無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？

教學(xué)研究論文 1

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俄國著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！薄芭d趣是最好的老師”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對感興趣的事物，就會(huì)主動(dòng)形成一種獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，驅(qū)動(dòng)他輕松愉快地去探索知識(shí)，自然地由被動(dòng)接受變成主動(dòng)表達(dá)。所以只有引發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感，學(xué)生才能在激情滿懷中寫出具有活力的文字。教師要善于根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，通過語言描述、實(shí)物模擬或圖畫再現(xiàn)實(shí)際生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，再把這種感受記錄下來。情感是文章的靈魂，因此，教師要善于在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作情感，學(xué)生才能寫出具有生命力的文字。

二、抓好口語交際訓(xùn)練

在進(jìn)行低年級(jí)作文訓(xùn)練時(shí)，要說這節(jié)是作文課，學(xué)生都會(huì)發(fā)蒙，而教師引導(dǎo)他們談?wù)撟约合矏鄣氖挛锘蛴枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生表達(dá)時(shí)，學(xué)生會(huì)爭先恐后的眉飛色舞的講述。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，所以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的練習(xí)表達(dá)，以生活為基礎(chǔ)，以課內(nèi)的口語交際為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)的能力，然后再進(jìn)行習(xí)作的練習(xí)，降低作文的難度。所以教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，結(jié)合課文內(nèi)容、口語交際課、生活情景等在課堂上做有意識(shí)的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力。葉圣陶先生說過：“語文語文，口頭為語，書面為文”。因此教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說的優(yōu)勢，讓學(xué)生敢說多說，說全說精，然后再練寫。

三、利用小練筆，提高讀寫能力

課堂練筆是閱讀教學(xué)過程中落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。課堂小練筆，降低寫作難度，化整為零，多角度全方位地開展學(xué)生書面語表達(dá)能力訓(xùn)練，使學(xué)生在不知不覺中形成較強(qiáng)的書面語表達(dá)能力，深受語文教師的歡迎。一位知名作家曾說過：“就像說話是從模仿開始的一樣，作文也是從仿寫開始的。”教師可結(jié)合低年級(jí)學(xué)生模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生“依樣畫葫蘆”，仿寫與文本同樣方面的內(nèi)容，降低寫作難度，體會(huì)寫作的快樂。教師還可以借助教材中略寫的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，去體會(huì)、感悟，展開合理的想象，推測，對文本加以補(bǔ)充，既促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，又鍛煉學(xué)生的表達(dá)與寫作能力。改寫、擴(kuò)寫、讀后感也是教師常用的練筆方式。教師不僅通過寫日記、周記催促學(xué)生隨時(shí)記錄身邊的小事，課堂上通過小練筆鍛煉學(xué)生寫作能力，課后的摘抄也是學(xué)生寫作的源泉，古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書。”因此教師要充分挖掘文本資源，指導(dǎo)學(xué)生寫好課堂內(nèi)的小練筆。四、注重作文評改作文講評是作文教學(xué)的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，小學(xué)生的作文水平則是在教師的一次又一次的批改和講評中不斷提高的。所以教師要把修改權(quán)還給學(xué)生，教給學(xué)生先增后刪法、誦讀法等有效的自改方法，培養(yǎng)自改的習(xí)慣。在自己覺得改得很好時(shí)在與同學(xué)交換批改，利于學(xué)生間的交流溝通，發(fā)現(xiàn)他人的好詞好句，促進(jìn)寫作動(dòng)機(jī)取長補(bǔ)短，最后再由教師當(dāng)面批改。不能就干巴巴一兩個(gè)字，“好”，“很好”，而要結(jié)合學(xué)生所寫內(nèi)容評價(jià)。當(dāng)作文課上成了錯(cuò)誤檢討課或差生“批判”課，也許更多的是視作文為洪水猛獸。所以評價(jià)的語言要中肯，不是“條理清晰”這樣的套話，要結(jié)合學(xué)生寫作的內(nèi)容，發(fā)自肺腑的語言。多談進(jìn)步多找美點(diǎn)，最后將問題以建議性形式表達(dá)出來，保護(hù)學(xué)生寫作欲望，這樣經(jīng)過老師的一次次肯定、鼓勵(lì)，學(xué)生的寫作興趣越來越濃。在教師講評中，要將在這一次作文中的優(yōu)秀作品展示，更要展示進(jìn)步較大同學(xué)的作文，激勵(lì)學(xué)生競爭意識(shí)和榮譽(yù)感。針對有特點(diǎn)的段落，讓學(xué)生各抒己見，將自己的觀點(diǎn)說出來，這樣一來，互相幫助互相啟發(fā)，作文訓(xùn)練的效率就會(huì)迅速提高，班級(jí)整體的作文水平也會(huì)不斷提高。呂叔湘先生也曾指出，語文教學(xué)“關(guān)鍵在于一個(gè)‘活’字”，作為一名小學(xué)語文教師要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，撥動(dòng)孩子們的心弦，讓學(xué)生喜歡上寫作文、會(huì)寫作文、寫好作文。只要我們不斷努力，我們的作文教學(xué)就一定會(huì)煥發(fā)出生命的活力。

教學(xué)研究論文 2

【摘要】高中英語教學(xué)中導(dǎo)入英語文化內(nèi)容不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是教與學(xué)的成功重要要素。文章提出了依靠教材拓展渠道，把文化導(dǎo)入滲透到語言教學(xué)全過程的原則和策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語；文化導(dǎo)入；策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，高中是學(xué)生升學(xué)的重要階段，被社會(huì)看成是學(xué)業(yè)上甚至是人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)都是對原有知識(shí)點(diǎn)的升華和進(jìn)一步教育。在傳統(tǒng)的高中教育中，英語教學(xué)還只停留在書面語言教學(xué)上，對于口語的練習(xí)和培養(yǎng)花費(fèi)的時(shí)間少之又少，并且有關(guān)口語的練習(xí)可能也是涉及到英語的日常生活聯(lián)系，與西方的文化背景相差甚遠(yuǎn)。由于學(xué)生入學(xué)時(shí)候的英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣也有高有低，所以，高中的英語成績會(huì)有非常大的差別，再加上高中英語教師在教學(xué)觀點(diǎn)上相對落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提高，不利于學(xué)生英語水平的提升。所以，傳統(tǒng)的英語教學(xué)沒有辦法滿足社會(huì)的需求，需要進(jìn)行改變。

一、轉(zhuǎn)變教師思維方式

教師在英語教學(xué)中處于引導(dǎo)地位，對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)都起到非常好的促進(jìn)作用，所以，教師不僅要有扎實(shí)的英語理論基礎(chǔ)和知識(shí)技能，還要對西方文化有非常全面的了解，這樣有利于在對學(xué)生的教育時(shí)消除學(xué)生所處的環(huán)境與英語背景的差異性，激發(fā)學(xué)生的語言環(huán)境，加強(qiáng)對西方文化的理解，在英語應(yīng)用上可以更加順利，對于以后在英語應(yīng)用上不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)槲幕町惿系牟煌斐傻膶擂问录?。同時(shí)，教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把西方文化背景自然的融入到對學(xué)生的教育中來，減少文化之間的差異程度，讓知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的文化背景下更好的溶為一體，幫助學(xué)生語言環(huán)境的形成，也能加深對文化的認(rèn)識(shí)程度，避免與外國人在英語交流上存在的文化差異，加強(qiáng)學(xué)生對文化的認(rèn)知程度。

二、選修課和課外英語活動(dòng)中導(dǎo)入英語文化

不僅僅在傳統(tǒng)的英語課堂上學(xué)習(xí)英語，同時(shí)，學(xué)校還可以增開英語選修課和興趣課，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣，讓學(xué)生實(shí)際了解到外國的語言文化。教師可以推薦學(xué)生進(jìn)行英文作品的鑒賞，讓學(xué)生多聽聽英文歌曲，既能鍛煉學(xué)生的聽力，還能糾正自己的發(fā)音。同時(shí)，學(xué)校還可以為學(xué)生開展英語朗誦比賽、歌唱比賽等英語興趣方面的比賽項(xiàng)目，通過對活動(dòng)的準(zhǔn)備，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

三、在語法和詞匯教學(xué)中導(dǎo)入英語文化

語法是學(xué)生接觸英語最基本的一種方式，如果是單純的語法學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)比較單調(diào)，死記硬背的效果也不是特別明顯。所以，教師可以把中西方文化的差異和語言表達(dá)上的不同貫穿在語法的教育上，讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)對語法和文化都有非常好的理解和記憶。英語作為一門語言，在表達(dá)形式上非常注重文化內(nèi)涵的表述，并且由于國家不同，在語言的使用習(xí)慣上也與漢語有非常大的差別，所以，教師不應(yīng)該用漢語的思維方式來教導(dǎo)學(xué)生英語，一定要為學(xué)生創(chuàng)造出良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，漢語中的“農(nóng)民”是同一個(gè)意思，沒有其他的表達(dá)形式，在任何一種環(huán)境中都可用，但是，在英語中就不同，農(nóng)民可以用“farmer”和“peasant”兩種不同的形式表達(dá)，這里的不同在于經(jīng)濟(jì)狀況和文化教育程度不同，所以，有不同的表達(dá)模式，而在使用中如果沒有對其深層的含義表達(dá)清楚的話，會(huì)引起非常大的誤會(huì)，實(shí)際上的差距非常大。學(xué)生需要把每一個(gè)詞匯在背景和運(yùn)用上完全掌握，這樣才會(huì)在使用中不會(huì)犯錯(cuò)，對于文章的理解上也會(huì)更加深刻。

四、多媒體技術(shù)的應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，很多信息技術(shù)開始在課堂上有非常廣泛的應(yīng)用。教師再課堂上使用多媒體技術(shù)，可以把課本上的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合一些課外的內(nèi)容，通過圖片、視頻等方式播放出來，讓學(xué)生可以更加深刻的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，比傳統(tǒng)的教師講授更加直觀、深刻，尤其是遇到一些比較難懂的知識(shí)點(diǎn)，效果更加。運(yùn)用多媒體技術(shù)還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助學(xué)生理解，更好的提升英語學(xué)習(xí)興趣。

五、讓英語走出課堂

高中學(xué)生已經(jīng)有了自己的判斷力，并且教師可以讓學(xué)生走出課堂，利用自己的課余時(shí)間來驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)效果，并且，通過實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生更好的熱愛英語這門學(xué)科。對于一些有條件的學(xué)校，可以聘請一些外國教師，學(xué)生在課余時(shí)間，找到外國教師與其進(jìn)行交流，不僅僅是學(xué)術(shù)方面的知識(shí)，還可以是生活的甚至是其他各個(gè)方面，既能考驗(yàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，還能加強(qiáng)學(xué)生與外國人的交流能力，為了能夠交流更加順暢，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對西方文化的進(jìn)一步了解。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語方面的交流機(jī)會(huì)，可以與其他學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行英語交流，了解其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，看自己在英語學(xué)習(xí)上是否需要有改進(jìn)的地方，還可以找到一些可以相互交流的英語書籍，幫助他們在成績上的提升。并且，學(xué)校還可以為學(xué)生組織一些西方的節(jié)日，讓學(xué)生親身感受到西方節(jié)日的氛圍和與中國節(jié)日的差異，體驗(yàn)更加深刻。總之，高中英語是提升學(xué)生英語水平的關(guān)鍵時(shí)期，為了能夠加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，需要教師可以在教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把中西方文化進(jìn)行融合，不斷滿足日益發(fā)展的社會(huì)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文仲，高一虹。外語教學(xué)與文化[M].長沙：湖南教育出版社，20xx.

