在日常學習和工作生活中，大家都跟論文打過交道吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？本頁是愛崗敬業(yè)的小編首席幫家人們收集的9篇小學數(shù)學課堂教學論文的相關文章，希望大家能夠喜歡。

小學數(shù)學課堂教學評價探討論文 篇1

一、小學數(shù)學教學中的現(xiàn)狀及反思

小學生由于其年齡特點和個性特征，呈現(xiàn)出對新異、生動的事物有強烈好奇的興趣，而且大多數(shù)小學生都有強烈的求知欲、自尊心和好勝心。教師在教學過程中要根據(jù)小學生的年齡特點和個性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是，目前小學數(shù)學教學尚存在些許不足，需要我們加以反思。

（一）情境教學中過多地引入情境，喪失了教學目標

一些數(shù)學教師在課堂引入時，過多地運用了情境，而分散了小學生的注意力。如：在課堂導入時，教師突發(fā)奇想，要用“喜羊羊與灰太狼”作為課堂導入情境，學生睜大眼睛，豎起耳朵，開展了斗智斗勇的想象，卻忘記了教師是在上數(shù)學課。又如：在一年級《加減混合》的數(shù)學計算中，教師想用“春游”作為情境導入數(shù)學課堂，可是在運用情境時過多地介紹了風景，使學生沉溺于風景的想象中而偏離了數(shù)學課堂的傳授目標，缺失了數(shù)學教學目的。

（二）成人化的想象對小學生缺乏新奇的吸引性

數(shù)學教師在進行教學課堂的情境創(chuàng)設時，用成人的眼光和視角去進行設想，忽視了童趣和純真的眼睛，簡單的情境創(chuàng)設平淡無奇，缺乏挑戰(zhàn)性。例如：在小學數(shù)學教學中《7的乘法口訣》一課，教師用“一個星期有幾天”來進行問題式的課堂導入，這對于學生而言缺乏新奇，對乘法口訣也缺乏記憶。

（三）課堂教學中“數(shù)學味”的弱化和缺失

在小學數(shù)學的教學課堂中，教師利用各種情境創(chuàng)設導入教學，卻沒有及時地將情境引入到數(shù)學知識的學習當中，弱化了數(shù)學學科所應有的“數(shù)學味”，使學生自主性學習的興趣降低。如：在《統(tǒng)計》的數(shù)學知識教學中，教師通過分組教學的形式，讓學生開展討論和記錄，可是學生們卻停留在小組成員間體重的比較討論等內(nèi)容，而沒有真正進入到數(shù)學統(tǒng)計知識的學習之中來。

二、自主學習的概念及其重要性

在小學數(shù)學的教學中，學生要通過能動的創(chuàng)造性活動，在教師的指導為前提下實現(xiàn)以學生為主體的良性發(fā)展。學生可以通過多種途徑和手段，自主地有選擇地學習，并創(chuàng)造性對所學的知識進行整合和內(nèi)化，從而達到自主學習能力水平。小學生進行自主學習的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）提高數(shù)學知識吸收的質(zhì)量

自主學習的方式是積極主動的方式，是小學生進行自主習慣的培養(yǎng)方式，它在激起求知欲望的前提下，轉(zhuǎn)化為認知的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)出學習的內(nèi)在動機，并將之內(nèi)化為學習習慣，真正提高數(shù)學知識吸收的主動性。

（二）為后續(xù)的數(shù)學知識學習奠定基礎

小學階段是數(shù)學知識學習的起始階段，在這一關鍵階段中，要培養(yǎng)學生的自主學習習慣，用他們自發(fā)的數(shù)學學習興趣和自主發(fā)現(xiàn)的能力，掌握學習數(shù)學知識的策?

（三）自主發(fā)現(xiàn)和自主學習能力的培養(yǎng)

小學生多數(shù)都有一雙好奇的眼睛，他們對周圍的世界很好奇，也擁有自主發(fā)現(xiàn)的能力，在這一過程中，對其自主發(fā)現(xiàn)的能力挖掘越多，那么，學生自主學習的能力就越強，自主學習的習慣就容易產(chǎn)生知識性的遷移。

三、自主性學習的小學數(shù)學課堂教學策略

小學數(shù)學的自主性學習課堂教學充分發(fā)揮了學生的主體性，以學生的自主探究和實踐能力和創(chuàng)新思維能力為宗旨，在良好的教學氛圍和自主參與的環(huán)境下，實現(xiàn)多種形式的自主性學習，在不同的活動中獲取數(shù)學知識，掌握小學數(shù)學知識學習的一般規(guī)律和學習方法。

（一）數(shù)學課堂有效導入，激發(fā)學生的自主參與性

合適而有效的數(shù)學情境導入，是進行高效數(shù)學課堂的有效方法和途徑，要在課堂導入的過程中創(chuàng)造良好的氛圍，用寬松、愉悅、智慧的方式激發(fā)學生對數(shù)學知識的自主性學習過程，其具體方法如下。

1.以生活為教學情境進行數(shù)學知識的遷移。生活是無痕的，生活對學生的體驗是最深刻的體驗，而“生活中的數(shù)學”與“數(shù)學中的生活”又是緊密相聯(lián)和息息相關的，學生在生活的體驗中感知到數(shù)學的價值，可以在身臨其境的體會中感受到數(shù)學的奧妙，數(shù)學情境的生活度越高，學生內(nèi)在的生活體驗越容易被激活，數(shù)學知識掌握的程度就越深。例如：在“人民幣的認識”教學中，讓學生們進行分組進行人民幣的購買情境，把不同的物品貼上不同的價格標簽，再由分組的學生進行不同面值的假人民幣的購買情境，使學生在購買的過程中體會到數(shù)字的變換。

2.以游戲為教學情境激發(fā)學生的自主性參與意識。游戲環(huán)節(jié)是小學生最樂于參與和互動的環(huán)節(jié)，數(shù)學教學可以適當?shù)匾胗螒颦h(huán)節(jié)，使小學生增強對數(shù)學知識的學習興趣，感受到數(shù)學探索的成功體驗。如：在小學50以內(nèi)的加法練習中，不是單純讓學生進行數(shù)字的相加，而可以采用“郵遞員送信”游戲的形式，增添學生的學習自主性，教師可以事先準備好標有不同兩位數(shù)的信箱，并準備不同加法練習題的信封，選擇幾名學生作“送信郵差”，將這些信封和信箱匹配，學生在爭先恐后的選擇中掌握了數(shù)學知識，它猶如一塊無形的磁石，深深地吸引著小學生的數(shù)學知識的注意力，增強了趣味性和主動性。

3.以故事導入引導學生進行自主性的學習。小學生都酷愛故事，因此教學中可以利用故事增加數(shù)學的趣味性，引導學生用創(chuàng)意的思維想象，進行自主性的學習。例如：在一年級的數(shù)學“10以內(nèi)的數(shù)字”的教學中，為了讓學生建立起數(shù)字的相關概念的學習，可以引入故事進行形象的學習：在0~9的數(shù)字王國里，數(shù)字9發(fā)現(xiàn)自己是最大的，于是就很神氣和驕傲，它對其他數(shù)字說：“你們都是小不點兒，都比我小，所以你們都要聽我的?！逼渌臄?shù)字為了消滅它的囂張氣焰，商量好讓數(shù)字1和0組成一個新的兩位數(shù)，數(shù)字9看到后低下了頭，意識到了自己的錯誤，于是，再也不狂妄自大了，和大家成為了好朋友。學生們在教師故事的講述中，也展開了對數(shù)字的思維和想象，認識到了10以內(nèi)數(shù)字的基數(shù)、序數(shù)意義，進行自主性的認知學習。

4.用數(shù)學問題引導學生進行自主性的學習。問題可以調(diào)動學生的積極性，讓學生在帶著困惑、懷疑和探索的心理，進行數(shù)學知識的自主性學習，這也是教學引入策略之一。在問題設置的數(shù)學教學中，要注意問題提出的難易程度，要根據(jù)學生的思維層次進行問題的導入，逐漸進入數(shù)學知識的學習，而不能以深奧、難解的問題來給教學設置障礙，使學生缺乏探究的動力和興趣。

