《林學(xué)論文范例【通用8篇】》
林學(xué)是一門研究如何認(rèn)識(shí)森林、培育森林、經(jīng)營(yíng)森林、保護(hù)森林和合理利用森林的應(yīng)用學(xué)科，它是一個(gè)相當(dāng)廣闊的知識(shí)領(lǐng)域。三人行，必有我?guī)熞?。擇其善者而從之，其不善者而改之。下面是愛崗的小編楓給大伙兒整理的8篇林學(xué)論文的相關(guān)文章，歡迎閱讀，希望對(duì)大家有一些參考價(jià)值。
林學(xué)專業(yè)論文范文 篇1
1.教學(xué)理念有待改革
風(fēng)景園林專業(yè)在國(guó)外的高等院校是一門獨(dú)立完整的學(xué)科。在我國(guó)，風(fēng)景園林依附于傳統(tǒng)園林，固有的設(shè)計(jì)思想在一定程度上束縛了風(fēng)景園林的創(chuàng)造，我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)的教育理念有待改革。固有的園林設(shè)計(jì)過分追求形式上的園林景觀，其設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)觀賞性，往往缺乏對(duì)學(xué)生生態(tài)設(shè)計(jì)方面的培養(yǎng)。近年來，各大院校紛紛開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)，然而由于師資原因，園林專業(yè)的教育往往缺乏真實(shí)性和規(guī)范性。同時(shí)，我國(guó)高等院校園林專業(yè)的學(xué)生必須度過實(shí)習(xí)階段才可以獨(dú)立工作。國(guó)外風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生往往在畢業(yè)后就可以獨(dú)立工作，成為較專業(yè)的設(shè)計(jì)人才。
2.教學(xué)改革滯后
目前，各大院校已經(jīng)把風(fēng)景園林專業(yè)確定為工學(xué)學(xué)科，從風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)的本科學(xué)生成為工學(xué)學(xué)士。但是在教學(xué)過程中，農(nóng)林院校以園藝為主，工科院校以城市規(guī)劃為主，造成課程安排不統(tǒng)一。一些院校的園林專業(yè)注重書本知識(shí)的課堂講授，而忽略了風(fēng)景園林專業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，使專業(yè)課與實(shí)踐課具有不合理性。理論與實(shí)踐脫節(jié)限制了學(xué)生創(chuàng)造力的提升。教學(xué)改革滯后使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這種教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的要求。
二、培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力的有效措施
1.創(chuàng)新教學(xué)理念
從目前的形勢(shì)來看，我國(guó)高等院校園林專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急是創(chuàng)新教學(xué)觀念，將專業(yè)觀念從傳統(tǒng)園林向現(xiàn)代園林轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)專業(yè)向現(xiàn)代專業(yè)轉(zhuǎn)變。高等院校的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)? 同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，將理論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，積累風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，建立風(fēng)景與設(shè)計(jì)相互協(xié)調(diào)的理念，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。通過教學(xué)創(chuàng)新，規(guī)范風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容，建立健全專業(yè)教學(xué)體系，以職業(yè)制度和社會(huì)需求為導(dǎo)向，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)人才必須知識(shí)與能力并重，而且應(yīng)該具備基礎(chǔ)牢固、知識(shí)面廣、素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)。只有這樣，其才能成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的專業(yè)人才。
2.深化教學(xué)改革
各大院校在創(chuàng)新教學(xué)理念的同時(shí)，要進(jìn)一步深化教學(xué)改革。風(fēng)景園林專業(yè)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)展，就必須引進(jìn)城市園林綠化、大地景觀規(guī)劃和傳統(tǒng)園林學(xué)三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。這三個(gè)領(lǐng)域知識(shí)包括了環(huán)境科學(xué)、園藝學(xué)、林學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)測(cè)繪、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等相關(guān)學(xué)科，使學(xué)生接受最新知識(shí)，了解最新科技動(dòng)態(tài)，樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。深化教學(xué)改革，應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，應(yīng)秉持“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)思想，積極運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。在風(fēng)景園林專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)借鑒國(guó)外風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，為了拓展風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)校可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專業(yè)人士到課堂為學(xué)生授課，豐富學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，
三、結(jié)語
林學(xué)論文范文 篇2
現(xiàn)代教育的目的是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)和問題態(tài)度，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的精神和意志，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、學(xué)習(xí)興趣以及綜合社會(huì)實(shí)踐能力，以適應(yīng)我國(guó)生態(tài)環(huán)境建設(shè)發(fā)展的需要。作為農(nóng)林類的課程，傳授課程理論知識(shí)和一般原理不是林業(yè)生態(tài)工程學(xué)教育的全部，生態(tài)工程類課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，應(yīng)該采用現(xiàn)代教學(xué)理念和方法，為提高實(shí)踐能力而教。案例教學(xué)的理念是促進(jìn)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力、表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，而不是讓學(xué)生強(qiáng)記知識(shí)和理論。對(duì)于林業(yè)生態(tài)工程學(xué)課程，要給學(xué)生樹立良好的生態(tài)環(huán)境保護(hù)思想，引導(dǎo)和加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)環(huán)境惡化、荒漠化、酸雨等問題的思考，重視大學(xué)生動(dòng)手能力和獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)。林業(yè)生態(tài)工程類課程的案例具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，有些案例就是受教育者身邊發(fā)生的事或自己經(jīng)歷過的事，可以激發(fā)大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，提高大學(xué)生分析問題的能力，在教學(xué)效果上充分挖掘教學(xué)過程蘊(yùn)含的巨大潛力，讓大學(xué)生體會(huì)到自我學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的自我需要和追求。林業(yè)生態(tài)工程學(xué)涉及的學(xué)科面很廣，它不僅涉及水土保持學(xué)、森林培育學(xué)、防護(hù)林學(xué)等自然學(xué)科，同時(shí)還涉及生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域規(guī)劃、城市建設(shè)等工程和經(jīng)濟(jì)諸多學(xué)科，這就決定了林業(yè)生態(tài)工程學(xué)這門課程具有很大的拓展性。林業(yè)生態(tài)工程學(xué)課程體系包括基礎(chǔ)理論與概況、林業(yè)生態(tài)工程營(yíng)造技術(shù)、林業(yè)生態(tài)工程構(gòu)建技術(shù)、林業(yè)生態(tài)工程效益評(píng)價(jià)與規(guī)劃設(shè)計(jì)技術(shù)等四大模塊，是一個(gè)相互承接、逐漸過渡的課程體系，而且課程應(yīng)用性極強(qiáng)，比較適合案例教學(xué)方法的應(yīng)用。因此，結(jié)合學(xué)校和教學(xué)實(shí)習(xí)基地周邊地區(qū)的林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)情況，引入看得見且可參與的教學(xué)案例，將林業(yè)生態(tài)工程學(xué)課堂教學(xué)引入深入探討、廣泛學(xué)習(xí)、積極參與的氛圍之中，意義深遠(yuǎn)。
2林業(yè)生態(tài)工程學(xué)案例設(shè)置的主要內(nèi)容
2.1生物群落建造工程
生物種群的合理選擇與匹配是建造人工生態(tài)系統(tǒng)的前提，生物群落建造工程主要是把種群按一定的時(shí)空順序定植在復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)之中。林業(yè)生態(tài)工程的主要種群可以是喬木，也可以是灌木，甚至是草類。在這方面，農(nóng)田防護(hù)林建設(shè)、防沙基干林建設(shè)、荒漠植物優(yōu)化配置、梭梭無灌溉造林、鄉(xiāng)土樹種在城市中的營(yíng)建技術(shù)與模式以及“三位一體”的防護(hù)體系等內(nèi)容可以設(shè)置為專題案例，這些案例的講解可以為林業(yè)生態(tài)工程學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.2環(huán)境改良工程
人工復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)主要在非森林環(huán)境中建? 在干旱區(qū)一些嚴(yán)重退化的困難立地條件下，不采用環(huán)境改良或治理工程，就很難建造穩(wěn)定的人工復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。這方面的內(nèi)容可以設(shè)置為專題案例的題材較多，例如：保水劑在干旱區(qū)造林中的應(yīng)用、暗管排鹽、荒漠區(qū)集水造林、沙地造林采用的人工沙障、固定活化沙丘的草方格等，可以為學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到干旱區(qū)生態(tài)環(huán)境改良對(duì)林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)起到的重要作用。
2.3食物鏈工程
食物鏈工程可以有效地利用綠色植物產(chǎn)品或加工剩余物轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)產(chǎn)品，主要包括生產(chǎn)性食物鏈與“減耗”性食物鏈。在環(huán)境惡劣的干旱區(qū)受條件限制，食物鏈簡(jiǎn)單、產(chǎn)能較低，但是也有一些地域特色的食物鏈工程取得了較好的示范，可以提高生態(tài)系統(tǒng)的總體效益，例如：人工釋放赤眼蜂控制楊二尾舟蛾、梭梭接種藥用植物肉蓯蓉、無葉假木賊等荒漠藥用植物種植、經(jīng)濟(jì)型防護(hù)林建設(shè)和林下養(yǎng)殖等。
3林業(yè)生態(tài)工程學(xué)案例教學(xué)模式
3.1選擇合適的林業(yè)生態(tài)工程教學(xué)案例
一個(gè)好的林業(yè)生態(tài)工程案例是開展好案例教學(xué)的前提，典型的林業(yè)生態(tài)工程學(xué)案例應(yīng)具有以下4個(gè)特點(diǎn)：（1）針對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)和案例設(shè)置的作用，案例分析能夠很好地闡明課程教學(xué)的原理和理論，有助于對(duì)原理和理論的理解；（2）案例內(nèi)容要能夠反映林業(yè)生態(tài)工程中比較成熟的技術(shù)以及新動(dòng)向；（3）圍繞林業(yè)生態(tài)工程案例提出的問題恰當(dāng)而且有教學(xué)意義，能夠引起學(xué)生的興趣，最好是能夠結(jié)合教師的課題或?qū)嵙?xí)中涉及到的林業(yè)生態(tài)工程項(xiàng)目或問題開展案例教學(xué)與分析；（4）通過查資料、咨詢、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等多種途徑，設(shè)置的案例要使學(xué)生能夠比較容易獲得案例所涉及的知識(shí)內(nèi)容和體系，例如城市林業(yè)建設(shè)案例。城市林業(yè)建設(shè)是城市綠化的一個(gè)重要內(nèi)容，而且林學(xué)專業(yè)的學(xué)生比較熟悉，因此可以針對(duì)城市林業(yè)建設(shè)中的大樹移植、樹種優(yōu)化配置、園林施工等內(nèi)容設(shè)立專題，既可以突出教學(xué)內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣。
3.2林業(yè)生態(tài)工程學(xué)案例討論設(shè)計(jì)
