《麋鹿教學設計（最新6篇）》
作為一名老師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？書讀百遍，其義自見，下面是可愛的編輯給大家分享的麋鹿教學設計（最新6篇），希望大家能夠喜歡。
麋鹿教學設計 篇1
【關鍵詞】體驗 情感
一、利用網(wǎng)絡，架起體驗的橋梁
信息技術的迅猛發(fā)展和在教學中的普及運用，給我們的語文課堂帶來了一縷清風，也為語文教學提供了更豐富的課程資源。作為教師應具備敏銳的觀察力，洞察出學生可能出現(xiàn)的“盲點”，然后利用網(wǎng)絡，尋找適當?shù)膬?nèi)容，架起學生體驗的橋梁。如在教學《莫高窟》一文時，學生對于莫高窟知之甚少，有的甚至一無所知。本課的教學目標中明確指出：“理解課文內(nèi)容，憑借課文中具體的語言材料，體會‘敦煌藝術寶庫’在世界文化史上的地位，增強民族自豪感”。但單單憑借文本以及幾幅插圖，是無法完成這種體驗過程的。那怎么辦？讓學生親自去莫高窟看看，肯定不現(xiàn)實。于是，我就通過網(wǎng)絡實現(xiàn)了讓學生和莫高窟零距離的接觸。當一張張展示出形態(tài)各異的彩塑的圖片，一段段展現(xiàn)精妙絕倫的飛天的錄像，一個個觸目驚心的記載著莫高窟的浩劫的數(shù)字出現(xiàn)在同學們的眼前，他們的情感在跳躍，他們的思維在飛揚?！澳呖哒媸撬囆g瑰寶啊！”“我真佩服這些創(chuàng)造莫高窟的人！”“我痛恨清政府，正因為他們的腐敗無能，才讓莫高窟遭受如此浩劫！”一聲聲發(fā)自內(nèi)心的感嘆不經(jīng)意間就從學生的口中吐露出來。這難道不就是一種“體驗”嗎？
二、有效組織，激起體驗的浪花
教師作為課堂的組織者和引導者，在課堂教學中有著舉足輕重的作用。學生由于年齡特點的制約，在學習的過程中，難免會在體驗的環(huán)節(jié)上出現(xiàn)這樣那樣的“短路”。這時，教師有效的引導，往往能使學生由“山窮水復疑無路”轉(zhuǎn)而到達“柳暗花明又一村”的境界。教學片段：(蘇教版小學語文第10冊《麋鹿》)師：請同學們讀麋鹿的經(jīng)歷，讀完后好好想想是否能用一個詞來概括它的經(jīng)歷？(生讀文)師：誰來交流一下？生：我想用顛沛流離來概括。師：結(jié)合麋鹿的經(jīng)歷來談談為何要用上這個詞語？生：因為書中說早在3000多年前我國就有麋鹿，后來被外國侵略者屠殺和掠奪，幾乎絕跡，而后在英國繁殖生長，最后又回到中國，所以我用“顛沛流離”來形容。生：我想用的詞語是“漂泊不定”。我認為……生：我想用的詞語是“坎坷”……師：剛才大家跟著作者的文字一起去感受到了麋鹿的經(jīng)歷，其實作者在寫這段文字的時候滲透了較為豐富的感情，老師建議大家再讀讀，邊讀邊想，讀到這段文字時你的胸中涌動著什么情感？是高興？是生氣？是欣慰？是憤恨？(生再讀課文)師：誰來談談你的感受？生：當我讀到“早在3000多年前，長江中下游……”時，我感到很高興。因為我知道了麋鹿是我國的。生：當我讀到“麋鹿慘遭厄運，有的……”時，我感到很氣憤，因為外國侵略者這樣肆無忌憚地加害麋鹿，但清政府卻沒有阻止。生：當我看到麋鹿在英國生長很好時，我感到很慶幸，幸虧貝福特公爵當時飼養(yǎng)了麋鹿，否則麋鹿可能已經(jīng)絕跡了，同時，我感到我們應該謝謝貝福特公爵。生：當我讀到最后一段時，我很高興，因為……師：讓我們帶著這些情感再次讀讀這段文字。(生齊讀)
三、聯(lián)系生活，夯實體驗的根基
真正有效的體驗植根于生活。離開了具體的生活內(nèi)容，再談體驗就如紙上談兵，毫無實際意義。因此，教師就要善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系，組織學生結(jié)合實際進行有效的體驗。教學片段：(蘇教版小學語文第10冊《天游峰的掃路人》)師：同學們，哪些同學爬過山？(生舉手)你爬的是什么山？談談爬山的感覺？生：我爬的是香山。(有同學在一旁說：“這也能算山！”)師：什么感覺？生：很累。師：別看香山不高。但爬起來還是感到很累的。生：我去過泰山。師：真的？你爬上去了嗎？生：坐纜車上去的，但下山是自己走的。師：下山輕松嗎？生：也很累。師：同學們，爬山對于每個人來說都是一種挑戰(zhàn)。今天我們要去爬天游峰，讀讀課文看看天游峰有什么特點？(生讀課文并劃出相關語句)師：這么高這么險的山，如果讓你去爬，你會怎樣？生：我會堅持。生：我可能會退縮。生：我想如果有纜車，我會選擇坐纜車上去。師：可是有位老人卻要每天爬一個來回，這就是負責打掃天游峰的石階的掃路人。大家一起去認識一下他。讀課文試著從老人的外貌、語言和動作中去體會老人的特點。(生讀文)……
麋鹿教學設計 篇2
愛玩，是孩子的天性。都說孩子在玩中學，這樣更利于孩子的發(fā)展，也符合孩子的年齡特點?？梢恢币詠恚叶加幸稽c點擔心：玩，會不會讓孩子玩瘋了？玩，會不會讓課堂僅有的這四十分鐘就這樣白白浪費掉了？然而，這樣的疑問在我走進冒曉燕老師執(zhí)教的《麋鹿》一課后，頓時煙消云散。原來，語文課可以這樣玩！
