同文本設(shè)計的教案不能強求統(tǒng)一；然后是教學(xué)目標、重點難點、方式方法、課時安排、教學(xué)步驟、作業(yè)布置、板書設(shè)計以及教學(xué)反思等，以上即“備教法”。教案中最不應(yīng)該固定限死的就是教學(xué)環(huán)節(jié)。
教學(xué)環(huán)節(jié)，可從宏觀和微觀兩個維度認知。宏觀的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)包括以上所說“備教法”中從“教學(xué)目標”到“教學(xué)反思”諸層次；而微觀的教學(xué)環(huán)節(jié)，即上文所說的“教學(xué)步驟”。就目前而言，微觀教學(xué)環(huán)節(jié)，即“教學(xué)步驟”的優(yōu)化迫在眉睫。實際上，語文教師所設(shè)計的教案的精華就應(yīng)在此處，課堂教學(xué)的“出彩”也由此決定。過于死板的程式要求，一方面使新教師無所適從，另一方面嚴重地妨礙了成熟教師聰明才智的發(fā)展。
因此，最簡單、最平民化的做法是，在每個課時中，將復(fù)習(xí)舊課、研習(xí)新課（整體感知、情景創(chuàng)設(shè)、文本細讀、師生互動……）、拓展延伸、復(fù)習(xí)鞏固等紛繁復(fù)雜的預(yù)設(shè)規(guī)定簡化為四五個環(huán)節(jié)，就如上文對《藥》所設(shè)計的四個問題。這四五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進，直至課堂教學(xué)目標的最終達成。具體教學(xué)過程中，這四五個預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)就是“綱”。如果把課堂教學(xué)比作“織布”，這四五個環(huán)節(jié)就是預(yù)先確定的“經(jīng)線”，在“經(jīng)線”的指領(lǐng)下，教師根據(jù)學(xué)生情況、文本個性和課堂實際，靈活地發(fā)揮自己的聰明才智，作具體“生成”，這就是“緯線”，或復(fù)習(xí)舊課，或創(chuàng)設(shè)情景，甚至拓展延伸。如此經(jīng)緯交錯，最終成“匹”。當然，必要時也可以突破這四五條“經(jīng)線”的限制，這就是宏觀上的“課堂生成”了。
三、教案宜“緊”
設(shè)計教案必須時時處處緊扣教學(xué)目標，這是最為簡單的道理。然而，一些教師設(shè)計教案時，卻常有偏離教學(xué)目標的現(xiàn)象出現(xiàn)，主要體現(xiàn)在“教學(xué)重點”“教學(xué)環(huán)節(jié)”“作業(yè)布置”以及“板書設(shè)計”上。
（一）教學(xué)目標與教學(xué)重點的設(shè)置
教學(xué)目的、課程目標與教學(xué)目標是不同的概念。教學(xué)目的由國家規(guī)定，是培養(yǎng)人的粗線條框架；課程目標由教育行政部門制訂，為學(xué)習(xí)該門課程需要達到的總體目標；教學(xué)目標是授課者自己制訂的，具體教學(xué)過程中可見可測量的目標。相對來說，前者屬于宏觀層面，后者屬于微觀層面，這三者從抽象越來越趨于具體。前者對后者有制約作用，前者通過后者得以實施；后者通過量的積累有可能質(zhì)變?yōu)榍罢摺獌H僅是“可能”而已，因為其中的情況比較復(fù)雜。
我們不能把“課程目標”等同于“教學(xué)目標”。在教案設(shè)計中，我們教師制訂的教學(xué)目標必須是微觀的、能達到的、可測量的，應(yīng)從“文”（體現(xiàn)知識和能力）和“道”（體現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀）兩個維度考慮設(shè)置，至于過程和方法，則不必也無法設(shè)置為顯性的教學(xué)目標。一般來說，一個課時設(shè)置“文”“道”各一個目標，“一課一得”就足夠了。教案中的教學(xué)目標，就如記敘文的中心思想和議論文的中心論點，為整個教案的靈魂。當然，“我們制訂教學(xué)目標要依據(jù)對學(xué)科知識、學(xué)生、教師的分析。教師設(shè)計教學(xué)目標要充分考慮語文學(xué)科知識的非線性和語文素養(yǎng)的復(fù)合性特點，還要結(jié)合學(xué)生的特點進行分析，要了解學(xué)生的個性特征、認知風(fēng)格、元認知水平、認知態(tài)度和認知能力等，還要考慮教師的教學(xué)風(fēng)格、個性特點、知能儲備等，使得教師在教學(xué)中盡可能地揚長補短”。
然而，當今常見的教案上所設(shè)置的教學(xué)目標或依照《全日制義務(wù)教育語文課程標準》三維設(shè)置，或“知識”“能力”“情感”三維并列，或“文”“道”只顧一頭；或抽象之至，如“學(xué)習(xí)本文的敘事特點”……
我們認為，教案的前前后后都要緊扣教學(xué)目標進行設(shè)計，尤其是“文”的目標。然而，由于受固定套路的影響，一些語文教師設(shè)計的教案往往脫離教學(xué)目標，“繞道而行”，尤其是“拓展延伸”部分。就如從上海坐火車到北京，偏偏到四川繞一個大圈子——當然，如時間充足，囊中充實，繞圈領(lǐng)略一下巴蜀風(fēng)光也未嘗不可。然而，我們的一節(jié)課畢竟只有45分鐘甚至40分鐘。更為可悲的是，有些行道者最后的終點竟然不是北京，而是到了或者新疆。
所謂“重點”，指文本中最能體現(xiàn)教學(xué)目標的具體部位，如段落、語句、詞語等等，即教學(xué)過程中必須著重研讀反復(fù)玩味的部分。如把《白楊禮贊》的教學(xué)目標定為“通過品味語言深入掌握本文的象征手法”，就得把教學(xué)重點定在第七自然段（四個排比句段）。然而，筆者所見的很大一部分教案中，所謂的“重點”，就是將教學(xué)目標照抄一遍，豈不悲哉！