（二）師生共學———嘗試自主參與的探究學習過程

教師對學生的教育，流傳著一句名言：告訴的知識，容易忘記；分析出來的知識，可以記?。蛔灾鲄⑴c的知識，就會真正理解。這意味著只有讓學生自己動手、動腦自主參與，才能在動手實踐、自主探索、合作交流的過程中，掌握數(shù)學知識的內(nèi)化，培養(yǎng)自主學習能力。

1.引導學生進行自主性的探索學習。在數(shù)學“認識鐘表”一課中，為了讓學生對其有數(shù)學性的認知，需要引導學生進行對實物鐘表的觀察、觸摸與參與，讓小學生在觀察的過程中注意到長針和短針的區(qū)別，并觀察相鄰兩個數(shù)字之間的大小相等的格，學生在對鐘表的觸摸、觀察和實踐操作的過程中，完成了對數(shù)學知識的認知。

2.根據(jù)學生層次進行小組合作式自主式學習。小組合作必須在教師的指導和輔導之下完成，要引導學生仔細觀察、對比，如在“長方形”的認知中，要各小組進行分組比賽，尋找出最多的長方形者獲勝，在大家踴躍參與的過程中，教師要引導學生注意觀察長方形和正方形的區(qū)別，通過對比、測量等不同手段，了解對生活中“長方形”的認知，如：課本、長方形的長桌、黑板的形狀等，大家在分組合作的過程中掌握了數(shù)學知識的規(guī)律，并主動性地獲取了相應的知識。

（三）數(shù)學知識的應用———鞏固數(shù)學知識的自主性探索

小學生在教學的過程中掌握了基本的數(shù)學概念和規(guī)律，教師還要將數(shù)學知識進行鞏固和運用，要充分利用“溫故而知新”的記憶特點，對數(shù)學知識進行鞏固和實際應用。例如：在數(shù)學“做一做”的課后練習中，可以組織學生進行同桌互檢式的鞏固，還可以進行板演練習、課堂評價的方式進行鞏固，這樣可以激勵學生自主進行數(shù)學知識的實踐性的鞏固和運用，將更多的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識。在知識的鞏固過程中要靈活加以整合和運用，如小學生學習完了圖形這一課，對三角形、圓形、長方形、正方形、平行四邊形等進行準確的認知后，就要進行靈活多變的圖形拼板練習，讓學生通過對不同圖形的修剪和粘貼，進行圖形自由空間的想象和布局，增強數(shù)學知識的應用能力。

四、結(jié)束語

小學數(shù)學教學的重點在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，根據(jù)小學生的年齡特點和思維層次，進行動手、動腦的習慣培養(yǎng)，在生活引入、故事引入、游戲引入、情境引入的教學策略之下，用自主性、參與性、積極性進行數(shù)學知識的感知，并在自主探索、交流合作的過程中增加對數(shù)學知識的學習和鞏固，提升小學數(shù)學的課堂教學效果。

小學數(shù)學教學論文 篇2

一、新課程改革背景下小學數(shù)學合作教學模式所具有的特征

傳統(tǒng)的教學模式重視知識的掌握，忽略學生能力的探究，看重教師“講”得怎么樣，忽視學生“學”的怎么樣，可以說只注重結(jié)果而忽視過程。這種教學模式嚴重抑制了學生創(chuàng)造性思維的鍛煉和探究能力的提升，不利于學生的身心發(fā)展。因此，實施合作探究的教學模式已是大勢所逼。具體來講，這種教學模式主要有以下幾個方面的特征。

（一）將基礎性和發(fā)展性有機結(jié)合起來，突出發(fā)展性思維的鍛煉

以發(fā)展為本的教學理念主要包括基礎性學習和發(fā)展性學習兩個方面?；A性學習相對于全體學生，是對學生最低標準的要求，其主要的方向是培養(yǎng)學生最基本的能力，并在此基礎上對學生進行更高的要求，而發(fā)展性學習則是基礎性學習的拓展和豐富，具有延伸性、靈活性和開放性，對于學生的要求不再統(tǒng)一，學生可以結(jié)合自己的特點選擇自己適合的發(fā)展模式，以提高自身的能力，其最終的目的是培養(yǎng)能夠適應現(xiàn)代化發(fā)展的具有創(chuàng)新思維的人才。

（二）將適應性和超越性有機結(jié)合起來，突出超越性能力的培養(yǎng)

適應性和超越性是學生發(fā)展中相互結(jié)合的兩個方面。適應性是基本的要求，重點是實現(xiàn)超越性，現(xiàn)實發(fā)展再好，并不代表未來的發(fā)展，而未來的發(fā)展需要的是對當前教育的準備、把握和對超前教育的構想；突出超越性，有利于掌握時代信息，將最新的情況、最好的方式、最科學的手段傳授給學生，促進學生能力的提升。

（三）將科學性和人文性有機結(jié)合起來，突出人文性的發(fā)展

以發(fā)展為本位的課程教學，強調(diào)科學能力的培養(yǎng)，重點是培養(yǎng)學生科學的方法和能力，通過學習讓學生樹立科學的態(tài)度和精神，建立學生探究和發(fā)現(xiàn)的情感態(tài)度。但是，發(fā)展為本的課程教學更加突出的是人文教育，突出以學生為根本的思想，重點是塑造學生良好的。道德品質(zhì)和精神，注重學生潛在能力的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，旨在促近學生的個性化發(fā)展。

二、如何實施合作探究教學新模式

（一）注重培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情

任何課程的學習都離不開興趣的培養(yǎng)，濃厚的學習興趣可以使學生全身心地投入到學習活動中，并樂此不疲?？v觀古今中外的教育學家都非常重視學生學習興趣的培養(yǎng)，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的就是這個道理。因此，在小學數(shù)學教學中，要注重學生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，讓學生樂學、愿學、想學，而合作探究的教學模式正是引起學生興趣的最有效的手段，它可以通過學生之間的交流互動，讓學生在課堂上“動”起來，學習熱情高漲。

（二）充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極參與其中

合作探究的教學模式要充分發(fā)揮學生的主體作用，在課堂上要給予學生更充足的時間去思考、討論、探究，讓學生有發(fā)表自己獨到見解的機會，促使學生的思維意識隨著教師的引導“轉(zhuǎn)”起來，達到應有的教學效果。在此過程中，教師要做好積極的引導，讓學生動腦、動手、動口，科學合理地進行互動，不能為了追求教學形式的“新穎”而做表面文章，在討論中輕輕點水，一筆帶過，這樣雖然在形式上看是積極，熱鬧的，卻達不到真正的教學效果，學生學不到真正的知識。

（三）由知識講授型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)型課堂，重視學生數(shù)學素質(zhì)的提高

合作探究的教學新模式，不但注重學生數(shù)學知識的掌握，更加注重學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，旨在使學生通過數(shù)學學習在聽、說、讀、寫、想等能力方面得到應有的提高。為此，在合作探究的教學模式下，教師要以培養(yǎng)學生的數(shù)學能力為目標，讓學生在數(shù)學課堂的學習中，通過小組合作的互動、學生之間的交流，鍛煉數(shù)學思維，提升創(chuàng)新能力。

（四）將“開放式問題”帶入課堂，讓學生積極思考

新的數(shù)學課堂教學中，對于課堂提問是有一定要求的，要盡量將一些開放性的問題引入到數(shù)學課堂教學中，這是對傳統(tǒng)數(shù)學教學的改革，也是今后數(shù)學教學發(fā)展的方向。所謂開放式的問題指的是能夠激發(fā)學生思考、鍛煉學生思維、有利于學生探究的問題，這樣的課堂問題模式，可以給予學生更大的思考空間，使學生的思維更加積極活躍，同時解決問題的途徑也會更多，是區(qū)別于封閉型問題的一種新的問題探究方式。它可以為學生提供更多的交流合作的機會，促使學生積極思考，引導學生的思維向著更深入的層次發(fā)展，為發(fā)揮學生的能動性提供了良好的教學環(huán)境?？傊?，合作探究給學生了解教材、提出問題、思考問題提供了充分的時間和空間；給學生研究教材、討論問題、解決問題營造了積極的、寬松的、和諧的氣氛；促進了學生的自主學習并使之逐步形成了自主學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