林業(yè)生態(tài)工程學(xué)授課老師要在課前設(shè)計(jì)討論題，先把一些簡(jiǎn)單的問題提出來，可以幫助學(xué)生初步熟悉案例教學(xué)內(nèi)容，消除緊張情緒，進(jìn)而切入案例模式，引導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入案例討論狀態(tài)，比如：防護(hù)林、農(nóng)田防護(hù)林的概念等。林業(yè)生態(tài)工程學(xué)的老師還應(yīng)在相關(guān)理論講授之前將案例發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生認(rèn)真閱讀案例內(nèi)容并進(jìn)行小組討論，在閱讀理解案例的基礎(chǔ)上查閱相關(guān)資料，確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)并撰寫案例討論發(fā)言提綱。對(duì)于一些較抽象、復(fù)雜的知識(shí)，可以用案例教學(xué)中的實(shí)物、照片或視頻等方式先解釋現(xiàn)象，然后再通過設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)地引導(dǎo)，讓學(xué)生在直觀、簡(jiǎn)單的講解過程中尋找答案，比如：干旱區(qū)防護(hù)林樹種的優(yōu)化配置、防護(hù)林網(wǎng)的間距的確定、景觀尺度上的防護(hù)林體系規(guī)劃等問題。在案例討論過程中，還要根據(jù)學(xué)生了解的情況對(duì)問題進(jìn)行必要的調(diào)整。
3.3引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論
教師要使討論的專題案 林業(yè)生態(tài)工程學(xué)是一門偏應(yīng)用的交叉學(xué)科，涉及的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容較多，要對(duì)設(shè)置的案例進(jìn)行廣泛的考慮并認(rèn)真選取較為恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)，在對(duì)案例討論中可能出現(xiàn)的情況和問題進(jìn)行估計(jì)和預(yù)測(cè)的同時(shí)，還要請(qǐng)教研組的老師和優(yōu)秀的學(xué)生來參與評(píng)論，教師要準(zhǔn)備好記錄以備總結(jié)和改進(jìn)。
3.4注重課后總結(jié)
課后總結(jié)應(yīng)該包括幾個(gè)方面：（1）評(píng)價(jià)討論課或?qū)ｎ}案例進(jìn)行的情況，評(píng)估每一個(gè)案例設(shè)置是否合適，是否起到了促進(jìn)教學(xué)的目的，是否還要修正或完善；（2）評(píng)估學(xué)生對(duì)案例設(shè)置的看法和反應(yīng)，總結(jié)學(xué)生視角下有待改進(jìn)的地方；（3）評(píng)價(jià)學(xué)生在案例教學(xué)過程中的互動(dòng)情況，學(xué)生是否積極參與，同時(shí)還要肯定和表揚(yáng)有獨(dú)到的見解、辯論精彩的學(xué)生，以便激發(fā)學(xué)生的熱情。專業(yè)教師在討論課后，要由淺入深地對(duì)本次案例教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，應(yīng)針對(duì)討論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和評(píng)論，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)的理解，達(dá)到解決問題和掌握技術(shù)的目的。就拿荒漠藥用植物種植這個(gè)例子來講，案例結(jié)束后的總結(jié)可以涉及到防沙治沙、開發(fā)荒山荒地、藥用植物產(chǎn)品開發(fā)等和學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)的問題，這樣就可以更加引起學(xué)生濃厚的興趣。
4結(jié)語
林學(xué)專業(yè)論文 篇3
由于本科生實(shí)踐教學(xué)時(shí)間為10個(gè)月，即占用綜合科椅位時(shí)間為10個(gè)月(期間每個(gè)學(xué)生實(shí)際在綜合科時(shí)間為8個(gè)月，分批外派到其他科室實(shí)習(xí)2個(gè)月)，為保證科室全年的運(yùn)轉(zhuǎn)，該科室除承擔(dān)本科生教學(xué)外，還承擔(dān)包括研究生等其他層次的教學(xué)任務(wù)。研究生每年2月入科，次年1月底出科，共12個(gè)月。教學(xué)組圍繞本科生實(shí)習(xí)周期一年一換，每年6月到位，次年5月底隨本科生完成實(shí)習(xí)而結(jié)束該輪教學(xué)任務(wù)，教學(xué)組長(zhǎng)時(shí)間又單獨(dú)安排。下面結(jié)合學(xué)生、教師的“大綜合”情況，以2010年1月～2011年8月時(shí)間段為例，說明教學(xué)工作的具體安排。
首先，每一年新成立的教學(xué)組在6月份入科，因?yàn)楸究粕M(jìn)科時(shí)間為8月份，所以有6月、7月兩個(gè)月的“磨合期”，這段時(shí)間主要帶教對(duì)象為已于2月份進(jìn)科、此時(shí)已有一定基礎(chǔ)的研究生，帶教壓力相對(duì)較小。在“磨合期”教師熟悉彼此、熟悉帶教模式，為8月份本科生進(jìn)科做準(zhǔn)備。其次，采用本科生和研究生“綜合”實(shí)習(xí)的方式。本科生8月份進(jìn)科之初，對(duì)診室環(huán)境、接診要求、治療技術(shù)等都比較陌生，與已學(xué)習(xí)半年的研究生混合安排，采用四手操作的工作方式：研究生既可幫助監(jiān)督本科生臨床操作，減少醫(yī)療差錯(cuò)風(fēng)險(xiǎn)，減輕帶教老師的壓力，又鍛煉了教學(xué)能力；與研究生一起上臨床，又可以激發(fā)本科生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。第三，在每年的2～5月份，特意安排下一組的組長(zhǎng)早于教學(xué)組其他人員進(jìn)科，跟隨上一組“觀摩”帶教，在上一組于5月份帶教任務(wù)完成后，6月份隨著下一教學(xué)組的入科，開始接手組長(zhǎng)工作。這有利于帶教模式的傳承，并在此基礎(chǔ)上每一屆教學(xué)組不斷創(chuàng)新，保證每一屆學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定與提高。
從目前已畢業(yè)的2005級(jí)和2006級(jí)兩屆學(xué)生的反映以及對(duì)畢業(yè)后用人單位的反饋來看，通科培養(yǎng)模式基本達(dá)到預(yù)期的效果。首先，有利于學(xué)生樹立口腔整體觀念。在臨床教學(xué)中，從一開始就要求學(xué)生在接診后對(duì)患者進(jìn)行全口檢查和全面規(guī)劃，而不是僅僅關(guān)注主訴牙，同時(shí)適時(shí)對(duì)患者進(jìn)行健康教育，由此不斷強(qiáng)化學(xué)生整體口腔的觀念。其次，有利于學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)患者進(jìn)行全口檢查后，就需要根據(jù)全口情況的輕重緩急制定系統(tǒng)治療計(jì)劃，并與患者進(jìn)行溝通和交流，計(jì)劃的制定過程就是一個(gè)很好的臨床思維鍛煉過程［3］。第三，有利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的整合。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)階段是分不同學(xué)科來學(xué)習(xí)的，臨床實(shí)踐如分科太細(xì)，顯然缺乏一個(gè)各專業(yè)知識(shí)的整合過程。第四，有利于解決實(shí)習(xí)生診室患者少的問題。從大環(huán)境看，隨著生活水平的提高，人們對(duì)醫(yī)療的要求亦有更高希冀，有時(shí)甚至達(dá)到苛刻的程度。實(shí)習(xí)生患者少的問題已成為各醫(yī)學(xué)院校學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中難以回避的矛盾［4］。而通科培養(yǎng)模式從內(nèi)部挖掘病源潛力出發(fā)，可在一定程度上緩解此矛盾。例如，在綜合科完成根管治療的患者，進(jìn)行下一步的全冠修復(fù)就順理成章了；而拔牙后的患者，約復(fù)診進(jìn)行修復(fù)治療可彌補(bǔ)修復(fù)患者來源的不足。有上述各種類型的患者，至少牙齒潔治方面可比較容易地完成教學(xué)任務(wù)。最后，在就業(yè)方面，鑒于大環(huán)境對(duì)口腔全科醫(yī)生的需求高漲，經(jīng)過通科培養(yǎng)的學(xué)生到工作單位后能更快適應(yīng)工作崗位的要求［5］?？傊婆囵B(yǎng)模式使學(xué)生出科時(shí)能更好地達(dá)到教學(xué)大綱的要求，臨床操作更加規(guī)范全面，并能夠完成口腔常見病種的診斷和序列治療，對(duì)較疑難病例也能在帶教老師的指導(dǎo)下完成診治。
一般認(rèn)為，教學(xué)相長(zhǎng)是帶教對(duì)教師的積極意義。因此，從帶教老師的角度，可促進(jìn)帶教老師對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，防止知識(shí)老化。而參與通科培養(yǎng)模式的教師，由于和其他專業(yè)的教師共同帶教，還要經(jīng)常進(jìn)行科內(nèi)會(huì)診，意外的收獲是促進(jìn)了跨專業(yè)的學(xué)習(xí)與密切合作。特別是對(duì)于長(zhǎng)期在口腔專科醫(yī)院工作的教師，長(zhǎng)期從事自己的小專業(yè)工作，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)其他專業(yè)的進(jìn)展往往了解不夠，而參與通科培養(yǎng)模式的教學(xué)工作對(duì)教師而言也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。不少完成帶教后的教師感言：收獲大，愿意將來有機(jī)會(huì)再次帶教。這個(gè)過程有利于師資培養(yǎng)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。
林學(xué)專業(yè)論文 篇4
林學(xué)論文范例【通用8篇】
1林業(yè)教育的中外比較及我國(guó)林學(xué)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展
1．1國(guó)外林學(xué)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的趨勢(shì)國(guó)外林學(xué)專業(yè)的建設(shè)與人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能夠適應(yīng)21世紀(jì)林業(yè)行業(yè)新變化(從以木材生產(chǎn)為主轉(zhuǎn)向以生態(tài)建設(shè)為主)的新型人才；通過專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的改造，適應(yīng)“環(huán)境熱”、“自然熱”、“生物熱”的潮流，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化［9～11］，培養(yǎng)具有深厚知識(shí)和較高能力的“通才”;實(shí)行教學(xué)、科研與企業(yè)相結(jié)合的開放型辦學(xué)體制，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；淡化專業(yè)，改革課程設(shè)置，重視基礎(chǔ)性訓(xùn)練和文、理、工科的相互滲透，實(shí)行綜合化的課程體系，使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)適應(yīng)性［12］。
1．2我國(guó)地方本科院校林學(xué)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀我國(guó)地方本科院校林學(xué)專業(yè)教育存在專業(yè)建設(shè)歷史短、教育觀念相對(duì)陳舊、課程結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)模式和教學(xué)手段較落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)科間缺乏滲透、教育體制和教學(xué)管理的改革思路缺乏開拓性、沒有充分發(fā)揮第二課堂對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和潛能發(fā)揮的作用、所培養(yǎng)的人才知識(shí)面窄等問題。這些問題的存在違背了現(xiàn)代教育思想，也不符合現(xiàn)代林業(yè)科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場(chǎng)需求的要求。近年來，隨著高等教育的發(fā)展方向由規(guī)模擴(kuò)大向內(nèi)涵提高轉(zhuǎn)變，地方高校辦學(xué)歷史短、積淀少、底蘊(yùn)薄的問題開始顯現(xiàn)。面對(duì)新的形勢(shì)，地方高校必須及時(shí)調(diào)整辦學(xué)指導(dǎo)思想，不能盲目瞄準(zhǔn)“一流”、向老牌高?？待R，而是要走自己的路，創(chuàng)出特色、辦出活力［13］。培育新建地方本科院校的辦學(xué)特色，也是適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展的客觀要求［14］。同樣，地方本科院校中的林學(xué)專業(yè)要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中得以生存，也必然要進(jìn)行特色專業(yè)建設(shè)。林學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式主要由培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)要求、課程體系、教學(xué)方式和教育教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制等要素構(gòu)成［15］，其中人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的核心。地方本科院校林學(xué)特色專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)實(shí)用型人才，即立足地方資源保護(hù)、開發(fā)、利用及區(qū)域生態(tài)安全建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及林業(yè)科學(xué)和技術(shù)需要的，具有較寬的公共基礎(chǔ)知識(shí)以及扎實(shí)的林業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)良好，創(chuàng)新能力與吃苦耐勞精神兼顧，能夠在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護(hù)等部門從事森林培育、森林資源經(jīng)營(yíng)與管理、經(jīng)濟(jì)植物栽培、植物資源開發(fā)與利用、生態(tài)工程建設(shè)和城市林業(yè)建設(shè)等工作的應(yīng)用型人才。
1．3我國(guó)林學(xué)人才培養(yǎng)中存在的問題