不得不佩服冒老師的精心，在這一課中，印象讓我最深刻的就是"猜一猜"的環(huán)節(jié)。在孩子們已經(jīng)學了第一課時的基礎上，她出示了兩張圖片（一張麋鹿，另一張則是駝鹿），讓孩子們通過細讀課文，利用課文中的介紹，用有力的"證據(jù)"來判斷證明究竟哪一張才是麋鹿。孩子們尋找"蛛絲馬跡"的過程，就是一個細細品讀的過程，同時，更是對孩子的觀察、概括、對比能力的一種訓練，一種提升。觀察著孩子們在這一環(huán)節(jié)中的反應，可謂是興趣盎然，參與度極高。孩子們的注意力至始至終都關注著究竟哪一個才是真正的麋鹿。他們一個個走上講臺，指出圖片上的細微之處，用他們捕捉到的"證據(jù)"來證明自己的觀點。而每一個找到的孩子，更是收獲著小成功的驚喜。這樣的課堂，不僅完全打消了我的疑慮，而且還讓一直在思索如何讓游戲課堂更高效的我頓覺豁然開朗。透過她的課堂，我依稀找到了要努力的方向，我覺得今后需要在以下方面進行努力：
1.研讀文本，選擇合適游戲
語文課堂中的游戲，并不是僅僅是讓孩子玩，要讓孩子在玩中有所學，有所獲，才是語文學習的最終目標。只有合適的游戲，才能更精準地切合文本，幫助孩子更好地走進文本，參與語文課堂。
比如《天火之謎》這一課，"風箏實驗"是關鍵，文本的語言是極為豐富的，但與孩子所熟知的世界也是有一定的距離的。那么，如何讓孩子更好地去認識"風箏實驗"，通過它去品讀感悟富蘭克林的精神呢？可見，僅僅的朗讀是不能很好地達到這種效果的。而且，大段的文字，別說孩子，就連()我讀起來都感覺是那么枯燥，那么遙遠。所以，在這一環(huán)節(jié)中，我設立了一個小游戲--"找不同"。這個游戲，聽名字，就是那么有趣。而且，它與孩子們?nèi)粘Ｍ娴哪切┬∮螒蛞卜浅ｎ愃啤：⒆觽円幌伦泳捅贿@個有趣的"找不同"給吸引住了，紛紛好奇地看著我，期待我拿出好招來考驗他們。其實，也是非常簡單的，就是讓他們?nèi)フ乙徽遥焊惶m克林的風箏和我們平常所放的風箏有何不同？在此基礎上，再去找一找富蘭克林的風箏的各部分材料又有著些什么作用？這一找，一答，一分類，一品讀，"風箏實驗"的原理是搞得清清楚楚，孩子們在懂得原理之余也感悟到了富蘭克林的細心，對科學的嚴謹。
由此可見，語文課堂，合適的游戲就是一味良藥，它能讓課堂更富有趣味兒，讓孩子們在輕松的游戲氛圍中不斷地習得。這就需要我們教者仔細地去研讀文本，結(jié)合教材的特點，孩子的學習特點，選擇設計出合適的游戲方式，讓語文課堂富有濃濃的游戲味兒。
2.多彩游戲，點亮語文課堂
要想孩子在課堂中能始終保持著一種高度的關注率，多彩的游戲形式是必不可少的。眾所周知，一種游戲，即便再好玩兒，你老是玩它，終究是會膩味的。同理，語文課堂的游戲也是如此。當一種游戲，你總是玩著相同的套路，孩子都已經(jīng)完全適應了，都已經(jīng)知道你的下一步要干什么了。這樣的課堂，即便再有游戲，恐怕孩子也提不起興致來，更別提讓課堂高效了。你走的，只是套路，僅此而已。
就說簡單的詞語教學吧，大家都熟知，無非就是要把詞語認識了，讀會了，會寫了。目標明確，然而，你若總用同一種游戲形式，比如說開火車讀，未免如同雞肋一般，食之索然無味。而在這一環(huán)節(jié)中，我們可以采用不同的游戲形式，即便是_火車，也可以是不同形式的開：橫式，豎式，跳躍式等。這樣的不同，可以緊緊吸引住孩子的注意力，讓他能時刻關注著，生怕一不小心，這"火車"就得脫軌了。而除了這，還可以請同學抽號讀，小組推薦讀等等，每一種不同的形式，都確保了孩子更大程度的參與。通過這樣形式多樣的讀的游戲方式，孩子的注意力是不得不集中，因為，他不懂你會出什么招等著他。
這多彩的游戲，就這樣吸引了孩子的注意力，孩子愿學、樂學。在這樣的課堂上，孩子的獲得怎么不高效？
3.游戲規(guī)則，合理規(guī)劃課堂
是游戲，就得有一定的準則。所謂"沒有規(guī)矩不能成方圓"，語文課堂的游戲亦是如此。沒有規(guī)則的語文游戲，只會造成一堆亂哄哄的假象。語文課，要的是扎實高效，不是浮于表面的熱鬧。所以，在設計游戲的同時，一定得設定好游戲的規(guī)則，合理規(guī)劃好課堂。
有規(guī)則，愛玩的孩子才不會在游戲中迷失自我，忘記課堂中原本的目標；有規(guī)則，會學的孩子才能在游戲中尋找方向，收獲應得的知識技能。畢竟，所有的游戲，所設定的目標都是協(xié)助孩子更好地去學習語文，在游戲中提升學生的語文素養(yǎng)，而不是僅僅是玩。
麋鹿教學設計 篇3
1麋鹿文化的興起與挖掘