數(shù)學課堂教學論文 篇3

數(shù)學課堂教學論文

一、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生的樂學情感，提高教學效率

興趣是最好的老師，它能讓學生感到快樂，愿意去學習，能讓學生對學習產(chǎn)生動力。其實在小學數(shù)學教材中包含了很多趣味性的內(nèi)容，探究教材中的趣味內(nèi)容，創(chuàng)設有趣的教學情境，會使課堂變得生動而有趣，如此學生才會樂于學習、主動學習。教師在課堂教學中，應該有一顆熱愛學生的心，把無私的愛奉獻給每一位學生，用飽滿的激情、生動而富有變化的語言、大方優(yōu)美的教態(tài)、豐富溫和的表情、合適的手勢去引導學生，讓學生在課堂活動中產(chǎn)生共鳴，從而達到教學目的。

二、利用電教手段，提高小學數(shù)學的教學效率

我們都知道，現(xiàn)今的教學模式以教師為主導、學生為主體，要想使教學效率得到提高，就需要教師在最短的時間內(nèi)讓學生掌握更多的知識，使學生的潛力充分得到挖掘，這樣學生的個性才會獲得全面發(fā)展。在教學中，小學生遇到難題往往不愿去解決，這時我們可以運用電教媒體來輔助教學，把學生的視覺和聽覺充分調(diào)動起來，以便于學生對重難點知識進行理解，這就是多媒體所產(chǎn)生的效果。比如教師可根據(jù)學生的年齡特點來設計問題，在學生理解的基礎上，用幻燈片的形式展示出來，這樣既節(jié)省了時間，也能對學生出現(xiàn)的問題進行適時點撥和輔導，從而提高了課堂效率。電教媒體的應用對教學質(zhì)量的提高有很大的作用，所以教師要合理地去運用它，從而體現(xiàn)出它的優(yōu)勢。

三、通過練習鞏固，來提高課堂教學效果

要想提高數(shù)學教學效果，教師除了在學生的興趣愛好及課堂設計上下功夫以外，還應引導學生在課堂上多多練習，只有多練才能達到熟能生巧的程度。那么教師如何引導學生練習呢？首先，教師在備課時對練習的選擇要有針對性，要圍繞教材的重點、難點來設計練習題，要練在關鍵處。針對一些重點問題要多出練習題，通過反復練習，來讓學生總結(jié)規(guī)律。學生只有多做練習題，在解題時才不會束手無策，才能觸類旁通，舉一反三。其次，練習要講求實效，不要追求形式。在數(shù)學課堂練習中，教師要講究方法，一堂課每個學生如果都能練上幾十次，并持之以恒，那么學生的能力自然會提高。反之，如果教師指導得不好，例如，少數(shù)學生在臺上做題，多數(shù)學生在下面看，一堂課下來表面上很活躍且練習了很多，其實多數(shù)學生卻練不了幾道題。再如，有的教師為了訓練學生的口算能力，把抄在黑板上的口算題要求學生按座位的順序一個一個地回答，這樣，從表面上看練得很好，其實效率并不高。因為這樣做，學生回答完自己的題目就認為萬事大吉了，而對后面的問題置之不理；而后輪到的學生可以先做屬于自己的題目，等輪到自己就會順利地答出來，這樣練習的數(shù)量有限，不能針對每個學生，因此，不能有效提高課堂教學效率。

四、講究教學方法，以此提高課堂教學效果

在數(shù)學課堂上，一樣的教學過程，采用不同的教學方法，可能教學效果就有很大的區(qū)別。所以，要精心設計課堂，不能只重形式。比如現(xiàn)在我們都提倡小組合作，教師在課上提出問題就讓小組討論，有時候?qū)W生看似討論得激烈、氣氛非常活躍，但是效果卻不理想。在這樣的合作中，很多學生說不到重點，甚至討論的內(nèi)容與題目無關。所以在討論問題時，教師要組織好課堂，充分發(fā)揮好組長的作用，強化組員之間的交流，培養(yǎng)學生良好的`討論習慣，從而真正達到討論的目的。

五、建立融洽的師生關系，以促進提高課堂教學效果

在傳統(tǒng)的教學中，師生之間是有距離的，這種距離會導致學生不想和教師去交流。當代學生受社會環(huán)境和家庭的影響，很多都具有自我的思維方式，在講求原則的基礎上，教師也得調(diào)整自己的心態(tài)和教育方式，從心理學和教育學層面去科學地管理和教育學生。教師要走下講臺，到學生中間，和他們面對面地親切交流，而不是說教。要想消除師生之間的隔閡，就必須建立一種融洽的師生關系。教師在課堂上要有感染力，要尊重每個學生的人格、尊重學生的個性，當學生做錯的時候，不能盲目地一味指責或批評，要給他們時間和機會反思，使他們真正感受到我們的和藹可親。學生在和諧的氛圍中才會愉快地學習，才會喜歡教師所教的學科，才會對學習產(chǎn)生興趣。只有建立了良好的師生關系，才能為學生創(chuàng)設一種寬松、愉快的教學環(huán)境，才能提高課堂效率。

六、小結(jié)

總之，在小學數(shù)學教學過程中，提高課堂教學效率的方法有很多。在新課程改革的今天，我們要努力探索新的教學方式和教學方法，使學生在理解和掌握知識的基礎上獲得全面發(fā)展。作為教師要注重因材施教，使每個學生都能有所發(fā)展和提高，使每個學生的潛力都能發(fā)揮出來，從而提高數(shù)學課堂教學的有效性。

淺談小學數(shù)學課堂教學論文 篇4

摘要：近年來在新課程標準的不斷推進中，我國小學數(shù)學課堂的教學方法一直在創(chuàng)新。其中，對話教學就是一種新的教學理念。對話視角下的小學數(shù)學課堂教學能夠有效突出學生的主體地位，提高課堂教學的活躍性，同時還有利于培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯思維，優(yōu)化小學數(shù)學課堂，提高數(shù)學教學質(zhì)量。文章就從對話視角下分析小學數(shù)學課堂教學的模式，并提出幾點優(yōu)化課堂教學的策略。

關鍵詞：對話視角；分析；小學數(shù)學；課堂教學

小學數(shù)學是小學教育中一門重要的基礎學科，這階段學生的數(shù)學學習情況將直接影響著學生將來的數(shù)學發(fā)展。但是小學數(shù)學教材中蘊含著大量抽象性、難理解的知識，導致學生的學習興趣不高。而對話視角下的小學數(shù)學教學，充分抓住了學生的興趣? 在這種教學環(huán)境中，學生有自由的發(fā)言權、主動權，從而可以有效地提高學生的數(shù)學學習效率，提升學生的數(shù)學學習能力。

一、創(chuàng)設情境，設置懸念

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師的教學方法單一、枯燥，導致學生的學習興趣不高，且在課堂教學中時常會出現(xiàn)跑神的現(xiàn)象，這樣的教學模式與教學觀念不利于學生的學習。對此，在對話教學中，教師可以通過創(chuàng)設問題境為學生設置懸念，引發(fā) 學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，增強師生間在課堂上的交流。例如，教師在講到“認識周長”這一教學內(nèi)容時，講課前可以為學生創(chuàng)設問題情境：“同學們知道‘周’是什么意思嗎？”這時學生可能回答“姓氏”“星期”“周圍”“一圈兒”等，教師據(jù)此可為學生引出教學內(nèi)容“周長”。在講課之前，教師可以讓學生回答周長是什么意思，以了解學生對周長的理解情況。在學生回答之后，教師可以對學生的回答做出總結(jié)，并引出周長的概念：“首尾相連的封閉圖形一周的長度叫周長?！苯處熆梢越柚嗝襟w制作出相關動畫，如：出示一張長方形的圖片，然后用紅色的筆標出長方形的周長，并告知學生紅色筆標出的長度，就是該長方形的周長。在講解之后，為了解學生的理解情況，教師可以設置問題：“你能指出我們身邊物理表面的周長嗎？”從學生的回答中了解學生對數(shù)學知識的掌握情況，然后根據(jù)學生的掌握情況做出有針對性的講解。通過這種師生對話式的教學方式，可以提高學生學習數(shù)學的效率。