1．3．1招生規(guī)模及生源質(zhì)量下降長(zhǎng)期以來，我國(guó)的林業(yè)專門性大學(xué)和部分農(nóng)業(yè)大學(xué)中的林學(xué)院(林學(xué)系)肩負(fù)著培養(yǎng)林業(yè)本科層次專業(yè)技術(shù)人才的重任。但由于林業(yè)院校管理體制和布局結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整，高等林業(yè)院校在改革中不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，向多學(xué)科綜合性大學(xué)發(fā)展的同時(shí)，都相對(duì)地壓縮了傳統(tǒng)林學(xué)類學(xué)生的招生數(shù)量。與此同時(shí)，農(nóng)業(yè)院校中的傳統(tǒng)林科專業(yè)在專業(yè)擴(kuò)張過程中卻逐漸萎縮以致消失。近年來，該趨勢(shì)則愈演愈烈———林科類考生的第一志愿填報(bào)率和上線率呈逐年下降趨勢(shì)，錄取的學(xué)生多為調(diào)劑志愿考生，生源質(zhì)量明顯下降。更為嚴(yán)重的是，畢業(yè)生實(shí)行“雙向選擇”就業(yè)后，林科類的畢業(yè)生則爭(zhēng)先恐后跳出“林門”［16，17］?？梢姮F(xiàn)在學(xué)生對(duì)林業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，有的不明確自身的價(jià)值取向，所以增加基礎(chǔ)課程(如哲學(xué))的教育顯得尤為必要。
1．3．2失去傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，缺少林業(yè)人才面對(duì)目前林業(yè)專業(yè)存在的問題，各大高校采取了一系列措施，如浙江林學(xué)院在《關(guān)于林科類專業(yè)改革的意見》中明確提出：“林科類專業(yè)改革特別要加強(qiáng)林業(yè)與生命科學(xué)、林業(yè)與生態(tài)環(huán)境、林業(yè)與生態(tài)旅游、林業(yè)與環(huán)境藝術(shù)的結(jié)合，專業(yè)設(shè)置要充分考慮農(nóng)林和區(qū)域一、二、三產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展”的要求，傳統(tǒng)林學(xué)專業(yè)相應(yīng)設(shè)置了3個(gè)柔性方向：城市林業(yè)、森林資源開發(fā)利用、森林生態(tài)環(huán)境建設(shè)與管理［18］。而更多的高等院校選擇在林科專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，突出在廣泛的通識(shí)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行較寬的專業(yè)教育［19］。雖然這些舉措在一定程度上拓寬了林學(xué)的學(xué)科外延，豐富了社會(huì)對(duì)該學(xué)科的認(rèn)知，也提升了林科專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，但這些改革措施都弱化了傳統(tǒng)林學(xué)的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致報(bào)考林學(xué)相關(guān)專業(yè)研究生的數(shù)量銳減，而林業(yè)基層一線幾乎失去了人才的輸入。所以林學(xué)專業(yè)教育在突出優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，必須加強(qiáng)與其他學(xué)科間的滲透。
2林業(yè)專業(yè)學(xué)科建設(shè)探索
2．1重視林業(yè)區(qū)域性和森林分類經(jīng)營(yíng)等特點(diǎn)林學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置要充分體現(xiàn)林業(yè)的區(qū)域性特點(diǎn)，根據(jù)所在區(qū)域的不同而有所不同。例如，南方集體林區(qū)的林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)具有規(guī)模小、經(jīng)營(yíng)分散、經(jīng)營(yíng)類別多樣的特點(diǎn)［20］，所以應(yīng)在林學(xué)專業(yè)的課程體系中設(shè)置木材學(xué)、木材檢驗(yàn)和木材生產(chǎn)工藝學(xué)等課程。在東北國(guó)有林區(qū)，國(guó)家對(duì)林業(yè)主體功能重新定位之后，這些國(guó)有林區(qū)的主要職責(zé)是實(shí)施天然林保護(hù)工程，保護(hù)天然林，恢復(fù)森林資源［21］，所以應(yīng)在林學(xué)專業(yè)的課程體系中增加植被恢復(fù)生態(tài)學(xué)、森林健康、森林多功能經(jīng)營(yíng)等課程。在西北干旱半干旱地區(qū)，林學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)更加突出與抗旱造林等相關(guān)的課程。只有通過設(shè)置能夠體現(xiàn)森林分類經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)的課程，林學(xué)專業(yè)才能培養(yǎng)出更加符合當(dāng)?shù)貐^(qū)域林業(yè)特點(diǎn)的專門人才。#p#分頁標(biāo)題#e#
2．2增加有關(guān)森林碳匯的專業(yè)基礎(chǔ)課森林在應(yīng)對(duì)全球氣候變化中具有獨(dú)特的作用，是陸地上最大的碳儲(chǔ)庫和最經(jīng)濟(jì)的吸碳器。2009年，在中央林業(yè)工作會(huì)議上，總理作出了“林業(yè)在應(yīng)對(duì)氣候變化中具有特殊地位”的重要論斷。同年，主席在聯(lián)合國(guó)氣候峰會(huì)上的講話也強(qiáng)調(diào)了“大力增加森林碳匯是我國(guó)應(yīng)對(duì)氣候變化的重要措施”。因此，在應(yīng)對(duì)全球氣候變化、建設(shè)低碳社會(huì)中，林業(yè)肩負(fù)著前所未有的社會(huì)責(zé)任和歷史使命。目前，減少大氣中CO2等溫室氣體的措施主要有兩種：一是減少溫室氣體排放，即減排，主要是通過降低能耗來實(shí)現(xiàn)；二是增加溫室氣體吸收，即碳匯，主要是通過植樹造林、植被恢復(fù)、科學(xué)的森林經(jīng)營(yíng)管理，使森林最大化地固定和吸收大氣中的CO2，從而實(shí)現(xiàn)間接減排。有關(guān)研究表明，每年全球大氣和地表碳流動(dòng)量的90%來源于森林，林木每生長(zhǎng)1m3，平均吸收1．83t的CO2。由此可見，把發(fā)展林業(yè)作為減少大氣中CO2等溫室氣體的措施，具有操作成本低、效益好、易實(shí)現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn)，是目前全球應(yīng)對(duì)氣候變化的最經(jīng)濟(jì)、最現(xiàn)實(shí)的手段。因此，在林學(xué)專業(yè)建設(shè)時(shí)順應(yīng)時(shí)代主旋律而突出森林碳固定、碳蓄積測(cè)量及碳釋放等方面課程。
2．3加強(qiáng)信息化建設(shè)信息化是當(dāng)今時(shí)代的重要特征，影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向，是現(xiàn)代社會(huì)的重要標(biāo)志。加強(qiáng)林業(yè)信息化建設(shè)工作，是轉(zhuǎn)變林業(yè)管理方式、提高林業(yè)現(xiàn)代化管理水平、推進(jìn)現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)的必然選擇。林業(yè)信息化建設(shè)的速度、質(zhì)量，從某種程度上說，必須靠人的素質(zhì)的提升，必需依靠大量林業(yè)從業(yè)人員的信息技術(shù)整體素質(zhì)［22］。信息社會(huì)對(duì)林學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高更新的要求，而林學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有明顯的偏差，以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)能力普遍偏低。一方面人才市場(chǎng)需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足；另一方面林學(xué)專業(yè)學(xué)生難以就業(yè)。林學(xué)專業(yè)教育如何主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出適應(yīng)不同崗位的林業(yè)信息技術(shù)人才是值得探討的課題。林學(xué)專業(yè)在林業(yè)生態(tài)建設(shè)中起到培養(yǎng)大批高級(jí)專門人才的使命，將林學(xué)專業(yè)教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有效整合，培養(yǎng)具有林學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和信息技術(shù)的綜合性人才，是林業(yè)信息化建設(shè)的迫切需要。林業(yè)信息化建設(shè)就是信息技術(shù)在林業(yè)建設(shè)上的應(yīng)用，主要包括林業(yè)資源監(jiān)管系統(tǒng)、營(yíng)造林管理系統(tǒng)、林業(yè)災(zāi)害監(jiān)控與應(yīng)急系統(tǒng)、林業(yè)綜合辦公系統(tǒng)、林業(yè)信息化基礎(chǔ)平臺(tái)、林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與林業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行系統(tǒng)等方面的建設(shè)內(nèi)容。由于林業(yè)信息化建設(shè)專業(yè)性較強(qiáng)，既要求有3S技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，又要求有森林培育學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、森林保護(hù)學(xué)等林業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，因此專業(yè)技術(shù)人才的培? 因此，在林學(xué)專業(yè)教育教學(xué)中，要在學(xué)生中加強(qiáng)以計(jì)算機(jī)能力和3S技術(shù)為主的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握林學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟悉和掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)原理與應(yīng)用、3S技術(shù)應(yīng)用等方面的基本知識(shí)和技能。由專業(yè)課教師在非信息技術(shù)課程中靈活安排信息技術(shù)內(nèi)容的傳授和實(shí)踐，對(duì)學(xué)生展開多方位、多角度、多層次的信息技術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)分析問題、解決問題的方法和意識(shí)，提高學(xué)生的信息素質(zhì)。同時(shí)，在教學(xué)方法上廣泛采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)以及試題庫系統(tǒng)，將信息技術(shù)有機(jī)地融合到林學(xué)專業(yè)教學(xué)中去，提升專業(yè)教育教學(xué)水平，提高林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2．4強(qiáng)化實(shí)踐能力教育目前，林業(yè)高等教育尚存在人才培養(yǎng)規(guī)格與林業(yè)發(fā)展需求不相符合的問題，其中最突出的是培養(yǎng)的林學(xué)高級(jí)專門人才實(shí)踐能力不夠強(qiáng)，不能滿足林業(yè)基層實(shí)際工作的需要［24，25］。通過實(shí)踐教學(xué)，使林學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本能力得到訓(xùn)練，專業(yè)技能得到全面提升，綜合能力和適應(yīng)社會(huì)的能力得到全面提高。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與林學(xué)專業(yè)教學(xué)的無縫整合，僅依靠課程教學(xué)和實(shí)踐來提供學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)是不可能實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)該積極利用非課程教學(xué)環(huán)節(jié)展開多層次、多方位的重點(diǎn)培養(yǎng)［26］。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、學(xué)生創(chuàng)新課題、教師科研與實(shí)驗(yàn)室開放等教學(xué)環(huán)節(jié)是主要的非課程教學(xué)方式。在非課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以選擇遙感在林業(yè)上的應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)在林業(yè)上的應(yīng)用或設(shè)計(jì)開發(fā)一個(gè)管理信息系統(tǒng)等大型實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的較高層次的培養(yǎng)。自然科學(xué)源于實(shí)踐，是在對(duì)自然現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上從生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中總結(jié)發(fā)展起來的［27］。對(duì)于高等院校，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量是其人才培養(yǎng)的生命線［28］，在農(nóng)業(yè)類院校表現(xiàn)尤為突出。實(shí)踐教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)的各種知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，是全面提高學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的重要手段。近些年，大學(xué)生面臨就業(yè)壓力大的嚴(yán)峻考驗(yàn)，這也給高校的教學(xué)特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出新的課題。要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)在形式、方法、內(nèi)容等方面進(jìn)行全面改革，以適應(yīng)社會(huì)需要。另外，實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)該抓住學(xué)生繼續(xù)深造或者就業(yè)這一不同特征，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方式，多樣化的教學(xué)形式和綜合教學(xué)內(nèi)容。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)林學(xué)專業(yè)提出分年級(jí)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的改革措施［29］，浙江林學(xué)院圍繞新型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)林學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革［30］，都有很多很好的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。