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遠(yuǎn)程教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程導(dǎo)向教學(xué)研究論文 3

摘要：藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是遠(yuǎn)程教育的重要組成部分，做好遠(yuǎn)程教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程市場化導(dǎo)向教育難點(diǎn)的處理，將有助于實(shí)現(xiàn)以市場化導(dǎo)向?yàn)楦咎岣哌h(yuǎn)程藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)效果的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)類；市場化導(dǎo)向；難點(diǎn)；策略

在遠(yuǎn)程教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中引入市場化導(dǎo)向內(nèi)容，有助于改善其整體教育質(zhì)量。但是，在推動(dòng)遠(yuǎn)程教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程市場化導(dǎo)向教學(xué)時(shí)依舊存在許多難點(diǎn)需要克服。

教學(xué)研究論文 4

論文關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)職業(yè)教育；校企合作；工學(xué)結(jié)合

論文摘要：校企合作是高職院校教學(xué)改革的基本方向。和學(xué)校在工學(xué)結(jié)合方面承擔(dān)著不同的職能，發(fā)揮著不同的作用，只有兩方的有機(jī)結(jié)合，才能將高職職業(yè)教育推向前進(jìn)。

1 學(xué)校、企業(yè)在會(huì)計(jì)職業(yè)教育中的職能和作用

就會(huì)計(jì)職業(yè)教育而言，會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性決定了學(xué)校、企業(yè)、政府在會(huì)計(jì)職業(yè)教育中承擔(dān)著不同的使命。簡要分析如下：

1.1學(xué)校做什么

（1）培養(yǎng)會(huì)計(jì)后備人才。這是學(xué)校會(huì)計(jì)教育的主要任務(wù)。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。近幾年來，會(huì)計(jì)改革日新月異，新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施帶來了會(huì)計(jì)人才的推陳出新，為社會(huì)源源不斷地輸送高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才，成為學(xué)校的主要使命。

（2）為企業(yè)提供咨詢服務(wù)。不同的企業(yè)需要不同的會(huì)計(jì)架構(gòu)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)，會(huì)計(jì)運(yùn)行機(jī)制也各不相同，為提高會(huì)計(jì)工作效率，學(xué)校利用人力資源優(yōu)勢，為企業(yè)提供會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)。學(xué)?？蓪ｉT成立會(huì)計(jì)培訓(xùn)咨詢中心，為企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、內(nèi)部控制制度的建設(shè)等方面提供咨詢服務(wù)。

（3）創(chuàng)新會(huì)計(jì)理論，優(yōu)化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。我國的會(huì)計(jì)改革還處于探索創(chuàng)新階段，在理論和實(shí)務(wù)的許多方面還需要優(yōu)化和創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)按照以教學(xué)促科研，以科研助教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，責(zé)無旁貸的承擔(dān)起創(chuàng)新會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的責(zé)任。特別目前處于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施階段，有許多問題暴露出來，需要對新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行調(diào)研，提出改進(jìn)建議。

1.2 企業(yè)做什么

（1）參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)。從專業(yè)設(shè)置到專業(yè)發(fā)展，從課程設(shè)置到課程建設(shè)，企業(yè)都應(yīng)參與其中。學(xué)校的學(xué)生是企業(yè)未來的員工，學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格與企業(yè)發(fā)展休戚相關(guān)。面對社會(huì)崗位群設(shè)置專業(yè)，基于工作過程開發(fā)課程，都離不開企業(yè)的指導(dǎo)和支持。

（2）參與學(xué)校教學(xué)過程。按照教育部16號(hào)文件精神，學(xué)校要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。會(huì)計(jì)工作是一項(xiàng)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、精密的工作，沒有親身經(jīng)歷，難以勝任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)人才需求的零距離對接，行之有效的解決辦法就是學(xué)校聘請企業(yè)界有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員走進(jìn)課堂，做學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)教師。

（3）接受并指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校接受的是理論學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)，與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐尚存在差距，根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃要求，學(xué)生在畢業(yè)前要進(jìn)行為期半年帶一年的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這就需要企業(yè)為學(xué)生實(shí)習(xí)提供必要的條件。會(huì)計(jì)崗位的特殊性使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在供需雙方難以融合的矛盾：許多企業(yè)不愿接受學(xué)生直接參與會(huì)計(jì)核算工作，而學(xué)校希望企業(yè)單位安排有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師指導(dǎo)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)工作，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中得到鍛煉的提高。要解決這個(gè)矛盾，政府應(yīng)有所作為，通過制度保障和鼓勵(lì)措施實(shí)現(xiàn)供需雙方的融合。

（4）參與學(xué)校雙師型師資的培養(yǎng)。職業(yè)需要具有理論知識(shí)和職業(yè)技能的雙師型師資隊(duì)伍，教師應(yīng)不定期的到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高自身的職業(yè)素質(zhì)。這需要企業(yè)提供機(jī)會(huì)和條件，接納學(xué)校的教師并給予指導(dǎo)和支持。

2校企合作是實(shí)現(xiàn)教育又好又快的根本之路

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)條件包括：專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)模式等方面，會(huì)計(jì)職業(yè)教育也不例外，上述條件的有效實(shí)現(xiàn)都應(yīng)建立在校企合作的基礎(chǔ)之上。

（1）在專業(yè)建設(shè)方面：應(yīng)吸收業(yè)內(nèi)人士參與專業(yè)論證和建設(shè)，針對社會(huì)崗位、職業(yè)素養(yǎng)、人才規(guī)格開展調(diào)查研究，論證專業(yè)設(shè)置的必要性和發(fā)展前景。譬如在會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置時(shí)可組織會(huì)計(jì)主管部門、公司、企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等財(cái)務(wù)專家開展論證，并就會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式、會(huì)計(jì)人員素質(zhì)構(gòu)成、會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展前景等方面進(jìn)行研討，從而為高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）在課程建設(shè)方面：課程是知識(shí)的基本載體，首先，積極組織各級(jí)精品課程建設(shè)。在精品課程建設(shè)過程中，應(yīng)積極與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，聘任行業(yè)專家擔(dān)任主講教師，直接承擔(dān)授課任務(wù)，并在學(xué)生專業(yè)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等方面給與大力支持和幫助，對于高職院校來講，沒有企事業(yè)單位的支持，課程建設(shè)將難以取得進(jìn)展。通過精品課程建設(shè)，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為教學(xué)質(zhì)量的提高起到了巨大的促進(jìn)作用。其次，加強(qiáng)教學(xué)改革，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作流程，在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行改革，設(shè)計(jì)教改方案。

（3） 在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面：教育部教高（20xx）16號(hào)文件指出：要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。

（4） 在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面： 教育部教高（20xx）16號(hào)文件中指出：加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。為強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，通過建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)上會(huì)計(jì)模擬系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)全程、全真模擬教學(xué)，將業(yè)務(wù)訓(xùn)練貫穿于日常教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等課程中，按照學(xué)中做的學(xué)習(xí)要求，以賬簿練習(xí)代替書面作業(yè)，通過填制真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表，邊學(xué)邊練，使學(xué)生在平日學(xué)習(xí)中熟練掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)、教學(xué)做統(tǒng)一的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

［1］@彭新宇。高職教育校企合作原則探析［J］.當(dāng)代教育論壇，20xx，（5）.

［2］@徐洪波。探析校企合作共建的雙贏特征和發(fā)展思路［J］.交通企業(yè)管理，20xx，（2）.

遠(yuǎn)程教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程導(dǎo)向教學(xué)研究論文 5

（一）難以掌握市場化導(dǎo)向

在遠(yuǎn)程教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程市場化導(dǎo)向教學(xué)的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)受及環(huán)境、課程計(jì)劃、質(zhì)量評價(jià)的過程中，可以借助市場化導(dǎo)向直接實(shí)現(xiàn)。不過，怎么呈現(xiàn)市場化需求？采用何種形式呈現(xiàn)？怎么對市場化導(dǎo)向進(jìn)行有效掌握？都是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)遭遇的。重大難題，若無法有效的對市場化發(fā)展行情、趨勢進(jìn)行掌握，無法徹底掌握社會(huì)化的根本需求，那么市場化導(dǎo)向始終就是紙上談兵、分文不值。

（二）難以應(yīng)用市場化導(dǎo)向

遠(yuǎn)程教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教師，假設(shè)可以有效搜集、整理、運(yùn)用藝術(shù)設(shè)計(jì)類行業(yè)相關(guān)信息與具體案例，實(shí)現(xiàn)了對市場化導(dǎo)向的掌握，不過怎樣將市場化導(dǎo)向在教學(xué)中有效的展現(xiàn)、運(yùn)用出來，依舊是一個(gè)難題；這不僅是在考驗(yàn)教師的教學(xué)綜合能力，更是對教師能夠有效對現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用的考驗(yàn)。由于市場化導(dǎo)向和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)及課程規(guī)劃、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)息息相關(guān)，所以教師在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程規(guī)劃、教學(xué)資源制作、教學(xué)環(huán)境控制等中都必須以市場化為導(dǎo)向。而遠(yuǎn)程藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程存在直觀與抽象兩方面教學(xué)知識(shí)，兩者必須合理的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)才能提高教學(xué)成效、發(fā)揮市場化導(dǎo)向的根本作用。因此，二者之間相互影響，相互制約。[2]

（三）基于實(shí)際完成市場化導(dǎo)向跟蹤及教學(xué)修正的難度大

社會(huì)在不斷的發(fā)展、進(jìn)步，所以市場化具備了動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)，要想發(fā)揮市場化導(dǎo)向的作用，就必須持續(xù)的、不斷的、實(shí)時(shí)的對社會(huì)化需求以及市場化導(dǎo)向進(jìn)行追蹤、記錄、研究、分析，同時(shí)還要以收集的信息為基礎(chǔ)，做好藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)調(diào)整工作。不過，當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教師長時(shí)間在單位進(jìn)行教學(xué)理論研究，很少步入社會(huì)開展實(shí)踐活動(dòng)、參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉，所以缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，對市場化的人才需求要求并不敏感，很難有效的掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的市場化導(dǎo)向，所以降低了教學(xué)效果。例如，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)中，怎樣將物聯(lián)網(wǎng)理念應(yīng)用到工業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間教學(xué)內(nèi)、怎樣在設(shè)計(jì)效果的優(yōu)化中應(yīng)用智能化技術(shù)等，都是由社會(huì)需求與市場化導(dǎo)向決定的，若是無法有效追蹤市場化導(dǎo)向完成教學(xué)修正，必然無法發(fā)揮市場化導(dǎo)向在遠(yuǎn)程教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)與教學(xué)中的積極作用。[3]

教學(xué)研究論文 6

【摘要】慕課是一種規(guī)模大的在線開放課程，是教育領(lǐng)域的熱? 將研究結(jié)果進(jìn)行成功運(yùn)用，能夠積極推動(dòng)我國教學(xué)心理學(xué)慕課教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】慕課；在線教育；教育心理學(xué)

一、教學(xué)現(xiàn)狀與慕課優(yōu)勢

目前，高校教學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，講授是最主要的教學(xué)模式，以多媒體為教學(xué)工具，小組討論活動(dòng)、情景教學(xué)等方式，考試是考核評價(jià)方式，和傳統(tǒng)方式比較，進(jìn)步雖然很大，但信息時(shí)代下，這種教育還是不夠先進(jìn)，局限性大。慕課出現(xiàn)后，教學(xué)理念更加先進(jìn)，在教育心理學(xué)發(fā)展方面有了全新的教學(xué)方案。

（一）優(yōu)質(zhì)資源共享。

教育心理學(xué)是每個(gè)從事教育工作的人員都要學(xué)習(xí)的課程，但從目前的情況看，其屬于選修課程，學(xué)習(xí)者僅限于選修的學(xué)生，受眾少。慕課的出現(xiàn)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)云技術(shù)等，建立云教育信息化平臺(tái)，使教育心理學(xué)打破傳統(tǒng)小范圍教學(xué)的模式，以開放性的傳播優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了全球的優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

