學前教育培訓心得體會總結與反思要怎么寫，才更標準規(guī)范？根據多年的文秘寫作經驗，參考優(yōu)秀的學前教育培訓心得體會總結與反思樣本能讓你事半功倍，這里是美麗的小編為家人們收集整理的學前教育培訓總結（通用4篇），僅供參考，希望對大家有一些參考價值。

學前教育培訓總結 篇1

關鍵詞 新入職教師 崗前培訓 培訓管理

教育興則國家興，教育強則國家強。教師是教育之根本，是教育事業(yè)發(fā)展的基礎，黨中央、國務院歷來高度重視教師隊伍建設?！秶鴦赵宏P于加強教師隊伍建設的意見》（國發(fā)[2012]41號）、《關于深化教師教育改革的意見》（教師[2012]13號）、《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2O2O年）》（[2015]43號），把建設高素質專業(yè)化教師隊伍作為我國教師教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標和重點，提出加強教師隊伍建設的部署和要求。圍繞全面提高教師教育質量這個基本目標，山東省先后出臺了：《關于進一步加強農村中小學教師隊伍建設的意見》（魯政辦發(fā)[2013]11號）、《山東省（鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2O2O年））實施辦法》（魯政辦發(fā)[2015]60號）、《關于進一步加強中小學教師隊伍建設有關問題的意見》（魯政辦字[2016]56號）。諸城市以政府常務會議紀要的形式提出：自2015年至2O2O年，每年補充新教師500人左右，優(yōu)先按當年教師“退補相當”原則補充編制內教師，其余缺額部分招聘聘用制教師。

諸城市2015年招聘新教師512人，2016年招聘新教師527人。諸城市教師培訓中心承擔了新入職教師的培訓管理工作，下文將結合諸城市2016年新教師的崗前培訓的實踐經驗，探討如何更有效地組織管理新教師培訓。

12016年諸城市新教師的培訓規(guī)劃

為切實做好2016年新上崗教師培訓工作，市教育局統(tǒng)一規(guī)劃、管理、調度、考核，市校兩級分階段、分梯度實施“三年關鍵期”業(yè)務培訓。本屆新教師的關鍵期培訓，分為試用期培訓和后續(xù)培訓兩個階段：試用期培訓由市教育局主導、學校輔助；后續(xù)培訓則由學校主導。

其中，試用期培訓又分為四個階段：

第一階段為崗前集訓。本階段采取集中封閉的培訓方式，樹立良好職業(yè)道德，夯實新教師的教育理論與教學技能。

第二階段為初崗實訓。本階段采取分學段分學科的集訓方式，針對性地幫助不同情況的新教師在班級管理水平和課堂教學能力上達標。

第三階段為實踐研訓。本階段包括“觀、說、評、議”課活動和其他研修交流活動，提升新教師的教育教學水平；受訓學員在本階段已具有研究型教師的基本素養(yǎng)。

第四階段為年度考核。本階段由市教育局主導、學校輔助，對新上崗教師進行年度考核評價。

22016年諸城市新教師崗前培訓基本情況

2.1新教師情況

2016年新教師崗前培訓報名新教師共有527人，其中事業(yè)編171人、聘用制356人；實際報到510人，其中事業(yè)編171人、聘用制339人。未實際報到的新教師共計17人。在已實際報到的新教師中，共有9人因故請假未參加培訓，其中事業(yè)編3人、聘用制6人。

2.2培訓內容

（1）崗前業(yè)務集訓（8月11-15日）

本階段培訓采取每日8學時制（上下午各3學時，晚修2學時），共計40學時。

在培訓中為新教師安排如下講座：

曲振國（濰坊學院教授），《師生心理健康》；袁衛(wèi)星（蘇州市教授級高級教師），《做一個理想教師》、《生命教育的實施》；張一山（江蘇省特級教師），《教師的課程意識》、《教師的課堂意識》；徐潔（市府前街小學校長）、王洪珍（市文化路小學校長），學校及班級文化建設；許衛(wèi)國（海門教育局研究科長），《新教育教師專業(yè)成長》；李海梅（市府前街小學）、李靜（市實驗初中）、丁爾安（市實驗高中），《優(yōu)秀班主任經驗分享》。