2．5推行本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師制是學(xué)生教育與管理的一種重要形式，起源于15世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，后來為其他學(xué)校所效仿［31，32］。在我國(guó)，研究生的培養(yǎng)多采用導(dǎo)師制，本科生一般采用輔導(dǎo)員制。目前，本科生導(dǎo)師制作為一項(xiàng)教學(xué)管理制度并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也少有成熟的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。一些高校在本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐探索中，大體的做法是聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中對(duì)其進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等。林學(xué)專業(yè)本科生的年齡一般為18～23歲，他們正處在青年的初期和中期，是個(gè)體發(fā)展由不成熟到成熟的過渡階段，也是個(gè)體形成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要時(shí)期，在生理和心理上的發(fā)展仍處于不穩(wěn)定的發(fā)展時(shí)期［33］。他們需要導(dǎo)師在生活和學(xué)習(xí)上給予更多的關(guān)注與引導(dǎo)。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施能夠營(yíng)造和諧、積極的學(xué)術(shù)氛圍。師生之間經(jīng)常進(jìn)行討論和交流，使導(dǎo)師更充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而做到因材施教，以個(gè)人的學(xué)術(shù)魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并指導(dǎo)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)方法解決學(xué)習(xí)問題。同時(shí)，導(dǎo)師能及時(shí)從學(xué)生那里得到教學(xué)效果的反饋，從而發(fā)現(xiàn)更多的問題，激勵(lì)自己不斷地創(chuàng)新進(jìn)步。這帶動(dòng)了教師隊(duì)伍的建設(shè)，是個(gè)一舉兩得的舉措。2002年，在北京大學(xué)和浙江大學(xué)的帶動(dòng)下，全國(guó)許多高校紛紛效仿，一時(shí)本科生導(dǎo)師制在全國(guó)幾乎呈遍地開花之勢(shì)。北華大學(xué)林學(xué)院在借鑒其他高校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方林業(yè)院校的特點(diǎn)，在林學(xué)專業(yè)適時(shí)推行了本科生導(dǎo)師制，并取得一定的效果。南京林業(yè)大學(xué)在林學(xué)拔尖人才培養(yǎng)方面將嚴(yán)格執(zhí)行“科研訓(xùn)練制”及“雙導(dǎo)師制”，在二年級(jí)春學(xué)期，每班級(jí)安排3名選課導(dǎo)師，每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)10名學(xué)生的選課指導(dǎo)，并對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行輔導(dǎo)和咨詢。在三年級(jí)下學(xué)期，每名學(xué)生可選擇1名具有高級(jí)職稱的科研訓(xùn)練導(dǎo)師，負(fù)責(zé)一對(duì)一的科研訓(xùn)練指導(dǎo)。我們相信，這些舉措一定會(huì)為林學(xué)專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)奠定良好的組織基礎(chǔ)。#p#分頁標(biāo)題#e#
2．6開展專業(yè)英語教育在當(dāng)前對(duì)外開放步伐進(jìn)一步加大的新形勢(shì)下，我國(guó)高校對(duì)外交流也變得日益頻繁，因而林學(xué)專業(yè)高等教育對(duì)于人才的培養(yǎng)又提出了新的要求，迫切需要大量既精通外語又具有豐富專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。林學(xué)專業(yè)的學(xué)生不但要具備扎實(shí)的林學(xué)專業(yè)知識(shí)和基本技能，更要具備廣闊的國(guó)際視野，能夠熟練地運(yùn)用英語這門工具進(jìn)行專業(yè)交流，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)，把握科技發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，林學(xué)專業(yè)英語教學(xué)已? 高校需敢于探索，勇于實(shí)踐，積極開展林學(xué)本科專業(yè)英語教育。南京林業(yè)大學(xué)將組織本校具有兩年以上歐美留學(xué)經(jīng)歷的知名專家教授對(duì)林學(xué)拔尖人才班實(shí)施專業(yè)英語教育，包括專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)課程作業(yè)英語化、雙語教學(xué)及參加歐美交流學(xué)者報(bào)告會(huì)等。
3建議和討論
3．1改進(jìn)課程建設(shè)隨著林業(yè)主導(dǎo)功能從簡(jiǎn)單的提供木材轉(zhuǎn)向以維護(hù)生態(tài)平衡、改善和提高生活質(zhì)量、發(fā)揮生態(tài)和經(jīng)濟(jì)效益為主，林業(yè)發(fā)展的大方向已由造林轉(zhuǎn)變?yōu)闋I(yíng)林、從木材利用轉(zhuǎn)變?yōu)樯纸】担?5］。而且隨著科學(xué)技術(shù)的不斷向前發(fā)展，低碳經(jīng)濟(jì)型社會(huì)建設(shè)的逐步推進(jìn)，林學(xué)專業(yè)的教育應(yīng)在以森林培育的基礎(chǔ)上，增加森林碳匯及森林經(jīng)營(yíng)管理(重點(diǎn)突出3S在林業(yè)中的應(yīng)用)知識(shí)的教學(xué)。培養(yǎng)具備傳統(tǒng)的森林培育、森林利用、森林保護(hù)等基礎(chǔ)理論與技能以及與森林健康、森林多功能經(jīng)營(yíng)、森林碳匯等相關(guān)的新的理論與技能的林業(yè)專門人才，以滿足林業(yè)內(nèi)涵的不斷延伸。
林學(xué)專業(yè)論文 篇5
關(guān)鍵詞： 林學(xué)類專業(yè)；文獻(xiàn)檢索課；教學(xué)方法；建議
本文系2007年度國(guó)家第二批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目《林學(xué)專業(yè)國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)》(項(xiàng)目編號(hào)：TSlZ097)和新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”重點(diǎn)資助項(xiàng)目《以創(chuàng)新實(shí)踐能力為導(dǎo)向的林類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2009A003）的研究成果。
Abstract：According to the characteristics existed in teaching of forestry literature retrieval course in university and the learning needs of students, this paper not only suggested that the teaching contents should be flexible used, but also pointed out that the teaching process should be built around teaching, learning and using to start a targeted of teaching practice activities and the course of practical and applied of literature retrieval should be outstanding so as to fatherly improve students'''' information quality, the actual operation, self-study, research and innovation ability.
Key words：forestry specialty; literature retrieval; teaching methods; suggestion
中圖分類號(hào)： 252.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
隨著現(xiàn)代生態(tài)林業(yè)在國(guó)內(nèi)受重視程度的不斷提高，如何發(fā)展林業(yè)、構(gòu)建完善的生態(tài)體系、發(fā)達(dá)的林業(yè)產(chǎn)業(yè)體系和繁榮的生態(tài)文化體系[1]等問題引起了社會(huì)高度的關(guān)注，促使林業(yè)教育對(duì)林學(xué)類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，進(jìn)而要求林學(xué)專業(yè)的學(xué)生在獲取知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過程中能與時(shí)俱進(jìn)、系統(tǒng)掌握與職業(yè)相關(guān)的理論技能。文獻(xiàn)檢索課是大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的主渠道， 對(duì)林學(xué)專業(yè)大學(xué)生的信息素質(zhì)培養(yǎng)亦如此，尤其是針對(duì)信息能力的培養(yǎng)。然而，在信息網(wǎng)絡(luò)化的背景下，高等院校的傳統(tǒng)教學(xué)方式方法尤其是林業(yè)院系的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)已經(jīng)不能符合時(shí)代的要求，只有對(duì)林學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，才能適應(yīng)時(shí)展的需要。信息網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的林學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師和課堂為中心的教學(xué)模式，改革教學(xué)方法和方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)為了適應(yīng)文獻(xiàn)檢索課時(shí)有限的問題，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合與改革，不再拘泥于某一教材上的內(nèi)容，而是對(duì)課程與教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化組合，提高教學(xué)效果，全方位培養(yǎng)社會(huì)所需的林學(xué)專業(yè)技術(shù)人才。本文圍繞林學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)檢索課中的教、學(xué)、用這一主線，探討了林學(xué)類專業(yè)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的新方法。
1.教
1.1 師資隊(duì)伍建設(shè)
要實(shí)現(xiàn)林學(xué)類專業(yè)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)目標(biāo)及方向的改革和創(chuàng)新，教師是核心和關(guān)鍵。因此，首先必須加強(qiáng)專業(yè)化師資隊(duì)伍的建設(shè)。(1)圖書館應(yīng)重視并以各種形式培訓(xùn)承擔(dān)林學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)檢索課的教師，以提高師資隊(duì)伍的整體水平。(2)圖書館應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持任課教師更新知識(shí)、提高業(yè)務(wù)水平，掌握最新的教學(xué)科研成果和信息檢索相關(guān)的理論、技術(shù)、方法，并將之應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。(3)鼓勵(lì)和支持優(yōu)秀文獻(xiàn)檢索課教師編寫創(chuàng)新型的示范教案或教材，案例和成功經(jīng)驗(yàn)、共享教學(xué)課件以便其它教師學(xué)習(xí)和推廣。(4)圖書館應(yīng)經(jīng)常選派老師到文獻(xiàn)檢索課改革和創(chuàng)新突出的教學(xué)單位參觀交流學(xué)習(xí)，有的放矢地吸收兄弟館先進(jìn)的文獻(xiàn)信息檢索課教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)。(5)減少文獻(xiàn)檢索課教師的其它工作，為教師提供足夠的備課時(shí)間，提供他們更多的進(jìn)修的機(jī)會(huì)和相應(yīng)的發(fā)展空間。(6)學(xué)校和圖書館都應(yīng)重視文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)，要提高文獻(xiàn)檢索課在學(xué)校課程體系中的地位，提高文獻(xiàn)檢索課老師的待遇，以穩(wěn)定文獻(xiàn)檢索課師資隊(duì)伍。
1.2靈活使用文檢課的教材
