作為一位杰出的老師，時常會需要準備好教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。教案應該怎么寫才好呢？問學必有師，講習必有友，下面是小編給大伙兒收集的優(yōu)秀教學設計【優(yōu)秀5篇】，歡迎借鑒，希望對大家有所幫助。

優(yōu)秀的教案 篇1

教學要求 ：

1、通過寫童年趣事表現(xiàn)童年的美好，要突出“趣”，意趣、樂趣、傻趣。

2、選擇一件最有趣的事寫下來，內(nèi)容具體，有真情實感。

3、記事的內(nèi)容具體，完整、有細節(jié)描寫，要突顯有趣，有“妙趣橫生”的快感

4、字數(shù)在500字左右。

教學重、難點：

寫童年生活里最有“趣”的事，按一定順序把事情經(jīng)過寫具體。

教學過程：

一、啟發(fā)談話，引出話題。童年是美好的，也是有趣的。今天，老師讓同學們回憶一下童年那充滿稚趣而又很有意思的事，用文字把它表達出來。

二、明確范圍，說法指導。

1、指名讀“作文內(nèi)容”，思考這次作文給我們提了哪幾點要求。

2、拿出事先準備的老照片，圍繞老照片或珍藏的有關引起童年回憶的物品的前后后發(fā)生了哪些有趣的事呢？（可以同桌互相交流）

3、教師簡要提示。

①要突出“趣”字，圍繞“趣”字廣泛選材。要有意趣，要有樂趣，

要有傻趣。意趣：孩童時的探索、發(fā)現(xiàn)、追根究底，都是很有趣的，這就是一種“意趣”；樂趣：愛玩、尋開心是兒童時的特點，那么就把和伙伴們在一起開心的“樂趣”表現(xiàn)出來吧；傻趣：孩子會做傻事、蠢事，會對某種事物產(chǎn)生錯誤的認識與理解，雖然出于良好動機卻沒有辦好事情，以至鬧出種種笑話，這種“傻趣”也往往最能反映童真、童心。

②細節(jié)描寫，突顯有趣。在寫作中要努力運用各種描寫方法，突出一個“趣”字，這就要求我們圍繞中心，詳細描寫有趣的細節(jié)。不少同學寫這類文章時，往往把事情的經(jīng)過像記流水賬一樣記下來，那樣以來“趣味”就不存在了。所以寫出生動、有趣的細節(jié)特別重要。運用生動有趣的語言描述細節(jié)，會令讀者“津津有味”“妙趣橫生”的快感。

③趣事可以是釣魚，可以是玩泥巴，可以是剪紙，可以是玩家家，可以是幫父母干農(nóng)活、家務活……

三、引導學生回憶自己的童年趣事

1、先在小組內(nèi)說

2、全班交流，教師適當點評。

五、出示寫法指導

1、重點寫清楚這件事怎么有趣，有意義。

2、人物的語言、動作、神態(tài)等描寫要細致。

3、按一定順序記敘。

4、寫完以后，多讀幾遍，仔細改一改，用修改符號改在原文上。

六、快速習作，教師巡視。

1、教師按以往快速作文的慣例，再次讓學生明確寫作的范圍，并要求在30分鐘內(nèi)完成500字左右的文章。

2、在教師的巡視中，對于極少數(shù)作文方面存在問題的同學適時降低作文要求，只要抓住“有趣”二字，寫出自己的感受就行，并在大屏幕上出示有關的好詞佳句供這部分同學參考。

七、學生自改，二次作文。

1、學生自改。在自改過程中，學生重新感受寫作的過程，在查缺補漏中完善了自己的作文，享受了習作過后的愉悅感。

2、二次作文。在教師巡視指導過程中對于能把事情寫清楚，很有個性化、真實性的作文和比較存在問題或問題較大的作文師生集體評改（不少于各2遍），隨后學生第二次作文。

七、交流習作，指導修改。

⒈指導學生讀習作，師生共同評議。

⒉小結提出修改意見。

⒊學生修改，用修改符號在原文上修改。

八、佳作欣賞。

九、謄寫作文。

板書設計：寫什么：童年趣事

怎么寫：1、要寫得有趣、有意義

2、把事情經(jīng)過寫清楚

優(yōu)秀教學設計 篇2

一、教學設計

（一）、設計思路

《人琴俱亡》這篇課文被安排在親情單元，在學習這篇文章之前，我們已經(jīng)學了兩篇分別表現(xiàn)父子情深和母子情深的文章了。（〈背影〉和〈甜甜的泥土〉），這篇文章是以文言文的形式來表現(xiàn)手足之情。