（二）匯集學(xué)者智慧。

目前，教育心理學(xué)教學(xué)中，教材內(nèi)容是主要的教學(xué)內(nèi)容，再加上一些案例，這樣的教學(xué)缺乏信息量，形式也比較單一，缺乏深度和廣度。慕課的出現(xiàn)，突破了一個(gè)教師的局限，將教師、學(xué)校、心理學(xué)機(jī)構(gòu)以及一些個(gè)人的心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行共享，不局限于書本知識(shí)，更加注重知識(shí)的綜合性。作為教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)者，我們只需通過PC、ipad等移動(dòng)設(shè)備，就能進(jìn)入教育云平臺(tái)獲取自己需要的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)。

（三）教育人性化。

“育人”是教育的目的，教育是為了培養(yǎng)自覺、自動(dòng)、發(fā)展和會(huì)創(chuàng)造的人。高校教育心理學(xué)的教學(xué)中，灌輸和強(qiáng)制的方法已經(jīng)落后了。慕課的出現(xiàn)，自主選擇是其特征，同時(shí)也是人性化的重要體現(xiàn)。慕課視域下，更加注重學(xué)習(xí)者，他們不受強(qiáng)迫和控制，可以根據(jù)興趣和愛好自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，慕課視域下，學(xué)習(xí)方法也更加靈活多樣，學(xué)習(xí)不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，方便學(xué)習(xí)者自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，對于不理解的知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)互動(dòng)交流。

傳統(tǒng)教學(xué)中，備課和案例收集是準(zhǔn)備工作，并且利用大部分時(shí)間講授，給學(xué)生的交流時(shí)間少。慕課視域下，會(huì)減少教師的工作量，增加與學(xué)生交流的時(shí)間，這時(shí)的教學(xué)互動(dòng)為主、講授為輔，師生溝通增強(qiáng)。另外，慕課也拓寬了生生間溝通渠道，他們可以互相學(xué)習(xí)和交流。

二、慕課教學(xué)模式變革

慕課的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說是一個(gè)巨大的沖擊，慕課的核心在于強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)“授”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)慕課發(fā)展的需要，因此需要進(jìn)行變革，使之與慕課相適應(yīng)。

（一）多層次教學(xué)目標(biāo)。

慕課視域下，傳統(tǒng)模式需要改變，教學(xué)目標(biāo)也需要進(jìn)行根本性革新。慕課的學(xué)習(xí)者中，分為兩類，一類為了證書和學(xué)分，另一類是自身學(xué)習(xí)意愿。因此，教學(xué)目標(biāo)要分層。同時(shí)，還需利用教育心理學(xué)思想和方法，對學(xué)生生理和心理的變化進(jìn)行分析，掌握其發(fā)展規(guī)律。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是慕課的明顯特征，學(xué)生在課外進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂生進(jìn)行師生、生生互動(dòng)，側(cè)重分享、探討和對實(shí)際問題的解決?！胺D(zhuǎn)課堂”將直接講解和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，顛倒知識(shí)傳授和內(nèi)化，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，教與學(xué)的效率就會(huì)得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂中，研究學(xué)生個(gè)性，針對性提供資源，滿足學(xué)生不同需求。

（三）混合學(xué)習(xí)。

混合學(xué)習(xí)，顧名思義就是將多種教學(xué)手段、資源、環(huán)境和策略等進(jìn)行混合，教師主導(dǎo)、學(xué)生占據(jù)主體的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)模式和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，最終獲取最佳的效果。因此，要以慕課為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加容易接受和渴望的教學(xué)活動(dòng)混合化。（四）引導(dǎo)者。慕課視域下，作為教學(xué)參與者的教師角色發(fā)生變化，以前是傳播知識(shí)，現(xiàn)在是引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情況和導(dǎo)航信息。教育心理學(xué)教學(xué)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)拓展活動(dòng)并對學(xué)習(xí)者進(jìn)行集中和個(gè)別輔導(dǎo)等，以慕課資源作為載體，自主學(xué)

三、慕課教學(xué)資源開發(fā)

（一）構(gòu)建知識(shí)體系。

知識(shí)體系不僅復(fù)雜并且多層次，下層構(gòu)成上層并存在著交叉知識(shí)。因此，一個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建不能只局限于一本教材，而應(yīng)廣泛涉獵，吸收其他教材和資源的優(yōu)點(diǎn)。慕課遵循建構(gòu)理論不斷發(fā)展，就需要將學(xué)生的新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，形成新知識(shí)體系。教育心理學(xué)慕課資源的推廣，必須考慮受眾學(xué)習(xí)者的需求，使自身的知識(shí)體系涵蓋宏觀、微觀、家庭和歷史教育等各個(gè)方面。

（二）建設(shè)相關(guān)規(guī)范。

在慕課教學(xué)資源的開發(fā)中，要制定一套科學(xué)合理的技術(shù)規(guī)范，使慕課資源開發(fā)過程更加合理、清晰，同時(shí)也能避免開發(fā)重復(fù)和開發(fā)的無序性。慕課資源開發(fā)中，既要遵循相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范，還要結(jié)合課程的特點(diǎn)和規(guī)律。這樣才能保證慕課的開發(fā)有序并且有效。

（三）微課作為補(bǔ)充。

和慕課相比，微課具有精煉、生動(dòng)、有序的特點(diǎn)，可 教育心理學(xué)有很多獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)，利用微課，可以將這些內(nèi)容碎片化，方便學(xué)生利用微時(shí)間進(jìn)行消化。因此慕課資源開發(fā)時(shí)，可以考慮將微課作為補(bǔ)充，在不破壞知識(shí)完整性前提下，將一些小知識(shí)點(diǎn)做成微課，不僅利于學(xué)生高效地掌握，同時(shí)也適合系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的人員使用。

結(jié)語

當(dāng)今時(shí)代，移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種流行的學(xué)習(xí)方式，越來越多的人會(huì)利用零碎時(shí)間里利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的獲取。慕課這種新的方式，不僅切合學(xué)生需求，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)也使移動(dòng)學(xué)習(xí)更有生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡珊，邢濤。慕課視域下“教育心理學(xué)”課程教學(xué)[J].教育理論與教育管理，20xx(06).

[2]周曉蓉。慕課視域下高校圖書館翻轉(zhuǎn)服務(wù)的創(chuàng)新[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，20xx(13).

教學(xué)研究論文 7

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。如何提高閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要方向。針對當(dāng)前的語文教學(xué)，對提高閱讀教學(xué)的有效性策略進(jìn)行了一定的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及認(rèn)知水平是教學(xué)的重要方向，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，在提高學(xué)生的理解能力、寫作能力和語文表達(dá)能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以灌輸為主，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[1]。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問題，積極改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏對閱讀材料的研究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，材料的選擇對學(xué)生有重要的影響。當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師僅僅局限在對教材知識(shí)的講解方面，缺乏對閱讀材料的研究，學(xué)生的接觸面受到了一定的限制。另外，隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師在尋找和搜集各種閱讀材料的過程中，缺少對閱讀材料的選擇，過分追求教學(xué)的進(jìn)度，教學(xué)沒有針對性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）閱讀教學(xué)中方法比較單一

雖然目前新課程廣泛推行，提倡要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但是受到應(yīng)試教育的阻礙，教學(xué)中還是過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，沒有發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，不利于學(xué)生主動(dòng)探索能力的養(yǎng)成[2]。另外，教師和學(xué)生的溝通交流比較少，教師對學(xué)生存在的問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，這也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低的重要原因之一。由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生的閱讀興趣不大，再加上教師不能進(jìn)行很好的引導(dǎo)、使用有效的教學(xué)方法，因此造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，創(chuàng)新思維和探索能力培養(yǎng)不夠等現(xiàn)象。

（三）閱讀教學(xué)中，家庭的配合不夠

學(xué)校教學(xué)，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容十分有限，要想有效提高學(xué)生的語文閱讀能力，課堂教育和家庭教育的結(jié)合必不可少。但是，當(dāng)前的教學(xué)中，往往忽略了家庭對學(xué)生的影響，許多家長只是關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，缺乏對學(xué)生的課外輔導(dǎo)教學(xué)。同時(shí)，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容不了解，所以只要求學(xué)生按時(shí)完成教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到提高，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)受到很大影響。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法對提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要的影響。教師需要根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。其次，教師可以充分地運(yùn)用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，通過視頻和圖片的展示，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的問題。例如，在《觀潮》的教學(xué)中，教師通過多媒體展示錢塘江大潮的壯觀景象，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

（二）教師要拓展學(xué)生的閱讀范圍

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀材料是十分有限的，因此，教師要根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行課外閱讀材料的拓展，提高和強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要進(jìn)行開放式的教學(xué)，和課堂中的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，豐富學(xué)生的閱讀量，同時(shí)，可以選擇一些比較有趣的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀的過程中提高閱讀興趣[3]。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》后，教師可以搜集相關(guān)的人物進(jìn)行教學(xué)，尋找這些偉大人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生在知識(shí)的理解方面和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中得到一定的提高和升華。

（三）加強(qiáng)學(xué)校和家庭的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，因此，需要加強(qiáng)學(xué)校和家庭的溝通交流，定期舉行家長會(huì)，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并指導(dǎo)家長如何在家庭中對學(xué)生學(xué)習(xí)展開相關(guān)輔導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。例如，教師可以指導(dǎo)家長，讓學(xué)生觀看一些有教育意義的網(wǎng)絡(luò)課程，拓展學(xué)生的課外知識(shí)，以及建議平時(shí)的生活中，閱讀一些有益的課外教材，豐富學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要內(nèi)容，對學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的作用，因此，使用有效的教學(xué)方法至關(guān)重要。它需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教學(xué)要對學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行拓展，并加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周麗紅。淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略[J].才智，20xx(32):126.

[3]丁立強(qiáng)。淺論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].才智20xx(1):62.

教學(xué)研究論文 8

《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》指出：“公共藝術(shù)課程是以學(xué)生參與藝術(shù)學(xué)習(xí)、賞析藝術(shù)作品、實(shí)踐藝術(shù)活動(dòng)為主要手段和方法的?！辟p析藝術(shù)作品能夠拓展視野、豐富知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)人審美觀的形成。如果說實(shí)踐藝術(shù)活動(dòng)代表“動(dòng)”，那么賞析藝術(shù)作品相對地代表“靜”。我校大部分學(xué)生不愿意聽理論型美術(shù)課，或反映課堂體驗(yàn)不愉快，如何解決這一現(xiàn)象，是教師進(jìn)行賞析藝術(shù)作品教學(xué)時(shí)必須思考的問題。

一、存在的問題

1.賞析藝術(shù)作品課是否等于浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生以否定課程或自我否定為前提，是開展賞析藝術(shù)作品教學(xué)活動(dòng)遇到的首要問題。我校學(xué)生大部分來自農(nóng)村和中小型鄉(xiāng)鎮(zhèn)，受家庭和周邊環(huán)境等因素影響，許多非工美專業(yè)學(xué)生為了今后順利參加工作， 同時(shí)，一部分學(xué)生過去接受的美術(shù)教育較少，認(rèn)為自己沒有美術(shù)細(xì)胞，天生和美術(shù)絕緣，賞析藝術(shù)作品就是對牛彈琴。越是沒有深刻體驗(yàn)過賞析藝術(shù)作品帶來的精神震撼和愉悅，學(xué)生越是懷疑自己對藝術(shù)的感知及鑒賞能力。長此以往，將來他們走上社會(huì)和他人交流涉及藝術(shù)相關(guān)內(nèi)容時(shí)很可能會(huì)有自卑情緒。