（2）前分散研修（8月11-31日）

本階段由新教師利用市級校級集訓間隙和自習等時間自主進行，在培訓中為新教師安排的自學任務如下：

觀看2016中美教育論壇專家講座等錄像；自學《2016年新聘用教師崗前培訓學習資料》，包括教育法律法規(guī)（《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》、《山東省中小學教學基本規(guī)范》、《諸城市學校管理暫行辦法》等）和教師閱讀推薦書目。

（3）崗前軍訓（8月17-22日）

本階段的培訓內容為為期6天的軍事訓練，包括軍姿、內務整理、會操和徒步拉練。

3 2016年諸城市新教師崗前培訓思考與建議

在2016年諸城市新教師崗前培訓期間，受訓學員的出勤率達到95%以上，培訓計劃得以高效實施；大部分學員反映培訓內容實用，對參加教育教學工作具有很好的指導作用；學員對軍事訓練參與度高，參加徒步拉練的學員比重達到90%、會操表演受到一致好評，這證明培訓鍛煉了學員們的吃苦耐勞的毅力，提高了學員們團結協(xié)作的精神。培訓取得了預期的良好效果，其原因可總結為3個方面：

3.1領導重視、統(tǒng)一規(guī)劃，是培訓有序開展的前提

為保證新教師培訓成效，市教育局成立了以局長為組長，相關科室、教師培訓中心和單位主要負責人為成員的新教師培訓工作領導小組，下設辦公室，由專人具體負責。

教育局印發(fā)了《關于?。òl(fā)諸城市2016年新教師培訓實施方案）的通知》，對2016年新教師培訓做了總體規(guī)劃和具體要求。

教師培訓中心編印了《諸城市2016年新教師培訓班學員手冊》，進一步明確了學員須知、作息時間、日程安排等。

3.2目標明確、內容科學，是培訓高效實施的基礎

教師培訓課程的系統(tǒng)化、專業(yè)化和終身化，決定了其設計目標的多維性，而多維的培訓目標依靠培訓需求調整。對培訓需求的調研，應加強動態(tài)分析。

2016年諸城市新教師崗前培訓總結以往經驗、結合我市實際、根據新教師需求確定培訓內容。在師資上，聘請外地及我市的教育教學專家、教育行政干部、“名校長、名師、名班主任”等作專題講座或經驗介紹；在培訓方式上，結合專家引領和經驗分享等教學方式；在授課內容上，從教師的心理調適、理想追求、教學技巧、班級建設等不同的角度進行培訓，思想素質與業(yè)務素質并重。

3.3嚴格管理、周到服務，是培訓圓滿完成的保障

在管理上，教師培訓中心安排專人負責新教師的管理，從嚴制定受訓教師的請假、簽到制度。集中培訓期間，每場培訓結束前發(fā)放簽到條、組織現場簽到；軍訓期間，實行軍事化管理模式，全體學員編為一個營，分為4連、每連3排，共12個排。以排為單位進行訓練、開展活動和考勤管理。

在服務上，教師培訓中心為確保培訓和軍訓的順利進行做出了諸多努力。為方便學員聽講，培訓教室專門加裝兩臺高清晰度投影儀；為應對培訓期間的高溫天氣，培訓中心安排專人負責供水供電。

學前教育培訓總結 篇2

一、宗旨

以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據，以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高中小學教師實施素質教育的能力水平。

二、目標與任務

（一）目標

1、在*至*年間，組織全市中小學教師完成不少于50學時的教育技術培訓，使中小學教師教育技術能力顯著提高。

2、建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，形成統(tǒng)一規(guī)范的教師教育技術能力培訓和考試認證體系，組織參加培訓的教師參加全國統(tǒng)一組織的教育技術能力水平考試。將中小學教師應用教育技術的能力水平與教師資格認證、職務晉升等相掛鉤，形成鼓勵廣大教師不斷提高自身教育技術應用水平的動力機制。

（二）任務

1、加強基地建設，明確培訓職責

根據《中小學教師教育技術培訓基地評估標準》，*市教師繼續(xù)教育指導中心組織人員對各培訓基地進行評估認定。各培訓基地的職責如下：*市教師進修學校為本項目的執(zhí)行機構，負責全市教育技術主講教師培訓、*區(qū)、*區(qū)和*區(qū)中小學教師培訓；各縣（市、區(qū)）教師進修學校負責本縣（市、區(qū)）小學教師、初中教師培訓；*市電教中心負責*區(qū)初中教師培訓。高中教師的培訓由*市教育局統(tǒng)籌安排。