教學這篇課文時，先讓學生有感情地朗讀，以此感受作品的真情。八年級學生具備一定的文言知識，因此通譯全文時可以指導學生使用工具書進行自學，找出不會之處，合作解決。在此基礎上教師組織學生探討理解課文的思想內(nèi)容。因此定下以下的教學目標和教學重難點。

教學目的

1、疏通文意，明確文言實詞、虛詞在文中的意思。

2、感受文章的內(nèi)容，體會人物的心情和個性特點，感受兄弟親情。

教學重點難點

感受課文的內(nèi)容，體會人物的心情和鮮明的個性特點，感受手足之情。

二、教學步驟

（一）、導語

以解釋成語“情同手足”入手，導出這篇歌頌手足之情的文言文——〈人琴俱亡〉。

（二）、整體感悟課文

1、讀：體會課文的內(nèi)容和情感。

聽教師范讀，邊聽邊悟，然后有感情的朗讀。

2、說：疏通文意，明確文言實詞、虛詞在文中的意思。

要求學生找出重點字詞，和自己不理解的字詞句和對文章有疑問的地方。

（三）反饋交流

1、有感情的朗讀課文。

一共抽了5個學生朗讀課文，學生在朗讀“子敬，子敬，人琴俱亡。”這句時都能以沉重悲痛的音調(diào)去朗讀。

2、學生互動學習，小組討論找出重點字詞，經(jīng)過大家的努力找出了以下重點的字詞。

文言實詞：

篤：(dǔ)(病)重

索：要

奔：從外地回來料理長輩親屬的喪事

徑：一直、直往

素：一向、向來

慟：痛哭，極度悲哀

絕：氣息中止

卒：死了

文言虛詞：

而子敬先亡不譯

語時了不悲完全

弦既不調(diào)已經(jīng)

人琴俱亡都

3、通譯課文

由于本課篇幅短小，意思淺顯，所以學生能很快理解字句表面的意思，通譯全文并沒有遇到什么困難。

如果文言文教學僅僅教會學生表面的字詞句的翻譯，而不深入對課文內(nèi)涵的挖掘，我個人認為這樣的文言文教學是不合格的，沒有達到弘揚傳統(tǒng)文化的目的。

當疏通了文意之后，我便引導學生對文章進行了研讀賞析，即教學的第二個目標：感受文章的內(nèi)容，體會人物的心情和個性特點，體悟手足情深。在這研讀賞析中出現(xiàn)了本堂課的高潮，即精彩片段。

三、精彩片段

師：我們對本文的大意都基本理解了，然而我們會翻譯了，是不是就真正理解了文章的內(nèi)涵了呢？同學們對本文中所描寫的細節(jié)有哪些疑問呢？請?zhí)岢鰜砦覀児餐杏憽?/p>

生1：在第一段中為什么子猷久不聞子敬的消息就認為子敬已經(jīng)亡了呢？

學生思考片刻，便有同學回答：

生2：我認為是因為他們兄弟情深，即使在病重中也是互通消息的，久（學生回答時將此字讀得很重）不聞消息，當然能判斷出他已經(jīng)先走了。

生3：我想子猷不聞消息，是因為他也病重他的左右怕其悲傷而向他隱瞞了子敬病亡的消息。

生1自己也笑了。

生4：子猷聽見自己的兄弟死了，他居然“不悲”、“不哭”，這似乎有點有悖常理啊，怎么還說他們兄弟情深呢？

教室里頓時響起了一陣討論聲。

生5：因為子猷自己也病重了，他想去見自己的兄弟最后一面，怕悲傷過度，所以他強忍悲痛。

師：也就是說他為了保存體力，是吧？

學生中有人在點頭。

生6：我覺得神情的“悲”和“哭”都是比較低層次的悲傷，子猷內(nèi)心悲痛至極，反而在表面上什么都不能表現(xiàn)出來。

生7（很興奮地）：這叫“此時無聲勝有聲……”