麋鹿文化是指歷史上有關麋鹿的詩詞歌賦、美術、神話、故事(民間傳說)等文學作品。目前，還應該包括烙有麋鹿字樣的有關商品和人為活動。麋鹿自1986年8月重引進以來，其中的科學研究、自然保護及麋鹿文化得以復興。以世界著名鹿類專家丁玉華為代表的科研人員，從保護生物學的角度，在麋鹿科學研究領域里獨樹一幟，先后撰寫了《中國麋鹿研究》、《麋鹿的故事》、《麋鹿研究與保護》、《麋鹿圖譜》、《大豐麋鹿與生物多樣性保護》、《野生麋鹿誕生記》、《走近南黃海濕地》、《麋鹿研究與管理》等專著，發(fā)表科研論文90多篇，獲得部省級成果9個。以大豐人楊國美為代表的攝影家將麋鹿行為及其棲息地拍攝成2集麋鹿攝影集，作為禮品贈送于客人。以大豐文化人馬連義為代表的作家先后編撰出版了3輯麋鹿文化叢書，共36冊。
1993年江蘇大豐麋鹿部級自然保護區(qū)成立了江蘇省大豐野生麋鹿研究會，1999年成立了東方麋鹿文化研究會，以保護區(qū)為平臺，以麋鹿文化為載體，吸引了社會上眾多的有識之士，從歷史、自然、人文、科學等領域全方位地對麋鹿物種進行探索與研究。多年來，保護區(qū)與研究會聯(lián)合開展了形式多樣、內(nèi)容多彩的麋鹿文化活動?！扒ъ暝掲缏孤?lián)歡會”、“話麋鹿歷年滄?！薄ⅰ镑缏沟臍v年回歸兒童書畫展”、“著名詩人麋鹿年會”、“麋鹿世紀行攝影展”、“家鄉(xiāng)的麋鹿節(jié)征文”、“麋鹿詩歌朗誦會”、“麋鹿杯(排球、藍球、象棋)大賽”等活動，豐富了麋鹿文化內(nèi)涵。麋鹿牌蚊香、毛巾、撲克、早酥梨、味精、油漆等一批商品的出現(xiàn)，更加增添了麋鹿文化的品牌效應。
保護區(qū)所在的大豐市借助于麋鹿文化，先后成功地舉辦了7屆中國大豐國際麋鹿節(jié)和3屆中國大豐麋鹿生態(tài)旅游節(jié)，一種以“麋鹿為媒、政府搭臺、經(jīng)濟唱戲”的方式，給投資商提供了無限商機，將大豐地方的各行各業(yè)推向了市場、推向了世界，擴大了大豐地區(qū)在中國乃至在世界上的知名度，先后吸納了300多億元的外資，發(fā)揮了麋鹿物種及其文化品牌應有的社會效應、生態(tài)效應和經(jīng)濟效應，有力地推動了地方經(jīng)濟發(fā)展，也給麋鹿文化注入了新的活力。在一個縣級市域內(nèi)，保護區(qū)和地方政府能將一個物種全方位地上升到文化的高度，向世人展示麋鹿的歷史、自然、人文、科研的深刻內(nèi)涵。這些具有明顯地域特色的文化大餐已成為地域文化支柱產(chǎn)業(yè)，并時時展示在世人面前，這在中國部級自然保護區(qū)中是不多見的(表1)。為此，江蘇大豐麋鹿部級自然保護區(qū)已成為“全國愛國主義教育基地”、“全國科普教育基地”、“全國林業(yè)科普教育基地”、“全國野生動物科普教育基地”、“全國未成年人生態(tài)道德教育基地”、“全國青年文明號”、“濕地科普教育示范區(qū)”和“全國環(huán)保教育基地。
2大豐麋鹿部級自然保護區(qū)的環(huán)境教育
人們在觀賞野生動物時是帶有感情的，尤其是觀賞國家重點保護動物時更是如此。麋鹿是我國特有的野生動物，大豐麋鹿部級自然保護區(qū)、大豐野生麋鹿研究會、大豐東方麋鹿文化研究會，借助于麋鹿重引進這個具有劃時代意義的歷史事件，集麋鹿的古代文化、近代文化、現(xiàn)代文化、科技文化為一體，借助于麋鹿畫集、科研專著、論文集、碟片、網(wǎng)站、詩會、晚會、攝影大賽、體育比賽、影視作品、郵品發(fā)行等，吸引社會眾多力量關注麋鹿及其生態(tài)保護。大豐麋鹿部級自然保護區(qū)的建立，旨在原生地盡快恢復麋鹿野生種群，該工作歷經(jīng)重引進的風土再馴化、半野生放養(yǎng)和完全野放3個階段，并分別于1998、2002、2003、2006年實現(xiàn)了人工有計劃麋鹿的野生放養(yǎng)工作(共53頭)，目前其種群達182頭。
任何一個野生物種離開生存環(huán)境談其保護都是毫無意義的。野生動物的生存必須具備3個基本環(huán)節(jié)，即食源、水源和隱蔽場所，而且各環(huán)節(jié)缺一不可。當人們提到大豐保護區(qū)，便會聯(lián)想到麋鹿的祖先是在這兒嗎、為什么要把麋鹿重引進到這片灘涂濕地上等一系列問題。保護區(qū)的環(huán)境教育就是利用各種媒介(如展板、縮微景觀和電教多媒體等)將棲息地保護與麋鹿生存之間的重要關系展示給人們。自然資源是社會共同的財富，一個自然保護區(qū)的存在，其保護工作僅憑保護區(qū)自身單薄的內(nèi)部力量是遠遠不夠的，應當通過各種渠道、采取各種辦法、利用多種方式進行廣泛宣傳，充分利用保護區(qū)獨特的環(huán)境教育資源優(yōu)勢，讓人們樹立野生動物離開了環(huán)境就無法生存的理念，認識到環(huán)境保護的重要性、必要性和緊迫性。在大豐保護區(qū)已將標本制作、圖片展示、電教、石刻、巖畫、瓷刻、網(wǎng)站、影并展、比賽、生態(tài)旅游、招商引資與大豐麋鹿保護有機地融為一體，并將環(huán)境教育貫穿于教育的始終，讓人們在參觀麋鹿和保護區(qū)自然景觀的過程中，讓人們在感觸美、欣賞美、熏陶美、吸收美的同時，去體悟美、傳播美、實踐美，使人們樹立有“保護自然、功在當代、利在千秋”的理念。大豐麋鹿部級自然保護區(qū)始終堅持走“以科研促保護，以旅游促發(fā)展，以教育提素質(zhì)”的發(fā)展之路。早在10年前，就在周邊社區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校、企事業(yè)單位選聘了100名團委書記擔任“麋鹿保護義務宣傳員”，充分發(fā)揮社區(qū)青年骨干知識性強、思想活躍、接觸面廣的優(yōu)勢，讓“保護麋鹿、保護濕地”的理念滲透到各行各業(yè)。