在信息時(shí)代，紙質(zhì)教材通常滯后于網(wǎng)絡(luò)信息資源，所以授課教師一定要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上最新的專業(yè)信息與發(fā)展動(dòng)態(tài)及時(shí)更新教材，才能與時(shí)俱進(jìn)。筆者供職單位廣西大學(xué)其選修課開設(shè)均由各學(xué)院自主決定，林學(xué)院為了提高本院學(xué)生獲取和利用文獻(xiàn)信息的能力從1995年起便開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課程。但由于各種原因，林學(xué)類專業(yè)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)只能選擇通用的科技文獻(xiàn)檢索教材。雖然通用教材專業(yè)針對(duì)性欠缺，但如果靈活使用、更新與補(bǔ)充專業(yè)相應(yīng)課程內(nèi)容再結(jié)合靈活機(jī)動(dòng)的課堂教學(xué)，也可以收到滿意的教學(xué)效果。教師上課時(shí)可以采用多媒體教學(xué)，可以使用實(shí)物做樣本，可以一邊口述課本內(nèi)容一邊用黑板板書。還可以變換課堂角色讓學(xué)生當(dāng)老師，由他們根據(jù)老師指定的內(nèi)容做演講，通過互動(dòng)討論把他們的學(xué)習(xí)方法和體會(huì)在同學(xué)中交流。針對(duì)通用教材，在教學(xué)內(nèi)容上可以適當(dāng)減少理論內(nèi)容的講解，增加有關(guān)電子文獻(xiàn)特別是專業(yè)文獻(xiàn)的檢索方法以及檢索技巧等方面內(nèi)容的講授。增加上機(jī)操作實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以便讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確快速查獲所需要的文獻(xiàn)信息，并能把所獲得的信息應(yīng)用于學(xué)習(xí)和科研課題中。因此，使用通用教材更有利于教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)新思維，使得教學(xué)方法多種多樣，教學(xué)方式靈活機(jī)動(dòng)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
1.3 根據(jù)學(xué)科專業(yè)講授教學(xué)內(nèi)容
由現(xiàn)代信息技術(shù)所支撐的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為人們檢索和利用文獻(xiàn)信息創(chuàng)造了良好的條件；同時(shí)，全方位地將文獻(xiàn)檢索課與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，文獻(xiàn)信息才能求得生存與發(fā)展[2]。這種結(jié)合決定了新形勢(shì)下林學(xué)類專業(yè)文獻(xiàn)檢索課要遵循網(wǎng)絡(luò)檢索為主、手工檢索為輔的教學(xué)方式。林學(xué)類專業(yè)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中，教師應(yīng)詳細(xì)介紹各類電子數(shù)據(jù)庫檢索方法和免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源獲取方法的策略，將課程內(nèi)容與專業(yè)課學(xué)習(xí)相結(jié)合，此外，要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)該課程的興趣，特別是讓學(xué)生了解文獻(xiàn)檢索課程對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和完成學(xué)業(yè)所起到的作用。所以教師在講課時(shí)應(yīng)有側(cè)重地結(jié)合學(xué)科專業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行講授。廣西大學(xué)為地方重點(diǎn)綜合性院校，圖書館有關(guān)林學(xué)專業(yè)的中外文數(shù)據(jù)庫較多，因此，林學(xué)類專業(yè)文獻(xiàn)檢索課應(yīng)在選擇數(shù)據(jù)庫進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了介紹基本的三大檢索工具(SCI、EI、中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫)外，主要還應(yīng)選擇林學(xué)類數(shù)據(jù)庫詳細(xì)講解，以便學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。常用的數(shù)據(jù)庫包括中文數(shù)據(jù)庫的中國(guó)期刊網(wǎng)（comKI）、萬方數(shù)據(jù)庫、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫、中國(guó)專利數(shù)據(jù)庫、標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫；外文數(shù)據(jù)庫中有Elsevier SDOL、ASM（美國(guó)微生物學(xué)會(huì)）、ProQuest Agriculture Journals、Springer和ProQuest博碩士論文全文數(shù)據(jù)庫以及CAB ABSTRACTS文摘數(shù)據(jù)庫等。這些數(shù)據(jù)庫涵蓋了大部分的林學(xué)領(lǐng)域期刊和專利，必須對(duì)它們進(jìn)行詳細(xì)的、重點(diǎn)的講授。學(xué)生的實(shí)踐、學(xué)習(xí)重點(diǎn)也需放在這部分上。如何使學(xué)生更好地使用數(shù)據(jù)庫，比較有效的方式是利用多媒體來演示教學(xué)。教師在講解某一數(shù)據(jù)庫的使用時(shí)，應(yīng)通過多媒體演示，直接把授課內(nèi)容鏈接到該數(shù)據(jù)庫，將數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)頁、檢索界面、檢索策略、檢索實(shí)例逐一演示給學(xué)生，增強(qiáng)直觀性和趣味性，提高學(xué)習(xí)效果。介紹各種類型的數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，也應(yīng)重點(diǎn)講解外文資源的檢索。這不僅是因?yàn)檎Z言問題，更因?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)與國(guó)際接軌，進(jìn)出口貿(mào)易越來越頻繁，林副產(chǎn)品的貿(mào)易爭(zhēng)端越來越多，作為一名優(yōu)秀的林學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生必須要具備熟練掌握檢索各類國(guó)際資料的能力。另外，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索固然便捷、數(shù)據(jù)庫信息大，但仍然有未進(jìn)入數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容，手工檢索仍是不容忽略的方法[3]，所以在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中，應(yīng)對(duì)手工檢索方法有所提及。然而，有學(xué)者研究指出，只具備檢索信息的技能，而沒有信息分析、加工、處理的技能，所得到的信息知識(shí)只是零碎的、分散的，根本談不上創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，所以在文獻(xiàn)檢索之后，還需要對(duì)檢索結(jié)果綜合分析、篩選和加工，要教會(huì)學(xué)生如何“閱讀文獻(xiàn)”[4]。這些學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)會(huì)看文獻(xiàn)不但有利于提高文獻(xiàn)檢索效果，更有利于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，文獻(xiàn)檢索課應(yīng)適當(dāng)增加文獻(xiàn)信息的鑒別和評(píng)價(jià)、閱讀方法與技巧、文獻(xiàn)分析研究、文獻(xiàn)整理的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，為以后的科研工作奠定良好的基礎(chǔ)。
2. 學(xué)
俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。在講授文獻(xiàn)閱讀時(shí)，老師教給學(xué)生文獻(xiàn)閱讀主要是文獻(xiàn)檢索的原理、方式和方法。如何熟練掌握和利用豐富的文獻(xiàn)資源只有依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。以學(xué)生檢索到的文獻(xiàn)為例，學(xué)生通過掌握略讀文獻(xiàn)的標(biāo)題、摘要、前言、結(jié)論，判斷文獻(xiàn)是否與研究課題相關(guān)；通過精讀與自己檢索的目標(biāo)課題相關(guān)的文獻(xiàn)，如期刊類文獻(xiàn)精讀過程中要注意思考論文解決什么問題、研究現(xiàn)狀是什么、創(chuàng)新點(diǎn)在哪里、采用什么方法、結(jié)果如何、研究有什么不足等[5]。由老師給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹必要的數(shù)據(jù)庫基本知識(shí)后，其余時(shí)間應(yīng)讓給學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)，學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)采用林學(xué)專業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)際課題，進(jìn)行從分析課題、選擇關(guān)鍵詞、選擇檢索途徑、分析檢索結(jié)果、根據(jù)結(jié)果修改檢索式到管理文獻(xiàn)等一系列操作，在實(shí)際操作的過程中產(chǎn)生的問題可以及時(shí)與老師進(jìn)行溝通和探討。這種結(jié)合專業(yè)知識(shí)兼動(dòng)手動(dòng)腦的課程實(shí)習(xí)很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)探索的欲望，從而避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)單調(diào)乏味的狀況，提高教學(xué)效率。最后要求學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀后要總結(jié)出不同類型文獻(xiàn)的寫作格式、特點(diǎn)等，為今后的科研論文寫作、專利申請(qǐng)等進(jìn)行寫作方面的鋪墊。
3. 用
經(jīng)過教師的指點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)習(xí)兩個(gè)過程后，文獻(xiàn)檢索課程進(jìn)入到最終的環(huán)節(jié)即利用文獻(xiàn)環(huán)節(jié)，這部分教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重的是學(xué)生如何把所獲取的文獻(xiàn)信息應(yīng)用到專業(yè)學(xué)習(xí)和日常生活中。
3.1 做檢索報(bào)告
經(jīng)過教師的教和學(xué)生的學(xué)后，學(xué)生對(duì)專題數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)和了解，但是，學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索課的最終目的是利用學(xué)到知識(shí)解決生活和學(xué)習(xí)研究工作中的實(shí)際問題。因此文獻(xiàn)檢索課的第三階段是學(xué)生如何使用查獲的文獻(xiàn)資源，針對(duì)老師介紹完的數(shù)據(jù)庫做定題報(bào)告。在做定題報(bào)告時(shí)，學(xué)生必須在林學(xué)專業(yè)范圍內(nèi)選題，并且要將檢索基本知識(shí)融入學(xué)科專業(yè)課題中。如學(xué)生根據(jù)教師指定幾個(gè)中文數(shù)據(jù)庫，查找國(guó)內(nèi)速生桉良種選育或育苗技術(shù)等的研究進(jìn)展情況，運(yùn)用布爾邏輯算式進(jìn)行檢索，同時(shí)說明如何在最短的時(shí)間內(nèi)兼顧查準(zhǔn)和查全，并對(duì)所查文獻(xiàn)進(jìn)行比較分析，寫成報(bào)告在課堂上進(jìn)行演示，或把報(bào)告以E-mail形式上交老師。
3.2 撰寫小綜述或小論文
結(jié)合林學(xué)專業(yè)實(shí)際科研題目，讓學(xué)生練習(xí)如何從文獻(xiàn)中提取所需的信息，然后利用得到的信息完成某給定的論題寫作。例如學(xué)生向其所在的學(xué)院索取以往的科研課題，并對(duì)科研題目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，然后結(jié)合所查文獻(xiàn)資料及專業(yè)課程撰寫專題綜述、小論文、專利或標(biāo)準(zhǔn)的模擬寫作等。通過寫作，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)檢索和利用的綜合能力；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的理解和自主學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科技論文寫作能力和創(chuàng)新能力，為畢業(yè)論文的寫作做好必要的準(zhǔn)備。但是，在寫作前教師對(duì)學(xué)生的小論文寫作必須提出嚴(yán)格的要求，除了要求撰寫摘要，提取關(guān)鍵詞，規(guī)定論文的字?jǐn)?shù)、附參考文獻(xiàn)等外，還要提醒學(xué)生，參考文獻(xiàn)要采用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)著錄格式，要將題名、摘要和關(guān)鍵詞翻譯成英文等。通過這部分教學(xué)環(huán)節(jié)鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，使學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握更多在純課堂教學(xué)上學(xué)不到的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。
3.3 利用免費(fèi)資源
因特網(wǎng)有著極其豐富的文獻(xiàn)資源，其中不少免費(fèi)資源對(duì)學(xué)生有很大的幫助。無論是本科生還是研究生，都面臨著畢業(yè)找工作的難題，能否成功推銷自己，寫好自薦報(bào)告非常重要。網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)有不少成功的自薦報(bào)告案例供大家免費(fèi)參考，學(xué)生可以利用這些案例作范本，創(chuàng)作一篇圖文并茂的就業(yè)自薦報(bào)告。自薦報(bào)告的撰寫，既鍛煉學(xué)生利用各種免費(fèi)資源的能力，又能為解決以后的就業(yè)問題做好準(zhǔn)備。
4. 小結(jié)
文獻(xiàn)檢索課教學(xué)如同其它所有課程教學(xué)一樣，不應(yīng)僅是“授之以魚”，而是要“授之以漁”。林學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)檢索課教會(huì)學(xué)生的不應(yīng)僅是幾篇相關(guān)專業(yè)文章如何檢索，幾個(gè)中外文數(shù)據(jù)庫如何使用，更重要的是應(yīng)教會(huì)學(xué)生在網(wǎng)?