2.忙于聽講的賞析藝術(shù)作品教學(xué)。賞析藝術(shù)作品教學(xué)被不少學(xué)生稱為“不畫畫的美術(shù)課”。學(xué)生認(rèn)為自己什么都不用做，只要聽課即可。通過學(xué)校定期抽選學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量反饋和測評結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中理論知識(shí)講解所占比例過重。賞析藝術(shù)作品一般是針對課本中某張作品圖片，按部就班地進(jìn)行教學(xué)：分析作品名字含 如此全套賞析包含了大量的歷史、地理、自然、哲學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，不過大部分學(xué)生在課堂前期就被龐大的知識(shí)體系打敗，對后續(xù)的引申教育已經(jīng)麻木，無力思考，造成了學(xué)生的固有印象———賞析藝術(shù)作品就是一個(gè)聽講過程。

3.一口氣“喝”四十五分鐘“白開水”。雖然課本中選取的藝術(shù)作品都是有代表性的經(jīng)典佳作，但是不少作品年代背景久遠(yuǎn)，采用的技術(shù)脫離學(xué)生實(shí)際生活，趣味性大打折扣。同時(shí)，大部分非工美專業(yè)的中職學(xué)生之所以選擇其他專業(yè)，是因?yàn)楸旧韺ζ渌麑I(yè)的興趣遠(yuǎn)大于美術(shù)。諸多因素讓學(xué)生在賞析過程中無法理解作品，更不用談產(chǎn)生共鳴。完全理性、專業(yè)地講解賞析藝術(shù)作品，既不符合非工美專業(yè)學(xué)生的興趣方向，也不符合該年齡段中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容食之無味，課堂體驗(yàn)就像被動(dòng)地灌白開水。教學(xué)過程中各個(gè)學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充、不同藝術(shù)作品間的切換，無非是稍微改變了“開水”的溫度，有所調(diào)節(jié)但本質(zhì)不變，這樣學(xué)生課上容易走神。

二、有效的教學(xué)對策

1.擺正心態(tài)，走出誤區(qū)。學(xué)習(xí)賞析藝術(shù)作品并不像部分學(xué)生認(rèn)為的那樣毫無用處，反而益處眾多。不少美術(shù)知識(shí)當(dāng)下看著似乎沒有用處，其實(shí)是存在生活的細(xì)節(jié)中而沒有被人意識(shí)到。教師應(yīng)先向?qū)W生說明美的應(yīng)用無處不在，包括衣食住行等遍布現(xiàn)實(shí)生活和虛擬網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)角落。繪制黑板報(bào)、拍攝攝影作品、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁、設(shè)計(jì)公司VI形象等，這些都需要用到美術(shù)知識(shí)，而賞析藝術(shù)作品是掌握美術(shù)知識(shí)的必要途徑。教師可以以此來說服學(xué)生擺正心態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。部分學(xué)生表示自己沒有美術(shù)細(xì)胞，這是一個(gè)自我認(rèn)識(shí)誤區(qū)。美的感受源自視覺，是人人都能感覺到的。擺事實(shí)講道理，教師可借由學(xué)生覺得校服不美于是普遍不喜歡穿校服，來展開說明對服裝的選擇這一小事上體現(xiàn)著每個(gè)人對美的感知。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對服飾進(jìn)行分析，對好的部分加以肯定，給予鼓勵(lì)，增加學(xué)生對賞析行為的親近感。

2.內(nèi)容有取舍，增加互動(dòng)性。賞析藝術(shù)作品時(shí)，面對課本中大量范例和涉及各個(gè)學(xué)科的海量知識(shí)點(diǎn)，教師需要有所取舍，不用面面俱到。處處重點(diǎn)等于沒有重點(diǎn)。每個(gè)例子都按重復(fù)步驟賞析，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。比如，賞析西方印象派繪畫時(shí)課本有三個(gè)范例，可以采取以下方法進(jìn)行教學(xué)：范例一系統(tǒng)地詳細(xì)分析、范例二簡略分析同時(shí)加入涉及該范例的短視頻觀賞、范例三采用問題引導(dǎo)教學(xué)法，讓學(xué)生參與進(jìn)來，打破全程教師說、學(xué)生聽的局面。審美是相對自由的，公共藝術(shù)美術(shù)課不是培養(yǎng)學(xué)生流水線式的審美，而是在學(xué)生固有的個(gè)人審美的基礎(chǔ)上，往積極的方向引導(dǎo)，使學(xué)生健康成長。使用問題引導(dǎo)教學(xué)法可以讓學(xué)生針對教師設(shè)置的問題，自主地思考，根據(jù)已學(xué)的系統(tǒng)全套分析方法，舉一反三，學(xué)會(huì)賞析的方法，思考后得出自己的結(jié)論。在問題的設(shè)置上，教師不要設(shè)置完全開放式的問題，如：關(guān)于這幅圖你有什么看法？這樣的問題易造成課堂冷場。

3.挖掘教材魅力，提升課堂趣味。非工美專業(yè)的學(xué)生對藝術(shù)作品的關(guān)注點(diǎn)和工美專業(yè)學(xué)生不同，比較隨性。如：對畫面角落的奔跑的動(dòng)物、架子上的一塊豬肉、墻上的一個(gè)花紋等次要瑣碎的部分給予大量關(guān)注。這樣欣賞沒有對錯(cuò)之分，只是和正統(tǒng)主流賞析切入點(diǎn)不同。專業(yè)美術(shù)賞析或許會(huì)分析畫面構(gòu)圖、色彩情感，然后引申展開，但學(xué)生可能更關(guān)注配角人物的一個(gè)表情。只要學(xué)生肯參與到教學(xué)活動(dòng)中，切入點(diǎn)稍微另辟蹊徑也沒有關(guān)系。教師不能光說自己想說的，也要兼顧學(xué)生想聽的，挖掘教材中學(xué)生可能感興趣的部分，要制定多種方案，對不同專業(yè)的學(xué)生，切入點(diǎn)和話題做出相應(yīng)調(diào)整。如果能在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引起學(xué)生興趣，就能激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望讓后續(xù)教學(xué)順利進(jìn)行。在兼顧講解課本知識(shí)點(diǎn)的情況下，教師可添加與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)生喜歡的例子，讓課堂成為“一包刺激的跳跳糖”。只有解開學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)的心結(jié)，才能讓學(xué)生積極、自愿、快樂地學(xué)習(xí)。教師也要不斷反思，改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方法，才能讓賞析藝術(shù)作品教學(xué)發(fā)揮更大作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，逐步實(shí)現(xiàn)以美養(yǎng)德、以美啟智、以美育人，使學(xué)生未來人生更美好。

教學(xué)研究論文 9

摘要：在傳統(tǒng)高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)中，灌輸式教學(xué)一直是高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)方式，隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代教育的需求。探究式教學(xué)作為一種能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式，受到了越來越多的教育工作者的重視，本文從實(shí)踐出發(fā)，提出了探究式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，并提出了如何在高級(jí)中學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；探究式教學(xué)；語文教學(xué)

引言

隨著我國對教育事業(yè)的不斷深化改革，高級(jí)中學(xué)語文教育正在面臨著越來越大的挑戰(zhàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出了對高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)的要求“高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)關(guān)鍵在于提升學(xué)生觀察、感受、分析一級(jí)解決問題的能力，更要注重學(xué)生對問題進(jìn)行思考的深度，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的探究意識(shí)與興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促使語文成為探索其他學(xué)科以及位置領(lǐng)域的重要工具”。在如今高級(jí)中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，探究式學(xué)習(xí)模式成為了現(xiàn)代高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)的必然趨勢，

１探究式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

在高級(jí)中學(xué)語文課堂教學(xué)中，所謂的探究式教學(xué)指的是將探究作為語文課堂教學(xué)的主要方式。具體來說，就是通過將整個(gè)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成由學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作討論學(xué) 探究式教學(xué)不但包含了學(xué)生對教材內(nèi)容的主動(dòng)探疑，更包括教師的釋疑以及自我總結(jié)等環(huán)節(jié)。高級(jí)中學(xué)語文探究式教學(xué)更加注重開發(fā)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在其中的作用在于通過教師的點(diǎn)撥以及調(diào)動(dòng)作用，提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，并且促使學(xué)生通過探究獲取相應(yīng)的語文知識(shí)，鍛煉學(xué)生的分析與解決問題能力。教師另外一項(xiàng)重要任務(wù)是為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的情景與氛圍，從而促使探究學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。最后教師也需要根據(jù)不學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行憑借與總結(jié)?？傮w來說，高級(jí)中學(xué)語文課堂探究式教學(xué)就是讓學(xué)生與教師共同參與教學(xué)，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)將學(xué)生作為教學(xué)主體。

２探究式學(xué)習(xí)在高級(jí)中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

２．１通過提問激發(fā)學(xué)生探究欲望：所謂探究式學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于從學(xué)科以及社會(huì)之中，選擇相應(yīng)的主題作為探究對象，在通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，從而促使學(xué)生自主、合作的進(jìn)行問題的調(diào)查、信息的收集以及信息的處理，從而在這個(gè)過程中獲取相應(yīng)的知識(shí)與技能，尤其是從中獲取探索精神以及創(chuàng)新能力。探究也被稱之位探討研究，也是學(xué)生對待知識(shí)的一種需要，而所謂的探究欲則是學(xué)生對待知識(shí)的求知欲?？梢哉f探究欲是學(xué)生內(nèi)心中的一種抽象思維，它對學(xué)生的影響在于解決想不想的問題。在高級(jí)中學(xué)語文課堂探究教學(xué)中，教師的基本任務(wù)就是通過教師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對語文知識(shí)的探究欲望，從而讓學(xué)生長時(shí)間處于一種對語文知識(shí)的探究沖動(dòng)中。同樣教師在探究式高級(jí)中學(xué)語文課堂教學(xué)中也要注重激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過獨(dú)立以及合作等方式獲取語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題以及分析與解決問題的能力。另外，教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的探究情景，有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情與興趣，把握情境中對語文知識(shí)的探究深度與廣度，保證語文探究教學(xué)適應(yīng)學(xué)生情況，明確學(xué)生課程內(nèi)的探究目標(biāo)，總結(jié)探究教學(xué)的成果。由此可以看出，高級(jí)中學(xué)語文探究式課堂教學(xué)是一種教師共同參與的教學(xué)方式。

２．２強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)內(nèi)容：在高級(jí)中學(xué)語文探究式教學(xué)中，并不是什么問題都適合應(yīng)用于探究中。對高級(jí)中學(xué)階段的學(xué)生來說，生字如何讀、如何寫已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生對語文知識(shí)的需求。在一定程度上來說，教探究問題有多大，那么也就意味著學(xué)生的探究空間有多廣，想要讓學(xué)生真正融入到語文探究學(xué)習(xí)中，探究問題的選擇與設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的。那么探究問題的來源是出自何處呢，其主要來自于有兩方面，既就是對探究問題的設(shè)計(jì)以及學(xué)生在探究過程中自我產(chǎn)生的問題。而作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師對探究問題的設(shè)計(jì)要做到：首先在問題的內(nèi)容設(shè)計(jì)上要保證問題“最近發(fā)生區(qū)”的理論性、實(shí)踐性與參與性，這也是探究式學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題的本質(zhì)特征，只有學(xué)生經(jīng)歷過了語文探究過程，才能進(jìn)一步升華學(xué)生對語文知識(shí)的情感體驗(yàn)，解決問題。高級(jí)中學(xué)語文探究式課堂教學(xué)是促使學(xué)生換發(fā)學(xué)習(xí)活力，保證學(xué)生自我發(fā)展的重要舉措。其次，在問題的形式上要設(shè)計(jì)一些具有發(fā)散性以及探究性的問題。發(fā)散性問題指的是從不同角度以及不同領(lǐng)域提出問題，其中具有代表性的詞匯便是“除此之外，你還有何種解決方法”，這類問題的特點(diǎn)在于答案并不統(tǒng)一。而探究類問題就是對某些問題進(jìn)行原因以及規(guī)律等進(jìn)行說明，其代表詞匯為“你從中得到了什么”。