大豐麋鹿部級自然保護區(qū)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，還聯(lián)合濕地國際中國辦事處，依托已建立的大豐市第六小學、第四中學及大豐高級中學等，將環(huán)境教育作為地方特色教育來抓，有力地推動地方學校課堂生態(tài)教育的發(fā)展?！睹利惖臇|方綠洲》、《這里有片濕地》、《麋鹿》、《濕地六小》等一批鄉(xiāng)土教材如雨后春筍般涌出，產(chǎn)生了較好的教育示范作用。2009年6月，由大豐麋鹿部級自然保護區(qū)發(fā)起的“華東地區(qū)自然保護區(qū)生態(tài)保護聯(lián)盟”成立，來自華東6省1市10個部級自然保護區(qū)的50多位主要負責人和代表以及駐本地武警官兵、社區(qū)領導、青少年學生共1000多人參加了成立大會。會后，10個部級自然保護區(qū)的50多位主要負責人和代表就如何開展環(huán)境教育進行了研討，互相交流了經(jīng)驗。該聯(lián)盟的成立，不但加強了互相之間的聯(lián)系，而且增進了友誼，也開創(chuàng)了全國部級自然保護區(qū)“聯(lián)合體”的先河。
此后，該聯(lián)盟分別于上海九段沙、山東東營、浙江天目山相繼舉辦了年會，其果實累累。大豐麋鹿部級自然保護區(qū)還積極利用科普日、野生動物日、濕地日、環(huán)境日、愛鳥周等時機走進大中小學校、機關、社區(qū)及周邊城市，開展正常性的環(huán)境教育活動，還不斷地創(chuàng)新教育載體，豐富教育內(nèi)容，使環(huán)境教育活動常有常新。為此，CCTV1、CCTV2、CCTV4、CCTV7、CCTV10、英國BBC電視臺、日本NHK電視臺、臺灣東森電視臺、鳳凰衛(wèi)視、東方衛(wèi)視、《人民日報》、《人民畫報》、《中國日報》、《香港文匯報》和《中國綠色時報》都對大豐麋鹿保護和環(huán)境教育進行了專題報道。目前，環(huán)境教育正引領著大豐保護區(qū)的麋鹿保護和生態(tài)旅游工作的順利開展，這在我國動物類型部級自然保護區(qū)中是不多見的。
值得欣慰的是，大豐保護區(qū)如火如荼開展的環(huán)境教育，已引起當?shù)亟逃块T的高度重視。江蘇鹽城市中考英語試卷中曾經(jīng)出現(xiàn)了大豐麋鹿重引進和國際重要濕地的6分閱讀理解試題，首次讓麋鹿走進了試卷，是少見的。后來，鹽城中考試卷中又出現(xiàn)了大豐保護區(qū)保護動物典型代表人物2分選擇題，更是少見的。2011年江蘇高考生物試卷中出現(xiàn)了江蘇沿海(大豐保護區(qū)范圍內(nèi))互花米草生物入侵2分選擇題，更是罕見的。這些都是培養(yǎng)中小學生從小就應該樹立保護自然環(huán)境的生動范例，也是大豐麋鹿部級自然保護區(qū)自然保護社會效益和環(huán)境教育效果的具體體現(xiàn)。
3小結(jié)
(1)通過麋鹿文化的挖掘，可以感覺到每一個保護物種都是一種文化，關鍵取決于人們的認識、觀念和做法。例如，李時珍所著的《本草綱目》中所列的多種藥物均系動物、植物的一部分或全部或其副產(chǎn)品。這種以物種為主體的藥文化已被國人傳承了幾千年，仍在不斷發(fā)揚光大。
(2)每個自然保護區(qū)都應該有屬于自己的獨特文化底蘊，應當引起該保護區(qū)工作人員的足夠重視，而且要留心搜集、用心整理、精心設計、悉心表現(xiàn)。比如“熊貓文化”和“丹頂鶴文化”已經(jīng)深入人心且家喻戶曉。
(3)環(huán)境教育是生態(tài)文明建設的重要組成部分，也是黨中央提出文化建設的重要內(nèi)容，是為生態(tài)保護與生態(tài)建設服務的，其主要目的是喚起人們共同維護地球村，應當引起足夠的重視。
(4)自然保護區(qū)是天然物種種質(zhì)基因庫，自然保護區(qū)開展環(huán)境教育是加強社會共管的需要，是吸引社會公眾，尤其是吸引自然保護區(qū)周邊社區(qū)更多的居民，關注生物多樣性保護，進而支持和參與自然保護區(qū)的建設與管理。
麋鹿教學設計 篇4
