《秦王掃六合教學(xué)設(shè)計(jì)(匯編2篇)》
《秦王掃六合》是初一歷史的內(nèi)容，本課主要介紹了秦朝統(tǒng)一的過(guò)程、中央集權(quán)政治的建立和秦鞏固統(tǒng)一的各項(xiàng)措施以及意義。以下是小編為你整理的秦王掃六合教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能幫到你。
《秦王掃六合》說(shuō)課稿
一、內(nèi)容簡(jiǎn)介
本課主要介紹了秦朝統(tǒng)一的過(guò)程、中央集權(quán)政治的建立和秦鞏固統(tǒng)一的各項(xiàng)措施以及意義。
二、教學(xué)理念
依據(jù)建構(gòu)主義理論和合作學(xué)習(xí)理念，把研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識(shí)的能力。
三、三維目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：1.知道秦始皇、秦統(tǒng)一六國(guó)及秦朝中央集權(quán)政治的建立和鞏固統(tǒng)一的措施及作用; 2.知道秦朝的主要文明成果：文字發(fā)展和秦長(zhǎng)城、靈渠兩項(xiàng)古代工程。3.培養(yǎng)合作探究的精神及自主建構(gòu)知識(shí)、分析問(wèn)題、評(píng)價(jià)歷史人物和透析歷史的能力;
過(guò)程與方法目標(biāo)：1.通過(guò)學(xué)生收集資料、學(xué)案教學(xué)、視頻教學(xué)和比較分析等方法，從多種途徑感知?dú)v史，在具體的歷史條件下理解人和事。2.經(jīng)過(guò)分析、綜合、概括、比較等思維過(guò)程，形成歷史概念，學(xué)會(huì)運(yùn)用原因與結(jié)果、動(dòng)機(jī)與后果，對(duì)歷史事物進(jìn)行理解和判斷。3.逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，體驗(yàn)探究問(wèn)題的過(guò)程，并在探究過(guò)程中反思?xì)v史，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。我國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)，作為一名中學(xué)生有責(zé)任維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土完整。2.通過(guò)對(duì)古代燦爛文明成果的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和自尊心，形成對(duì)國(guó)家、民族的認(rèn)同。
四、重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解秦鞏固統(tǒng)一的主要措施及深遠(yuǎn)意義。
難點(diǎn)：中央集權(quán)制; 鞏固統(tǒng)一措施對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的影響。
五、學(xué)情分析
七年級(jí)學(xué)生感性思維強(qiáng)，有著旺盛的求知欲和好奇心，已經(jīng)初步具備一定的分析、判斷的能力，但理性思維能力和總結(jié)歸納的能力較低。
因此在教學(xué)中，著重以視頻、動(dòng)漫、圖片等直觀感性的方式引導(dǎo)學(xué)生分析，自主架構(gòu)知識(shí)。
六、教法、學(xué)法
結(jié)合教材與學(xué)情分析，為突破重難點(diǎn)，完成教學(xué)三維目標(biāo)，我采用了如下教法與學(xué)法：
教法：學(xué)案教學(xué)法、比較分析法;
學(xué)法：合作學(xué)習(xí)法、自主探究法。
七、教學(xué)過(guò)程
(一)課前準(zhǔn)備
1.資料搜集──依據(jù)教師給出提綱，分組收集資料。通過(guò)資料收集，一方面可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拓展視野。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高收集資料、分析材料的能力。
2.聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，回顧商鞅變法的重要作用
3.準(zhǔn)備學(xué)案
幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理清基本線索，構(gòu)建知識(shí)體系。
(二)新課學(xué)習(xí)
首先，采用視頻導(dǎo)入的形式，激發(fā)學(xué)生興趣。因?yàn)槠吣昙?jí)學(xué)生理性思維弱，感性思維強(qiáng)，直觀的視頻與動(dòng)畫可以引起學(xué)生興趣，達(dá)成使學(xué)生了解秦始皇及其統(tǒng)一六國(guó)的過(guò)程，培養(yǎng)歷史情景想象能力，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一重要意義的目標(biāo)。
隨后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)及自主收集的材料，分析秦的統(tǒng)一與商鞅變法有什么關(guān)系?從而使學(xué)生了解，秦的統(tǒng)一既與秦國(guó)商鞅變法后強(qiáng)大的綜合國(guó)力密不可分，又是順應(yīng)歷史發(fā)展潮流的結(jié)果。
接下來(lái)，主要通過(guò)各種情境，組織學(xué)生合作探究，使學(xué)生掌握秦鞏固統(tǒng)一的措施及意義。
首先是政治措施──專制主義中央集權(quán)制的建立。由于七年級(jí)學(xué)生理性思維弱，因此采用與西周分封制對(duì)比的方式，讓學(xué)生在比較討論中明確兩者的機(jī)構(gòu)設(shè)置及不同的作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)對(duì)歷史事物進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，并培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。