２．３為學(xué)生提供必要的探究機(jī)會(huì)與空間：在學(xué)生對語文知識(shí)的理解與吸收過程中，必然會(huì)經(jīng)歷獨(dú)立思考與合作交流等過程，如何促使學(xué)生進(jìn)行必要的交流，是探究式教學(xué)的重點(diǎn)所在。學(xué)生個(gè)體之間的差異決定了語文學(xué)習(xí)之間的差異，更決定了思維上的差異。因此教師要避免在探究式教學(xué)中出現(xiàn)“填鴨式”的教學(xué)方式，這也就意味著學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行探究，教師要盡量以點(diǎn)撥為主，將時(shí)間更多的留給學(xué)生進(jìn)行探究。

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［２］張崇善．探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇［Ｊ］．教育理論與實(shí)踐，２００１（１１）

教學(xué)研究論文 10

工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是指在受控制的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)特定的管理實(shí)驗(yàn)條件，模擬真實(shí)環(huán)境中的管理過程，對其變化過程進(jìn)行觀察、測量、干預(yù)、操作，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行處理，以揭示所研究模型的內(nèi)在規(guī)律性。工商管理學(xué)科，是一門應(yīng)用多學(xué)科與多領(lǐng)域理論、方法和技術(shù)，系統(tǒng)地研究管理活動(dòng)基本規(guī)律和一般方法的應(yīng)用科學(xué)，其目的是研究各種類型的組織利用有限資源實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的管理活動(dòng)復(fù)雜行為及其規(guī)律。在工商管理學(xué)科的發(fā)展過程中，實(shí)驗(yàn)方法始終是管理科學(xué)創(chuàng)新與傳播、研究與教學(xué)、形成與發(fā)展中的一個(gè)重要的研究手段和方法。

本文利用中國知網(wǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，對20xx－20xx年國內(nèi)正式發(fā)表的工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，對文獻(xiàn)年度分布、文獻(xiàn)類型分布、文獻(xiàn)主題分布進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析。結(jié)果共檢索出328篇有關(guān)工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的文獻(xiàn)。6年間，國內(nèi)刊物上發(fā)表的工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)文獻(xiàn)數(shù)量基本上呈逐年上升趨勢。本文獻(xiàn)的專業(yè)分布方面，工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究熱點(diǎn)主要集中在工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用、工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式、工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法等領(lǐng)域。這表明，20xx年以來，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，提升高校工商管理學(xué)科辦學(xué)質(zhì)量和競爭能力，國內(nèi)相關(guān)學(xué)者開始關(guān)注和重視工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論研究。在工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體系構(gòu)成、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)等一系列方面，開展了專門的研究。筆者認(rèn)為，對這些研究成果進(jìn)行梳理和分析，不僅可以推動(dòng)工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也可以為國內(nèi)高校的工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)實(shí)踐提供借鑒。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)對工商管理學(xué)科發(fā)展的影響作用

學(xué)習(xí)工商管理知識(shí)與技能有很多種方法，不同方法的學(xué)習(xí)效果有著很大的區(qū)別。在中國傳統(tǒng)的教育中，“填鴨式”教學(xué)方法占重要比重，學(xué)生完全通過死記硬背的方式來記住所學(xué)知識(shí)，缺乏對知識(shí)的深入理解，實(shí)際運(yùn)用能力普遍較弱。

基于此，20xx年6月，教育部高等教育司劉鳳泰副司長在“全國高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研討會(huì)”上，突出強(qiáng)調(diào)“經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室和其他文科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)該得到重視和加強(qiáng)，盡快改變我國高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)和其他文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對落后的局面”〔１〕。敖利玲提出，21世紀(jì)企業(yè)管理專業(yè)教育面臨著多層面挑戰(zhàn)：來自管理教育自身發(fā)展的挑戰(zhàn)、來自高新技術(shù)和信息技術(shù)革命的挑戰(zhàn)、來自多元文化的挑戰(zhàn)、來自管理實(shí)踐變化的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)對未來管理人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

工商管理類學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有以下作用：①提供感性材料，使理論聯(lián)系實(shí)際。②加深和鞏固管理理論與方法。

③加強(qiáng)能力培養(yǎng)，使學(xué)生成為“多面手”。④從整體上使管理學(xué)科所有課程的教學(xué)水平上一個(gè)大的臺(tái)階。工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是，推進(jìn)以素質(zhì)教育為目標(biāo)的教學(xué)改革的需要；培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；培養(yǎng)掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力。

吳軍強(qiáng)提出，高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)育人的基地，高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是科研的基地，高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是學(xué)科建設(shè)的基地，高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是創(chuàng)新的基地，高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是直接為社會(huì)服務(wù)的基地。

國際上眾多知名機(jī)構(gòu)的研究證明，讀到的信息，我們能學(xué)到10％；聽到的信息，我們能學(xué)到5％。因此，如何借助一些先進(jìn)的技術(shù)手段和方法，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提升，加深印象，鞏固學(xué)習(xí)效果。

二、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)

實(shí)驗(yàn)。第四層次：開放性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，為那些基礎(chǔ)較扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有探索精神的同學(xué)提供廣闊的空間。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式方面，目前主要有以下幾種模式：一是基于操作應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式一般是訓(xùn)練某個(gè)專業(yè)應(yīng)用軟件包的使用，成了社會(huì)上某些軟件公司的軟件產(chǎn)品的操作使用培訓(xùn)課程；二是基于理論驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是“理論的驗(yàn)證”。因此，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求很低，有時(shí)只需要幾個(gè)課時(shí)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)；三是基于能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式側(cè)重的是利用現(xiàn)代管理技術(shù)解決專業(yè)理論問題的綜合能力的培養(yǎng)；四是基于知識(shí)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式側(cè)重于知識(shí)的研究和創(chuàng)新，一般都是面向博士研究生的研究型實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

沒有資源的實(shí)驗(yàn)室與一般計(jì)算機(jī)室無異，不能稱之為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)的資源主要包括：專業(yè)信息資源、軟件資源、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目資源、實(shí)驗(yàn)教材資源、專業(yè)隊(duì)伍資源和專業(yè)技術(shù)資源等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，包括3個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助環(huán)境。

三、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

應(yīng)根據(jù)自己學(xué)院的主要服務(wù)對象和行業(yè)、學(xué)院教學(xué)特色和特長、管理對人才的階段性需求、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在學(xué)科中的影響、實(shí)驗(yàn)學(xué)科之間的銜接關(guān)系及實(shí)驗(yàn)條件，重點(diǎn)投入抓好幾個(gè)核心實(shí)驗(yàn)，再以核心實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展。這樣既保證了學(xué)科基本理論的扎實(shí)性，又充分照顧到相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性，還從學(xué)科角度避免了實(shí)驗(yàn)之間的重復(fù)和空缺。

工商管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其應(yīng)用范圍很廣。從目前來看，可以建立六大實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)：商務(wù)技巧開發(fā)訓(xùn)練系統(tǒng)、運(yùn)作模擬系統(tǒng)、運(yùn)作模擬仿真系統(tǒng)、管理崗位操作模擬系統(tǒng)、EDI模擬系統(tǒng)、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)M系統(tǒng)。

工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，是一個(gè)系統(tǒng)工程。國內(nèi)部分學(xué)者，從不同角度研究了工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)成。

為避免目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少的缺點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課應(yīng)當(dāng)按大學(xué)科獨(dú)立設(shè)課，整個(gè)實(shí)驗(yàn)課系統(tǒng)進(jìn)行分層次教學(xué)。第一層次：主要是以演示驗(yàn)證、模擬操作性實(shí)驗(yàn)為主。第二層次：主要以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和設(shè)計(jì)能力的主要階段，實(shí)驗(yàn)的方案、步驟和所需的儀器設(shè)備的選擇完全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己選擇調(diào)配儀器、軟件。第三層次：開設(shè)綜合性選修實(shí)驗(yàn)，設(shè)置一些難度較大的選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的愛好與特長選做一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，或者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，利用實(shí)驗(yàn)室的裝備進(jìn)行

鐘守機(jī)認(rèn)為，工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括：（１）工商管理信息計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化。工商管理方式已由傳統(tǒng)作業(yè)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)為基本工具的網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代信息獲取與處理方式。各種工商管理專門領(lǐng)域都有豐富的管理軟件，如信息管理、財(cái)務(wù)管理、物流管理、人力資源管理軟件等。這些軟件同樣是運(yùn)行于高性能計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境。

（２）廣告設(shè)計(jì)與制作計(jì)算機(jī)化。企業(yè)CIS、產(chǎn)品廣告設(shè)計(jì)與制作、平面美術(shù)設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫制作等都是工商管理教學(xué)的重要內(nèi)容，而且基本上采用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、制作。

四、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

工商管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，主要有兩種類型：案例型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，兩種方法各有其特點(diǎn)與專長。

案例教學(xué)（CａｓｅTｅａｃｈｉｎｇ），又稱案例研究（CａｓｅSｔｕｄｙ），是1870年由當(dāng)時(shí)哈佛法學(xué)院院長克利斯托夫·朗戴爾在對教學(xué)方法進(jìn)行大膽的根本性的改革的基礎(chǔ)上而創(chuàng)立的，后為哈佛商學(xué)院所采納。所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。與舉例教學(xué)法及傳統(tǒng)教學(xué)法比較，案例教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：明確的目的性、客觀真實(shí)性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性和突出的實(shí)踐性。

管理模擬教學(xué)（ＢｕｓｉｎｅｓｓSｉｍｕｌａｔｉｏｎ）是管理參與式教學(xué)法（ＥｎｇａｇｅｄLｅａｒｎｉｎｇTｅｃｈｎｉｑｕｅｓ）的一種，它在教師創(chuàng)設(shè)的管理情境和模擬的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，利用模擬情境或模擬軟件，將參與的學(xué)生按團(tuán)隊(duì)分成若干個(gè)競爭企業(yè)，通過學(xué)生模擬一系列的企業(yè)經(jīng)營管理活動(dòng)，使學(xué)生提高運(yùn)用所學(xué)管理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。從其方式和過程可以看出，管理模擬教學(xué)具有如下特點(diǎn)：實(shí)踐性、綜合性、參與性、合作性。管理模擬教學(xué)作為參與式教學(xué)法的一種，在西方發(fā)達(dá)國家已得到廣泛的應(yīng)用。據(jù)20xx年的統(tǒng)計(jì)，屬于美國大學(xué)商學(xué)院聯(lián)合會(huì)核心會(huì)員的３８２所美國大學(xué)中的絕大部分（３７２所），如Ｗｈａｒｔｏｎ、Ｈａｒｖａｒｄ、Ｓimon、Johnson、Sloan等商學(xué)院，基本上都引入了商業(yè)模擬課程或方法，來輔助提升教學(xué)水平。不僅在戰(zhàn)略管理、市場營銷、會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)等課程中廣泛使用管理模擬，從事模擬軟件的研究與開發(fā)，而且經(jīng)常開展全美或地區(qū)性的管理模擬競賽。常見的管理模擬方法包括：角色扮演、計(jì)算機(jī)模擬、博弈、訓(xùn)練模擬等。

五、總結(jié)與展望

目前國內(nèi)關(guān)于工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論研究，主要集中于4個(gè)方面，即工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體模式、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。從總體上看，這些研究依然處在零散的、淺層的狀態(tài)，缺乏針對工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的更為系統(tǒng)的、深入的理論研究。在工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究中，有多個(gè)領(lǐng)域和課題需要開展進(jìn)一步的深入研究，如工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的控制與評估，工商管理學(xué)科課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的評估，工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的國際化，工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本土化（如何實(shí)現(xiàn)與本土企業(yè)人才培養(yǎng)需求的接軌），工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資建設(shè)，國外高校工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)等。