2、有計劃、有組織地開展項目培訓

在對培訓基地認定的基礎上，有計劃、有組織地開展項目培訓，各地培訓任務是：

*年培訓指標：高≮≯中教師40%、初中教師30%、小學教師30%。

*年培訓指標：高中教師40%、初中教師50%、小學教師50%。

3、組織統(tǒng)一考試

以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》和《中小學教師教育技術培訓大綱》為依據，分期分批組織參加項目培訓的教師參加國家統(tǒng)一組織的教育技術能力水平考試，成績合格者獲得教育部監(jiān)制、教育部考試中心印制的教育技術能力水平等級證書。

4、建立認證制度，促進教師教育技術能力水平不斷提高。

將教師教育技術能力水平證書與教師資格認定、教師職稱（職務）評聘掛鉤，形成促進廣大教師積極參加教育技術培訓和考試，不斷提高教育技術能力水平的有效機制。

三、組織管理

為了加強我市教師教育技術能力培訓的管理工作，*市教育局成立*市教師教育技術能力建設項目實施工作領導小組，領導小組由分管領導擔任組長，教師繼續(xù)教育指導中心、考試中心、*市教師進修學校負責人組成（名單見附表一），主要負責項目實施工作的宏觀指導，研究協(xié)調解決實施過程的問題。

項目辦公室設在*市教師繼續(xù)教育指導中心，主要職責：負責全市項目的組織、協(xié)調、溝通工作；負責組織對培訓基地的評估認定；組織對各地培訓、考試和認證工作的評估與監(jiān)控。

考試中心負責審批、設置考點并組織全市的考試工作，頒發(fā)教師教育技術考試證書。

*市教師進修學校負責全市項目管理日常工作（與英特爾未來教育項目工作組合并），為全市中小學教師教育技術培訓提供業(yè)務指導；負責全市培訓基地培訓者培訓。

各縣（市、區(qū)）教育行政部門結合實際，建立相應組織管理體系，確保實施工作順利進行。

四、項目培訓的原則

教師教育技術能力培訓是以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，項目培訓要堅持以下原則：

1、理論聯系實際的原則。將信息技術與學科教學有效整合，促進教師運用和*課件的能力。

2、方便教師，服務學校的原則。在符合中小學教師教育技術培訓設施和資源要求的學校設點辦班，堅持就近設點辦班，方便教師參加培訓。

3、嚴格管理，注重實效的原則。堅持主講教師資格制度，參加廣東省組織的教師教育技術能力建設項目主講教師省級培訓并取得合格證書者才能獲得主講教師資格。培訓前要組織主講教師上研究課，并在此基礎上進行研討等集體備課活動，并以《中小學教師教育技術培訓大綱》為依據進行培訓，注重培訓實效，嚴禁單純以做考試題為主的應試培訓。

五、實施步驟

（一）準備工作

1、*年3月下旬，召開縣（市、區(qū)）教育局人事股長及各培訓機構會議，部署項目培訓工作。

2、*年4月中旬，各縣（市、區(qū)）制定項目培訓計劃，并于*年4月20日前送項目辦公室備案。

3、*年4月中下旬，開展培訓者培訓。

（二）開展培訓基地評估認定工作

*年4月下旬，*市教師繼續(xù)教育指導中心組織專家對培訓基地進行評估認定。經認定符合《中小學教師教育技術培訓基地評估標準》的培訓基地才有資格進行教師教育技術培訓。

（三）開展項目培訓

*年5月開始，取得教師教育技術培訓資格的培訓基地按其制定的培訓方案進行培訓。

（四）培訓過程的監(jiān)控

項目辦公室組織有關人員定期、不定期地對項目培訓進行評估：

*年、*年7月至8月對培訓基地進行評估，定期評估的主要內容有（1）培訓計劃的制定情況；（2）培訓點的設置情況；（3）項目培訓管理情況；（4）培訓的數量和質量。

不定期檢查的主要內容有（1）項目培訓的管理情況；（2）培訓的教與學情況。

對未能堅持項目培訓原則的培訓基地，提出整改意見，責成其整改，整改后仍未達到要求的取消其培訓資格。

（五）組織統(tǒng)一考試

從*年起，組織參加項目培訓的教師參加由教育部考試中心組織的每年2次的全國教師教育技術水平考試?？荚囋谖沂械膰医逃y(tǒng)一考試的定點考場進行，經審查合格的教師培訓基地也可以設置考場。考試合格者獲得由教育部監(jiān)制、教育部考試中心統(tǒng)一印制的教師教育技術水平考試證書。