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置
教學(xué)環(huán)節(jié)中的任何一環(huán)，都必須為本節(jié)課的終極教學(xué)目標的達成服務(wù)，即每一個環(huán)節(jié)就是一個階段目標的實施。如上文所說的從上海到北京，最恰當?shù)穆肪€是從上海出發(fā)，沿滬寧線、津浦線北行，必須經(jīng)過的南京、徐州、濟南、天津等幾個大站就是階段目標，經(jīng)過它們才能到達北京。然而，當今很大數(shù)量的教案或教學(xué)環(huán)節(jié)不清，或某些環(huán)節(jié)目標不明甚至脫離。
還以《藥》為例談教學(xué)環(huán)節(jié)。把教學(xué)目標定位為“通過文本分析深入掌握本文雙線并行的結(jié)構(gòu)”以及“體會半殖民地半封建社會人民群眾的愚昧和革命者的脫離群眾”，作一課時教學(xué)設(shè)計。
第一階段的目標就是分析文章的主線，即針對“文中的華家有怎樣的悲劇”進行分析。當然，期間可有情境創(chuàng)設(shè)，之前可以有導(dǎo)入語。——此如從上海到南京。
第二階段的目標就是分析文章的副線，即針對“文中的夏家有怎樣的悲劇”進行分析。期間可對比分析主、副兩條線索之間的不同?！巳鐝哪暇┑叫熘荨?/p>
第三階段的目標是分析兩條線索之間的關(guān)系，針對“兩家的悲劇之間是怎樣的關(guān)系，何時悲劇匯聚”進行分析。期間必須細讀文本，也可以拓展延伸，找來其他兩條線索結(jié)構(gòu)的文本拓展延伸；也可復(fù)習(xí)舊課，或?qū)Ρ?，或類比。——此如從徐州到濟南?/p>
第四階段的目標為深化對文章主題的理解，針對“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”進行分析，也可拓展延伸到魯迅的其他文章以作類比?！巳鐝臐系教旖?。
到天津后作一下歸納總結(jié)，北京也就不遠了?？傊?，每一個環(huán)節(jié)的目標必須清晰，在每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教案起的是提示作用，教師必須根據(jù)實際情況，圍繞目標作具體的不同的處理。
（三）作業(yè)布置與板書設(shè)計
作業(yè)布置也必須緊扣目標，如《藥》的作業(yè)，應(yīng)該也必須與兩條線索有關(guān)。但這么簡單的道理，往往不被正視。
板書（這里指下課前一剎那的最終達成的板書）必須是整堂課的總結(jié)歸納，必須是教學(xué)目標的視覺顯示。也就是說，聽課的學(xué)生課后能圍繞板書回顧課堂教學(xué)情景，即使有學(xué)生未曾聽課，看了板書，也能知道這堂課的大致情況。具體的課堂教學(xué)過程，應(yīng)該是板書逐步達成呈現(xiàn)課堂教學(xué)總目標的過程。就如上文的《藥》，恰當?shù)陌鍟O(shè)計應(yīng)該如下：
由于受現(xiàn)代化媒體的影響，聲、光、電狂轟濫炸，愿意在黑板上寫字的語文教師越來越少，更不要說緊扣教學(xué)目標設(shè)計板書。
結(jié)語
由于“學(xué)案”的出現(xiàn)，一些地方“教案”被打入了冷宮，甚至有人認為“‘課改’如一股春風(fēng)刮過教學(xué)大地，給傳統(tǒng)而沉悶的課堂教學(xué)帶來無限生機，其中一個顯著的標志就是，以新型的‘學(xué)案’代替了傳統(tǒng)的‘教案’，以往被教師奉為至寶的‘教案’正在作古”。 理性的教案本身就兼顧著教與學(xué)兩個維度，以“學(xué)”代“教”，豈不是走上了另一條絕對化的歧途？或許是孤陋寡聞，筆者至今尚未見到與教案有著本質(zhì)區(qū)別的學(xué)案。一般所見到的學(xué)案，無非是拓展了繁瑣教案中的“作業(yè)布置”板塊，甚至可以說，那些學(xué)案就是“繁瑣教案+學(xué)生練習(xí)”。所以說，以學(xué)案替代教案的理由根本不存在。我們希望返璞歸真的理性化的教案能堅守自己小小的立足之地，也希望真正意義上的、與教案有著本質(zhì)區(qū)別的學(xué)案產(chǎn)生。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容 篇8
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容：
（1）分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標（教什么），亦即教學(xué)目標設(shè)計。這是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在，通常須要分析和設(shè)計學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）設(shè)計教學(xué)策略（如何教），亦即教學(xué)策略設(shè)計。在設(shè)計時，從整體把握教學(xué)策略，融會貫通地理解和運用多元化的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的實際狀態(tài)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，設(shè)計出具有特色，符合教師自身特征及實際教學(xué)背景的教學(xué)策略。
（3）進行教學(xué)評價（教得如何），亦即教學(xué)評價設(shè)計，主要有四種比較典型的教學(xué)評價模式：決策性的評價模式，研究型的評價模式，價值性的評價模式，系統(tǒng)性的評價模式。
對以上內(nèi)容的研究是初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本任務(wù)，如何運用這些內(nèi)容和方法來解決教學(xué)問題就是初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的實施過程。