教學(xué)研究論文 11

摘要:IP地址是網(wǎng)絡(luò)層設(shè)備識(shí)別的標(biāo)識(shí)，每個(gè)結(jié)點(diǎn)都要靠其區(qū)分和聯(lián)系。如何識(shí)別IP地址以及對IP地址進(jìn)行合理的分配和管理，子網(wǎng)掩碼起到了至關(guān)重要的作用。本文通過對子網(wǎng)掩碼的講解實(shí)現(xiàn)對IP地址的有效利用，便于學(xué)生理解。

關(guān)鍵詞:IP地址；分配和管理；子網(wǎng)掩碼

1分類

IP地址Internet作為全球最大的網(wǎng)絡(luò)，負(fù)責(zé)龐大的信息交互與網(wǎng)絡(luò)安全。在Internet上每一臺(tái)計(jì)算機(jī)都有自己的地址，保證相互之間能準(zhǔn)確無誤地發(fā)送、接收信息，這種地址被稱之為IP(InternetProtocol)地址。IP地址位于CPU和存儲(chǔ)器內(nèi)，是由32位的二進(jìn)制所組成，為了提高可讀性，按字節(jié)即每八位插入一個(gè)點(diǎn)，將對應(yīng)的八位都轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的十進(jìn)制，這種記法稱為點(diǎn)分十進(jìn)制記法，如192．168．0．20。IP地址包括網(wǎng)絡(luò)號(hào)和主機(jī)號(hào)兩個(gè)部分，網(wǎng)絡(luò)號(hào)在前表示該IP地址是屬于Internet中具體哪一個(gè)網(wǎng)絡(luò)范圍；主機(jī)號(hào)在后表示特定的網(wǎng)絡(luò)中具體的某臺(tái)計(jì)算機(jī)的標(biāo)識(shí)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)號(hào)和主機(jī)號(hào)所占的位數(shù)不同對IP地址進(jìn)行了劃分，A類、B類、C類、D類、E類，D類廣播地址，E類保留地址，在這里著重介紹前面的三類IP地址。A類地址中網(wǎng)絡(luò)號(hào)占8位二進(jìn)制，且最高位是0，網(wǎng)絡(luò)號(hào)字段全0對應(yīng)的IP地址是指本網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)號(hào)127的作為環(huán)回測試主機(jī)進(jìn)程間通信，所以能分配的網(wǎng)絡(luò)地址數(shù)有27-2=126個(gè)。剩余的24位二進(jìn)制留給主機(jī)號(hào)，主機(jī)號(hào)全0對應(yīng)的IP地址是該主機(jī)所在的網(wǎng)絡(luò)地址，主機(jī)號(hào)全1是該網(wǎng)絡(luò)的廣播地址，這兩個(gè)IP地址不能分配給主機(jī)，所以一個(gè)A類網(wǎng)絡(luò)中能容納的主機(jī)數(shù)為224-2個(gè)。B類地址中網(wǎng)絡(luò)號(hào)占16位二進(jìn)制，且前面兩位固定為10，網(wǎng)絡(luò)地址128．0．0．0不指派除外［2］，B類網(wǎng)絡(luò)地址數(shù)有214-1個(gè)。主機(jī)號(hào)16位，一個(gè)B類網(wǎng)絡(luò)中能容納的主機(jī)數(shù)為216-2個(gè)。C類地址中網(wǎng)絡(luò)號(hào)占24位二進(jìn)制，且前面兩位固定為110，網(wǎng)絡(luò)地址192．0．1．0不指派除外，C類網(wǎng)絡(luò)地址數(shù)有221-1個(gè)。主機(jī)號(hào)8位，一個(gè)C類網(wǎng)絡(luò)中能容納的主機(jī)數(shù)為28-2=254個(gè)。根據(jù)這三類IP地址的特點(diǎn)，可以很快地判斷出一個(gè)IP地址屬于哪一類，IP地址中第一個(gè)字節(jié)對應(yīng)的十進(jìn)制是1～126，則為A類地址；128～191則為B類地址；192～223則為C類地址。

2子網(wǎng)掩碼

子網(wǎng)掩碼用來區(qū)分IP地址中的網(wǎng)絡(luò)號(hào)和主機(jī)號(hào)位數(shù)，其格式與IP地址類似，也是由32位二進(jìn)制組成，以點(diǎn)分十進(jìn)制記入，區(qū)別在于是由連續(xù)的1和連續(xù)的0組成，且1在前0在后。子網(wǎng)掩碼中某位為1，對應(yīng)于IP地址相應(yīng)位置是網(wǎng)絡(luò)號(hào)；某位為0，對應(yīng)是主機(jī)號(hào)。所以默認(rèn)的A類地址子網(wǎng)掩碼是255．0．0．0，B類是255．255．0．0，C類是255．255．255．0。

3子網(wǎng)掩碼舉例

舉例1:已知IP地址是135．10．54．30，子網(wǎng)掩碼是255．255．192．0。試求網(wǎng)絡(luò)地址、廣播地址以及該網(wǎng)絡(luò)IP范圍。①網(wǎng)絡(luò)地址=IP地址＆子網(wǎng)掩碼，網(wǎng)絡(luò)地址的求解②根據(jù)子網(wǎng)掩碼可知，網(wǎng)絡(luò)地址后14位是主機(jī)號(hào)，將其全為1，得到的即是廣播地址：135．10．63．255③網(wǎng)絡(luò)地址和廣播地址之間的IP地址即是分配給主機(jī)的IP范圍：135．10．0．0～135．10．63．255。兩層的IP地址容易造成用戶不能有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，針對這一問題，提出了劃分子網(wǎng)來解決。所謂的子網(wǎng)就是在分類IP地址的基礎(chǔ)上再細(xì)分出若干個(gè)小的網(wǎng)段，達(dá)到擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)數(shù)量的效果［3］。劃分子網(wǎng)的做法：將IP地址中原本是主機(jī)號(hào)位數(shù)的部分劃出一些位數(shù)用作子網(wǎng)，剩余的主機(jī)號(hào)則是相應(yīng)子網(wǎng)的主機(jī)地址。劃分子網(wǎng)后，網(wǎng)絡(luò)的數(shù)量增多了，而每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容納的主機(jī)數(shù)則相應(yīng)的減少了。根據(jù)設(shè)計(jì)需求中子網(wǎng)的主機(jī)數(shù)確定需要多少主機(jī)號(hào)，然后再確定需要多少子網(wǎng)號(hào)；其次定義一個(gè)符合網(wǎng)絡(luò)要求的子網(wǎng)掩碼，確定每個(gè)子網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)地址；最后確定每個(gè)子網(wǎng)內(nèi)的主機(jī)IP地址范圍。舉例2:某單位申請到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)地址：192．168．3．0/24，要求劃分5個(gè)子網(wǎng)，每個(gè)子網(wǎng)的主機(jī)數(shù)不少于25臺(tái)，求每個(gè)子網(wǎng)的IP地址范圍。C類地址，默認(rèn)的網(wǎng)絡(luò)號(hào)24位，主機(jī)號(hào)8位，所以子網(wǎng)的劃分是8位主機(jī)號(hào)部分。①由主機(jī)數(shù)≥25，主機(jī)號(hào)位數(shù)≥5，25-2≥25②子網(wǎng)數(shù)=5，子網(wǎng)號(hào)的位數(shù)≥3，23-2≥5③子網(wǎng)號(hào)+主機(jī)號(hào)=8，所以主機(jī)號(hào)位數(shù)=5，子網(wǎng)號(hào)位數(shù)=3④原來的網(wǎng)絡(luò)號(hào)+子網(wǎng)號(hào)=27，所以新的子網(wǎng)對應(yīng)的子網(wǎng)掩碼為：255．255．255．224。子網(wǎng)號(hào)3位，變化范圍：001～110⑤以001為例求該子網(wǎng)內(nèi)的IP地址，通式：192．168．3．001XXXXX(X為0或1)，除去主機(jī)號(hào)全0和全1IP地址的最小值：192．168．3．00100001(即192．168．3．33)IP地址的最大值：192．168．3．00111110(即192．168．3．62)

4結(jié)語

通過對子網(wǎng)掩碼的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)P地址的理解更為深刻，使用子網(wǎng)掩碼可以判別一個(gè)IP地址是否進(jìn)行了子網(wǎng)劃分，從而得到該網(wǎng)絡(luò)可以容納的主機(jī)數(shù)，方便對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理和分配。

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［3］張光勇．校園網(wǎng)IP地址管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，20xx．

教學(xué)研究論文 12

［摘要］目的探討病例討論教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)八年制急救醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。方法由教員負(fù)責(zé)選取臨床中的實(shí)際疑難病例，由于診斷困難造成患者死亡，后期有病理解剖結(jié)果明確診斷。將本院29名20xx級(jí)的八年制學(xué)員每4～5人一個(gè)小組進(jìn)行分組，提前一周開始準(zhǔn)備材料，查閱文獻(xiàn)，并做成PPT。匯報(bào)時(shí)每組指定一名學(xué)員上臺(tái)匯報(bào)，然后教員總結(jié)，公布病理檢查結(jié)果，點(diǎn)評分析學(xué)員分析過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。結(jié)果所有小組利用課余時(shí)間查閱資料，上網(wǎng)搜索文獻(xiàn)，并相互交流討論，上臺(tái)發(fā)言，病史特點(diǎn)的總結(jié)方面小組間的差別不大；在診斷上的分歧較大，僅有一組學(xué)員列出的診斷完全符合病理檢查結(jié)果，但是所有小組的鑒別診斷分析較為全面。后期問卷調(diào)查反饋結(jié)果，所有學(xué)員均認(rèn)為有必要在急救醫(yī)學(xué)教學(xué)中開設(shè)病例討論，有27名(93%)的學(xué)生認(rèn)為病例討論課比傳統(tǒng)大班課的收獲要大。結(jié)論病例討論教學(xué)法明顯激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，提高學(xué)員的臨床判斷思維能力，鍛煉學(xué)員一定的語言表達(dá)能力。

［關(guān)鍵詞］急診醫(yī)學(xué)；病例討論；八年制教學(xué)

臨床醫(yī)學(xué)八年制專業(yè)是一種精英教育模式，實(shí)行“八年一貫，本碩博融通”的原則。本校自20xx年開始招收八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)員，教學(xué)中既強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、基本理論、基本技能的基本醫(yī)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)臨床實(shí)踐能力、獨(dú)立解決臨床問題能力的培養(yǎng)。臨床病例討論教學(xué)是一種特殊的PBL教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)的積極性，明顯提高教學(xué)效率；有助于培養(yǎng)學(xué)員自主分析問題、解決問題的習(xí)慣。本校從20xx年開始，在急救醫(yī)學(xué)中試行臨床醫(yī)學(xué)八年制病例討論教學(xué)法，取得了較滿意的教學(xué)效果。

1對象與方法

1．1對象

本院20xx級(jí)八年制學(xué)員29名，大學(xué)第五年，已完成基礎(chǔ)課程和內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等大部分臨床課程學(xué)習(xí)。

1．2方法

①病例選擇：由教員負(fù)責(zé)選取病例，選擇病情危重、診斷難度大、有明確病理結(jié)果的病例進(jìn)行討論，主要來源于曾在本院做過尸體解剖的疑難案例。

②資料準(zhǔn)備：選定病例后，教員整理出完整的病史資料，包括患者主訴、現(xiàn)病史、既往史、體格檢查、輔助檢查結(jié)果、患者整個(gè)治療經(jīng)過和病情演變以及最后的患者搶救經(jīng)過。