他的話還未說完學生們便接了過去：“道是無情卻有情?！?/p>

師：黃俊同學的回答老師用一個詞語來概括：精彩絕倫。

教室里響起一陣掌聲。

師：大家看看子猷又是用什么方式來悼念他的弟弟的呢？

生8：彈琴，但“弦不調(diào)”。老師，為什么“弦既不調(diào)”呢？

課室里彌漫著思考的氣息。

生9：因為子猷前面情郁于中，現(xiàn)在睹物思人，悲痛至極，所以他無法將琴彈協(xié)調(diào)。

生10：古文中有一句：樹猶如此，情何以堪。我想這里可以這樣說：琴猶如此，人何以堪。

師：這兩個同學的回答都很好，都能做到活學活用，而且老師還看出了他們平時學習時是非常注意積累的。

生11：一件事物跟隨主人久了，它也有靈氣了，我想琴和子敬也有心靈相通的地方，除了子敬沒有人能彈出協(xié)調(diào)的琴聲。這更渲染出子猷內(nèi)心的悲傷。

師：是啊，逝者已去，睹物思人，而琴隨人亡，這更渲染出當時悲涼的氣氛。剛才同學的回答可謂是精彩紛呈。同學們還有其他疑問嗎？

沉默了一會，沒有發(fā)言。

師：那老師有一個問題，誰能幫我解答一下（學生興奮地看著老師）子猷用彈琴來悼念他的弟弟，體現(xiàn)了他怎樣的個性？

生4：就是啊，我就覺得子猷這人的'個性太過獨特了。

師：好吧，就是體現(xiàn)他獨特的個性。哪個同學把它說得更深刻一點。

生12：老師，在學這篇文章之前我看過有關子猷——王徽之的資料。有兩個故事給我印象很深刻?！凹木臃N竹”和“夜訪戴逵”的故事，這兩個故事也可看出王子猷本身就是一個個性獨特、與眾不同的人。

師：對，王子猷他是一個個性獨特、行為處世都與眾不同的人。楊嬌同學善于查找資料這一點很好。我們要充分深刻的理解一篇文章，就是要學會查找資料，希望以后大家能多查資料。大家下課后去查查這兩個故事的內(nèi)容，要不請楊嬌同學下課講給你們聽聽。

師：現(xiàn)在同學們根據(jù)課文的內(nèi)容和你的合理想象，掩卷講述子猷悼子敬的故事。

四、教學反思

一堂課首先要讓學生自主的去學習，自主學習并不等于就不要老師了，我們老師的作用就在于怎樣組織教學，怎樣點撥學生，怎樣將學生的思想深化。所以在設計一堂課時我們首先要確定哪些是由學生自學的，哪些是要教師點撥提升的，這樣才能做到在課堂上游刃有余。

還有就是文言文的教學，我們應該擯棄那種死摳翻譯而不顧文章內(nèi)涵的教法，我們應該多引導學生去體悟文章的情感以及各種人文的精神，只有這樣才能真正達到將千百年來的文化精髓注入我們的下一代的血液里的目的，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。

課堂中所出現(xiàn)的精彩片段，我預先沒有想到，學生的思想會如此活躍，而且閃耀著智慧的火花。這里就給我提出一個更深的問題：教師應該怎樣激活學生的思想，怎樣撞擊出他們思想的火花？

幼兒園優(yōu)秀教案 篇3

活動目標：

1、學習處理突發(fā)事件的一些簡單的應急方法。

2、學會關愛自己和周圍的人。

3、愿意與同伴、老師互動，喜歡表達自己的想法。

4、知道在發(fā)生危險時如何自救。

活動準備：

1、活動前編排好情境表演（見"教學材料"）。

2、幼兒用書：《應該怎么做》。

活動過程：

1、師幼觀看情境表演。教師引導幼兒討論遇到突發(fā)事件時應該怎么做。

教師：如果你遇到了這些事，你會怎么做？

幼兒討論，同伴間相互交流自己的處理方法。

教師小結：當奶奶突然生病時，可打電話告訴爸爸、媽媽；如果找不到爸爸、媽媽，可以打120急救電話。如果在外面和家人走散了，可以在原地不動等候；也可以找工作人員通過廣播尋找。一個人在家時，有陌生人敲門時不能開。

