《三國鼎立局面的形成》是初一歷史的內(nèi)容，三國鼎立的局面的出現(xiàn)，是由分裂走向統(tǒng)一的過渡,是歷史的進(jìn)步。以下是小編為你整理的三國鼎立局面的形成教學(xué)設(shè)計，希望能幫到你。

《三國鼎立局面的形成》說課稿

教學(xué)目的：

⑴ 知識目標(biāo)：通過本課的教學(xué)，使學(xué)生們掌握曹操統(tǒng)一北方、三顧茅廬、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成等基礎(chǔ)知識。

⑵ 能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生分析曹操和諸葛亮在歷史上所起的作用，培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力;指導(dǎo)學(xué)生運用辨證的觀點分析官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。

⑶ 思想目標(biāo)：三國鼎立局面形成是從軍事集團(tuán)割據(jù)混戰(zhàn)到局部統(tǒng)一，是歷史的進(jìn)步;諸葛亮和曹操是我國古代杰出的政治家和軍事家，他們都對我國歷史的進(jìn)步起了重要作用;官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生過重大影響。

⑷ 學(xué)法指導(dǎo)方面：指導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行逐層分析，初步訓(xùn)練由條件推出結(jié)果的方法及辨證地分析事件的方法

教學(xué)重點：赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立

教學(xué)難點：三國鼎立局面的形成

教學(xué)方法：目標(biāo)-問、答、講、練教學(xué)法

教具：多媒體輔助教學(xué)

教學(xué)過程：

情境導(dǎo)入：師：同學(xué)們，下面請大家聽一段音樂，(播放課件-《三國演義》片尾曲《歷史的天空》大約3分鐘)

聽出來了嗎?這是哪個電視劇的插曲呀，它反映了哪個歷史時期的情景呢?

生：聽出來了，《三國演義》里的片尾曲。

師：對，雖然暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴。然而歲月留下了那一串串熟悉的姓名，后人忘不掉那一段段驚心動魄的歷史，今天，就讓我們一起翻開這歷史畫卷的一頁。(教師打出板書)

展示目標(biāo)：

師：那么，這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)什么呢?

生：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立。

師：好，大家歸納的都很好，我們來看一看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(歸納本課的學(xué)習(xí)目標(biāo))

講授新課：

師：同學(xué)們，下面我們來解決第一個問題

一、官渡之戰(zhàn)(打出板書)

問：官渡之戰(zhàn)什么時間發(fā)生的，作戰(zhàn)的雙方是誰，有什么結(jié)果?

學(xué)生：200年　　曹操-袁紹　　曹操以少勝多打敗袁紹。(生邊答師邊打出板書)

曹操簡介：

曹操(155-219) ，本姓夏侯，字孟德，小名阿瞞，沛國人， 初平三年，曹操迎接獻(xiàn)帝至許昌。從此曹操便開始挾天子以令諸侯。 200年初，他在官渡之戰(zhàn)中打敗袁紹;但僅隔8年，他卻在赤壁之戰(zhàn)中敗于孫權(quán)、劉備，從此一蹶不振。219年，曹操病逝，享年66歲。 220年，操子曹丕篡漢，建國號魏。追尊曹操為太祖武皇帝。

師：(同學(xué)們請看官渡之戰(zhàn)示意圖[掃描])

官渡之戰(zhàn)是我國古代一次著名的以少勝多的戰(zhàn)例，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。之后，曹操又陸續(xù)消滅其他軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。

師：同學(xué)們，這次戰(zhàn)役有什么特點呢?

生：以少勝多

師：那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢?(啟發(fā)學(xué)生思考并討論回答)

學(xué)生：曹操“挾天子以令諸侯，取得政治上的優(yōu)勢，實行屯田，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，曾發(fā)布唯才是舉令，只要有治國用兵之術(shù)，就可以做官，廣攬人才。手下謀士眾多。袁紹驕傲輕敵，剛愎自用，不聽勸告。

師：對，任何時候的驕傲都會帶來不良的后果。通過以上原因，再加上官渡之戰(zhàn)的勝利，曹操取得了軍事上的優(yōu)勢，用了幾年的時間，曹操基本上統(tǒng)一了北方。統(tǒng)一后的曹操滿懷著豪情寫下了豪邁的詩篇，是什么呢?

生：老驥伏櫪，志在千里。

師：這首詩反映了他的什么心情呢?

生：想一統(tǒng)天下。

師：可這時南方的局勢又如何呢?(請同學(xué)們閱讀、思考、回答)

生： 孫權(quán)對江東的統(tǒng)治日益鞏固。

師：而劉備呢?請問幫助劉備勢力發(fā)展起來的主要功臣是誰?誰來講述“三顧茅廬”的故事?