③實(shí)施方法：29名學(xué)員每4～5人一個(gè)小組，提前一周開始準(zhǔn)備材料，查閱文獻(xiàn)，并做成PPT。匯報(bào)時(shí)每組指定一名學(xué)員上臺(tái)匯報(bào)，每組限時(shí)8分鐘，匯報(bào)的內(nèi)容包括歸納病史特點(diǎn)，診斷和鑒別診斷，治療中存在問題和改進(jìn)措施。最后，教員總結(jié)，公布病理檢查結(jié)果，點(diǎn)評學(xué)員分析過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。

2結(jié)果

病例討論充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，所有小組利用課余時(shí)間查閱資料，上網(wǎng)搜索文獻(xiàn)，并相互交流討論，完成了PPT的制作，積極上臺(tái)發(fā)言。

2．1病史特點(diǎn)的歸納總結(jié)

每個(gè)小組都完成了病史特點(diǎn)的總結(jié)，小組間的差別不大。

2．2診斷和鑒別診斷

各小組在診斷上的分歧較大，僅有一組學(xué)員列出的診斷完全符合病理檢查結(jié)果，但是所有小組的鑒別診斷分析較為全面。

2．3教員點(diǎn)評

各組學(xué)員都認(rèn)真準(zhǔn)備，積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)較高，臨床思維的能力得到了鍛煉和提高，但是個(gè)別同學(xué)對臨床過程中的細(xì)節(jié)重視不夠，沒能得出正確的診斷。

2．4反饋結(jié)果

期末問卷調(diào)查結(jié)果顯示，所有學(xué)員均認(rèn)為有必要在急救醫(yī)學(xué)教學(xué)中開設(shè)病例討論，有27名(93%)學(xué)員認(rèn)為病例討論課比傳統(tǒng)大班課的收獲大。

3討論

臨床病例討論教學(xué)是一種激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)法，可以讓學(xué)員在了解臨床診斷與治療過程的同時(shí)，主動(dòng)查閱課本和文獻(xiàn)資料，并逐層分析、深入理解，學(xué)習(xí)常規(guī)技術(shù)、新技術(shù)、新進(jìn)展，明顯提升學(xué)習(xí)效率。具體來說，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3．1激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性

醫(yī)學(xué)課程大部分都是講座式的教育，即由教員講解?？评碚撝R(shí)，學(xué)員被動(dòng)的聽講。由于教員講授的內(nèi)容大都是課本知識(shí)，部分學(xué)員認(rèn)為可以通過課后自己看書來記憶，所以上課時(shí)積極性明顯不高。而在病例討論過程中，選取的病例是臨床中的實(shí)際案例，大都是疑難病例，由于診斷困難造成患者死亡，后期有病理解剖結(jié)果明確診斷結(jié)果。由于疑難所以學(xué)員的好奇心和積極性被激發(fā)出來，主動(dòng)去查閱文獻(xiàn)，并且相互分析討論，這樣的學(xué)習(xí)過程既可以深刻掌握疾病的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，也可以擴(kuò)展前沿知識(shí)，了解該病例相關(guān)的一些國內(nèi)外研究進(jìn)展。有學(xué)者在醫(yī)學(xué)生中做過有關(guān)病例討論的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)全部學(xué)生贊成病例討論的教學(xué)方法，并且有98%以上的學(xué)員認(rèn)為有較大收獲，主要體現(xiàn)在有助于對理論知識(shí)的理解和記憶，并且對疾病的認(rèn)識(shí)增強(qiáng)了［1］。也有學(xué)者做過對照研究，發(fā)現(xiàn)臨床病例討論教學(xué)法可以明顯提高學(xué)員的考試成績［2］。

3．2提高學(xué)員的臨床判斷思維能力

臨床判斷思維能力的培養(yǎng)是臨床醫(yī)師成長過程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥袑Σ∏樽龀鰷?zhǔn)確的診斷，才能夠?qū)ΠY下藥，使患者得到合理的治療，而一個(gè)診斷的正確與否，取決于是否有正確的臨床判斷思維能力。八年制學(xué)員由于其培養(yǎng)時(shí)間相對緊湊，臨床實(shí)習(xí)時(shí)間有限，在獨(dú)立接診患者時(shí)，面對大量的臨床信息，容易出現(xiàn)主次不分、忽視重要細(xì)節(jié)等情況，造成診斷困難。再加上平時(shí)依賴帶教教員，很少獨(dú)立思考疾病的病因分析和診斷。實(shí)施臨床病例討論，完全脫離對上級(jí)醫(yī)師的依賴性，完全靠自己去分析總結(jié)病史特點(diǎn)，各小組內(nèi)相互討論分析，促進(jìn)學(xué)員臨床思維能力的培養(yǎng)，最后老師再結(jié)合病例的最終結(jié)果剖析學(xué)員診斷思路的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)啟發(fā)良好臨床思維習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)員間也可以相互借鑒，取長補(bǔ)短，有利于臨床思維能力的提高。

3．3鍛煉學(xué)員一定的語言表達(dá)能力

臨床醫(yī)學(xué)八年制的是一種精英教育模式，學(xué)員畢業(yè)后兩年就可以晉升主治醫(yī)師，而醫(yī)院對于主治醫(yī)師的要求是不僅要完成繁重的醫(yī)療工作，還必須承擔(dān)教學(xué)、科研任務(wù)，尤其是在大醫(yī)院。并且主治醫(yī)師還要負(fù)責(zé)指導(dǎo)、培養(yǎng)下級(jí)醫(yī)師的醫(yī)療工作。這就要求主治醫(yī)師不僅要有嫻熟的診療技術(shù)，還要善于表達(dá)，會(huì)把自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給下級(jí)醫(yī)師。但是，在八年制學(xué)員的授課計(jì)劃中，沒有專門設(shè)置培養(yǎng)訓(xùn)練授課方法技巧的課程。在臨床病例討論過程中，學(xué)員的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)準(zhǔn)備PPT，并上臺(tái)演講表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從一定程度上培養(yǎng)主動(dòng)講授的習(xí)慣，鍛煉語言表達(dá)能力。病例討論教學(xué)法為學(xué)員以后走上講臺(tái)提供很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王小莉．病例討論法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．南方醫(yī)學(xué)教育，20xx(4):34－35．

［2］蕭劍彬，林少芒，艾文佳，等．臨床病例討論的PBL教學(xué)法在普通外科教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，20xx，6(2):91－92．

遠(yuǎn)程教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程導(dǎo)向教學(xué)研究論文 13

（一）邁出校門、進(jìn)入市場，徹底掌握市場信息

遠(yuǎn)程教育相關(guān)教師要想有效的掌握社會(huì)化需求及市場化導(dǎo)向，就不能繼續(xù)長久的待在教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中，而是應(yīng)該主動(dòng)的邁出校門、進(jìn)入社會(huì)與市場之內(nèi)，去分析、搜集最前沿的市場化需求，掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的市場發(fā)展需求。受新課改教育教學(xué)理念影響，雙師型教師隊(duì)伍必?

（二）教師要及時(shí)引入全新理念、改善教學(xué)技術(shù)運(yùn)用能力

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有濃厚的時(shí)代性色彩，因此，教師應(yīng)將時(shí)代元素有效的展現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，使學(xué)習(xí)者思想與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。所以，教師在開展遠(yuǎn)程教育時(shí)要合理運(yùn)用現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù)，要利用各種現(xiàn)代化教學(xué)工具，對學(xué)習(xí)者各種各樣的學(xué)習(xí)要求及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足。教師要利用慕課技術(shù)、大數(shù)據(jù)搜索引擎等，[4]對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行收集、整理、優(yōu)化、重組，從而讓學(xué)習(xí)者可以通過遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的方式，隨時(shí)隨地隨心的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）堅(jiān)持不懈，大膽創(chuàng)新，緊隨時(shí)代發(fā)展趨勢

社會(huì)在不斷的發(fā)展、變遷，因此市場化導(dǎo)向也在不斷改變。所以，遠(yuǎn)程藝術(shù)設(shè)計(jì)教師要實(shí)時(shí)的追蹤、關(guān)注市場化導(dǎo)向發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)的了解現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用形式，做好緊密追蹤、分析社會(huì)化需求及專業(yè)化導(dǎo)向的工作；同時(shí)，要根據(jù)市場化導(dǎo)向、社會(huì)化需求的實(shí)際變化，有針對性的、及時(shí)的對藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，要主動(dòng)的引入全新的教育教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，形成、制定新的適應(yīng)市場化導(dǎo)向的新理念、新知識(shí)、新技術(shù)，永遠(yuǎn)和時(shí)代發(fā)展同步，永遠(yuǎn)立于不敗之地。[5]

（四）確定遠(yuǎn)程藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)及要求

遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)要以市場化導(dǎo)向?yàn)榛鶞?zhǔn)，做好?？?、本科遠(yuǎn)程藝術(shù)設(shè)計(jì)教育任務(wù)的確定，突出二者自身的辦學(xué)特色；同時(shí)，要根據(jù)市場化導(dǎo)向及社會(huì)化需求，對傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程大專及本科課程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，決不能讓大專課程教學(xué)體系照搬照抄本科課程體系的現(xiàn)象再次發(fā)生。而這也從另一方面反映出本科的特色優(yōu)勢不足、辦學(xué)上與專科層次之間缺少延續(xù)性和提升性。所以要以市場化導(dǎo)向?yàn)楦?，充分考慮各層次的不同要求，防止教學(xué)目標(biāo)不清，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、混亂的情況出現(xiàn)。[6]

四結(jié)論

總之，具有師生分離教學(xué)特點(diǎn)的遠(yuǎn)程開放教育，在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中，要緊隨時(shí)代發(fā)展潮流，做好市場化導(dǎo)向的研究與運(yùn)用，才能有效解決相關(guān)問題、提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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教學(xué)研究論文 14

摘要：為了解決課堂教學(xué)中所存在的不能適應(yīng)時(shí)代要求和人的全面發(fā)展的諸多問題，本文提出在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)，應(yīng)用在我國教育界享有盛名的北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所的裴娣娜教授等人的主體性教育的理論研究做指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)施的全過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使之得到良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：物理課堂教學(xué)主體參與意識(shí)

問題提出：

當(dāng)前，我國正處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制過渡的轉(zhuǎn)型時(shí)期，正處于一個(gè)偉大的變革時(shí)代，同歷史上任何一次偉大的變革必然要突出人的問題一樣，人的問題一直伴隨著我們改革的進(jìn)程，人和人的主體性問題再次成為當(dāng)今時(shí)代精神的精華---真正的哲學(xué)主題。社會(huì)發(fā)展與主體意識(shí)的進(jìn)化是同一過程，這是互動(dòng)的兩個(gè)方面，兩者互為因果。每一個(gè)都可 人類社會(huì)每一次重大的發(fā)展都喚起主體意識(shí)的新的覺醒與進(jìn)化，主體意識(shí)的每一次覺醒與進(jìn)化也都反過來推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)人類的進(jìn)步，回顧歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)：

古代人的觀念強(qiáng)調(diào)："我不屬于我自己，我是屬于城幫的"。

中世紀(jì)的觀念是："我們不屬于自己，是屬于上帝的，要為上帝生，為上帝死。"

到了現(xiàn)代，人們的觀念強(qiáng)調(diào)的是："我們屬于自己，不屬于任何人，也不屬于天使和上帝。"

時(shí)代呼喚著人的主體性，人們也殷切期望教育能弘揚(yáng)人的主體性，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。然而長期以來，我國教育界由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，對人的價(jià)值和人的地位問題的重視是不夠的，在教育目的的價(jià)值取向上，把社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值人為地對立起來，并過分注重教育適應(yīng)社會(huì)的價(jià)值而忽視教育促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的價(jià)值，不重視人在教育中的主體地位，在教育過程中，僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對象和客體，忽視學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學(xué)生受到太多的限制和束縛。由于種種原因，目前，大班級(jí)教學(xué)仍是我國中學(xué)教育的主要教學(xué)組織形式，而課堂教學(xué)又是學(xué)科教學(xué)的主要手段。我國中學(xué)教育普遍存在著一些不足之處，就拿我校來說，具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