參考文獻(xiàn)
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林學(xué)論文 篇6
（一）實(shí)習(xí)效果不理想。1．實(shí)習(xí)課程管理困難，造成教學(xué)效果不理想。一個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)一般30-40人，實(shí)習(xí)過程全部由任課教師一人獨(dú)立負(fù)責(zé)，任課教師面對(duì)這樣一個(gè)龐大的群體往往力不從心。同時(shí)，由于中職生相當(dāng)比例的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，外出實(shí)習(xí)過程中不遵守紀(jì)律，教師在授課過程中只有部分學(xué)生聽講，另外一部分學(xué)生則無所事事。加之實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)谄谠u(píng)成績(jī)所占比例很小，無法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生制約，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，因而實(shí)習(xí)效果較差。2．教學(xué)方法手段單一。有的教學(xué)實(shí)習(xí)仍沿用以前的教學(xué)方法手段，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)受到嚴(yán)重阻礙，自主學(xué)習(xí)的能力也得不到鍛煉。在教學(xué)方法上常采用“滿堂灌”，教學(xué)進(jìn)度齊步走，忽視個(gè)體差異。離開了教學(xué)實(shí)習(xí)的特定環(huán)境，隨著時(shí)間推移，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)逐漸被淡忘，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。有的簡(jiǎn)單地依靠多媒體教學(xué)，將所學(xué)園林植物通過課件進(jìn)行展示，而沒有讓學(xué)生對(duì)物種近距離地觀察和比較，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容只有抽象的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也非常不理想。（二）校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地缺乏。園林植物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中務(wù)求多觀察、多思考，這就要求學(xué)校提供足夠的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，而學(xué)校目前園林專業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所不能達(dá)到園林植物的教學(xué)要求，校內(nèi)現(xiàn)有的園林植物種類不足。另外前幾年由于學(xué)校與周邊的苗木花卉企業(yè)缺乏聯(lián)系，合作深度不夠，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)到這些苗木花卉生產(chǎn)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)。（三）教師知識(shí)更新水平亟待提高。隨著近幾年園林技術(shù)的發(fā)展，國(guó)外引進(jìn)的新品種和國(guó)內(nèi)選育出來的新品種逐年增多，而學(xué)校不是園林生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位，受生產(chǎn)技術(shù)、資金等因素的影響，目前市場(chǎng)上許多流行的園林物種無法引進(jìn)到學(xué)校種植。而園林植物課程教師因?yàn)槊撾x生產(chǎn)和市場(chǎng)，加之參加相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，知識(shí)更新較慢，無法和園林市場(chǎng)接軌，因而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往是落后的，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。
二、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量舉措
（一）改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的組織形式。園林植物課程實(shí)踐教學(xué)分課堂實(shí)習(xí)和綜合實(shí)訓(xùn)兩部分。課堂實(shí)習(xí)一般一次1－2節(jié)課，綜合實(shí)訓(xùn)安排時(shí)間為一周。針對(duì)以前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，全部由任課教師1人完成，結(jié)果造成實(shí)踐課程秩序混亂，學(xué)生管理和學(xué)生實(shí)習(xí)考核困難，實(shí)習(xí)效果欠佳。2014年學(xué)校開展“園林專業(yè)團(tuán)隊(duì)式教學(xué)”課題研究，明確了一門課程由2－3人的小團(tuán)隊(duì)共同開展實(shí)施，較好地解決了實(shí)習(xí)中存在的組織難題。在實(shí)習(xí)開展前，由任課教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)將全班學(xué)生分成2－3組，在介紹完實(shí)習(xí)計(jì)劃和要求后再由教師團(tuán)隊(duì)分別帶領(lǐng)開展實(shí)習(xí)；在實(shí)習(xí)過程中，帶隊(duì)教師對(duì)各自團(tuán)隊(duì)的學(xué)生進(jìn)行授課、管理和考核；實(shí)習(xí)完成后，教師團(tuán)隊(duì)還要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)實(shí)習(xí)中存在的問題和不足及時(shí)加以改進(jìn)。經(jīng)過這兩年的試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，分組進(jìn)行實(shí)習(xí)后，減輕了學(xué)生的管理難度，學(xué)生自覺參與意識(shí)有了較大的提高，實(shí)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。（二）改進(jìn)教學(xué)方法。為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用，如啟發(fā)式與情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、多媒體教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。同時(shí)我們積極嘗試模塊與項(xiàng)目一體化教學(xué)，并積極開展網(wǎng)絡(luò)和軟件教學(xué)，取得良好效果。1．模塊與項(xiàng)目一體化教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。原則上項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后應(yīng)有一件可以看到的產(chǎn)品。（1）項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程：明確項(xiàng)目任務(wù)教師操作示范學(xué)生討論并制訂計(jì)劃學(xué)生協(xié)作實(shí)施計(jì)劃共同完成項(xiàng)目檢查評(píng)估（分學(xué)生自評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)）歸檔或應(yīng)用。（2）在選定項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該注意：選定的項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)生所熟悉、有興趣的且通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索是有能力完成的內(nèi)容。我們?cè)谡n題教法研究時(shí)，將某些教學(xué)模塊與項(xiàng)目教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，形成模塊與項(xiàng)目一體化教學(xué)。（3）根據(jù)學(xué)生能力要求及模塊教學(xué)目標(biāo)要求，我們將園林植物課程分為三個(gè)模塊，即：園林植物形態(tài)基礎(chǔ)、園林植物分類基礎(chǔ)、園林植物的識(shí)別與應(yīng)用。在學(xué)習(xí)不同模塊時(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。（4）以“園林植物的識(shí)別與應(yīng)用模塊”為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)校園林植物調(diào)查統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目和苗木生產(chǎn)企業(yè)調(diào)查兩個(gè)項(xiàng)目，兩個(gè)項(xiàng)目分別設(shè)置相應(yīng)的調(diào)查內(nèi)容和工作目標(biāo)。①在實(shí)施學(xué)校植物調(diào)查統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，將學(xué)生分成8人一組，再將學(xué)校按小組數(shù)分成若干區(qū)域，每個(gè)小組成員要共同完成指定區(qū)域的植物種類調(diào)查統(tǒng)計(jì)工作，同時(shí)對(duì)區(qū)域內(nèi)植物進(jìn)行身份掛牌。②在實(shí)施花卉企業(yè)調(diào)查項(xiàng)目時(shí)，將學(xué)生分成若干小組，要求他們各自聯(lián)系一家周邊苗木生產(chǎn)企業(yè)，對(duì)該企業(yè)生產(chǎn)的植物種類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同時(shí)調(diào)查各種植物的生產(chǎn)成本和市場(chǎng)價(jià)格。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師不再起主導(dǎo)作用，只是給予學(xué)生指導(dǎo)，學(xué)生必須做好計(jì)劃安排，各司其職、團(tuán)結(jié)協(xié)作，認(rèn)真思考和分析問題才能將項(xiàng)目完成。通過項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生不僅對(duì)植物的識(shí)別和應(yīng)用有了較深的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問題的能力。2．網(wǎng)絡(luò)和軟件教學(xué)。現(xiàn)在是信息化時(shí)代，在教學(xué)過程中我們努力做到與時(shí)俱進(jìn)，將先進(jìn)的理念和科技運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。首先是引入手機(jī)軟件教學(xué)，現(xiàn)在手機(jī)是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)和交流工具，讓學(xué)生通過手機(jī)學(xué)習(xí)比讓他們通過課本學(xué)習(xí)更感興趣，我們給學(xué)生介紹了一款植物識(shí)別軟件——形色手機(jī)軟件，是一款學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好工具。該軟件最大的功能就是運(yùn)用手機(jī)拍攝植物后會(huì)自動(dòng)識(shí)別植物名稱，然后會(huì)顯示植物形態(tài)特征、生活習(xí)性、園林用途等內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)過程中，我們充分利用這一軟件功能，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過軟件進(jìn)行植物識(shí)別。學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法非常感興趣，學(xué)習(xí)效果非常好。其次，我們?cè)趯W(xué)生中建立學(xué)習(xí)微信群，學(xué)生通過微信可以和教師、同學(xué)相互交流。再次，學(xué)校加強(qiáng)了校園網(wǎng)站建設(shè)，各專業(yè)的精品教案都掛在校園網(wǎng)上，我們也在抓緊制作桂林市園林植物和校園植物圖片庫，這樣可以讓學(xué)生更好地在網(wǎng)上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。（三）制定科學(xué)的實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系。