二、聯(lián)系生活，激活思維

教育來自于生活，而又高于生活。所以在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，并考慮到學生的認知規(guī)律，為其做出有針對性的教學設計。通過具體的策略，讓學生從數(shù)學教材中發(fā)現(xiàn)問題，引導學生將自己的生活經(jīng)驗與課堂教學知識聯(lián)系起來，從而激活學生對教材之間的對話，最終使學生通過探究解決問題。例如，在“小數(shù)的初步認識”這一節(jié)中，事實上，三年級的學生對小數(shù)已經(jīng)不陌生了，如超市物品的價位表都是以小數(shù)的形式呈現(xiàn)的，對此，教師可以在課前為學生布置任務：“發(fā)現(xiàn)并搜集生活中的小數(shù)?！睂W生在任務的完成過程中，可能會思考小數(shù)為什么這樣寫？然后，教師可以充分抓住學生的好奇心理為學生布置自學任務：“預習課本，也可以查閱相關學習資料，講一講小數(shù)為什么這樣寫？小數(shù)點前、后的數(shù)字分別有什么意義？”通過這樣的教學方式，可以增加學生與教材之間的對話，使學生在自習的過程中對生活中常見的一些數(shù)學現(xiàn)象有初步的理解，如超市價位表、自己的成績等。另外，在課堂教學中，教師可以為學生設置一些思考性的問題，如“2.50與2.5的哪個大哪個小”激發(fā)學生的數(shù)學思維。這時學生在之前的自習中會發(fā)現(xiàn)“小數(shù)末尾去掉或加上0，小數(shù)的大小不變”。由此，學生可以知道2.50與2.5是一樣大的。通過這樣的方式可將學生的生活與教學相聯(lián)系，從而有利于學生學以致用。

三、巧設疑問，啟發(fā)思維

在小學數(shù)學教學中，教師應明確小學數(shù)學課堂教學的目標之一，就是培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。所以，在小學數(shù)學教學中，教師可以為學生設置探究性的話題，引導學生在小組合作中學習，加強學生與學生之間的對話，為學生營造和諧的學習氛圍，然后引導學生之間互相提問、互相啟發(fā)，在合作學習與合作探究中提升學生數(shù)學學習的有效性。例如，教師在講到“三角形中三角形的三邊關系”這一知識點時，課前，教師可以將班級學生分成若干小組，在分組時應根據(jù)學生的學習情況、性別、性格等將與班級學生相近水平的學生平均分在各組，且盡量保證各組學生男女比例相同、性格互補，以保證教學活動的順利進行。然后教師可以給每組學生每人準備三根小木棍，并向?qū)W生提出問題：“三根不同長度的小木棍可以拼成一個三角形嗎？”教師可以引導學生動手操作一下。這時，有的學生發(fā)現(xiàn)可以拼成，而有的學生發(fā)現(xiàn)不能拼成。這時教師可以再次提出問題：“這是為什么呢？”讓學生提出自己的猜想，學生1猜想：兩根小木棍的總和等于第三根才可以拼成；學生2猜想：隨便兩根小木棍的和大于第三根長度才可以拼成。教師可以讓學生互相討論之后，再次通過實驗驗證猜想，這時學生就能得出正確的結(jié)論。在實驗結(jié)束后，教師可以根據(jù)學生的實驗情況做出總結(jié)。通過這樣的小組合作實驗形式，可以增加學生之間的對話交流。四、設計對話，延伸知識在對話視角下進行小學數(shù)學課堂教學，教師可設計對話主題進行知識的延伸，構建新舊知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力。小學生內(nèi)心往往充滿了對知識的好奇和探索，渴望從學習過程中有所發(fā)現(xiàn)和收獲，得到教師和學生的肯定與認可。為此，小學數(shù)學教師需明確對話主題，讓學生主動學習和探究新知識，以促進其數(shù)學能力的提升。比如，在“通分(最小公倍數(shù)；通分)”教學實踐中，教師可設計這樣一個對話主題：3/8-2/7=____，他們在學習通分知識之前，接觸到的分數(shù)加減法都在分母相同的情況下計算，在遇到這種分母不同的現(xiàn)象時，往往難以著手，不知道該如何計算。要想解決這一習題，小學生需要運用新的數(shù)學知識，探究欲望被激發(fā)，教師可順利引出新知識——通分，讓他們在遇到此類問題時，可尋求兩個分母的最小公倍數(shù)，從而可以很快得出8和7的最小公倍數(shù)是56，然后將3/8轉(zhuǎn)化為21/56，2/7轉(zhuǎn)化為16/56，很快得出計算結(jié)果。通過這樣的對話教學，可讓學生主動回顧舊知識，拓展新能力，主動參與對話，利用探究性的數(shù)學練習題還能夠鍛煉他們的思維能力，引發(fā)小學生建立新舊知識的關聯(lián)，并構建完善的數(shù)學知識體系，使他們的學習思路得以拓展，知識得以延伸。總而言之，對話視角下的小學數(shù)學課堂教學中，教師可以通過情景的創(chuàng)設增加師生間的對話；通過聯(lián)系生活實際，加強學生與教材之間的對話，然后通過探究問題，加強生生間的對話。同時在課堂教學中，教師應注意引導學生的對話形式，為學生構建多元化對話平臺，從而提高學生的數(shù)學學習效率。

作者：陳艷 單位：甘肅省山丹縣城關小學

參考文獻：

[1]夏李平。對話視角下的小學數(shù)學課堂教學策略分析[J].數(shù)學學習與研究，(24).

[2]陳惠芳。小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].教育理論與實踐，(5).

小學數(shù)學教學論文 篇5

摘要：如今的知識經(jīng)濟社會，強調(diào)學生的可持續(xù)發(fā)展，注重使學生學會生存、學會學習、學會創(chuàng)造、學會關心、學會負責、學會合作和交流，這就迫切需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，實施開放性的課堂教學，最終使學生在知識、技能、情感、態(tài)度等方面得到全面的發(fā)展。為了讓“不同的學生學習不同的數(shù)學，人人學有價值的數(shù)學”，在教學中，我們主要采取了以下幾個方面的策略進行開放式教學。1.教育觀念的開放 2.實現(xiàn)教學內(nèi)容的開放 3.實施開放的課堂教學過程 4.實施教學環(huán)境的開放 5.實施學習方式的升級 6.實施學生學習自主權的開放 7.實施教學評價的開放。

關鍵詞：小學數(shù)學開放式教學實施策略

一、問題的提出

1.歷史的長河滾滾向前，而今進入了知識經(jīng)濟社會時代，它對教育提出了更高的要求。它強調(diào)學生的可持續(xù)發(fā)展，用終身教育的觀念來對待學校教育。注重學生學習動機的激發(fā)，學習興趣的養(yǎng)成，學習方法的掌握。特別是創(chuàng)造性學習品德的培養(yǎng)。使學生學會生存、學會學習、學會創(chuàng)造、學會關心、學會負責、學會合作和交流，而傳統(tǒng)的課堂教學與上述要求很不適應，主要表現(xiàn)在：（1）教學內(nèi)容的封閉性。（2）課堂教學的組織形式和教學方法存在著嚴重的弊端。（3）評價的內(nèi)容和方式也存在著嚴重的問題。

2.建構主義學習理論認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。這意味著學習是主動的，學習者不是被刺激的接受者。他要對外部信息做主動的選擇和加工，需要與其他同學共同針對某些問題進行探索，并在此過程中進行交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整，促進自己認知發(fā)展。而有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由于數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。在這種指導思想下，我們的小學數(shù)學教學應當是開放性的，應當創(chuàng)造一切條件使個體與社會環(huán)境、物理環(huán)境產(chǎn)生相互作用，促進學生對知識的積極建構。