2、討論常用的緊急電話號碼。

教師：如果我們遇到一些緊急事情時，可以使用哪些電話號碼？

幼兒交流，教師在黑板上寫出相應的號碼。

師幼討論：打緊急電話時應該說什么？

師幼共同小結：打緊急電話時要說清自己家的地址及所發(fā)生的事情。

幼兒完成幼兒用書《應該怎么做》上的操作。

3、玩模擬游戲"撥打緊急電話"。

教師將幼兒分成兩組，一組做緊急電話的接線員，一組做報警的人，學習如何撥打緊急電話。交互進行游戲。

幼兒交流游戲中的感受，如報警的人是否說清自己的地址以及發(fā)生的事情等。

教師（提醒、強調(diào)）：緊急電話不能隨便撥打，在遇到緊急事情時才可以撥打。

教學材料：

1、小朋友和奶奶在家，奶奶突然發(fā)病。

2、小朋友和媽媽在游樂場玩，由于人多，找不到媽媽。

3、小朋友一個人在家，有陌生人敲門。

小百科：做是一個漢字詞語，拼音是zuò，漢語中的常用動詞，使用范圍非常廣泛，由沒有到存在之間的過程；做就是造，產(chǎn)生這個東西的意思—做生意、做飯、做工、做鬼臉等。

教師優(yōu)秀教案 篇4

為了切實增強全體教師課堂研討的積極性，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率，減輕學生課業(yè)負擔，打造高效課堂，學校決定舉行全校教師優(yōu)秀教案評比活動。現(xiàn)制訂本活動方案。

一、指導思想

以先進的教學思想為指導，切實體現(xiàn)新課程教學理念的要求，促進教師加強學習，鉆研教材，規(guī)范教師備課環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學設計，提高課堂教學質(zhì)量，提升我校教學常規(guī)管理水平。

二、組織領導

三、參賽對象：

學校全體科任教師。

四、活動時間：

20xx年3月1日至20xx年6月20日。

五、參評教案要求

（一）合格教案要求：

1、全期教案；

2、教案課時數(shù)充足（書寫教案要標注課時數(shù)）；

3、教案各環(huán)節(jié)齊全（課題、目標、重難點、教具、前置設計、教學過程、作業(yè)布置與板書設計等不得缺項）；4、教學過程科學有效，容量適中；5、字跡工整，書寫規(guī)范。

（二）優(yōu)秀教案評選要求：

（在合格教案基礎上，優(yōu)秀教案應具備如下要求：）項目序號教學目標1要求指標滿分得分5教學目標明確、思路清晰，符合新課程標準的基本重點、難點、要點闡述清楚、詳略得當，知識點安設計2排有系統(tǒng)性3教材分析透徹，能根據(jù)每一章節(jié)特點設計教學過程104前置作業(yè)設計合理，具有一定的實效性教學內(nèi)容準確無誤，教學過程完整嚴密，各教學環(huán)５節(jié)安排得當，時間分配合理科學教學方法設計巧妙，新穎獨特，注重啟發(fā)性和研究６性，師生互動性強教學充分考慮學生基礎知識、學習能力、認知風格、性過程設計７格特征等多方面的差異，針對學生的特點來設計富5有層次的問題、提出不同難度的任務重視多種教學手段的設計運用，能結合教學內(nèi)容與８學科特點，合理選擇教具、實驗、多媒體等適當?shù)?教學手段輔導教學有板書安排，有上課提問的設置，有與學生互動設９計，有輔導、答疑的問題與難點創(chuàng)新10及養(yǎng)學生獨立獲取知識及解決問題的能力體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想、教學理論和學習理論，注重培10551010特點11根據(jù)個人差異，寫出有個性特點和創(chuàng)新精神的教案512有教后記13教案完整、內(nèi)容豐富，信息量大其他14教案字跡工整、文字簡練、格式合理、圖式規(guī)范總分5510

六、工作安排

1、組織教師學習學校制定的“合格教案、優(yōu)秀教案評價標準”。

2、以教研組為單位，組織全體教師參照“合格教案”及“優(yōu)秀教案”評價標準書寫教案。

3、在期中、期末兩次教案檢查中，各教研組對本期以來教師書寫教案進行初評。初評分一、二、三等三個等級（一等占25%，二等占35%，三等占40%），選送評為一等的教師的教案（1-2位教師的）到教導室集中參評。

4、教導室組織專門人員對各教研組選送的教案進行評比。評出15位教師的教案為優(yōu)秀教案。

5、將獲學校教案評比優(yōu)秀的教案集中向全校師生展示，供全校教師參觀學習。七、獎勵辦法

每期對榮獲優(yōu)秀教案的教師分別獎金60元，并在期末教師綜合考核中獎勵濃縮分0.5分。

優(yōu)秀教學教案 篇5

一、案例背景

“有效教學”是新課改背景下催生的一種教學理念，其內(nèi)涵就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合，有效預案等）、有效的教學實施（即有效的課堂教學）和有效的教學評價。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展?！罢n堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學習態(tài)度上，從‘要我學’到‘我要學’?！笨茖W新課程實施已經(jīng)有幾年了，我們可喜地看到許多先進的教學理念和方法被廣大教師所接受?？墒窃诼犃嗽S多節(jié)公開課后，我又慢慢看到了一些不和諧的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的科學課堂越來越模式化，甚至一些老師不顧實際，對“流行”的教學模式生搬硬套，機械模仿。下面，是我對幾種模式化現(xiàn)象的觀察和思考，希望能引起大家的反思。