（六）總結表彰

1、年度總結。

培訓基地要及時總結項目培訓經驗，發(fā)現和解決問題，逐步完成項目培訓工作，不斷提高培訓質量。培訓基地要在*年12月中旬、*年12月中旬向項目辦公室提交當年培訓總結。

2、評估驗收和總結表彰。

*年12月下旬，項目辦公室組織有關人員對各地實施過程和效果進行綜合評價。

*年12月下旬，召開項目培訓工作總結表彰大會。

六、保障措施

（一）加強經費投入，建立經費保障機制

各地要切實加大教師培訓經費的投入力度，要按照有關法律法規(guī)的要求，建立健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓經費，爭取各級財政設立教師教育技術培訓的專項經費。

要嚴格按照培訓收費標準進行收費，防止亂收費現象發(fā)生。

（二）加強培訓管理，提高培訓質量和效益

各地要進一步理順教師培訓管理體制，明確教師培訓主管部門的職責，對教師培訓進行規(guī)范管理，堅決制止多頭管理，重復培訓和亂辦班現象。要以教育技術標準為依據，嚴把質量關。要將中小學教師教育技術能力建設項目與我市實施的“英特爾未來教育”項目銜接起來。

（三）加強培訓驗證工作管理

學前教育培訓總結 篇3

教師培訓是有效提升教師隊伍整體素質、促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一。近幾年來，我國各級政府非常重視師資隊伍建設，投入了大量的人力、財力、物力對中小學教師分批進行分級分類的培訓。這些培訓取得了卓有成效的社會效果。但“如何使教師培訓，尤其是農村中小學教師培訓落到實處，增強教師培訓的針對性和實效性，始終是我們教研培訓部門應該著力解決的重要問題”[3]。2011年1月教育部頒布了《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，明確要求“以農村教師為重點，有計劃地組織實施中小學教師全員培訓”[4]。但實際情況是，當前我國中小學教師培訓，特別是農村教師培訓的實效性并不明顯，還存在著一些不容忽視的問題，突出表現為培訓師資力量薄弱，培訓形式單調，互動交流少，培訓內容針對性不強，偏重理論而脫離實際[5]。從2007年開始，受北京師范大學振豫教育基金的委托，圍繞農村教師“有效培訓”的問題，我們在河南省多個地區(qū)開展了有益的實踐與探索，七年來共計培訓農村教師4 000余名，并獲得了一些有效的經驗。

一、基于師生需求，開發(fā)培訓課程是有效培訓的基礎

“我們每天不是（上）語文（課），就是（上）數學（課）”……下鄉(xiāng)調研的時候，學生們“不是……就是……”的造句透露出了偏遠農村學校教育課程實施的真實現狀。但面對促進學生全面發(fā)展的課改要求，教師們也很無奈，“我們都是包班或復式班教師，基本上是一人教一個班的所有科目，語文、數學還能湊合（教），可是音體美就沒有受過專門訓練，五音不全，音樂教不了，美術也畫不來，更別提英語了……我們也沒機會參加培訓，誰不想孩子發(fā)展好，但我們確實是有心無力啊”……教師們樸實的話語道出了目前農村學校英語、科學、音樂、體育、美術等課程難以開起、開足的嚴峻現狀。

由于經費不足，教師們很難有走出去接受培訓的機會，包班或復式班教師更難有時間去接受培訓。為此，針對農村包班或復式班教師學習起點低、教學條件差、教育資源貧乏、全科教學要求高等特點，在進行實地調研的基礎上，我們?yōu)槠淞可矶ㄗ隽藢ｉT的全科培訓課程。培訓的內容既包括基礎教育課程改革新理念、農村教育資源的開發(fā)與利用、留守兒童特點及教育對策等方面的通識理念培訓，又有語數外、音體美、品德與社會、品德與生活等學科的教學技能培訓。培訓的形式不光有專家講座、學員與專家面對面的答疑解惑，還有學員分組研討學習內容、集體賞析經典教育電影；不光有語文、數學等學科專家現場做課的觀摩，還有音體美等學科的現場操練和“做中學”。這種全方位、立體化、互動式的培訓對教師的學習和成長具有很強的針對性和實用性。