一般地，進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計首先要對學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標等幾個要素進行分析。
二、新理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的幾個基本環(huán)節(jié)
首先，要正確把握新的教育理念，其核心部分是，數(shù)學(xué)教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)活動的教學(xué)；教師的職責在于向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，在活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新活動；等等。
其次，在真正理解新理念的基礎(chǔ)上，必須依據(jù)學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成、發(fā)生發(fā)展過程以及應(yīng)用過程；對于教材中需要學(xué)生完成的任務(wù)（如歸納法則（方法）、描述概念（定義）、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)等），首選鼓勵和激勵策略，即鼓勵學(xué)生通過獨立思考與合作交流去給出答案；而后，教師在學(xué)生充分活動的基礎(chǔ)上，介紹規(guī)范的表述，而不宜要求學(xué)生都機械記憶規(guī)范的表述。
再次，根據(jù)學(xué)生的認知特點和所學(xué)知識的特征，靈活采用多種教學(xué)形式，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
最后，根據(jù)課堂實際的實施情況，及時反思自己的教學(xué)行為，適時改進教學(xué)．
三、新理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計過程
１第一步：評測學(xué)生需求，識別教學(xué)目標，進行目標分析，設(shè)計目標要求
２第二步：識別師生的入門行為，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)環(huán)境，撰寫行動目標，進行任務(wù)分析
３第三步：設(shè)計教學(xué)思路和實施步驟
４第四步：開發(fā)評測工具，設(shè)計并從事規(guī)范化評估
５第五步：設(shè)計與從事綜述性評估，進行教后反思
四、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計各個不同領(lǐng)域關(guān)注點：
一、數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域
１．突出從實際問題情境中抽象出代數(shù)模型的過程
２．對于重要的公式、法則和規(guī)律，教學(xué)設(shè)計的素材呈現(xiàn)方式應(yīng)有利于學(xué)生主動探索和交流
３．編排例題、習(xí)題時要注意設(shè)計一定數(shù)量的應(yīng)用性、探索性和開放性的問題 ４．代數(shù)式、方程、函數(shù)內(nèi)容的編排適宜螺旋式推進
５．發(fā)展學(xué)生的估算意識，重視使用計算器
６．把握 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》的基本要求，賦予教學(xué)設(shè)計一定的彈性 ７．向?qū)W生介紹有關(guān)的數(shù)學(xué)背景知識
二、空間與圖形領(lǐng)域
１素材的選取宜注意選擇那些具有現(xiàn)實背景的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，同時有豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵的內(nèi)容
２．內(nèi)容的呈現(xiàn)要突出對實踐活動過程的體驗和幾何活動經(jīng)驗的積累
３．選擇圖文并茂、形式多樣的呈現(xiàn)方式
４．重視數(shù)學(xué)史料的作用
５．把握 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》的基本要求
６．教學(xué)設(shè)計要有彈性，給學(xué)生的發(fā)展提供足夠的空間
三、統(tǒng)計與概率領(lǐng)域
１．選擇具有現(xiàn)實意義、體現(xiàn)統(tǒng)計與概率思想方法的素材
２．內(nèi)容呈現(xiàn)形式上要強調(diào)數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程和對事件發(fā)生概率的體驗與刻畫 ３．教學(xué)設(shè)計要留給學(xué)生充分探索和交流的空間
４．重視與其他領(lǐng)域的聯(lián)系以及統(tǒng)計與概率之間的聯(lián)系
６．教學(xué)設(shè)計應(yīng)為使用計算機、計算器提供可能
７．向?qū)W生介紹有關(guān)的數(shù)學(xué)背景知識
四、聯(lián)系與綜合領(lǐng)域
１．教學(xué)設(shè)計應(yīng)有利于學(xué)生了解所學(xué)知識的現(xiàn)實背景
２．設(shè)置綜合專題，使學(xué)生探討數(shù)學(xué)知識的內(nèi)部聯(lián)系和綜合應(yīng)用