二是經(jīng)濟(jì)文化措施──統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡：采用漫畫故事的形式，讓學(xué)生直觀感受統(tǒng)一后，各地度量衡、貨幣、文字的不統(tǒng)一帶來(lái)的問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知特征。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以使學(xué)生深入了解度量衡、貨幣、文字的統(tǒng)一，對(duì)于促進(jìn)秦朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流的意義。
三是思想措施──焚書坑儒：采用視頻播放的形式，引起七年級(jí)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和思考，直觀的感受歷史，理解焚書坑儒的原因、經(jīng)過(guò)及后果，提高學(xué)生對(duì)是非的識(shí)別判斷力。
四在開發(fā)邊疆上，通過(guò)學(xué)生展示圖片等資料，使學(xué)生了解長(zhǎng)城的修筑對(duì)保護(hù)邊疆、促進(jìn)邊疆開發(fā)的意義，以及靈渠的開鑿對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)交流的作用，使學(xué)生在探究中培養(yǎng)搜集資料、運(yùn)用地圖及表述歷史的能力。激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的熱愛(ài)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自尊心。
通過(guò)以上的措施，最終使秦朝成為我國(guó)第一個(gè)疆域廣大的統(tǒng)一的多民族的封建國(guó)家。基于上面的學(xué)習(xí)，我們?cè)賮?lái)評(píng)價(jià)一下秦始皇的功與過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生提高辨別是非的能力，學(xué)會(huì)辯證的看待歷史人物。
為了更深入的認(rèn)識(shí)秦鞏固統(tǒng)一的措施對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的影響，拓展學(xué)生思維，我還設(shè)計(jì)了一下的拓展環(huán)節(jié)：一是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考秦鞏固統(tǒng)一的措施中，今天能用到的還有哪些?例如縣制、靈渠、文字、道路等，感受古代人民的偉大創(chuàng)造，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自尊心;二是秦完成統(tǒng)一的主要原因是擁有強(qiáng)大的實(shí)力，這對(duì)我國(guó)當(dāng)今的統(tǒng)一大業(yè)也有借鑒意義。我國(guó)要實(shí)現(xiàn)國(guó)家的統(tǒng)一，也必須建立在強(qiáng)大的綜合國(guó)力基礎(chǔ)上，從而理解今日中國(guó)和平崛起的偉大意義。
在本課教學(xué)中，主要依據(jù)建構(gòu)主義與合作學(xué)習(xí)的理念，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)讓學(xué)生走進(jìn)歷史、體會(huì)歷史，并采用大量直觀圖片幫助學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí);培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以及運(yùn)用歷史的概念，對(duì)歷史事物進(jìn)行理解和判斷的能力。同時(shí)，通過(guò)體驗(yàn)探究歷史，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)祖國(guó)的發(fā)展歷程中，增強(qiáng)民族自豪感和自尊心，形成對(duì)國(guó)家、民族的認(rèn)同。
《秦王掃六合》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材：人教版：七年級(jí)歷史上冊(cè)第十課：秦王掃六合
課時(shí)：1課時(shí)
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：掌握秦朝中央集權(quán)統(tǒng)治的建立和秦始皇統(tǒng)一的措施及作用了解秦朝的疆域。秦長(zhǎng)城和靈渠兩項(xiàng)古代工程。
2、 過(guò) 程與方法：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生歸納并試評(píng)秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生初步綜合分析綜合分析歷史問(wèn)題的能力。
3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)秦統(tǒng)一歷史作用分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，秦的統(tǒng)一在歷史 上具有重大意義和進(jìn)步作用。
三、重點(diǎn)：
秦的統(tǒng)一及其作用。
四、難點(diǎn)：
對(duì)焚書坑儒歷史事件的理解。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)課件(長(zhǎng)城的課件、靈渠的課件、秦疆域的課件)、投影儀、掛圖、
六、教學(xué)過(guò)程：
創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：
播放《英雄》片段。
提問(wèn)：同學(xué)們看過(guò)影片《英雄》嗎?你們知道影片中描繪的英雄是誰(shuí)嗎?秦始皇是不是真正的英雄呢?讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)歷史上的秦始皇吧!