二、案例描述

【情境1】

這是目前最“流行”的一種新課導入方式：

教師：關于**你已經(jīng)知道了哪些知識呢？

學生：我知道……

師：關于**你還想知道它的哪些方面問題呢？

生：我想知道……

生：我還想知道……

師：能提出這么多的問題，你們真棒！我們就來研究其中的**問題，好不好？

生（齊說）：好！

我們在聽課時發(fā)現(xiàn)，老師問“大家愿意不愿意？”學生一般都會毫不猶豫、茫然而順從地回答“愿意”，然后教師根據(jù)自己預先的設計進行教學。也有些老師，面對學生的回答，會是或否地表面應付著，如果學生最終還是沒有提出教師預設的那個問題，教師便干脆把學生提出的一堆問題放在一邊，仍回到原來的設計進行教學。

【反思】

其實以上的這種導入能重視并調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，還讓學生充分的展開想象，并且說出來和大家交流，體現(xiàn)了我們的教學要以學生為主體的理念。但是，在太多的老師無論什么課型都這樣導入時，就值得我們?nèi)ド钏剂耍?/p>

1、都這樣導入，對實現(xiàn)課堂教學目的一定有幫助嗎？我想科學課應把更多的精力和時間放在學生自主探究、學習知識的過程上，導入畢竟就只是個開頭的引子，不能主次不分，在猜測探究目標上盲目花太多時間。有些課，完全可以開門見山地引入正題的，就不需要太多的前綴。

2、這樣的導入多了，不一定是件好事。學生在提出了一堆迫切想探究的問題后，他們卻不能真的去研究，要探究什么最后還是老師說了算，這樣能說是真正體現(xiàn)學生學習的主體地位嗎？這個提出問題的環(huán)節(jié)真的能使他們有好奇心，能產(chǎn)生探究的欲望嗎？我有點擔心，如果某個老師老是這樣導入，還可能會打擊學生探究的熱情呢！

【情境2】

現(xiàn)在的公開課上，我們能一直聽到老師對學生使用鼓勵性的語言和肯定的評價。例如：“你真棒！”“你很聰明！”“這個辦法好，大家為他鼓掌！”等等，一節(jié)課下來，好像就沒有一個學生有犯錯誤，也聽不見老師有指出錯誤的。

一次，聽一位老師上七年級科學《質(zhì)量的測量》中天平的使用。某實驗小組的學生在匯報實驗時，測量結果明顯比別人大了許多，老師聽了后，仍然微笑地對學生說“沒關系，請坐下”，然后請別組同學繼續(xù)匯報了。我留心了一下，剛才的學生原來把物體放右盤，砝碼放左盤了！為什么老師不敢指出學生的錯誤呢？

【反思】

新課程標準提倡：“為了每一位學生的發(fā)展”，對學生多使用正面和積極的評價，關注學生在自主學習中的取得的進步和改變，從而不斷激發(fā)和維持學生學習科學的興趣。那么，是否說好不說差就是對學生的激勵呢？是否一味的肯定、表揚和激勵就有利于學生的成長呢？

我想上例的那個老師完全可以告訴學生：“這次實驗，你們失敗了！但是別灰心”，還可以讓其他同學幫助他們找出錯誤的地方并加以糾正。這樣對失敗和錯誤的評價，適當?shù)臅r候就必須出現(xiàn)，它可以幫助學生認識到自身長處和進步的同時，也認識到自己的不足，并對他們提出努力的方向，讓學生從失敗中獲取新知識，更培養(yǎng)了他們的心理品質(zhì)。

【情境3】

在一個科學老師上七年級科學《生物與非生物》第一課時，讓2個學生為一個實驗小組進行合作，用一個放大鏡觀察蝸牛……

【反思】

不知道從什么時候起，就像上例一樣，有些老師不管什么問題、什么時候一律都只采用“合作探究”的形式進行探究、談體會、說小結，哪個地方不用就怕別人說他教學理念不先進，走入了“重視討論，忽略思考”“重群體，輕個體”的死胡同，根本忘記了對學生個體獨立思考、探究能力的培養(yǎng)。。那么“合作學習”是不是科學課堂上唯一的學習方式呢？是否什么問題什么時候都適合“合作學習”呢？