生：(略)

師： 此時曹操自恃兵力強(qiáng)大，意欲統(tǒng)一全國，率20萬大軍南下。面對強(qiáng)敵，劉備與孫權(quán)聯(lián)合，組成孫、劉聯(lián)軍以不到5萬人的兵力，與號稱80萬的曹軍決戰(zhàn)于赤壁。(打出板書)

二.赤壁之戰(zhàn)(公元208年 孫、劉聯(lián)軍——曹操)(請看赤壁之戰(zhàn)示意圖)從兵力數(shù)量上看交戰(zhàn)雙方力量對比懸殊，孫劉聯(lián)軍處于劣勢，但周瑜和諸葛亮并不驚慌。成竹在胸，選擇有

利時機(jī)，制訂出恰當(dāng)?shù)挠嫴?，最終戰(zhàn)勝了曹操。請問：這是個什么計策?(同學(xué)們回答)

生：火攻。

師：對!同學(xué)們講得很好，當(dāng)時的戰(zhàn)況如何，讓我們來看錄象。

(之后，播放課件-《赤壁之戰(zhàn)》，進(jìn)行講解后，指導(dǎo)練習(xí))

情景再現(xiàn)(古詩欣賞)：

《念奴嬌?赤壁懷古》

蘇 軾

大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。

故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。

亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。

江山如畫，一時多少豪杰!

遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。

羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。

故國神游，多情應(yīng)笑我、早生華發(fā)，

人生如夢，一尊還酹江月。

分析思考題：兩次戰(zhàn)役僅隔八年，而官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，而赤壁之戰(zhàn)又以多敗少。你認(rèn)為影響戰(zhàn)爭勝負(fù)的原因到底有那些?

生：戰(zhàn)爭的勝敗在于人的因素，赤壁之戰(zhàn)中的曹操驕傲了，加上北方士兵不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)，許多人生病，失去了戰(zhàn)斗力，還有孫劉聯(lián)軍使用了正確的戰(zhàn)術(shù)。官渡之戰(zhàn)則不然。

師：有這樣一個問題請大家思考：通常我們在舞臺上所見的曹操是白臉的奸臣形象，這公平嗎?根據(jù)剛才我們所學(xué)的知識，你如何評價曹操?(啟發(fā)學(xué)生思考，得出結(jié)論)

評價一個歷史人物，我們要看他在歷史上所起的作用，是推動歷史的進(jìn)步，還是阻礙歷史的發(fā)展。曹操戎馬一生，統(tǒng)一北方，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，功勞不可低估，這是推動歷史進(jìn)步的。當(dāng)然曹操的性格也有另一面，即兇殘、奸詐。有人說他是治世之能臣，亂世之奸雄，但我們認(rèn)為，他完成統(tǒng)一北方之大業(yè)是最主要的方面，所以，我們評價曹操是一位杰出的政治家、軍事家、詩人。

師：赤壁之戰(zhàn)后，曹操僅率少數(shù)敗兵逃回北方，一時無力兼并孫、劉兩家。孫權(quán)繼續(xù)據(jù)有江東，勢力還有發(fā)展。劉備也乘機(jī)占有荊州的大部分地區(qū)，并進(jìn)而奪取了益州(今四川)，三足鼎立的局面初步形成?？梢姡啾谥畱?zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。

三、三國鼎立局面的形成

(請同學(xué)們看“三國鼎立形勢圖”，老師邊指邊講，尤其是各國的都城)公元220年曹操病死，其子曹丕廢漢獻(xiàn)帝，自立為帝，定都洛陽，定國號為魏，東漢至此結(jié)束。(強(qiáng)調(diào)此時才是三國時期的開始，曹操是東漢末年人，不是三國時期人)

公元221年，劉備在成都稱帝，定國號為漢，史稱蜀或蜀漢。孫權(quán)則于公元222年在建業(yè)稱帝，定國號為吳。這樣三國鼎立局面形成。(指圖)魏國在北方，蜀國在西南，吳國在東南，如同鼎的三足，這一局面的形成，使我國從東漢末以來的分裂割據(jù)走上了較大范圍的局部統(tǒng)一。(請看“三國建國年表”。)

四. 小結(jié)

《三國鼎立局面的形成》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力

(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因;理解諸葛亮的外交政策，進(jìn)一步提高用歷史唯物觀評價歷史人物的能力。

(2)提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。

(3)通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。

(4)通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

2、過程與方法

教學(xué)過程以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、情感態(tài)度和價值觀

(1)通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。

(2)通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學(xué)生認(rèn)識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看它是否推動了社會進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

(3)歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。

教學(xué)重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成

教學(xué)難點:曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課

出示曹操的詩《龜雖壽》,學(xué)生齊誦詩歌。

神龜雖壽，猶有竟時。騰蛇乘霧，終為土灰。

老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。

盈縮之期，不但在天。養(yǎng)怡之福，可得永年。

幸甚至哉，歌以詠志。

師:這首詩的作者是誰?表達(dá)了作者怎樣的志向?(抒寫胸懷建功立業(yè)的豪情壯志。此時曹操已經(jīng)五十三歲了，不由想起了人生的路程，所以詩一開頭便無限感慨地吟道：“神龜雖壽，猶有竟時，騰蛇乘霧，終為土灰。”)

師:你印象中的曹操是一個怎樣的人?戲劇中的曹操又是怎樣一個人?