3.數(shù)學教學過程具有開放性，原因是：（1）學生的思維活動是開放的。（2）數(shù)學思維的進程是多種多樣的。（3）在數(shù)學教學過程中，學生的開放性和數(shù)學思維的多樣性共存。

基于以上認識，這就迫切需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，實施開放性的課堂教學，使每個學生都有參與機會，每個學生都可以各抒己見，展示個性，讓數(shù)學課堂充滿活力。

二、開放式教學的意義

小學數(shù)學開放性課堂教學是指在升級的課堂教學目標和開放的教學環(huán)境下，借用現(xiàn)實的、豐富的教育教學資源和開放的課堂教學組織方式而進行的教學活動。這種教學活動更加關注學生的發(fā)展，強調(diào)師生之間積極有效的互動，重視激發(fā)學生的內(nèi)在動機，最終使學生在知識、技能、情感、態(tài)度等方面得到全面的發(fā)展。

三、開放式課堂教學的實施策略

為了有利于全體學生主動參與，實現(xiàn)教學的民主性和合作性，讓學生體驗到成功；也有利于以學生數(shù)學思維能力的? 讓“不同的學生學習不同的數(shù)學，人人學有價值的數(shù)學”為指導思想，在教學實踐中，我們主要采取了以下幾個方面的策略進行開放式教學。

1.教育觀念的開放

觀念是行動的先導。我們每一個教師都應該樹立“讓不同的學生學習不同的數(shù)學”，“讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”等開放的數(shù)學觀。教師不僅要把課堂教學看成是為學生所作的付出，而且更是教師自身生命價值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。教師能夠以開放的思維理解教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法、教與學的地位，教學評價體系的開放性。教師在課堂教學中，能夠辨證地理解教學方法的改革。兼收并蓄各種教學方法之長，為培養(yǎng)全素質(zhì)的人才服務。

2.實現(xiàn)教學內(nèi)容的開放

學習材料是知識的載體，什么樣的學習材料提供給學生會在很大程度上影響學生的思維方式和思維水平。有的材料脫離學生的生活實際，學生得不到體驗，對數(shù)學感到索然無味。這就很難培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。所以，我們教師要努力實踐“源于教材、寬于教材、高于教材”。

實施開放性教學，就是要使學生適應未來紛繁復雜的世界。美國的一位學者指出：數(shù)學就是要從一堆雜亂無章的東西中理出個頭緒來。意思就是說，學習數(shù)學就能對眾多的。信息進行判斷、選擇、重組、處理。而數(shù)學開放性問題的教育價值在于培養(yǎng)學生對數(shù)學的積極態(tài)度，在于尋求解答的過程中主體的認知結(jié)構的重建，在于能激起多數(shù)學生的好奇心，全體學生都可以參與解答過程而不管他是屬于何種程度和水平，在于能使學生經(jīng)歷知識再創(chuàng)造的過程。有助于學生創(chuàng)新意識和探索能力的養(yǎng)成，有利于學生根據(jù)自己的認知結(jié)構對問題作出解釋，實現(xiàn)對知識的主動建構。獲得認知結(jié)構的改造和重組。由于數(shù)學開放題強調(diào)了學生獲得解答的過程，體現(xiàn)了學生在教學活動中的真正主體地位，從而極大地提高了學生的學習積極性。這可謂是克服“灌輸式“教學傾向的解藥。

3.實施開放的課堂教學過程

開放教學過程實際上是對學生的開放，對學生的課堂表現(xiàn)和實際需要的開放。新課標指出：“學生的學習活動是一個自主探索和合作交流的過程?！睌?shù)學教學根本目的不單是教會學生解答，掌握結(jié)論，而是讓學生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。因此，只有采用開放式的教學，才可以打破以問題為“起點“，以結(jié)論為“終點”的封閉式過程，構建“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——得出結(jié)論——再發(fā)現(xiàn)問題……”的開放式過程。在數(shù)學國際實驗教材中十分重視學生學習方式的轉(zhuǎn)變，課本中很少出現(xiàn)結(jié)論性的法則和規(guī)律，而在較多的地方出現(xiàn)了“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你知道了什么？”“你還能提出什么問題？”這就需要教師開放教學的過程，引導學生去發(fā)現(xiàn)去探索，從而更好地掌握知識。

4.實施教學環(huán)境的開放

教室固然是學生基本的學習、活動場所，但社會才是更大的課堂。教師要把課堂教學納入到社會開放的大環(huán)境，把由教師引導的社會實踐、實驗教學等也看成是一種傳授知識、培養(yǎng)能力的重要途徑。要注重書本理論與社會實際的結(jié)合，強調(diào)理論來源于實踐，又服務于實踐。為此，①主張解放教室課桌的擺放形式，允許教師可以根據(jù)學科的特點，靈活采用半圓形、馬蹄形、梅花形等豐富多彩的課桌擺放形式。改變以往的坐姿，熟悉的課桌的“局面”。拉近師生的距離，增大學生活動的空間，形成良好的教學場。②解放學生單一的學習場所。教室作為一種傳統(tǒng)的學習場所，有著它自身的優(yōu)勢，但僅僅把教室作為教學課堂學習的唯一場所也是片面的。教師要善于不斷尋找出適合學生學習的最佳場所。如在教學完“認識物體和圖形”之后，讓學生到處找一找身邊所認識的物體的圖形。

5.實施學習方式的升級

學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特點。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的合作學習，對今后課堂教學的改革而言，自然成為教學改革的核心任務。但對許多低年級數(shù)學老師來說實施小組合作學習會出現(xiàn)很多問題。在教學實施中我覺得應注意以下幾個方面的問題：

（1）合作學習要異質(zhì)分組。教師要對全班學生的分組進行認真的研究設計，將班級學生按認知水平、個性差異等分成若干小組，為師生和生生的多向合作探究創(chuàng)設一種和諧的活動空間。

（2）討論內(nèi)容要有價值。合作學習的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值，問題要有一定的開放性，不能濫用。

（3）具體實施要監(jiān)督引導。對低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識都是有限的，開展有效的合作學習有一定的難度，但并不能放棄小組合作學習。這就需要我們老師在合作學習的過程中，加強每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現(xiàn)，給他們多一些發(fā)言的機會。

（4）教學反饋要及時調(diào)整。教師對小組合作學習即使進行課后跟蹤調(diào)查，收集反饋信息，反思不足、進行全面的評價是十分必要的。這樣有利于教學。面對各式各樣的小組而后做形式的實踐，要科學地制定小組合作學習評價標準，教師要注意通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗和不足之處。

（5）要注意培養(yǎng)學生小組合作的技能。如：要培養(yǎng)學生學會收集有關資料；學會表達自己的觀點；學會討論解決問題的能力；學會認識合作的重要性；建立信任和團結(jié)關系；增強學生集體責任感；以友好的方式對待爭議等。

6.實施學生學習自主權的開放

教師要把學習的權利還給學生。教師要從自己的思想意識里打破書本權威，打破師道尊嚴，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，允許學生選擇自己喜歡的學法，盡量讓學生親歷學習材料的提供與處理過程，讓學生從內(nèi)心里體驗到自己是學習的主人。

7.實施教學評價的開放

教學評價的開放，一方面的目的是使學生掌握基礎知識和基本技能，另一方面是通過評價激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，使他們更加積極、主動地參與到課堂學習中去，培養(yǎng)主動探索知識的意識和能力，合作交往的能力，最終促使學生全面發(fā)展。課堂教學不僅應面向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識，而且更應該根據(jù)社會的需要發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。開放式教學評價更重視結(jié)果，更應強調(diào)過程，我主張從以下幾個方面評價學生：學生會不會提問；會不會思考；會不會表達；敢不敢當眾表達不同的見解；會不會收集、處理信息；會不會合作討論；會不會動手實驗、操作等等。

在教學實踐中，我也進行了一些有意的嘗試。

（1）在課堂教學中，教師多采用激勵性語言進行評價。例如對于學習積極性高的學生你可以用“你學的真投入”等語言激勵他，淡化對學生個體能力的等級的評價，重視學生個體的縱向發(fā)展和學習的參與度的評價。