學(xué)習(xí)新課：
(一)、秦統(tǒng)一六國(guó)
提問(wèn)：春秋以來(lái)各諸候國(guó)連年混戰(zhàn)，大國(guó)兼并小國(guó)，戰(zhàn)國(guó)初年剩下七個(gè)較大的諸候國(guó)，號(hào)稱戰(zhàn)國(guó)七雄，同學(xué)們知道是哪七個(gè)國(guó)家嗎?(出現(xiàn)戰(zhàn)國(guó)七雄圖)到戰(zhàn)國(guó)末年，哪國(guó)最強(qiáng)大?(突出秦)秦國(guó)怎樣實(shí)現(xiàn)國(guó)富兵強(qiáng)?(生：商鞅變法)在秦國(guó)強(qiáng)大后，秦國(guó)和趙國(guó)曾進(jìn)行過(guò)一場(chǎng)重要的戰(zhàn)役，從此，東方六國(guó)再也無(wú)力抵擋秦軍的強(qiáng)大攻勢(shì)了，它是哪場(chǎng)戰(zhàn)役?(生：長(zhǎng)平之戰(zhàn))
滅六國(guó)是秦贏政在位時(shí)期。(簡(jiǎn)介贏政：13歲時(shí)即位，22歲時(shí)親理政務(wù)，他對(duì)內(nèi)進(jìn)一步鞏固統(tǒng)治，對(duì)外壞六國(guó)的聯(lián)合，積極做好滅六國(guó)的準(zhǔn)備。)在公元前230年，贏政率大秦的鐵騎開始了滅六國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)。大秦的鐵騎馬東征西討先后滅掉了韓、趙、魏、楚、燕、齊六國(guó)。(得用多媒體課件展示)公元前221年，秦始皇統(tǒng)一中國(guó)，定都咸陽(yáng)，建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的國(guó)家。唐代大詩(shī)人李白為此曾寫詩(shī)稱頌秦王：秦王掃六合，虎視何雄哉!(學(xué)生集體朗讀，請(qǐng)一位同學(xué)解釋詩(shī)的含義)我們看秦王的畫像，他頭戴冕旒、腰配長(zhǎng)劍，目光炯炯，手指前方，流露出他君臨天下的威嚴(yán)。
秦王吞并六國(guó)，被六國(guó)視為最大的敵人，古往今來(lái)，流傳著很多刺殺秦王的故事。影片《英雄》中刺客無(wú)名為什么在刺秦王就要成功的時(shí)候卻放棄了呢?我們來(lái)看影片。(播放《英雄》片段)好，我們知道無(wú)名為天下統(tǒng)一，為百姓放棄了個(gè)人的恩怨，由此我們也就知道秦統(tǒng)一有什么歷史意義了。
秦王統(tǒng)一六國(guó)，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面。使人民獲得了較為安定的生活和生產(chǎn)環(huán)境，秦統(tǒng)一，順應(yīng)了歷史階段發(fā)展的潮流，符合廣大人民的愿望。
中國(guó)有名古話：打江山容易，守江山難。在打下大的疆土之后，贏政是怎樣鞏固他的統(tǒng)治的呢?