園林植物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)該門課程的考核評(píng)定不宜采用一次考試定好壞，建立一套相對(duì)比較科學(xué)完善的考核體系才能比較客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的掌握程度，而以前實(shí)訓(xùn)部分只占很小比例的這種考核模式，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上實(shí)踐課不認(rèn)真，最終也能通過考試，這樣的考核評(píng)定方式容易導(dǎo)致培養(yǎng)出“高分低能型”學(xué)生，這與中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。因此我們建立了一套以能力為中心的考核體系，即：過程評(píng)價(jià)與目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，在學(xué)中評(píng)，在做中評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。首先我們調(diào)整實(shí)踐考核成績(jī)的比重，以前學(xué)校園林植物考核按照理論考核（60%）、實(shí)踐考核（30%）、平時(shí)成績(jī)（10%）進(jìn)行，現(xiàn)在調(diào)整為理論考核（30%）、實(shí)踐考核（60%）、平時(shí)成績(jī)（10%）。這樣的調(diào)整，突出了對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能考核的重要性。同時(shí)，對(duì)實(shí)踐考核部分，我們突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐態(tài)度、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、項(xiàng)目完成情況的綜合考核，現(xiàn)行的園林植物實(shí)踐考核有如下內(nèi)容：（1）學(xué)生實(shí)踐中的學(xué)習(xí)態(tài)度，占實(shí)踐考核成績(jī)的10%；（2）不同時(shí)期的植物鑒定考核，占實(shí)踐考核成績(jī)的40%；（3）標(biāo)本的采集與制作，占考核成績(jī)的20%；（4）項(xiàng)目完成情況，占實(shí)踐考核成績(jī)的30%。（四）加快校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校這幾年努力加強(qiáng)園林示范專業(yè)建設(shè)，先后投入300萬元用于學(xué)校園林實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)，學(xué)校面貌煥然一新。近期學(xué)校已做好標(biāo)本園的規(guī)劃工作，兩年內(nèi)將完成園區(qū)建設(shè)工作，預(yù)計(jì)引進(jìn)栽種園林物種200多種。這將為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，解決植物類課程實(shí)習(xí)難的問題。此外，學(xué)校地處堯山風(fēng)景區(qū)，而這里也是桂林市苗木花卉生產(chǎn)企業(yè)最集中的地方，共有苗木花卉生產(chǎn)企業(yè)100多家。這兩年，學(xué)校加快了與周邊苗木花卉生產(chǎn)企業(yè)的校企合作，建立了多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，大大增加了學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。（五）加強(qiáng)師資建設(shè)，積極開展培訓(xùn)，提升教師業(yè)務(wù)水平。教學(xué)質(zhì)量的提升，教師是其中至關(guān)重要的一環(huán)。面對(duì)園林技術(shù)的快速發(fā)展，園林植物任課教師的知識(shí)更新刻不容緩，必需緊跟時(shí)代步伐，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，了解園林植物生產(chǎn)及應(yīng)用的最新動(dòng)態(tài)并運(yùn)用于教學(xué)中。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，努力提升教師業(yè)務(wù)水平。
總之，園林植物實(shí)踐教學(xué)水平的提高要依托先進(jìn)的教學(xué)手段和方法、雄厚的師資力量和良好的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，根據(jù)學(xué)生實(shí)情和教學(xué)實(shí)際做好這些方面的工作，與時(shí)俱進(jìn)，從而輸出更多合格的技能型人才，以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。
作者：陳造勛 單位：桂林林業(yè)學(xué)校
【參考文獻(xiàn)】
［1］秦忠民．園林植物學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革探索［J］．天中學(xué)刊，2012（27）
林學(xué)論文范文 篇7
一、倡導(dǎo)人工營(yíng)造森林
由于農(nóng)民家庭生活環(huán)境的熏陶，使早年的孫中山已初步掌握了人工植樹方法。特別是兄長(zhǎng)孫眉在檀香山以農(nóng)、林、牧業(yè)發(fā)家致富，也給孫中山以一定的影響。1883年，時(shí)年17歲的孫中山從檀香山回國(guó)時(shí)攜帶酸豆樹籽種在自家院內(nèi)，現(xiàn)這棵百年老樹已是郁郁蔥蔥，仿佛正在昭示世人，它本身就是孫中山人工造林實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)。1890年，孫中山開始著手在家鄉(xiāng)籌備人工造林，他對(duì)廣東香山無林區(qū)進(jìn)行了初步調(diào)查，提出要將香山東南一帶“禿然不毛”（1）之山，“植果以收利，蓄木以為薪”。面對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民只知砍伐，而不知種植林木的愚昧無知狀況，他利用假期，在家鄉(xiāng)種植桑樹，為父老鄉(xiāng)親提供樣板，居然初見成效。
孫中山在香山倡導(dǎo)植樹時(shí)，又上書清朝官吏，推薦自己制定的植樹造林方案。即：1、“凡于沙漠之區(qū)，開河種樹”。2、“其余花果草木，審察土宜，于隙地廣行栽種”。3、及時(shí)預(yù)防“谷蟊木蠹”。（2）至此，孫中山完成了第一個(gè)植樹造林方案。
1915年，為提高全民植樹意識(shí)，統(tǒng)一全國(guó)人工植樹時(shí)間，孫中山建議北洋政府以每年清明節(jié)為植樹節(jié)，獲得贊同，這是中國(guó)歷史上第一個(gè)國(guó)家法定的植樹造林節(jié)日。1916年，孫中山視察紹興，大聲疾呼“譬彼高山，胡不栽森林”。（3）作為一位日理萬機(jī)的革命家，孫中山能夠隨時(shí)隨地倡導(dǎo)人工植樹造林，親自參加人工植樹活動(dòng)，制訂人工造林計(jì)劃，提倡設(shè)立國(guó)家植樹節(jié)，這充分體現(xiàn)了他對(duì)人工植樹造林的重視，是非常難能可貴的。
二、政府設(shè)立林業(yè)管理機(jī)構(gòu)
早在1890年，孫中山就呼吁成立農(nóng)學(xué)會(huì)，作為林學(xué)理論研究機(jī)構(gòu)。時(shí)隔不久，他在廣州正式成立農(nóng)學(xué)會(huì)。作為秘密革命機(jī)關(guān)的農(nóng)學(xué)會(huì)，在進(jìn)行革命活動(dòng)時(shí)，也考察了外國(guó)農(nóng)林事業(yè)，研究近代林學(xué)理論。盡管數(shù)年后農(nóng)學(xué)會(huì)被清廷破壞，但它具有破天荒的重大意義，它是中國(guó)歷史上第一個(gè)林學(xué)研究機(jī)構(gòu)。
1912年，中華民國(guó)成立，孫中山在南京就任臨時(shí)大總統(tǒng)，開始設(shè)置國(guó)家林業(yè)管理機(jī)構(gòu)，中央內(nèi)務(wù)部負(fù)責(zé)農(nóng)林事務(wù)；在地方設(shè)置南京府勸業(yè)科，負(fù)責(zé)“山林土地事項(xiàng)”。（4）使南京臨時(shí)政府初步建立了層次完整的林業(yè)管理體系。孫中山辭職后影響北洋政府在中央設(shè)立農(nóng)林部。孫中山在北京與袁世凱會(huì)談時(shí)；商定農(nóng)林部可以暫時(shí)“伐采森林”，（5）解決國(guó)家財(cái)政困難。
1920年下半年，孫中山在廣州重組軍政府，自兼內(nèi)政部長(zhǎng)，明令農(nóng)務(wù)局“培植及保護(hù)森林”。（6）后農(nóng)務(wù)局并為第二司，繼續(xù)主管“農(nóng)業(yè)、林業(yè)之保護(hù)、監(jiān)督、獎(jiǎng)勵(lì)及改良事項(xiàng)。”（7）此時(shí)，孫中山在政府設(shè)立林業(yè)管理機(jī)構(gòu)，基本上還都屬于西方政府機(jī)構(gòu)的形式模仿。
1922年9月，孫中山在《籌備改組宣言》中除繼續(xù)主張“……森林、水利及其他大規(guī)模之工商業(yè)，應(yīng)屬于全民者，由國(guó)家設(shè)立機(jī)關(guān)經(jīng)營(yíng)管理之”，又進(jìn)一步提出“并得由工人參與一部分之管理權(quán)”（8）的新主張，該主張實(shí)際上已具有鮮明的社會(huì)主義色彩，是“聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工”三大政策在林學(xué)理論上的反映，惜其未能貫徹執(zhí)行。
在實(shí)際運(yùn)作中，孫中山設(shè)立的林業(yè)管理機(jī)構(gòu)曾出現(xiàn)個(gè)別人員素質(zhì)較差、影響工作效率的現(xiàn)象。1924年，孫中山廣東革命政府為吸引高素質(zhì)專業(yè)人才，頒布《考試條例》，規(guī)定應(yīng)聘林業(yè)機(jī)構(gòu)薦任文官者必須參加森林化學(xué)、森林工學(xué)、森林測(cè)量、森林動(dòng)物學(xué)、森林植物學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)、林政學(xué)、樹病學(xué)、造林學(xué)、昆蟲學(xué)、森林保護(hù)及管理法、植物生理學(xué)等科目書面初試，合格后再參加相同科目口頭復(fù)試，最終合格者方可為薦任文官。（9）
三、國(guó)家經(jīng)營(yíng)林業(yè)生產(chǎn)
1912年，孫中山辭去臨時(shí)大總統(tǒng)，以在野黨領(lǐng)袖身份，用英文給《大陸報(bào)》撰文，主張“凡……森林各業(yè)，均應(yīng)收歸國(guó)有。”（10）其所產(chǎn)利益作為國(guó)家稅源，用于行政、教育、慈善等事業(yè)經(jīng)費(fèi)。在數(shù)月后的一次演講中，他進(jìn)一步指出“今日中國(guó)地主、資本家眼光尚淺，知保守而不知進(jìn)取，野山荒地尚多無主之物，一般平民間亦有自由使用之權(quán)，即如樵采游牧，并無禁止之例。若在歐洲，則山野荒地皆為資本家所領(lǐng)有，他人不能樵采游牧于其間也”（11）而一但中國(guó)地主，資本家效仿歐洲，就會(huì)壟斷山林，操縱民生，到那時(shí)再采取補(bǔ)救措施，為時(shí)已晚，應(yīng)當(dāng)事前加以預(yù)防。1920年，孫中山提出預(yù)防地主、資本家壟斷山林的具體方法，即國(guó)家經(jīng)營(yíng)林業(yè)生產(chǎn)。他在《地方自治實(shí)行法》中說：“凡山林……悉歸公家所有，由公家管理開發(fā)?！薄捌鋽?shù)年或數(shù)十年乃能收成者，如森林、果、藥等地，宜由公家管理。開荒之工事，則由義務(wù)勞動(dòng)為之?！保?2）
1923年，孫中山開始實(shí)施國(guó)家經(jīng)營(yíng)林業(yè)生產(chǎn)政策，在一系列法令、法規(guī)中規(guī)定：在都市內(nèi)，果園、苗圃征收千分之十五地價(jià)為普通地稅，隨著土地增值，按超過原地價(jià)的百分比征稅，但每畝地價(jià)不到二百元者免征增值稅。（13）國(guó)有山林均準(zhǔn)人民承墾，承墾年限“樹林地一千畝未滿者二年，一千畝以上二千畝未滿者三年，二千畝以上三千畝未滿者四年，三千畝以上四千畝未滿者五年，四千畝以上五千畝未滿者六年，五千畝以上一萬畝未滿者七年，一萬畝以上者九年?！?/p>
（14）每畝地價(jià)七角，提前完成墾荒植樹造林者可按比例減其地價(jià)。
1924年1月，孫中山發(fā)表《中國(guó)第一次全國(guó)代表大會(huì)宣言》，提出：“山林川澤之息”“皆為地方政府之所有，用以經(jīng)營(yíng)地方人民之事業(yè)，及應(yīng)育幼、養(yǎng)老、濟(jì)貧、救災(zāi)、衛(wèi)生等各種公共之需要?！薄氨究h資力不能發(fā)展興辦者，國(guó)家當(dāng)加以協(xié)助。其所獲純利，國(guó)家與地方均之?！保?5）上述規(guī)定，孫中山在手書《建國(guó)大綱》中再次予以肯定。孫中山自視《宣言》和《大綱》是最權(quán)威和經(jīng)典著作，國(guó)家經(jīng)營(yíng)林業(yè)生產(chǎn)、全民占有林業(yè)效益的設(shè)想，就成為孫中山最具代表性的林業(yè)政策之一了。
四、發(fā)揮森林防護(hù)作用
前面已經(jīng)述及，孫中山很早就認(rèn)識(shí)到森林能夠保持水土，調(diào)節(jié)氣候，美化環(huán)境，他早年在香山提倡植桑，就是為了保持水土。隨著時(shí)間的推移，孫中山發(fā)揮森林防護(hù)作用的思想日益完善成熟。