（2）根據(jù)學生平時的綜合表現(xiàn)填寫評語式的成績報告單。

（3）嘗試采用實踐作業(yè)來進行評價，作為評價學生的一種重要手段。如：帶領學生自由組合成若干個小組，帶上各種測量工具到學校操場上選擇一塊類似組合圖形的土地，測量出土地的面積。在這個測評過程中，我們綜合考察學生丈量土地的策略，計算土地面積的方法，以及學生之間分工合作，相互協(xié)調(diào)的能力，學生反應較好。

（4）搞好學生的自我評價?，F(xiàn)代的評價觀使評價從外部的轉(zhuǎn)化到內(nèi)在的，從形式的轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)的，從被動的轉(zhuǎn)向主動的。B·S布魯姆的掌握學習的理論就是調(diào)動內(nèi)因，主動索取的理論，掌握學習必須掌握自己。因此把學生的自我評價上升到應有的位置。我們在教學中采取了以下的一些措施：①建立“學生評價卡”，但不作為對他人進行評價、教師進行鑒定、家長進行檢查的依據(jù)。②利用學生日常學習曲線圖。

參考文獻：

1、張汗倉、趙函：《開放式課堂教學法研究》，河南大學出版社。

2、馮?。骸稊?shù)學開放式教學探索》。

3、《數(shù)學新課程標準》

小學數(shù)學課堂教學評價探討論文 篇6

一、小學數(shù)學課堂在教學評價中存在的問題

1.評價內(nèi)容及評價方式單一化。在傳統(tǒng)教學中，教師并沒有認真思考過對學生的評價是否具有有效性，沒有根據(jù)實際的情況和環(huán)境充分發(fā)揮評價的多維性和差異性，內(nèi)容空洞泛化，使實際的激勵作用弱化，對學生影響力的持續(xù)性較弱。因此，為了使評價更加生動甚至刻骨銘心，體現(xiàn)教師的親和力和合作的決心，應當改變評價內(nèi)容的枯燥性和單一化。此外，還應從學生的聽覺、視覺和觸覺等多方面入手，使評價方式多樣化，而不是只使用簡單的語言性鼓勵。

2.以“教師為中心”的評價機制。長期以來，教師忽視了學生的個性和差異化，認為對學生都是以“一視同仁”態(tài)度進行評價，忽視了不同層次學生的評價需求，評價不僅要兼顧整體和局部，既要注重評價范圍的全面性，又要關注評價對象的差異性，建立“以學生為中心”的教學理念。評價主體也應豐富起來，以教師為主導的評價主體容易導致評價的片面性，建立對學生全方位、多面性的評價機制，既能使對學生的評價立體起來，又能讓學生更加全面地認識自己，提高自我。

3.數(shù)學教學脫離生活化，忽視創(chuàng)新和能力的培養(yǎng)。以結(jié)果為導向的評價標準，容易使教師和學生更加功利化，忽視了教學過程和學習過程的重要性。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，而是在日常教學過程中不斷地積累，在循序漸進中達到素質(zhì)教育的最終目的。依靠題海戰(zhàn)術，死記硬背的方式是最簡單也是最省時省力的教學方式，但若不改變這種學生被動學習的模式，那么學生利用數(shù)學解決實際問題的能力也很難得到提高，“高分低能”在相關新聞中也是屢見不鮮。

二、對小學數(shù)學課堂在教學評價建議

1.評價內(nèi)容多元化和評價方式多樣化。將定性的評價方式和定量的評價方式結(jié)合起來，尤其是要注重定性的評價方式。除了學生的成績以外，更加注重學習過程的評價，重視學生的心理和情感發(fā)展。建立全面的評價內(nèi)容，常規(guī)的評價內(nèi)容有必須掌握的基礎知識和必備的基礎技能，在此基礎上，還應加入“情感、態(tài)度”等新鮮的血液進來，使評價內(nèi)容更加具有靈活性。同時，使評價內(nèi)容具體化，而不是一味的進行“大眾化”評價。提升評價技巧，關注學生的健康心理軌跡和發(fā)展，根據(jù)學生在該階段特有的心理特征制定符合實際的評價方式。在學生的結(jié)果出來時要及時地進行評價，在討論階段和形成階段是，延時進行評價，不預先進行判斷，避免學生產(chǎn)生定向思維及誤導。出來語言表達之外，一個鼓勵的眼神，驚嘆的語氣和佩服的動作都能增強對學生評價的效果。

2.增加評價主體，促進學生反思。教師固然在對學生評價中仍占有重要的地位，但也不能忽視其他個體帶來的意外驚喜。家長對學生的評價也尤為重要，家長更容易接觸到學生自主學習的另一面，鼓勵家長對學生進行積極性評價，有利于激發(fā)學生對數(shù)學自主學習的興趣，也有利于為教師提供學生的學習狀態(tài)和獨特的視角。同時學生互評也能增強學生學習的參與感，在學生的學習成長過程中，學生更愿意與同伴玩耍和學習，合作性的數(shù)學學習更加貼近學生的思維和見解，溝通更加方便和有效，形成一個既有競爭又有合作的學習集體，形成胡蘿卜式的“拉力”互助學習，而不是大棒式的“推力”教學。

3.以學習過程為主導，開展體驗式教學。數(shù)學教學不是簡單的數(shù)學知識傳授和運用，還要灌輸更重要的反思和創(chuàng)新理念，實現(xiàn)到知識技能和品德素質(zhì)的同步和全面提高。從學生的表情和動作就可以看出學生在課堂中的參與程度，要重視這些細微的變化，快速反應并積極地作出課堂計劃調(diào)整，同時控制教學節(jié)奏，引導學生隨著教師的思路進入數(shù)學課。削弱學生“標準答案”的觀念，鼓勵學生對問題發(fā)表看法，鼓勵學生不要懼怕個人觀點與他人觀念的不同甚至對立，分享具有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性的見解和解決方法。教師要隨時成為專注的傾聽者，從學生的思路出發(fā)，引導其進行正確的思考。增加學生的動手和操作機會，創(chuàng)造良好的活動環(huán)境，利用開放題型的靈活型和開放性，讓學生通過實驗和實踐進行驗證，悟出真知，增強在數(shù)學學習生活中的自豪感和成就感！

課堂教學小學數(shù)學的論文 篇7

關于課堂教學小學數(shù)學的論文

一、數(shù)學史的簡述

數(shù)學史是關于數(shù)學的發(fā)展過程的歷史，數(shù)學概念、思想和方法的產(chǎn)生和發(fā)展是數(shù)學史研究的主要內(nèi)容。數(shù)學史是人們認識數(shù)學本身的歷史，數(shù)學史是展現(xiàn)人們的生活、政治、經(jīng)濟、文化、科技等與數(shù)學之間聯(lián)系的歷史，數(shù)學史闡述了數(shù)學方法和思維的具體發(fā)展過程，數(shù)學史記錄了數(shù)學家們對數(shù)學卓越貢獻的歷史，數(shù)學史是我們學習數(shù)學概念、知識、思想與方法及其發(fā)展歷史的重要手段和工具。每個學科都有其歷史，數(shù)學也一樣。與其他學科相比，數(shù)學具有很強的累積性，它不像其他學科一樣，可以把原有的理論推翻了重新建立，數(shù)學的理論是一脈相承，不同時期的數(shù)學家都是在原有理論的基礎上進行研究和拓展。數(shù)學史向我們展現(xiàn)了數(shù)學發(fā)展的大致歷程，記錄了數(shù)學家們研究數(shù)學的過程，其中包含著數(shù)學家們的艱辛與喜悅，是數(shù)學家們集體智慧的完美展現(xiàn)。