二、在體驗中學習，提升教師的綜合素質是有效培訓的關鍵

成人學習具有很強的目的性和參與性，依據這一特點，我們在培訓中特別強調“任務式教學”。培訓初始，我們就給教師們分組布置了任務，讓教師們先自行參考培訓手冊里的范例和素材，結合培訓學習內容，開展教學設計，盡量設計出符合農村學生特點的課例，然后在此基礎上開展合作研討，共同設計完成一份“作業(yè)”，并推選出一名代表進行“說課”，專家和其他教師則從多個角度進行提問和“評議”。在這樣的任務磨煉中，很多學員從一開始面對任務的茫然、研討時的扭怩，到最后匯報時的激情暢談，其成長的變化有目共睹。

同時，為了讓教師們能夠在音體美等學科培訓中參與進來，我們?yōu)榻處焸內耸譁蕚淞艘惶讓W習資源包，包括剪刀、膠棒、跳繩、毽子、白紙等學習材料，同時也讓教師們將日常用過的礦泉水瓶、不看的廢舊報紙等帶來，讓教師們在“做”中進行體驗式學習。培訓后，參訓的學員教師們紛紛興奮而自豪地這樣表達他們的感受：“簡單實用、可操作性強的音體美培訓課，使我就像又回到了天真爛漫的童年，回到了自己的小學時代?；厝ソ探o孩子們，他們一定非常喜歡！”“通過聆聽專家們的培訓指導，真正見識了前瞻性的教育理論和符合本地農村教師實際的觀摩指導相結合的務實高效的培訓。原來一支粉筆、一塊黑板的原生態(tài)課堂也可以如此精彩；一根跳繩、一個礦泉水瓶……僅用最原始的教具，就能讓孩子們如此癡迷課堂，看來還是我們的教育思想要有所轉變，教學方法有待改進”[6]。

三、探索有效模式，促進可持續(xù)發(fā)展是有效培訓的根本

為了準確地了解河南省不同地區(qū)農村小學教育的現狀特點，滿足不同地區(qū)、不同層次教師的實際需求，使培訓更具有針對性和實效性，除了進行必要的電話溝通交流外，我們每年都會在培訓前深入河南參訓市縣進行實地調研。返回北京后，我們會組織專家團隊基于當地的現狀特點和實際需求研制培訓方案。培訓開始后，我們還會根據學員的反應靈活地調整培訓方案，并在培訓后及時召開總結反思會。在培訓結束一段時間后，我們還會選擇一些學校開展回訪指導等活動，以了解參訓教師回校后的學習應用情況，反思改進下一步的培訓工作 。

經過七年的實踐探索，我們針對農村教師的實際需求和現狀特點形成了一套包含實地調研、方案研制、現場培訓和回訪指導的培訓模式。這一模式包括以下幾個方面的重要內容。第一，實地調研，了解需求。實地調研為制訂針對性培訓方案、開展有效的培訓工作奠定了基礎。第二，專家座談，制訂方案。根據調研了解的教育教學基本情況、一線教師需求等各方面信息，振豫農村小學教師培訓項目組著手組建培訓團隊并召開培訓專家座談會，通報相關情況，研討并制訂培訓方案。第三，明確職責、精心籌備。專家制訂培訓方案后，振豫教育基金會與北京師范大學首都基礎教育研究院共同商討培訓工作安排以及前期培訓籌備具體事宜。第四，注重細節(jié)，實施培訓。振豫農村小學教師培訓項目組在實施過程中，從農村小學教師的需求出發(fā)，開展了內容豐富、形式多樣的培訓活動。為保證培訓的順利進行，提高培訓的實效性，從培訓會場的布置、培訓環(huán)境的創(chuàng)設、到培訓活動的組織、培訓效果的反饋，培訓組都力求做到精益求精，注重每一個細節(jié)的落實。第五，總結回訪，指導提升。培訓結束后，北京師范大學首都基礎教育研究院根據培訓實際情況以及反饋的信息，組織各學科專家召開培訓總結會，總結培訓經驗，改進培訓方案，并就培訓中的問題進行研討。除此之外，我們的培訓團隊在培訓后還要再次進入到參訓教師的學校中去，到參訓教師的課堂中去，看教師的轉變，聽教師的意見。通過開展回訪，聽取領導及教師的意見，總結經驗和教訓，以便下一次更好地開展培訓工作。為了保障培訓后的實效性，培訓團隊還與參加培訓的教師建立了長期的合作關系，通過郵件、電話等方式跟蹤了解教師的教學情況。