師:曹操是不是大白臉，一臉奸相?諸葛亮是不是會呼風(fēng)喚雨，能借東風(fēng)，火燒戰(zhàn)船?三國時期究竟發(fā)生過哪些大事?三國紛爭的局面又是怎么形成的呢?下面請同學(xué)們跟隨老師共同走進(jìn)第14課《三國鼎立局面的形成》揭開謎底找出答案吧!

二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

(一)、從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)

學(xué)生自由閱讀課文，歸納東漢末年的社會狀況。

師：東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。其中最為著名的軍閥有哪些?

師：他們?yōu)榱藬U(kuò)張自己的勢力，彼此長期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無盡的災(zāi)難和痛苦，同時也使北方的社會生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，誰順應(yīng)歷史的潮流，是誰順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢?(生答：曹操)

師：曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發(fā)了自己遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。

指導(dǎo)學(xué)生看曹操圖像及詩“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”

師： 從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。

師:曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰?

師：曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發(fā)展壯大的呢?

學(xué)生看書歸納曹操勢力是如何發(fā)展壯大的?

師：隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。

學(xué)生講述官渡之戰(zhàn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生一起歸納：

表格1：

官渡之戰(zhàn) 赤壁之戰(zhàn)

時間 公元200年 公元208年

交戰(zhàn)雙方 袁紹和曹操 曹操和孫劉聯(lián)軍

戰(zhàn)爭特點 以少勝多 以少勝多

結(jié)果 曹操勝利 曹操失敗

師：官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。

學(xué)生各抒己見:曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢?

師：從剛才的交流中曹操勝利、袁紹失敗的原因已非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：勢弱只因多算勝，兵強(qiáng)卻為寡謀亡。若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。從上述詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。

師：官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。

師：“假如你是曹操，請談?wù)劷y(tǒng)一北方后的感想?”過渡到“赤壁之戰(zhàn)”。

師：曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢統(tǒng)一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權(quán)，一個是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟(jì)世安民之術(shù)，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。(生講故事)

學(xué)生講述赤壁之戰(zhàn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生完成上面表格的第二部分內(nèi)容

師：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。

暢所欲言:赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失敗?

以史為鑒：歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中,你得到什么啟示?

師：赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進(jìn)占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當(dāng)，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。

(二)、魏、蜀、吳的建立

學(xué)生看書完成下面表格：

政權(quán)名稱 時間 創(chuàng)建者 都城(今名)

魏 220年 曹丕 洛陽

蜀 221年 劉備 城都

吳 229年 孫權(quán) 建業(yè)(南京)

(教師強(qiáng)調(diào)魏國的建立者是曹丕，所以曹操不是三國時期的人物，曹操也沒稱帝，他是在曹丕稱帝后追尊為武帝的)

教師指出：魏、蜀、吳的建立，標(biāo)志三國鼎立局面正式形成

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納三國鼎立局面形成的影響?

三國鼎立局面形成，結(jié)束了東漢末年眾多軍閥混戰(zhàn)局面，雖然三國時期是我國的分裂時期，但由于三方互相牽制，這種相對的形勢又在一定程度上避免了戰(zhàn)亂給人民帶來的痛苦，有利于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

過渡：三國形成后，各國都努力鞏固自己實力，同時又試圖消滅對方，那么，他們的關(guān)系發(fā)生了什么變化?

(三)、魏、蜀、吳的關(guān)系：學(xué)生自己閱讀

蜀吳關(guān)系：結(jié)盟―――破裂―――重新結(jié)盟

蜀吳與魏：敵對―――吳魏靠攏，蜀孤立―――蜀吳結(jié)盟與魏對立

諸葛亮的外交策略：聯(lián)吳，制魏，保蜀

三、總結(jié)擴(kuò)展

教師引導(dǎo)學(xué)生采用圖示法小結(jié)全課：東漢末年，軍閥混戰(zhàn)，曹操在官渡之戰(zhàn)中大敗袁紹，為統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。幾年后，為統(tǒng)一全國，曹操南下，然而赤壁一戰(zhàn)曹操大敗歸北，三國鼎立局面由此形成。三國鼎立局面的形成，在一定程度上他們互相制約，結(jié)束了東漢的軍閥混戰(zhàn)局面，同時，他們又試圖消滅對方，所以，不斷壯大自己，重視發(fā)展生產(chǎn)，也推動了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這為后來中國的統(tǒng)一奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。