二、數(shù)學史的教育現(xiàn)狀

18世紀，孔德就指出歷史順序在孩子教育中的必要性。20世紀70年代，第二屆國際數(shù)學教育會議召開，會議中有個數(shù)學工作小組提議把數(shù)學史應用到數(shù)學課堂教學。許多年過去了，雖然數(shù)學史在小學課堂教學中有所涉及，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學教育工作者對數(shù)學史在小學課堂教學中的重視程度和融入程度是比較低的，很多小學教師并沒有將數(shù)學史在小學課堂教學中的教育作用發(fā)揮的很好，只是在小學數(shù)學教學過程中將數(shù)學史輕描淡寫，一筆帶過。近年來，各地紛紛推行教育改革，國際上對數(shù)學史的研究和學習越來越重視，國內(nèi)各種有關數(shù)學史的研討會也相繼召開，許多數(shù)學家和教育工作者也越來越關注數(shù)學史在小學數(shù)學課堂教學中的作用，國際國內(nèi)掀起了一股數(shù)學史研究和學習的狂熱潮流。

三、數(shù)學史對于小學數(shù)學課堂教學效率的影響

（一）學習數(shù)學史有利于加深小學生對數(shù)學知識的理解在小學數(shù)學課堂中有效融入數(shù)學史的教育，不僅可以幫助學生樹立良好的科學精神，還有助于學生了解數(shù)學知識的來源和應用，從而樹立學生正確的人文價值觀。數(shù)學教材理論知識占大部分，這就導致數(shù)學學起來比較的枯燥乏味，沒有一點的趣味性，對于剛剛接觸數(shù)學知識的小學生來說很難引起他們的學習興趣和學習動力。數(shù)學史在小學課堂教學中的融入，使得小學數(shù)學概念等理論知識學起來更加的生動形象。將數(shù)學史資料等一些比較感性的材料引入到數(shù)學課堂教學中可以加深小學生對數(shù)學知識的理解，促進小學生對數(shù)學知識的掌握，提高小學數(shù)學課堂教學的效率。

（二）學習數(shù)學史有利于激發(fā)小學生對數(shù)學學習的興趣數(shù)學中有趣的故事、有趣的游戲、有趣的問題等在小學數(shù)學教材和教學過程中的設置，有利于提高數(shù)學教學的趣味性，這些數(shù)學史中的故事、游戲等有著令人好奇的歷史背景，可以豐富小學教學的課堂教學內(nèi)容，激發(fā)出小學生對小學數(shù)學知識學習的積極主動性，促進小學數(shù)學教育的推進。下面我們做一些有趣例子的介紹，這些例子對于活躍小學數(shù)學教學的課堂氣氛有很大的作用。有趣的數(shù)學游戲：擺火柴、七巧板拼圖；有趣的數(shù)學故事：高斯的故事、一個手指的故事（十進制）；有趣的數(shù)學問題：四色問題、歌德巴赫猜想。小學數(shù)學教師應注意對有趣的數(shù)學資料的收集，在小學數(shù)學教學課堂中融入這些有趣的數(shù)學材料，逐漸的培養(yǎng)小學生對數(shù)學的學習興趣，促進小學數(shù)學教育的進行。

（三）學習數(shù)學史有利于拓展小學生對數(shù)學知識的學習面《數(shù)學課程標準》中指出：義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使得數(shù)學教育面向全體學生。新課改后，人們更加注重孩子的素質(zhì)教育，學生課外知識的豐富性越來越重要了。數(shù)學史為學習數(shù)學的學生提供了數(shù)學的發(fā)展進程、數(shù)學學習的思維方法等知識，學生學習數(shù)學史，能夠更好地掌握數(shù)學課本上的理論知識，增加對數(shù)學知識的深刻性認識，激發(fā)學生的'學習動力，使學生更加熱愛數(shù)學，為學好數(shù)學打下良好的基礎，促進學生在數(shù)學上的進一步發(fā)展。

（四）學習數(shù)學史有利于提高學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力通過對數(shù)學史的學習不僅有利于小學生掌握數(shù)學的理論知識，還有利于提高學生的創(chuàng)新能力以及運用所學的數(shù)學知識解決實際生活中遇到的問題。數(shù)學史為學生提供了良好的思維方法，在實際生活中遇到問題時，學生可以運用所學的數(shù)學知識正確高效的解決所遇到的難題，促進學生個人素質(zhì)的提高，健全人格的形成，動手能力的提高。學生在學習過程中遇到難題時，會先主動思考、探究，而不是一味的問老師答案，學習數(shù)學史，更進一步的促進了學生構建完整的數(shù)學學科的知識體? 將數(shù)學史融入小學課堂具有激發(fā)學生興趣、塑造優(yōu)良品格、培養(yǎng)愛國情操的意義，教師可在課堂教學的新課導入、問題探究和課堂小結(jié)中融入數(shù)學史。在這過程中，教師應遵循科學性、目的性、趣味性原則，密切結(jié)合小學數(shù)學教學內(nèi)容，關注學生的最近發(fā)展區(qū)。通過對數(shù)學史的學習，教師可以提高小學數(shù)學學習的課堂效率，促進數(shù)學教學任務的高效完成。

新形勢下小學數(shù)學課堂教學探討論文 篇8

新形勢下小學數(shù)學課堂教學探討論文

論文摘要：正在進行的基礎教育改革，無論從理念到方法都是全新的，從表面上看只是改變了教材，實質(zhì)上是在改造人。教師的教育觀念，教學的方式方法，學生的學習方式等方面都要發(fā)生根本性的變化。在教學實踐中我們務必根據(jù)教學對泉及文本內(nèi)容的需要，優(yōu)化組合這些方式上好每節(jié)課。

論文關鍵詞：新形勢小學數(shù)學 課程理念 合作交流 評價方式 實踐化

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即復習新課一講授新課一練習鞏固。即使在學習環(huán)節(jié)中注重了“預習”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學生接受“新知”。久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學生主動學習、主動探索，以致于喪失了創(chuàng)造力。因此，新的數(shù)學課程強調(diào)，學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。

1.創(chuàng)設不同的教學情境

新的課程標準明確指出：“數(shù)學課堂教學不僅要考慮數(shù)學自身的抽象性、精確性和應用的極端性等特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律。強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學問題模型，并進行解釋與應用的過程?！币虼?，在教學中教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣的數(shù)學教學活動，注重學生的親身體驗，可以巧妙地創(chuàng)設“問題”情境，提高學生參與意識；可以創(chuàng)設“操作”情境，提供參與條件；可以創(chuàng)設“討論”情境，營造參與氛圍，促進學生主動參與，讓學生在生動有趣具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。如：教學‘`0”的初步認識時，我先創(chuàng)設全班學生吹泡泡的情境。學生邊吹邊數(shù)教室里充滿了五顏六色的泡泡，一會兒泡泡沒有了。這時我抓住時機：誰能講一講你吹了幾個泡泡？現(xiàn)在有幾個泡泡？全破了、沒有了。沒有用什么數(shù)表示？這就是我們今天要探究的知識，從而揭示課題。緊接著我再創(chuàng)設“小貓釣魚”的故事情境：讓學生數(shù)一數(shù)第一只、第二只、第三只、第四只小貓各釣幾條魚？當學生講第四只貓沒有釣著時用什么數(shù)表示？用“0”表示。這樣把問題情境故事化，讓學生從中體會到學數(shù)學的樂趣，增加了課堂的趣味性，也增強了學習數(shù)學的信心。再比如：學習得數(shù)是“10”的加法和相應的減法用“分蘋果”，學習得數(shù)為“0”的減法用“小貓吃魚”，學習“5”以內(nèi)的減法用“摘果子”。在講解認識時間時我用“小明的一天”等一些有趣的課題表示，使學生學習既不陌生，又不枯燥，體現(xiàn)了教學內(nèi)容的生活化，增加了教學的實效性。