我們的培訓模式獲得了廣大農村教師的肯定。這與我們所追求的幾個原則是分不開的。第一，堅持“雪中送炭”。相比其他教師培訓，我們的培訓特點是堅持“雪中送炭”，強調對教師隊伍中處于弱勢群體的教師給予更多的關愛。與城市教師、骨干教師相比，這些來自貧困縣的農村小學包班教師或復式班教師，他們的素質更加直接和全面地影響著孩子的一生，他們面臨的教育教學問題和困惑也更加突出，但他們平時很少有外出學習、交流、培訓的機會，而我們開發(fā)的全科式的培訓課程正好滿足了他們的需要，不僅有助于改變他們的教育教學觀念，也很好地提高了他們的全科教學技能。第二，注重提高有效性。河南是一個幅員遼闊、人口眾多的農業(yè)大省，各地區(qū)的自然、經濟和社會條件差異顯著，教育發(fā)展很不平衡，為了確保各地區(qū)參加培訓的所有教師都能“培有所得”、“訓有所獲”，我們在實踐中探索出了上述的可持續(xù)發(fā)展的有效模式。第三，堅持用好捐款，讓捐資人滿意。長期以來，經費問題一直是制約我國農村中小學教師參加培訓的“瓶頸”。近些年來，社會捐贈成為促進我國農村教育事業(yè)發(fā)展的一支重要力量，越來越多的企業(yè)、個人、社會團體和公益組織紛紛捐資幫助農村教育發(fā)展。但如何用好社會捐贈，發(fā)揮更大的社會效益，也成為當前社會各界高度關注的話題。為了用好捐款，讓捐資人滿意，我們在培訓前深入實地進行調研，進而設計富有針對性的培訓方案；在培訓中我們注重對每一個細節(jié)的落實，力求使每一位參訓的農村教師都能“訓有所獲”；在培訓后我們及時開展總結評估和回訪指導，進一步反思改進我們的培訓。我們還邀請捐資人蒞臨培訓現場，親身體驗培訓過程，以便他們及時了解培訓的進展情況。

總之，有好的教師，才有好的教育。發(fā)展農村義務教育，辦好農村學校，關鍵更在教師。振豫農村小學教師培訓項目不僅為我們提供了以培訓促進農村小學教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑與模式，同時也為我們探索社會（個人、團體、組織等）資助經費——大學教師教育機構開發(fā)課程——地方教育行政/教科研部門協(xié)助實施的多方合作的共贏模式[7]，為在全社會形成強大合力，共同推進農村教師隊伍建設，提高農村基礎教育教學質量提供了借鑒。

注：北京師范大學振豫教育基金，由著名的IT界企業(yè)家、百度創(chuàng)始人之一的河南籍人士徐勇博士于2006年在北京師范大學發(fā)起并首批捐資設立?；鸨局?ldquo;培養(yǎng)優(yōu)秀人才，振興河南教育”的宗旨，致力于在國內特別是在河南省推動農村教育事業(yè)的發(fā)展。該基金由北京師范大學教育基金會統(tǒng)一管理。

參考文獻：

[1]《教育規(guī)劃綱要》工作小組辦公室。 教育規(guī)劃綱要輔導讀本[M].北京：教育科學出版社，2010：102.