興趣是驅(qū)使人們?nèi)プ非蠡蛘J識某一事物的一種強烈的心理傾向，興趣往往與一個人的情感相聯(lián)系，也是促進學生自主學習的重要動力。曾有很多教育學家都指出，學習最好的刺激就是激發(fā)出學生對它的興趣。但是長期以來由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，小學語文閱讀教學方法陳舊單一，學生的學習興趣很難被激發(fā)出來。筆者認為，要讓學生更愉快的接受語文閱讀學習，享受閱讀的過程，就必須要把靜止的知識變?yōu)橛腥さ膬?nèi)容，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能夠主動的去學習知識，在興趣的驅(qū)使下不斷體驗閱讀學習過程中的快樂。比如筆者在指導學生閱讀《九寨溝》這篇文章時，就運用了網(wǎng)絡和多媒體視頻為學生播放了九寨溝的風景，充滿神秘的森林、湛藍的湖泊、清澈的溪流、壯麗的瀑布，這些課文中描繪的景象都生動的展現(xiàn)在學生的面前，同時配以《神奇的九寨》這首歌曲，讓學生感覺置身于其間。在這樣的閱讀情境中，配合筆者的講解，學生很快的就對九寨溝美麗的景色所吸引，對于文章中運用的優(yōu)美詞句也能夠快速的理解和記憶。在這一基礎上，我又抽選了幾名學生和自己一起有感情的朗讀課文，讓全班同學都一起來感受這美妙的風景。這樣的教學活動，不但提升了教學效率，同時也不需要教師作過多的陳述，用最短的時間達到了最佳的教學效果。
二、科學設計閱讀教學活動
教師應該在教學開始之前確定好具體的教學目標，再選擇科學的教學方法，精心進行教學設計。比如《草原》這篇文章，第一次讀完之后給人的感覺就是一個“美”字。因此在進行教學時，我以“美”作為切入點，引導學生提出問題，同時把問題歸納為草原的“自然美景”和“人文美景”兩個方面，在這一基礎之上為學生確立了兩種不同的閱讀主題：其一是文章中是如何描寫草原的自然風光的？你認為有哪些語段描寫得很好，當讀到這些句子時說出你的感受？其二是文章中草原的人文美景表現(xiàn)在哪些地方？你是如何理解的？提出這兩個問題之后我將學生分為兩組進行自由閱讀和討論，最后再抽取代表回答這些問題。這樣的教學設計改變了過去那種老師提問，學生回答（一問一答）的煩瑣教學模式，學生在自由學習的過程中更加深化了對文章的理解。又例如在指導學生閱讀《麋鹿》這篇文章時，當學生掌握了基本的生詞之后，我要求學生按照文章中對麋鹿的描寫自己畫出麋鹿的形象，看誰畫得最好。這樣一來學生們的積極性一下就被激發(fā)了出來。大家都能夠仔細的去閱讀課文，通過自己的閱讀、觀察、想象，最終畫出了自己心中麋鹿的樣子，教學活動收到了很好的效果。
三、閱讀教學從關鍵詞句入手
在小學語文閱讀教學過程中，常常會存在這樣一個問題，學生僅僅通讀了一次文章，課文以及很多字詞還沒有完全的熟悉和掌握，教師就讓學生講出對文章的理解和感受。雖然這樣的教學方式從表面上來看仿佛能夠節(jié)省教學時間，帶動整節(jié)課的教學節(jié)奏，但是從本質(zhì)上而言，如此組織教學不但不能夠提升教學質(zhì)量，甚至很多學生都沒有真正的正確理解文章的中心思想。教師忽略了學生的整體感知，無法實現(xiàn)閱讀教學的目標。長期下去，學生的閱讀能力會被極大的減弱，學生也會逐漸養(yǎng)成壞的閱讀習慣。我們都知道，在一篇文章之中，有它的中心段落和關鍵詞句，在我們開展閱讀教學活動時應該要找準這些重點詞句，從文章的中心入手，從關鍵詞句出發(fā)。例如筆者在指導學生閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的過程中，我要求學生抓住“西沙群島物產(chǎn)豐富，風景優(yōu)美”這一關鍵特點來閱讀整篇文章，并在閱讀之前提出問題：請同學們找出文章中描寫西沙群島這些特點的語句，并在閱讀完成之后相互交流討論得出最終答案。這樣有重點有問題的代入式閱讀教學，能夠極大的促進閱讀教學效果的提升。
四、結(jié)語
麋鹿教學設計 篇5
一、大處著眼，解讀編排意圖
課標一直未對說明性文章作出明確界定，很多教師為此糾結(jié)，因為在以往的知識結(jié)構體系里只有“說明文”之說。說明文是一種文體，主要用說明的表達方式介紹事物的形狀、構造、類別、關系、功能，解釋事物的原理、含義、特點、演變等。依據(jù)說明對象與說明目的的不同，可把說明文分為事物說明文和事理說明文兩大類。那么說明性文章與其有何不同呢？筆者認為，隨著寫作技巧的發(fā)展與進步，人們寫文章不會機械地使用一種表達方式，而是將記敘、說明、議論、抒情、描寫等多種表達方法融會貫通、靈活運用。也許一篇文章里說明、描寫、議論兼而有之，這時如果簡單地將其定義為說明文可能就不太合適。說明性文章較之說明文內(nèi)涵豐富了，外延擴大了。能運用一定的說明方法介紹事物、說明事理的文章，我們都可以視之為說明性文章。
小學階段的說明性文章與其他文體相比，所占比重并不大。以蘇教版教材為例，從三年級上冊出現(xiàn)第一篇說明性文章《石頭書》開始，到六年級下冊的《海洋――21世紀的希望》，共計17篇。我們不妨看一下這些文章在各年段的分布。