我認為“合作學習”并不排斥其他的學習方法，教師要選擇恰當?shù)臅r機和其他的教學組織形式：例如教師的演示、講解等集體教學和學生的獨立思考學習相結合。搞好集體教學是進行小組合作學習的基礎，二者可以形成互補，相輔相成。教師的精講，不但可以給學生提供和探究活動有關的知識背景，而且還使學生明確了小組合作學習活動的目的、要求和需要解決的重點、難點。另外，對于較淺顯的問題，能讓學生靠自己能力去解決的問題，就要大膽地放手讓學生進行個體的思考或探究，沒有必要為了“合作學習”而搞“合作學習”的形式。例如上例中，教師完全可以讓學生單獨使用放大鏡去觀察蝸牛的形態(tài)結構，再讓他們與其他同學交流觀察結果。

【情境4】

這是一節(jié)科學公開課的結尾，又是采用同樣的結尾。

老師：“說說這節(jié)課你都有哪些收獲？”“這節(jié)課你學到哪些知識，還有什么困惑呢？”

學生：通過這節(jié)，我知道了……

學生：今天，我學會了……

老師：同學們講的真棒！

【反思】

說實話，在新課程一開始的時候，我也很喜歡這樣的課堂小結。在課結束的時候，學生需要小結，借助這樣師生問答式的小結，能較全面地回顧整個課堂學習的認知過程，梳理、升華有關的知識、原理和方法，這是非常必要的。可是，如果老師無論什么類型課都采用這樣模式化的小結，學生對科學課堂還有什么新鮮感和期待呢？另外，我認為，在課尾，除了學生，教師更需要小結，需要思考學生到底學到什么程度？采用的教學方法符合學生需求嗎？有多少學生還沒有達到教學的最低要求？所以，最好的總結應該是師生對應教學目標的相互評價，學生對應教學目標的自我檢查、自我評價，發(fā)現(xiàn)共同存在的問題，當堂反饋，學生個別的問題，可以在作業(yè)輔導中關注。

三、案例反思

教學是一種創(chuàng)造性的活動。只有師生的心靈不斷撞擊，才會產(chǎn)生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會激發(fā)人性的快樂。課堂教學只有回歸到人性、回歸到生活才會真正達到時效。教無定法，學無止境。只有通過我們尊重人的發(fā)展規(guī)律、尊重教育的發(fā)展規(guī)律，轉變觀念提升能力，才能真正實現(xiàn)課堂教學的有效性。

在以上的幾個案例中，幾個老師都很想體現(xiàn)新課程提倡的“自主”、“探究”、“合作”“啟發(fā)性原則”“積極的評價”等科學理念，但又沒有真正體會這些理念的真諦，而是對流行的教學模式照搬照抄，簡單模仿，結果適得其反。新課程背景下教學模式的建立是必須的，它能使教師們走一條有章可循的道路，可以借鑒前人的經(jīng)驗，而不用浪費時間去走彎路。但我們又要注意防止出現(xiàn)課堂教學的模式化。我認為新課程背景下，教學過程與方法的選擇是有依據(jù)的。教師要根據(jù)自身特長、學生水平、學校課利用的教學資源、教材內(nèi)容要求等實際特點選擇合理的教學模式和方法，主要有探究式學習、體驗式學習、合作式學習、自學式學習等方式，具體方法的搭配要靈活選用，設計能有效實現(xiàn)教學目標的教學結構和程序，從而達到課堂教學的最優(yōu)化。

最后，我特別希望每一位科學教師都能努力做一個個性化的教師，拋開模式化，開創(chuàng)個性化的科學課堂。“成為你自己”這句鐫刻在奧林匹斯山石上的名言，應該是每個科學教師努力的方向。讓個性在教育教學中變成你與眾不同的特色和優(yōu)勢，讓你的課堂個性飛揚！

【參考文獻】

1、科學課程標準（7－9年級）

2、石光才《新課程謹防合作學習流與形式》《中學生物教學》，20xx.11

3、嚴育洪《新課程評價操作與案例》首都師范大學出版社，20xx。

4、陳萬勇《個性化教師與個性化教學》《四川教育》，20xx.08.22