(二)、中央集權(quán)統(tǒng)治的建立：
這一目，同學(xué)們課下進(jìn)行了自學(xué)，現(xiàn)在我要檢驗(yàn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果，準(zhǔn)備好，請(qǐng)看大屏幕，我要出考試題了，(展示有關(guān)皇帝、中央官員、地方官員等級(jí)的漫畫)，哪位同學(xué)能解釋漫畫畫的是什么意思呀?這些人的職責(zé)分別是什么呢?師生交流各種官吏的職責(zé)及皇帝名稱的來(lái)源。
教師總結(jié)：秦始皇通過(guò)郡縣制把地方權(quán)力集中到中央，又通過(guò)中央的丞相、太尉、御使大夫把權(quán)力集中到自己手中，這就是封建主義的中央集權(quán)制度。它一方面鞏固了封建國(guó)家的統(tǒng)一，另一方面又加強(qiáng)了對(duì)人民的統(tǒng)治，因此這種中央集權(quán)制度在我國(guó)沿襲了兩千多年，影響十分深遠(yuǎn)。
2、統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡。(學(xué)生表演，教師總結(jié))
剛才同學(xué)們都 學(xué)得很認(rèn)真，我們來(lái)放松下，我們一起來(lái)欣賞一段由我們同學(xué)自編自導(dǎo)自演的歷史劇吧!(這個(gè)故事的名字叫《張三賣米》，在戰(zhàn)國(guó)末年，由于貨幣、度量衡的不同導(dǎo)至張三在不同的國(guó)家做買賣賠本。)請(qǐng)同學(xué)分析張三在做買賣中遇到了哪些困難，是什么原因造成的。
下面我們?cè)賮?lái)做一個(gè)小游戲：翻到書52頁(yè)，看七國(guó)的“馬”有幾種寫法，給大家兩分鐘的時(shí)間速記七國(guó)的“馬”字，一會(huì)兒找三名同學(xué)上來(lái)比賽，看誰(shuí)在一分鐘內(nèi)寫出的“馬”字多，記住必須是不同的。比賽結(jié)束后采訪同學(xué)的感受(文字不統(tǒng)一有哪些弊端?如一個(gè)地區(qū)的書籍，另一個(gè)地區(qū)看不懂，秦始皇頒布的法令可能人們看不懂。)
通過(guò)這個(gè)小歷史劇和小游戲，我們知道統(tǒng)一了文字、貨幣和度量衡是勢(shì)在必行的了，我們來(lái)看看統(tǒng)一后的文字、貨幣、度量衡是什么樣的。(看演示文稿)通過(guò)這項(xiàng)措施，秦朝各地的經(jīng)濟(jì)和文化交流開始頻繁起來(lái)，秦的統(tǒng)一就更加鞏固了。
3、焚書坑儒：請(qǐng)一位同學(xué)到前面講述焚書坑儒的故事，然后以小組為單位進(jìn)行討論：焚書坑儒在當(dāng)時(shí)有那些好處，又造成了那些危害，你認(rèn)為利和弊誰(shuí)大?
教師總結(jié)，秦始皇這樣做的目的是為了加強(qiáng)對(duì)人們思想的控制，這對(duì)鞏固國(guó)家的統(tǒng)一是勢(shì)在必行的，但他采用了極其野蠻和殘暴的方法，給我國(guó)文化造成了無(wú)法估量的損失，這是我們應(yīng)該批判的。
秦始皇雖然建立了統(tǒng)一的國(guó)家，但邊疆地區(qū)卻并不安定，于是他又北筑長(zhǎng)城，開發(fā)南疆。
4、 筑長(zhǎng)城和開發(fā)南疆
北筑長(zhǎng)城：利用課件展示秦長(zhǎng)城的地理位置，以及其修建原因。學(xué)生展示收集到的秦長(zhǎng)城圖片，并談?wù)撚^看后的感受，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)文物古跡的意識(shí)。
開發(fā)南疆：利用課件讓學(xué)生明確靈渠開鑿的原因和歷史作用。
(三)、秦朝的疆域
利用課件展示秦疆域的四至(東到大海，西至隴西，北至長(zhǎng)城，地南至南海。)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦在當(dāng)時(shí)是世界上的一個(gè)大國(guó)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。
課后反思：
本課我們主要學(xué)習(xí)了秦始皇完成了滅六國(guó)、統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)后，又采取了一系列鞏固的措施，形成了疆域廣大的統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建大帝國(guó)。當(dāng)然有關(guān)秦始皇的話題我們還沒(méi)有講完，學(xué)完了下一課，我們會(huì)對(duì)他有一個(gè)更加全面和客觀的評(píng)價(jià)。但是我們知道要想成為歷史上的英雄，你的所作所為必須符合人民的大氣層望，必須推動(dòng)歷史發(fā)展。
拓展探究：
出示有關(guān)評(píng)價(jià)修建長(zhǎng)城的詩(shī)句，讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)城修建有何利弊?”這一問(wèn)題走出課堂，提高學(xué)生用辯證的方法分析問(wèn)題的能力。