（一）中年段以激發(fā)興趣為起點
從表中可以看到，在三年級起始階段選用的說明性文章重在激發(fā)學生的學習興趣，了解說明對象的特點，初步接觸說明方法。為了激發(fā)學生的學習興趣，編者或是選用了學生們喜歡的動物類題材，如《恐龍》《狼和鹿》；或是選用了以童話形式呈現(xiàn)的文本，如《航天飛機》《水上飛機》《跟蹤臺風的衛(wèi)星》；《石頭書》一文則是采用敘事的形式，將說明對象的特點、演變等知識類信息藏于人物對話之中，讀來很是輕松。
曾聽一位教師將《恐龍》一課上得沉悶至極，主要是因為他過于關注文本介紹的科學知識，糾結(jié)于各種說明方法及其表達效果，而忘了他面對的是剛接觸說明文的三年級學生。這樣的教學很容易讓學生產(chǎn)生一種印象――說明文有一張嚴肅的臉。學生對原本很期待的學習內(nèi)容變得厭煩，對說明文的學習也就很難提起興趣。因此，中年段說明性文章的教學不僅要關注知識性的信息，還要關注文本的表現(xiàn)形式，采用中年段學生易于接受、樂于接受的教學策略，不要忽略編者的良苦用心。
（二）高年段以探究表達為重任
到了高年段，“說明文”的特點越來越明顯，《神奇的克隆》《埃及的金字塔》《麋鹿》等文章都是很典型的說明文。這些文章具有科學性，富有條理性，語言準確、簡潔、通俗生動，均采用了常用的說明方法，既是提升學生說明文閱讀能力的憑借，也是學生學習說明文寫作的范本。此時把握說明文的結(jié)構，感受語言表達的邏輯性、準確性，體會不同說明方法的作用應當成為備課時思考的重點。
教師對小學階段說明性文章的編排有了整體了解，再解讀文本，就會從學生的年段特點出發(fā)，從年段目標出發(fā)，挖掘教學重點，設計教學環(huán)節(jié)，以收到良好的教學效果。
二、整體入手，解讀結(jié)構框架
備課式文本解讀與普通閱讀不同，普通閱讀更多的是從說明性文章中獲取知識，按文本的敘述順序從頭讀到尾即可，而備課式文本解讀時教師需要考慮選擇什么教學內(nèi)容才能提升學生的閱讀能力和寫作能力。就像普通人走進一幢大樓，可以從一樓慢慢走上去，但在這幢大樓設計之初，設計者腦中首先構想的必定是這幢大樓的整體結(jié)構，而不是局部設計。所以，肩負著提高學生寫作能力任務的教師在進行備課式文本解讀時應從文本整體入手，首先把握文本結(jié)構框架。
（一）非典型說明性文章的結(jié)構解讀
小學階段的說明性文章有一部分是非常規(guī)說明文形態(tài)，除了上面提到的以童話形式呈現(xiàn)的文本，還有像《變色龍》這樣的采用記敘文樣式呈現(xiàn)的文本。在教學這一類文章的時候，教師切不可只研究說明對象的特點，而拋開文本結(jié)構樣式，將語文課上成科學課。
教師備課時面對文本的整體框架設置可以多一些追問。以《變色龍》為例，教師就應該思考作者采用記敘文的形式、第一人稱的表達和一般說明文在表達效果上有什么不一樣。細讀文本，就會發(fā)現(xiàn)這篇文章按“初遇變色龍―端詳變色龍―放回變色龍”的結(jié)構安排材料，在中間部分通過“目睹”和“耳聞”兩個途徑呈現(xiàn)了變色龍外形、捕食、變色的特點，這是文本的整體結(jié)構，也符合一般人了解一樣新奇事物時的心理過程。在第一部分，作者用小李的叫聲引出本文的主人公，且到文章第8自然段作者才知道這就是變色龍，第一人稱的敘述增強了文本的現(xiàn)場感、真實性，使讀者身臨其境，心情隨著文字起伏，產(chǎn)生一探究竟的欲望。從整體入手解讀到的這些關于文本結(jié)構、敘述表達的特點是可供學生學習、模仿的，本文所在單元要求寫一寫動物的外形、動作，除了在中年段常用的“總分總”之類的結(jié)構安排，教師不妨也讓學生嘗試學一學《變色龍》的敘述框架，增加說明性文章的情趣。
（二）典型說明文的結(jié)構解讀
典型說明文的結(jié)構并不復雜，常見的結(jié)構形式有“總（概說）―分（具體）”式、“總（概說）―分（具體）―總（概說）”式、“分（具體）―總（概說）”式。理清結(jié)構，可以幫助我們了解作者的思路，更清晰地領會內(nèi)容要領，但解讀不同的文章會發(fā)現(xiàn)其謀篇布局各有特色。
以《麋鹿》一文為例，文章主要介紹了麋鹿的外形特點、生活習性、傳奇經(jīng)歷，這一結(jié)構框架一讀便知，對學生來說也不是難點。教師在進行備課式文本解讀時不妨關注一下文章的第1自然段，因為這一段文字并不像常見的“總分”結(jié)構的總起段落一樣簡明扼要?！疤焐⒚?，晨霧如輕紗般飄浮在黃海灘涂上。一群麋鹿悄無聲息地向水塘邊走去。不知從何處傳來人的腳步聲，警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……”在人們的印象中，說明文一向是嚴肅、理性的，可這篇文章的開頭為什么是這樣一段詩意而又充滿神秘感的文字？這樣的開頭能收到怎樣的表達效果？細細品讀，我們就能感受到作者的匠心所在：①以景色描寫開篇，淡化了說明文“嚴肅的外表”，拉近了與讀者的距離，原來說明文也可以很美。②詩意的描述營造了夢幻般的氛圍，為麋鹿增添了幾許神秘色彩，恰與后文提到的姜子牙的坐騎相符。③麋鹿的警覺正說明少人打擾，它們在保護區(qū)儼然是自由的主人，反映出我國麋鹿野生放養(yǎng)是成功的。