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學前教育培訓總結 篇4

論文關鍵詞：中小學教師：教育技術能力；培訓

隨著時代的發(fā)展，我國的教育改革與發(fā)展進入新的歷史階段。而教師是教育改革與進步的關鍵。因此，近些年來中小學教師教育技術能力培訓一直在全國如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學教師教育技術能力培訓主講教師和相關領導的訪談，筆者了解到當前的培訓效果并不理想，而且其中一個重要的原因就是培訓評價存在問題。因此，本次調查采用問卷的形式展開對教育技術能力培訓評價現狀和存在問題的調查，并根據調查結果提出相應的建議，希望能夠促進教育技術能力培訓的良性發(fā)展。

1調查問卷的設計與發(fā)放

《河北省中小學教師教育技術能力培訓評價現狀調查問卷》通過查閱評價理論相關文獻，以及與培訓主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學教師教育技術能力培訓的教師。問卷第一部分是對問卷被試的基本信息調查，第二部分是調查題目部分。第二部分又分為3個小模塊，3個模塊根據評價類型分為診斷性評價調查、形成性評價調查、總結性評價調查。每一個模塊由5～6道測試題組成，采用事實性問題和態(tài)度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級量表形式。

問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺等地區(qū)的參訓教師進行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；采用excel2003軟件對數據進行統(tǒng)計分析。

2調查結果分析

2．1參加培訓教師的基本信息情況

通過對300份有效問卷進行統(tǒng)計分析，發(fā)現參加教育技術能力培訓的女教師比男教師略多，分別占總人數的53％和47％；教師的最高學歷以本科為主，達到總人數的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數比例分別為57％和53％，表明當前參加培訓的中小學教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓的主要人群。

從參加培訓教師所任教學科方面來看，信息技術學科教師達到總人數的45％，數學教師達n2o％，語文教師達到13％，而其他一些學科的教師人數均占總人數比例的10％以下，部分學科甚至沒有教師參加培訓。

2．2培訓的診斷性評價現狀

本次調查通過5個二元選擇式題目對培訓的診斷性評價現狀進行調查。5個題目分別調查培訓前期是否對參訓教師進行過參加培訓的意愿、參加培訓的動機、告知培訓的學習目標、告知培訓的評價標準、測試現有教育技術水平等5個方面的評價。調查發(fā)現，教育技術能力培訓在診斷性評價階段比較重視告知學習者培訓的學習目標和培訓的評價標準以及學習者參加培訓意愿的評價，但是忽略了對參訓教師學習動機和現有教育技術水平的評價。

2．3培訓的形成性評價現狀

河北省中小學教師教育技術能力培訓的形成性評價現狀也通過5個二元選擇式題目對其進行調查。5個題目分別調查培訓過程中是否對參訓教師進行過學習積極性、知識和技能的掌握情況、對學習情況的自我評價、對培訓教師和培訓過程的意見、對培訓的滿意度等5個方面的評價。調查發(fā)現，70％以上參加培訓的教師對培訓的形成性評價是比較滿意的。

2．4培訓的總結性評價現狀

調查發(fā)現，河北省中小學教師教育技術能力培n67％的總結性評價主要采用定性與定量評價相結合的評價分析方法，而且主要采用上交學習作品的評價形式。50％以上參加培訓教師認為培訓最后的評價內容與培訓內容比較匹配，培訓最后的評價標準是比較合理的。

3培訓評價存在的問題及建議

3．1不同學科教師參訓人數的不均衡性較明顯

通過調查，發(fā)現參訓教師多為信息技術教師，其次是數學、語文等主要科目的教師，而化學、政治、歷史等學科的參訓教師人數較少甚至沒有?？梢娭骺平處煹膮⒂柸藬得黠@多于其他學科，理科教師的參訓人數多于文科，各學科教師參訓人數的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓中應該重視讓各個學科的教師都有參加培訓的機會，只有這樣才能提高教師隊伍的整體素質，對我國教育整體水平的提高也是大有裨益的。

3．2培訓缺乏對教師學習動機和現有能力的評價

培訓的診斷性評價忽略了對參訓教師的學習動機和現有教育技術能力水平的評價。學習動機和現有教育技術能力都是培訓過程中進行有效學習的基礎。在今后的培訓中應該通過診斷性評價對參訓教師的學習動機和現有教育技術水平進行評價，并根據評價結果調整教學內容和方法，從而讓培訓更加具有針對性和有效性。

3．3忽略學員個體間的差異性成為培訓評價的主要問題

通過對參加培訓的教師進行調查，結果顯示教育技術能力培訓的評價主要存在5個方面的問題(見表1)。