１課堂教學(xué)的重點(diǎn)瞄準(zhǔn)升學(xué)，考試的目標(biāo)，只注意書本知識(shí)的傳授而忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

２在課堂教學(xué)中教師只按中等程度的學(xué)生的水平備課，講課。不能照顧和滿足不同層次學(xué)生的需要。

３教師的教育觀念比較陳舊，在課堂教學(xué)活動(dòng)中主要以教師的講授活動(dòng)為主，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，那種只把學(xué)生當(dāng)作盛放知識(shí)的容器的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)仍然影響著許多人。

４對成績較差的學(xué)生除了進(jìn)行補(bǔ)課以外沒有更好和更有效的解決學(xué)習(xí)困難的辦法。

５對學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績大多采用總結(jié)性評價(jià)，對學(xué)生的評價(jià)，經(jīng)常是服務(wù)與社會(huì)功能和管理功能（更好地管理學(xué)生），而以犧牲學(xué)習(xí)功能為代價(jià)（即促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)）。

研究背景：

背景之一：

1990年至今，在陜西，山西，北京等地區(qū)的部分小學(xué)和初中開展了JIP的實(shí)驗(yàn)研究，中學(xué)JIP實(shí)驗(yàn)是《提高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體改革國家行動(dòng)計(jì)劃》的簡稱。十年來，JIP實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了兩輪，在初中取得了一些成就和經(jīng)驗(yàn)。JIP實(shí)驗(yàn)對于學(xué)科教學(xué)提出的要求是：在"主體參與，分層指導(dǎo)，及時(shí)反饋，激勵(lì)評價(jià)"的十六字原則指導(dǎo)下，使學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下參加學(xué)習(xí)全過程并逐步貫徹"建構(gòu)學(xué)生主體，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，促進(jìn)全面發(fā)展"的新思路，堅(jiān)決體現(xiàn)"主體--創(chuàng)新--實(shí)踐--發(fā)展"的主題詞。

背景之二：

自從97年09月開始，山西，江西，天津率先使用了新教材進(jìn)行試教改革實(shí)驗(yàn)，我校也參加了試教改革，新教材在編寫過程中，面向全體學(xué)生，具體有以下的特點(diǎn)：

１新教材力求掌握好教學(xué)要求和程度，增加彈性，便于在教學(xué)中因材施教，這時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的一個(gè)重要的方面。

２注意到循序漸進(jìn)，知識(shí)是逐步擴(kuò)展和加深的，能力要求逐步提高。

３教材在敘述中注意講清思路，力求簡潔，順暢。

４教材鼓勵(lì)獨(dú)立思考，獨(dú)立思考是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面。

５靈活滲透，擴(kuò)展知識(shí)面。

６加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)。

７練習(xí)和習(xí)題的編排，以利于循序漸進(jìn)，因材施教，分類指導(dǎo)，分層教學(xué)。

８形式活潑。

從以上兩個(gè)背景材料可以看出，無論是教改還是JIP實(shí)驗(yàn)都已深深地認(rèn)識(shí)到教育的對象是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。如何在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)是擺在教師面前的一個(gè)重要的問題，也是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的首要問題，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)就不可能發(fā)生。

理論構(gòu)思：

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是人的認(rèn)知思維活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)過程，是人們通過自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取，建構(gòu)新知識(shí)的過程，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式具有以下幾方面的特點(diǎn)：

１以學(xué)生為中心，教學(xué)活動(dòng)從教師的"教"為主轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的"學(xué)"為主，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者。

２知識(shí)是學(xué)生自己建構(gòu)的，而不再是教師傳遞的，學(xué)生通過與外界環(huán)境之間的交互活動(dòng)來獲取與建構(gòu)知識(shí)。

３注意真實(shí)任務(wù)的完成?？菰锍橄蟮男畔⒉焕趯W(xué)生對知識(shí)的建構(gòu)，只有從真實(shí)情景出發(fā)，通過分析解決真實(shí)問題，才有利于促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的獲取。

針對高中學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)方面客觀存在的個(gè)體差異（包括興趣，學(xué)業(yè)成就，以及他們將來的發(fā)展方向等）情況，以及物理教學(xué)的三大特殊性即：以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；以形成物理概念和掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心；以物理教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際為原則。利用新教材的特點(diǎn)，采取對學(xué)生實(shí)施有差異的分層次的學(xué)科教學(xué)的方法，促使所有的學(xué)生（學(xué)習(xí)的發(fā)展方向是不盡相同的）積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方面都能夠較好的發(fā)展，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

研究問題：

本應(yīng)用研究主要解決的是培養(yǎng)學(xué)生的主題參與意識(shí)，根據(jù)物理學(xué)科本身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中采用使學(xué)生主動(dòng)探索的基本形式，根據(jù)學(xué)生的主體參與過程：興趣--分析--創(chuàng)意--操作--評價(jià)，為做到既保證班級(jí)整體教學(xué)的高質(zhì)量，高水平，又適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的差異性，在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)合適的教學(xué)策略，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，分層分類指導(dǎo)和推進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)參與。

要完成研究的目標(biāo)，首要的問題是，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，確立以主體教育為核心的現(xiàn)代教育主導(dǎo)觀念，確立現(xiàn)代的學(xué)生觀，教學(xué)觀，質(zhì)量觀，效益觀和師德觀，充分理解學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使之體驗(yàn)成功，注意個(gè)別差異，使之主動(dòng)發(fā)展。具體做法如下：

１在教學(xué)過程中建構(gòu)學(xué)生的主體地位，應(yīng)用主體參與型的物理課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極作用。

２在不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和水平。

３在集體學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，并通過教學(xué)過程培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

４在教學(xué)過程中，利用形成性評價(jià)，通過學(xué)生的自我評價(jià)和同學(xué)間的相互評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

研究方法：

采用實(shí)證研究法，根據(jù)本論文的研究目的，擬定一個(gè)調(diào)查問卷，對高一新生進(jìn)行調(diào)查，并對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，從中得出必要的結(jié)論和診斷，即查明學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備程度。

采用教育實(shí)驗(yàn)研究法，根據(jù)本論文的研究目的，即培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，通過對物理教學(xué)過程加以適當(dāng)?shù)目刂?，把一定的教學(xué)手段作為條件，學(xué)生作為觀察對象，排除一些無關(guān)因素的干擾，突出所要研究的實(shí)驗(yàn)因素，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀察，測量，將得出的數(shù)據(jù)，資料進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)，比較。從而通過實(shí)驗(yàn)探求在怎樣的教學(xué)條件下才能促使學(xué)生獲得理想的或最優(yōu)的發(fā)展，從而比較準(zhǔn)確地探索出事物間的因果關(guān)系。

研究計(jì)劃：

１、準(zhǔn)備階段（20xx年5月--8月）

（1）形成研究假設(shè)：采用主體參與型的教學(xué)模式及形成性評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績，自信心等方面將產(chǎn)生積極的影響。

（2）制定教學(xué)研究方案。

--基本情況問卷調(diào)查

設(shè)計(jì)一份調(diào)查表，有關(guān)學(xué)生自身情況及在初中的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法以及對物理教師的期望等。

--編制側(cè)重理解和應(yīng)用的前測試題

進(jìn)行前測，對試卷結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，然后再次發(fā)問卷，了解學(xué)生答題時(shí)的想法，從而獲得學(xué)生的前概念，找到教學(xué)的切入?

--教學(xué)過程中利用觀察法，對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，詳細(xì)記錄學(xué)生參與課堂教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量，每一個(gè)月作一次總結(jié)。

--選取幾節(jié)典型課，作為案例進(jìn)行分析，得出學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。

--后測，采用和前測相似的辦法，總結(jié)得出結(jié)論。

2、實(shí)施階段（20xx年9月--20xx年7月）

第一階段（20xx年9月--20xx年1月）

(1)對高一新生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績，習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法等方面的摸底調(diào)查，積累原始數(shù)據(jù)和材料，邊了解，邊實(shí)施，逐步修改完善實(shí)驗(yàn)的方案。

(2)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的教育，做好初高中學(xué)生的銜接工作。

(3)利用一切條件逐步樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主題意識(shí)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。

(4)逐步建立學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)小組，開展課堂討論，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，防止學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)分化。

第二階段（20xx年2月--20xx年7月）

第一階段給了學(xué)生一段確定和調(diào)整自己興趣愛好的時(shí)間，從第二階段開始將對學(xué)生實(shí)施因材施教，分層教學(xué)，以滿足各種程度的學(xué)生的需要。

3、實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和評估階段（20xx年7月--20xx年12月）

對實(shí)驗(yàn)中取得的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，對研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，得出結(jié)論。

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教學(xué)研究論文 15

一、注重轉(zhuǎn)變師生角色和課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主宰著課堂教學(xué)，采取的是“滿堂灌，一言堂”的教學(xué)模式。實(shí)施新課程后，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和參與者。從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教師不再是知識(shí)的唯一傳播者，學(xué)生也不再是機(jī)械地、被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)地去探求知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的能力、方法和途徑。作為教師要注重處理好教師的教和學(xué)生的學(xué)二者之間的關(guān)系，教師不能再居高臨下地俯視學(xué)生，而學(xué)生也不再是翹首仰望教師，雙方在和諧平等民主的氣氛中進(jìn)行教和學(xué)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的模式，建構(gòu)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師主動(dòng)走下神圣的三尺講臺(tái)，真正融入學(xué)生之中，讓學(xué)生一點(diǎn)一滴地去汲取知識(shí)，盡情地在知識(shí)的海洋中暢游，享受知識(shí)帶給他們的樂趣，在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長，切實(shí)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在寬松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中認(rèn)識(shí)自我、找到自我。

二、巧妙設(shè)疑，合作探究

在教學(xué)過程中，教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需要、興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，才能使學(xué)生的知、意和個(gè)性得到全面的發(fā)揮。要鼓勵(lì)學(xué)生積極去思考，對所學(xué)知識(shí)去分析、比較、歸納、概括，教師要用恰當(dāng)?shù)膯栴}激起學(xué)生的思維浪花，讓學(xué)生帶著問題產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意巧妙設(shè)疑，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”說的就是這個(gè)道理。同時(shí)，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生提出的問題并耐心地予以解答，當(dāng)然在為學(xué)生解答疑難問題的過程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，要為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。每一節(jié)課的問題設(shè)計(jì)，我都會(huì)考慮為優(yōu)、中、差生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)和條件，及時(shí)點(diǎn)撥，使他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重理解他人，提高他們的人際交往能力，從而促進(jìn)不同個(gè)體的全面發(fā)展。

三、注重利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與其他學(xué)科資源，重視現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代的教學(xué)手段為歷史課堂教學(xué)提供了廣闊的平臺(tái)，顯示出其他教學(xué)手段無法替代的優(yōu)勢。它能夠把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息融為一體，能在視覺、聽覺上產(chǎn)生一定的刺激引起學(xué)生的注意，能夠創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖景和生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力，從而大大增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)。利用這些工具輔助教學(xué)既有利于學(xué)生對知識(shí)的獲取，又可以在很大程度上提高課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總之，在教學(xué)一線的教師要根據(jù)初中歷史課程跨度時(shí)間長、涉及內(nèi)容多、外延范圍廣的特點(diǎn)，既要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式，又要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索適合自己的教學(xué)模式和方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性，從而構(gòu)建一個(gè)符合新課改要求的和諧高效的歷史課堂。

作者：韓有剛 單位：吉林省鎮(zhèn)賚縣大屯鎮(zhèn)中學(xué)