進行這樣的解讀最終目的是讓學生知道：在今后的說明文寫作實踐中，既可以用開門見山式的簡潔開頭，也可以像《麋鹿》一樣用生動的描述引起讀者的閱讀興趣。
再如《神奇的克隆》一文，開頭從《西游記》中的孫大圣說起，低等生物的克隆與高等生物的克隆之間簡潔的過渡等都是學生將來寫作進行謀篇布局時可以仿效的。
三、細處品讀，解讀表達方法
說明性文章的教學不僅是讓學生了解說明對象，增長知識，更重要的是通過學習，讓學生的閱讀能力和表達能力有所提高。
（一）解讀文章標題
題目是文章的眼睛，說明性文章的標題直白、簡明。有的標題指明了說明對象，如《霧凇》《秦兵馬俑》等。有的標題在指出文章說明對象的同時，指出其特征，如《奇妙的克隆》一文，標題指出說明對象“克隆”，也指出其特征“神奇”。有的標題還揭示了說明方法，如《火星――地球的“孿生兄弟”》一文，主要的說明方法就是作比較。
引導學生解讀文章標題可以得到許多信息，也可以讓他們學到給說明性文章起標題的方法。
（二）解讀關鍵句子
說明性文章中的關鍵句子往往起著總領、承上啟下、小結(jié)、總結(jié)等作用。正因為有了這些句子，才使得文章過渡自然、承接流暢且“眉目”清晰。在關注這些句子的時候，我們不僅是從中獲取知識性信息，還要關注表達方法。
如《秦兵馬俑》一文中，“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”一句點明了秦兵馬俑的特點是“規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明”。讀到這里，僅僅是捕捉到了句中的知識性信息，繼續(xù)研讀：這句話用遞進關系的關聯(lián)詞“不僅……而且……”連接，過渡自然，且表明文章的重點是介紹秦兵馬俑類型眾多、個性鮮明的特點。在這里，關聯(lián)詞的恰當運用就是學生需要學習的表達方法。
（三）解讀說明方法
小學階段的說明性文章里已經(jīng)使用了很多常見的說明方法，如列數(shù)據(jù)、舉例子、打比方、作比較等等。說明方法的解讀不能僅止于“貼標簽”，結(jié)合文本真正讀懂說明方法的作用并能在寫作中恰當運用才是最終目的。
以《埃及的金字塔》為例，文中寫金字塔的宏偉有這樣一段文字：“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程。塔身由230萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運，需要60萬個車皮。”
對這段話的解讀可以分這樣幾個層次：①知道這句話寫了什么，用了什么說明方法。②細想都是數(shù)字，有什么不一樣。③句中一個“相當于”、兩個“如果”有什么用，不寫行不行？
在這樣的解讀基礎上，可以這樣進行教學設計：①讀句，發(fā)現(xiàn)“列數(shù)據(jù)”的說明方法。②細品，發(fā)現(xiàn)“146米、1千米、230萬塊、2.5噸”都是直接寫胡夫金字塔的特點的，“40層，三分之一米寬，地球一周，60萬個車皮”不是直接寫金字塔的。③追問：一個“相當于”、兩個“如果”有什么作用？體會到“相當于”是與生活中熟悉的事物作比較；“如果”是與已有經(jīng)驗聯(lián)系間接地作比較，這樣能更形象、更直觀地感受到金字塔的宏偉，感受到工程的浩大。④仿寫：出示簡圖，算一算，寫一寫。塔身由230萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運，需要60萬個車皮。如果______，______。⑤課后仿寫，鞏固運用。江陰長江公路大橋全長3071米，_______；它的索塔高197米，_______；它的主纜鋼絲累計長度達10萬千米，_______。
（數(shù)據(jù)資料：一般人步行速度每分鐘80米，一層樓高3米，地球一圈為4萬千米）
在這一教學過程中，學生對說明方法不再僅僅停留在標簽式的知識積累，而是真正內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為表達能力。正如特級教師周信東所說：“依據(jù)文章體式確定的教學內(nèi)容，是這一個文本的內(nèi)容要素和典型表達形式所在，而形式要素必須貫穿于內(nèi)容要素的閱讀過程中，作為一種閱讀程序和閱讀策略進行實踐，讓學生重新經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，進而建構起一種能夠?qū)嵺`運用的程序性知識?！?/p>
麋鹿教學設計 篇6
【關鍵詞】體驗 情感
一、利用網(wǎng)絡，架起體驗的橋梁