1918年，孫中山在謀求發(fā)展中國(guó)經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，謀求防止華北、華中水土流失，保持生態(tài)平衡，他在著名的《建國(guó)方略》中號(hào)召“于中國(guó)北部及中部建造森林”（16）可以說，這是我國(guó)三北防護(hù)林體系的最早雛形，我們不僅實(shí)踐了孫中山計(jì)劃，而且大大超過并完善該計(jì)劃。
1924年，孫中山系統(tǒng)演講《三民主義》，指出“至于防水災(zāi)的治本方法是怎么樣呢？近來的水災(zāi)為什么是一年多過一年呢？古時(shí)的水災(zāi)為什么是很少呢？這個(gè)原因，就是由于古代有很多森林，現(xiàn)在人民采伐木料過多，采伐之后又不行補(bǔ)種，所以森林便很少。許多山嶺都是童山，一遇了大雨，山上沒有森林來吸收雨水和阻止雨水，山上的水便馬上流到河里去，河水便馬上泛濫起來，即成水災(zāi)。所以要防水災(zāi)，種植森林是很有關(guān)系的，多種森林便是防水災(zāi)的治本方法。有了森林，遇到大雨時(shí)候，林木的枝葉可以吸收空中的水，林木的根株可以吸收地下的水；如果有極隆密的森林，便可以吸收很大量的水，這些大水都是由森林蓄積起來，然后慢慢流到河中，不是馬上直接流到河中，便不至于成災(zāi)。所以防水災(zāi)的治本方法，還是森林?！薄耙軌蚍浪疄?zāi)，便先要造森林，有了森林便可免去全國(guó)的水禍。我們講到了種植全國(guó)森林的問題，歸到結(jié)果，還是要靠國(guó)家來經(jīng)營(yíng)；要國(guó)家來經(jīng)營(yíng)，這個(gè)問題才容易解決?！薄斑@種防旱災(zāi)的方法，要用全國(guó)大力量通盤計(jì)劃來防止。這種方法是什么呢？治本方法也是種植森林。有了森林，天氣中的水量便可以調(diào)和，便可以常常下雨，旱災(zāi)便可以減少。”“所以我們研究到防止水災(zāi)與旱災(zāi)的根本方法，都是要造森林，要造全國(guó)的大規(guī)模森林。”（17）勿庸贅言，演講分析了森林與防止水旱災(zāi)害之間的關(guān)系，闡述了國(guó)家經(jīng)營(yíng)森林事業(yè)的重要意義。在百廢待興、愚昧落后的舊中國(guó)，孫中山能夠把林業(yè)放到水土保持、防止災(zāi)害的高度去認(rèn)識(shí)，十分罕見，時(shí)人無出其右者。
《三民主義》演講沒有最終完成，孫中山赴韶關(guān)督師北伐。軍務(wù)繁忙中，他發(fā)現(xiàn)南華寺周圍森林遭到嚴(yán)重破壞，當(dāng)即交給長(zhǎng)老一百元植樹款，讓他在寺外植樹，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。
總而言之，孫中山的林學(xué)思想是近代中國(guó)最進(jìn)步、最革命的林業(yè)科學(xué)體系，它借鑒了西方林學(xué)理論精華，又有孫中山的許多首創(chuàng)。該林學(xué)思想的完成，為中國(guó)林業(yè)事業(yè)的發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。正因?yàn)槿绱?，中?guó)
注釋：
（1）《孫中山全集》第1卷，第1頁。
（2）同上書，第6頁。
（3）同上書，第348頁。
（4）《孫中山全集》第2卷，第202頁。
（5）《孫中山集外集》，第188頁。
（6）《孫中山全集》第5卷，第434頁。
（7）同上書，第577頁。
（8）《孫中山全集》第7卷，第4頁。
（9）《孫中山全集》第10卷，第589頁。
（10）《孫中山全集》第3卷，第493頁。
（11）同上書，第518頁。
（12）同上書，第348頁。
（13）《孫中山全集》第8卷，第303、305、308頁。
（14）同上書，第448頁。
（15）《孫中山全集》第9卷，第123頁。
林學(xué)專業(yè)論文 篇8
一、積極開展送科技下鄉(xiāng)活動(dòng)
為認(rèn)真貫徹國(guó)家、省林業(yè)局及市科協(xié)關(guān)于組織開展送科技下鄉(xiāng)活動(dòng)的文件精神，落實(shí)“科技興林”的基本方針，去年，我市各級(jí)林學(xué)會(huì)積極配合林業(yè)主管部門組織有關(guān)機(jī)構(gòu)、技術(shù)人員，認(rèn)真開展形式多樣的送科技下鄉(xiāng)活動(dòng)，取得較好效果。
1、不斷加大林業(yè)科普宣傳力度
去年，特別是在“科技進(jìn)步活動(dòng)月”期間，我市各級(jí)林業(yè)部門進(jìn)一步加大林業(yè)科普宣傳力度，充分利用電視、報(bào)刊、墻報(bào)等宣傳媒介，大力宣傳我市林業(yè)生產(chǎn)和科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，普及林業(yè)科技知識(shí)。如在*年年初，市林學(xué)會(huì)、市林科所在森林公園“綠色科普教育基地”開展了“保護(hù)森林資源，爭(zhēng)當(dāng)‘森林’小衛(wèi)士”活動(dòng)，向中小學(xué)生、青少年宣傳愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境的必要性和重要性，內(nèi)容包括義務(wù)植樹造林、森林資源的保護(hù)、制作植物標(biāo)本、學(xué)習(xí)植物種類的識(shí)別等，使參加者增強(qiáng)了生態(tài)意識(shí)。*年6月上旬，市林學(xué)會(huì)、市林科所在森林公園“綠色科普教育基地”等公共場(chǎng)所開展林業(yè)科普宣傳活動(dòng)，展出了林業(yè)科技知識(shí)、科技成果、林業(yè)政策等圖片知識(shí)資料，深受廣大群眾歡迎。
2、積極開展林業(yè)科技咨詢活動(dòng)
*年5月22日，市林業(yè)局、林學(xué)會(huì)按照市科技部門的統(tǒng)一部署，在*市區(qū)人民廣場(chǎng)參加了以“攜手建設(shè)創(chuàng)新型*”為主題的大型科技咨詢宣傳活動(dòng)，展覽和印發(fā)了大量的野生動(dòng)物保護(hù)、林業(yè)生態(tài)建設(shè)、速生豐產(chǎn)林種植、森林病蟲害防治等方面掛圖和知識(shí)資料，深受群眾好評(píng)。*市、陽東縣林業(yè)部門也積極參加了當(dāng)?shù)乜萍疾块T組織的各種形式的科普宣傳活動(dòng)，這些活動(dòng)，通過電視臺(tái)、報(bào)紙的及時(shí)報(bào)導(dǎo)，起到了良好的宣傳效果。
3、積極開展送科技下鄉(xiāng)活動(dòng)
在加強(qiáng)科普宣傳力度的同時(shí)，我市各級(jí)林業(yè)部門還積極開展送科技下鄉(xiāng)咨詢活動(dòng)。如*市林學(xué)會(huì)在科技活動(dòng)月期間，到*、*、*、*等鎮(zhèn)舉行林業(yè)送科技下鄉(xiāng)活動(dòng)，向廣大林農(nóng)和造林專業(yè)戶發(fā)送林業(yè)科技材料，重點(diǎn)傳授桉樹、馬占相思、加勒比松、濕地松、桃花心等珍貴鄉(xiāng)土樹種的造林、撫育、管理和病蟲害防治技術(shù)，組織科技人員深入現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，解決疑難問題，對(duì)造林專業(yè)大戶進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)和技術(shù)跟蹤服務(wù)，深受歡迎。陽東縣林業(yè)部門也到鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展了科技咨詢活動(dòng)，對(duì)群眾關(guān)心的植樹造林技術(shù)、優(yōu)良樹苗選擇、購買等實(shí)際問題，作了詳細(xì)解說。
4、積極舉辦科技培訓(xùn)活動(dòng)
*市林學(xué)會(huì)根據(jù)*市政府關(guān)于大力發(fā)展南藥的決定，先后在本市的春北、春中、春南分片舉辦了南藥砂仁、速生豐產(chǎn)林、經(jīng)濟(jì)林栽培管理技術(shù)培訓(xùn)班，使基層站1000多名技術(shù)人員、造林專業(yè)戶和林農(nóng)受到培訓(xùn)，提高了生產(chǎn)技術(shù)水平，深受群眾好評(píng)。為進(jìn)一步推動(dòng)山林權(quán)屬糾紛調(diào)處及登記換發(fā)證工作，提高調(diào)處工作人員的業(yè)務(wù)水平，*年8月21日，市林學(xué)會(huì)配合市林業(yè)局舉辦了一期山林權(quán)屬糾紛調(diào)處及登記換發(fā)證業(yè)務(wù)培訓(xùn)班，對(duì)全市調(diào)處工作人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，收到了較好效果。
通過各種形式的送科技下鄉(xiāng)活動(dòng)，增強(qiáng)了林農(nóng)的科技意識(shí)，對(duì)提高林農(nóng)技術(shù)水平及對(duì)促進(jìn)林業(yè)增產(chǎn)增收增效起到積極的推動(dòng)作用。
二、大力開展科研項(xiàng)目
根據(jù)林業(yè)發(fā)展的需要，我會(huì)組織各地林業(yè)科技機(jī)構(gòu)開展科研項(xiàng)目，如市林科所以發(fā)展*特色林業(yè)為重點(diǎn)，積極開展科研攻關(guān)工作，共進(jìn)行科研攻關(guān)項(xiàng)目7項(xiàng)，其中省級(jí)6項(xiàng)，市級(jí)1項(xiàng)。如《楓香觀賞用材樹種的引種馴化和選育》已完成種源引進(jìn)，種植示范工作；《珍稀瀕危保護(hù)植物杜鵑紅山茶開發(fā)與利用》繼續(xù)進(jìn)行嫁接、扦插、盆栽、促花等試驗(yàn)；《*市鄉(xiāng)土闊葉生態(tài)樹種選育與推廣》、《速生珍貴用材林塞楝的引種、選育和示范推廣》已完成引種及基地建設(shè)；《青少年科普教育基地——木本花卉科普?qǐng)@》目前正在進(jìn)行珍貴樹引種工作。*市、*縣林學(xué)會(huì)也開展一系科研項(xiàng)目，其中*市林學(xué)會(huì)組織新開展的科研項(xiàng)目有《生態(tài)公益林生態(tài)效能監(jiān)測(cè)》、《桉樹優(yōu)良品種引進(jìn)與推廣》、《珍貴闊葉樹種大面積引種栽培》、《黎蒴速生豐產(chǎn)林栽培技術(shù)的推廣》、《廣東省重要鄉(xiāng)土闊葉樹種子代測(cè)定試驗(yàn)》、《桉樹病蟲害防治的研究》、《春砂仁品種選優(yōu)與改育》、《應(yīng)用本地小蜂防治松突圓蚧試驗(yàn)研究》。被人們譽(yù)為“奇跡之樹”的速生豐產(chǎn)樹種團(tuán)花樹在*市引種栽植成功，現(xiàn)已營(yíng)建苗木基地17畝，培育種苗30萬株，營(yíng)建示范林基地3300畝。*縣林學(xué)會(huì)開展的科研項(xiàng)目《*縣桉樹速生豐產(chǎn)林幾種常見造林方法及其效果評(píng)估》，對(duì)桉樹種植較多的品種、施肥（基肥）方法、種植密度進(jìn)行了對(duì)比試驗(yàn)，得出桉樹種植的最佳模式。
三、組織做好專業(yè)技術(shù)人員技術(shù)職稱申報(bào)及論文撰寫工作。
*年申報(bào)林業(yè)專業(yè)技術(shù)職稱的有20多人，其中申報(bào)林業(yè)工程師4人，助理工程師11人，在各級(jí)刊物7篇，編制部門規(guī)劃一篇。其中《楓香種子性狀研究進(jìn)展》、《古巴加勒比松的優(yōu)樹選擇和等級(jí)劃分》在省、部級(jí)科技核心期刊發(fā)表，《杜鵑紅山茶的栽培技術(shù)》一文獲得第七屆全國(guó)森林培育研討會(huì)“優(yōu)秀論文獎(jiǎng)”；邱國(guó)森等人撰寫的《應(yīng)用滅菌劑防治松梢枯病的試驗(yàn)》、市林科所的《杜鵑紅山茶的栽培技術(shù)》獲*～*年度*市科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。這些論文對(duì)解決林業(yè)生產(chǎn)中一些技術(shù)性問題具有較高指導(dǎo)價(jià)值。
四、積極開展林業(yè)學(xué)術(shù)考察交流活動(dòng)
*年9月10日，市林學(xué)會(huì)、森防站接待了國(guó)家林業(yè)局造林司、防治處、國(guó)家森防總站防治處和省總站的領(lǐng)導(dǎo)、湖南省林業(yè)廳森林病蟲害防治站的領(lǐng)導(dǎo)和專家，前來我市進(jìn)行森防檢查、考察和學(xué)術(shù)交流；*年以來，*市林學(xué)會(huì)陸續(xù)接待了雷州市林業(yè)局、河源縣林業(yè)局、新興縣國(guó)土局的領(lǐng)導(dǎo)專家、茂名市林業(yè)局前來進(jìn)行團(tuán)花樹引種栽培考察和學(xué)術(shù)交流。為提高森林經(jīng)營(yíng)管理水平，*年8月，*市林學(xué)會(huì)還組織了理事會(huì)全體成員和主要技術(shù)骨干及基層林業(yè)站領(lǐng)導(dǎo)到新疆、甘肅等地進(jìn)行生態(tài)環(huán)境考察和參加中國(guó)林學(xué)會(huì)的森林資源認(rèn)證經(jīng)營(yíng)管理培訓(xùn)班。
存在問題及建議
去年，市林學(xué)會(huì)雖然做了一些工作，但也存在一些問題，離形勢(shì)發(fā)展的需要還有不少差距。
一、開展重大的林業(yè)科技活動(dòng)比效少，科普工作比較薄弱，學(xué)術(shù)交流活動(dòng)開展得比較少。
二、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)費(fèi)來源得不到保障，目前沒有什么創(chuàng)收性項(xiàng)目，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，一定程度影響了業(yè)務(wù)活動(dòng)的正常開展。
三、林學(xué)會(huì)人員、機(jī)構(gòu)不夠健全。缺乏專職工作人員，沒有自己的辦公場(chǎng)所，不利于學(xué)會(huì)工作的正常開展。