2.合理引導學生獨立思考與合作交流

有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在教學中，教師首先應轉(zhuǎn)變角色，從“知識權威”的神壇上走下來，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，做學生數(shù)學活動的組織者、引導者、合作者。其次，改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，引導學生開展研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。合作交流是新課程標準提出的新的教學理念，是自主學習的重要形式。教學時，教師應以同桌或小組為單位合作學習，互相交流，在交流中引導學生注意傾聽別人的意見。在教學中，教師要多給學生提供交流的機會，多留給學生合作學習的空間，充分滿足學生的活動欲望，使學生在合作中學到知識，在交流中解決問題，找到方法。比如在教學“用除法解決問題”課題時，我首先出示一道有助于學生自主學習的生活問題情境；老師到商店購物時發(fā)現(xiàn)一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計56元，老師想買一瓶飲料，買哪一種便宜呢？讓學生先進行獨立思考，然后鼓勵學生發(fā)表自己的意見，選擇學生中有價值的問題或意見引導學生通過實踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。這樣的教學設計真正體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習的主體，他們是主動完成意義的建構、創(chuàng)造性的解決實際問題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的人。為最大限度地發(fā)揮合作學習的本質(zhì)優(yōu)勢，教學設計應著重關注以下四條策略：

①精選合作內(nèi)容。

②明確合作分工。

③細化合作組織。

④重視合作指導。

3.鼓勵算法多樣化

由于學生的生活背景和思考角度不同，因此，教師在課堂教學的內(nèi)容和方式上更要注重學生的個體差異，有效地實施有差異的教學。教師要具備整合教材的能力。選擇那些現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學內(nèi)容，以滿足學生多樣化的'學習需求。同時，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應采用不同的表達方式，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學生強烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。例如：在教學兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時，我首先創(chuàng)設“討論”情境，提問：老師想買一本定價32元的故事書。可是老師現(xiàn)在只有9元錢，老師至少還要在攢多少錢才夠買這本故事書呢？問題一出學生就急不可待地展開熱烈的討論，最后想出了6種解決問題的算法。有的學生說：先用30-9=21，再用21+2=23;有的學生是這樣算的：12-9=3,20+3=23;還有的學生舉手說：我是先用10-9=1，再用22+1=23的。這樣選取生活中的事例作為教學內(nèi)容，不僅讓學生感受到學習數(shù)學的價值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學生內(nèi)在的情感體驗，引起了學生的探索欲望，學生主動學習，從而想出了多種解決問題的策略。

4.運用知識實踐化

學生在自主學習交流的過程中，教師引導學生領悟數(shù)學“源于生活，又用于生活的道理”。因此讓學生在生活的空間中學習，在實踐中感知學會從生活中解決問題。如：教學得數(shù)是9的加法和相應的減法時，放手讓學生去實踐，通過自己涂一涂總結(jié)出加法和減法算式。當學生初步學會統(tǒng)計知識后，放手讓他們?nèi)ソy(tǒng)計自己的身邊的數(shù)量，如：春、夏、秋、冬的衣服各幾件，春、夏、秋、冬的褲子幾條、鞋幾雙，小書架上的書，家中餐具，一月的水、電、氣費等。這樣的教學安排，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中去，學生同時在實踐中學會了解決問題，獲得了一些數(shù)學的情感體驗。健康及富有活力的課堂數(shù)學學習活動，具有現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學內(nèi)容，獨立思考與合作交流的學習方式，自信和相互尊重的學習氛圍，非常有利于學生非智力因素的發(fā)展和健康人格的形成。因此，教師應當為學生創(chuàng)設一個寬松的數(shù)學學習環(huán)境，使得學生能夠在其中積極自主地、充滿自信地學習數(shù)學，平等地交流各自對數(shù)學的理解，以改變學生認知方式的單一性，促進學生全面發(fā)展，讓每一位學生都能獲得必需的數(shù)學。

小學數(shù)學教學論文 篇9

小學數(shù)學教學是一個很特別的教學階段，在這個階段，要培養(yǎng)學生對數(shù)學概念和思想方法的初步認知。這個初步認知對每個學生以后的數(shù)學學習是非常重要的。面對剛開始的數(shù)學知識，有些可以比較容易地從實際生活中獲得，有些卻需要加入一些分析思考，而這些分析與思考有的時候可能會給學生帶來一些困難。因此，教師要注意用一些學生容易理解的問題進行引導。這些引導，不但可以啟發(fā)學生理解所學習的數(shù)學知識，還能夠讓學生從中體會到數(shù)學學習的方法，提高學生的學習興趣。

下面我們將通過兩則教學案例的分析來體會如何進行問題引導。

案例一 分數(shù)的運算

在小學數(shù)學中，分數(shù)的運算教學是一個有難點的課題。

首先，對于同分母的分數(shù)相加減的運算，學生們稍加練習基本上是可以掌握的。到了異分母部分，出問題的地方就會多起來。究其原因，實際上是同分母分數(shù)相加減的規(guī)則簡單，容易記憶和操作，而以分母的分數(shù)相加減則要麻煩些。問題的實質(zhì)在于學生們沒有真正理解分數(shù)以及同分母的分數(shù)相加減的意義。

此時，教師應當用一些問題來引領學生思考。

教師可以問一個簡單的問題：回憶一下，是什么意思？

引導學生回答：可以理解為是3個的和。

教師再問：加上為什么是呢？我們想一下，3個蘋果加上2個蘋果不是5個蘋果嗎？我們這里的“蘋果”是什么？

學生們會回答：是。

教師可以接著說：我們現(xiàn)在不把它叫蘋果了，把它看做一個“基本單位”好了。當我們把看做一個基本單位時，加上就是3個基本單位加上2個基本單位，一共就是5個基本單位。5個基本單位就是。

所以我們才總結(jié)出了 “同分母的分數(shù)相?

接下來，教師可以提問，和怎么理解呢？

學生們此時會回答，是3個的和，是2個的和。

教師問，怎樣加在一起呢？

學生們稍停片刻，便會回答：“老師，這里出現(xiàn)了兩個‘基本單位’啊，不知道這種情況怎么算?！? 教師問，那么，什么情況下大家就會計算呢？

學生們會回答：“老師，‘基本單位相同時’我們就會計算。”

教師問，我們要計算與的和，是不是只要把它們化成“具有同一個基本單位的”分數(shù)就可以了，怎么做到這一點呢？

此時，學生們就自然地進入到“將與化為具有同分母的分數(shù)”這一個過程中。

這個過程完成后，教師就可以帶領學生回顧上述做法，加以總結(jié)，這就是“以分母的分數(shù)相加減，先通分，后加減”的計算規(guī)則。

經(jīng)歷這個過程的好處是，學生們在整個學習過程中會全身心地投入到自己的數(shù)學思考和研究之中，他們認為，這些計算規(guī)則是自己“發(fā)現(xiàn)的”。這也就是所謂的數(shù)學教學的“再創(chuàng)造”過程。

案例二 解方程

小學數(shù)學近年來的重要變化是引入了列方程解應用題這一教學內(nèi)容，這是一個重大的進步。過去使用的小學算術方法經(jīng)常要用“逆向思維”手段，而方程使用的方法可以看做使用“正向思維”。

但時，如果我們在教學過程中，不注意與學生一起分析解方程的內(nèi)在機理，只是讓學生記憶和應用幾個規(guī)則，效果不會很理想。

我們舉一個例子：解方程3x+5=11。

如果學生們只注意具體的方法，移項，合并同類項等，似乎學數(shù)學就得記這些規(guī)則，否則就無從下手了。如果這樣，那就很糟糕。

其實，我們應運用學生們在小學階段學到的加減法運算規(guī)則來進行類比啟發(fā)。

分兩步進行：

第一步，問：一個數(shù)加上5等于11，求這個數(shù)，用什么方法？怎么算？

學生們會回答：用減法，用 11 減去5 就是結(jié)果！

問：那么，3x+5=11，求這個3x，用什么方法？怎么算？

學生們會回答：用減法，用 11 減去5 就是這個3x，它等于6。

于是，學生們就明白了，移項就是在代數(shù)運算中做減法的另一種說法。

下一步怎么做呢？受剛才思維活動過程的啟發(fā)，他們就會興奮地說：

一個數(shù)x乘以3得6，求這個數(shù)，用除法，用3除以6。

這就是代數(shù)運算中的“方程兩邊同時除以未知數(shù)的系數(shù)”。

這樣，學生們能體會到數(shù)學中的運算方法是在不斷得到啟發(fā)的過程中加以提升的，學習數(shù)學就應當對其中重要的數(shù)學思想方法加以領悟，而不是靠背誦一些法則進行。