信息技術的迅猛發(fā)展和在教學中的普及運用，給我們的語文課堂帶來了一縷清風，也為語文教學提供了更豐富的課程資源。作為教師應具備敏銳的觀察力，洞察出學生可能出現(xiàn)的“盲點”，然后利用網(wǎng)絡，尋找適當?shù)膬?nèi)容，架起學生體驗的橋梁。如在教學《莫高窟》一文時，學生對于莫高窟知之甚少，有的甚至一無所知。本課的教學目標中明確指出：“理解課文內(nèi)容，憑借課文中具體的語言材料，體會‘敦煌藝術寶庫’在世界文化史上的地位，增強民族自豪感”。但單單憑借文本以及幾幅插圖，是無法完成這種體驗過程的。那怎么辦？讓學生親自去莫高窟看看，肯定不現(xiàn)實。于是，我就通過網(wǎng)絡實現(xiàn)了讓學生和莫高窟零距離的接觸。當一張張展示出形態(tài)各異的彩塑的圖片，一段段展現(xiàn)精妙絕倫的飛天的錄像，一個個觸目驚心的記載著莫高窟的浩劫的數(shù)字出現(xiàn)在同學們的眼前，他們的情感在跳躍，他們的思維在飛揚?！澳呖哒媸撬囆g瑰寶啊！”“我真佩服這些創(chuàng)造莫高窟的人！”“我痛恨清政府，正因為他們的腐敗無能，才讓莫高窟遭受如此浩劫！”一聲聲發(fā)自內(nèi)心的感嘆不經(jīng)意間就從學生的口中吐露出來。這難道不就是一種“體驗”嗎？
二、有效組織，激起體驗的浪花
教師作為課堂的組織者和引導者，在課堂教學中有著舉足輕重的作用。學生由于年齡特點的制約，在學習的過程中，難免會在體驗的環(huán)節(jié)上出現(xiàn)這樣那樣的“短路”。這時，教師有效的引導，往往能使學生由“山窮水復疑無路”轉(zhuǎn)而到達“柳暗花明又一村”的境界。教學片段：(蘇教版小學語文第10冊《麋鹿》)師：請同學們讀麋鹿的經(jīng)歷，讀完后好好想想是否能用一個詞來概括它的經(jīng)歷？(生讀文)師：誰來交流一下？生：我想用顛沛流離來概括。師：結(jié)合麋鹿的經(jīng)歷來談談為何要用上這個詞語？生：因為書中說早在3000多年前我國就有麋鹿，后來被外國侵略者屠殺和掠奪，幾乎絕跡，而后在英國繁殖生長，最后又回到中國，所以我用“顛沛流離”來形容。生：我想用的詞語是“漂泊不定”。我認為……生：我想用的詞語是“坎坷”……師：剛才大家跟著作者的文字一起去感受到了麋鹿的經(jīng)歷，其實作者在寫這段文字的時候滲透了較為豐富的感情，老師建議大家再讀讀，邊讀邊想，讀到這段文字時你的胸中涌動著什么情感？是高興？是生氣？是欣慰？是憤恨？(生再讀課文)師：誰來談談你的感受？生：當我讀到“早在3000多年前，長江中下游……”時，我感到很高興。因為我知道了麋鹿是我國的。生：當我讀到“麋鹿慘遭厄運，有的……”時，我感到很氣憤，因為外國侵略者這樣肆無忌憚地加害麋鹿，但清政府卻沒有阻止。生：當我看到麋鹿在英國生長很好時，我感到很慶幸，幸虧貝福特公爵當時飼養(yǎng)了麋鹿，否則麋鹿可能已經(jīng)絕跡了，同時，我感到我們應該謝謝貝福特公爵。生：當我讀到最后一段時，我很高興，因為……師：讓我們帶著這些情感再次讀讀這段文字。(生齊讀)
三、聯(lián)系生活，夯實體驗的根基
真正有效的體驗植根于生活。離開了具體的生活內(nèi)容，再談體驗就如紙上談兵，毫無實際意義。因此，教師就要善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系，組織學生結(jié)合實際進行有效的體驗。教學片段：(蘇教版小學語文第10冊《天游峰的掃路人》)師：同學們，哪些同學爬過山？(生舉手)你爬的是什么山？談談爬山的感覺？生：我爬的是香山。(有同學在一旁說：“這也能算山！”)師：什么感覺？生：很累。師：別看香山不高。但爬起來還是感到很累的。生：我去過泰山。師：真的？你爬上去了嗎？生：坐纜車上去的，但下山是自己走的。師：下山輕松嗎？生：也很累。師：同學們，爬山對于每個人來說都是一種挑戰(zhàn)。今天我們要去爬天游峰，讀讀課文看看天游峰有什么特點？(生讀課文并劃出相關語句)師：這么高這么險的山，如果讓你去爬，你會怎樣？生：我會堅持。生：我可能會退縮。生：我想如果有纜車，我會選擇坐纜車上去。師：可是有位老人卻要每天爬一個來回，這就是負責打掃天游峰的石階的掃路人。大家一起去認識一下他。讀課文試著從老人的外貌、語言和動作中去體會老人的特點。(生讀文)……
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，旅游日益流行。許多家長在節(jié)假日喜歡帶著孩子外出旅游。爬山對于學生來說，都應是有過親身感受的。在教《天游峰的掃路人》一課時，由“爬山”這一話題引入，不僅能活躍課堂氣氛，而且能調(diào)動學生學習課文的主動性。在體會“天游峰的高與險”后，再次引導學生根據(jù)自身的實際談表現(xiàn)，通過自己的表現(xiàn)與老人的表現(xiàn)進行對比，從而感受老人那份樂觀，那份豁達！這時體驗才是最真切的！